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從事職業(yè)教育教師的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師隊伍建設(shè) “雙師”素質(zhì) 培養(yǎng)措施

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才?！半p師”應(yīng)當教學(xué)能力強，可以運用熟練而科學(xué)的教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織和控制的水平，提升教學(xué)效益；具備學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)的技能；具備較高的實踐技能，在教學(xué)外教師能夠運用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學(xué)中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。這些基本要求落實到實際的工作中就是鼓勵教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實和深造，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術(shù)培訓(xùn)資格證書、崗位技能證書、國家職業(yè)技能等級證書等，以此促進教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級資格并達到其操作技能水平還較為困難，需要有一個過程。所以我國在“雙師”型教師隊伍建設(shè)上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導(dǎo)向，即以“雙師型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，以此逐步促進教師達到“雙師型”目標。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才目標的實現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊伍建設(shè)遇到的問題

1.雙師的標準模糊

雙師素質(zhì)教育是一個目標和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊伍的目標是十分明確的，也得到了實施。但是在具體的操作中，如何評價“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標準和嚴格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導(dǎo)師等是否認定為雙師。在實踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認定往往是由學(xué)校和有關(guān)機構(gòu)進行考核評定，因為專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異，雙師的評定當然也就存在著一定的標準差異，而教育行政部門對“雙師”的培養(yǎng)和評價沒有介入和指導(dǎo)，這進一步導(dǎo)致了雙師評價機制的標準性缺失。沒有固定的標準和認定程序，沒有激勵機制和手段，更與工資待遇無關(guān)，當然就會影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權(quán)威性和嚴肅性的評價標準的前提下，很多教師對成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認定標準的模糊顯然不利于教師隊伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業(yè)教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個校門出來就進入到了另一個校門，即完成了學(xué)業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學(xué)的理論知識和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術(shù)實踐，當然就沒有相關(guān)的技能積累。這就使得理論教學(xué)強于實踐教學(xué)，自身的素質(zhì)也就突出了理論強而實踐弱的現(xiàn)實情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對實踐技術(shù)進行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實條件卻不允許其付出大量的時間和精力來參加技術(shù)實踐，要獲得通過技術(shù)資格認證當然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達國家的經(jīng)驗看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標還沒有落實到學(xué)校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術(shù)資質(zhì)的方式還沒有形成一個完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來培養(yǎng)教師的第二技能，實際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無法全面實施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機制就是重視理論的培養(yǎng)機制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國的職業(yè)教育較為發(fā)達，其實行職業(yè)教育的時間較早，經(jīng)驗和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過程，即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過程，一些學(xué)生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時間，然后進入到大學(xué)進行學(xué)習(xí)，主要進修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進入職業(yè)教育學(xué)院。（3）直接過程，學(xué)生進入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵措施、操作辦法、進修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。

進入教學(xué)崗位后，還要進行相應(yīng)的進修。日本對相關(guān)的進修有著嚴格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進修機會，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對教師的進修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進修內(nèi)容也不斷擴展和變化，這種靈活的進修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識和“雙師”標準

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時候應(yīng)當注意對教師“雙師”意識的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標。在職業(yè)院校應(yīng)當大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，而要教會學(xué)生更多的職業(yè)技能，自身就應(yīng)當具備相應(yīng)的基本素質(zhì)，同時應(yīng)當重視對實踐教學(xué)中教師作用的評估，即鼓勵教師成為雙師，也通過監(jiān)督和激勵來促進其樹立成為雙師的意識。同時進一步規(guī)范教師技能考核的標準，確定教師取得職業(yè)技術(shù)資格的具體辦法和標準，以此規(guī)范“雙師”的評價體制，讓教師有意識、有動力、有目標。

2.建立長效培養(yǎng)機制

職業(yè)教育所面對的不僅僅是教學(xué)水平的提高，還必須對教學(xué)內(nèi)容進行隨時的調(diào)整更新，因為技術(shù)的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術(shù)資格認證，并不等于就具備了長期的職業(yè)教學(xué)資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個長效的機制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個長效機制不是單純的定期和定時的考核與進修，而需要建立一個長效的監(jiān)督和激勵制度，鼓勵教師自覺地學(xué)習(xí)和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時定期的基礎(chǔ)上，規(guī)范進修和學(xué)習(xí)的方向，此方向應(yīng)盡量與教學(xué)實踐和相關(guān)的技術(shù)發(fā)展有關(guān)，即促進教師不斷地補充新知識和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應(yīng)當從兩個方面入手提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，這兩個思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學(xué)的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，進入到職業(yè)教學(xué)中成為教師，然而在其工作期間需要對其進行技能化的培訓(xùn)和進修，即選定教學(xué)科目后，馬上進行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進入到教學(xué)中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請教師的時候，應(yīng)當拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請相關(guān)的技術(shù)人員從事職業(yè)教育，而在聘請任教后對其進行相應(yīng)的教育專業(yè)的進修培訓(xùn)，使其在具備了教學(xué)能力后進入到職業(yè)教學(xué)活動中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個師資引進方式可以滿足目前職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機制可以加快職業(yè)教育教師的“雙師”化進程。

4.借鑒國外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學(xué)工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)隊伍的成功經(jīng)驗。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓(xùn)機制的完善、主觀意識的培養(yǎng)、先進經(jīng)驗的引入等對現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標激勵評價機制，并以此為核心改進制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

參考文獻：

［1］武俊梅.當前地方高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策思考［J］.民營科技，2010，（06）．

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學(xué)實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學(xué)生打打時間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習(xí)實踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習(xí)實踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實習(xí)實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習(xí)實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學(xué)習(xí)是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學(xué)生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學(xué)研究成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關(guān)成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺相應(yīng)的激勵機制，鼓勵引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻

1陳樹梅．實施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

從事職業(yè)教育教師的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教師 多師角色 分析

隨著社會不斷進步和教育的改革發(fā)展，教師的職業(yè)角色也悄悄發(fā)生了變化。新時期教師的角色應(yīng)當從“知識傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者轉(zhuǎn)變”，不僅是傳道、授業(yè)、解惑的使者，更是學(xué)生們的啟智、引路人。

職業(yè)教育教師是一種需要專門知識和長期而廣泛學(xué)術(shù)準備的職業(yè)。高職院校的教育特點和培養(yǎng)目標的特殊性，同時為適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)進步、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、市場對人才需求的規(guī)格的不斷變化，決定了從事教學(xué)的高職教師角色應(yīng)該是多樣的。

1.“多師角色”成因分析

1.1社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

為地方經(jīng)濟社會服務(wù)是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式是“十二五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主線。而經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必然涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。職業(yè)教育在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展中的服務(wù)功能顯著增強。

因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整，必然會淘汰一些技術(shù)性崗位, 同時在其他相關(guān)領(lǐng)域也必然會創(chuàng)造一些新的技術(shù)性崗位，這些新增崗位的人才需求只能通過發(fā)展職業(yè)教育的途徑來填補。當前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化決定著職業(yè)教育發(fā)展的培養(yǎng)目標和層次結(jié)構(gòu)，影響著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容。

1.2職業(yè)教育改革發(fā)展的要求

職業(yè)教學(xué)對教師的要求很高，教師不僅要精通專業(yè)技術(shù)知識，而且還要具備十分熟練的動手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力。“職業(yè)教育教師實踐教學(xué)能力”是職業(yè)教育教師與普通教師之間的本質(zhì)區(qū)別。

從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)該是本行業(yè)的專家、或是行業(yè)的直接從事者，只有在生產(chǎn)和實踐的第一線，才能第一時間把握專業(yè)的發(fā)展方向，及時了解行業(yè)對人才能力的需求，也只有這樣才能制定職業(yè)教育的合理教育培養(yǎng)方案，制定符合實踐要求的課程體系，制定合理的課程標準。可以說，職業(yè)教育教師的實踐教學(xué)能力直接決定著學(xué)生的實踐技能。

1.3職業(yè)教育對象變化與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

高等職業(yè)教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，它對實踐性教學(xué)有很高的特殊要求。高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能具有重要性。

職業(yè)教育注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更突出實踐性，其最終目標就是要增強學(xué)生的"社會適應(yīng)性"。

教師的綜合素質(zhì)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，為提高教師的職業(yè)能力，在有條件的高職院校，可有計劃的定期安排高職教師到企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，以增加他們的企業(yè)工作經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)實踐技能，在理論和實踐的密切結(jié)合中，搞好課堂教學(xué)，這對培養(yǎng)出有理論，更有實踐能力的新時代高職生，是十分必要的。

1.4人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的要求

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)模式雖然在不斷創(chuàng)新之中，但其中最基本的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為宗旨”的原則始終沒變，職業(yè)教育最終的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位要求的高技能型人才，學(xué)生高比例的就業(yè)率從另一個側(cè)面能夠很好地驗證人才培養(yǎng)模式的成功。

2.“多師型”內(nèi)涵分析

從事現(xiàn)代教育的教師面對的是有思想、有感情、有主觀能動性的活生生的人。在教育、教學(xué)中，教師既要傳授知識，又要為人師表。這種職業(yè)特征決定了教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，教師既要充當“知識的傳授者”、“學(xué)生的楷?！?，也要當好學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、學(xué)生的“朋友和知己”等角色，是多種角色集于一身。

美國作家克里斯頓·納爾森和吉姆·貝利編著的《教師職業(yè)的9個角色 》中，對一個專業(yè)教師提出了很高的要求，即他們應(yīng)該是集教室環(huán)境打造者、課堂教學(xué)管理者、授課過程設(shè)計者、教育成果評估者、讀寫文化倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、各種關(guān)系協(xié)調(diào)者、外界溝通實踐者、終生學(xué)習(xí)進步者九種角色為一身的教育工作者[1]。

2.1首先應(yīng)該是“教師”。

2.1.1傳道者角色

教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

2.1.2授業(yè)、解惑者角色。

教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。[2]

2.2敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)、行業(yè)“工程師”

還應(yīng)該是所教授行業(yè)的“工程師（或工藝師）”或具備行業(yè)從業(yè)資格的“國家注冊工程師”。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化與發(fā)展,加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)已迫在眉睫。職業(yè)教育與一般教育相比較,對教師隊伍有特殊的要求:教師不僅要具有系統(tǒng)的職業(yè)、專業(yè)理論知識,更應(yīng)具有熟練的專業(yè)實踐工作的動手操作技能。職業(yè)教育教師必須是教師和技師的雙重角色,即“雙師型”。[4]

如果專業(yè)教師的實踐能力不足，則對學(xué)生的職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)則一定不夠；學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課可操作性不強，理論與實踐的脫節(jié)較大，學(xué)生參與社會實踐較少，則畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位的要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位競爭力就不強。

2.3研究者角色

教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學(xué)實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調(diào)查法、觀察法等對新課程教學(xué)進行科學(xué)研究，對研究結(jié)果能夠進行定性和定量分析；要及時整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。[5]

2.4懂得工程技術(shù)經(jīng)濟分析的“經(jīng)濟師”

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的教師們還應(yīng)是懂得工程經(jīng)濟分析的“經(jīng)濟師”，這也是時展對教師和學(xué)生的共同要求。

本世紀末，知識經(jīng)濟已曙光初露，它預(yù)示著一個新世紀——知識經(jīng)濟時代的到來。知識經(jīng)濟，是一種以智力資源的占有配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識生產(chǎn)、分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟形式。它區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟，不再以稀缺的自然資源為主要生產(chǎn)要素。[6]

在面對未來的知識經(jīng)濟的發(fā)展中,國際間的競爭歸根到底是人才的競爭。這里的人才不同于以往的人才,而是具有時代特征的新型人才。而人才的培養(yǎng)依賴教師,作為培養(yǎng)人才的教師必須具備以下素質(zhì):創(chuàng)新教育的能力、終身學(xué)習(xí)的思想、博專相濟的知識面、健全的心理素質(zhì)等。也只有這樣,才能培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時代要求的新型人才。

知識經(jīng)濟是“以知識和信息進行生產(chǎn)、分配和使用的經(jīng)濟”。知識經(jīng)濟的主體是人才,載體是知識,動力是信息。可見,知識經(jīng)濟時代,知識是發(fā)展經(jīng)濟的重要資本。著名未來學(xué)家托夫勒曾預(yù)言,在這個時代“知識已成為所有創(chuàng)造財富所必需的資源中最為寶貴的要素。[7]

2.5學(xué)生心理的“心理咨詢師”

大多數(shù)骨干教師在校兼任班主任工作，因此還應(yīng)該成為懂得學(xué)生心理的“心理咨詢師”。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技能型人才是以心理健康為前提條件的。心理健康教育作為提高心理素質(zhì)的教育，不僅是素質(zhì)教育的有機組成部分，而且也是學(xué)校教育本身固有的內(nèi)涵。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，更要求我們的教師能成為學(xué)生心理健康的維護者和學(xué)生的心理教育者。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征的表現(xiàn)是：第一，自我意識迅速發(fā)展，但自我意識深度不夠，自我否定過度。第二，情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。他們的情感需求與社會相聯(lián)系，一方面容易受感動，有較強的正義感；另一方面，又很容易受社會不良現(xiàn)象的影響。第三，自尊心強，但意志力薄弱。[3]

2.6學(xué)生人生道路的“規(guī)劃師”

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，概括了職業(yè)教育的特色和辦學(xué)目的，是職業(yè)教育辦學(xué)方向的指南針。學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需要和社會對技能型人才的需求來進行，切實提高學(xué)生的就業(yè)率，并保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。因此，新時期職業(yè)學(xué)校教師的角色也應(yīng)定位于此。[3]良好的職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生職業(yè)生涯的開端，在此過程中教師起到至關(guān)重要的作用。

2.7生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“導(dǎo)師”

走進大學(xué)校園的新生，在生活、學(xué)習(xí)方面都需要有一個導(dǎo)師去指點、關(guān)心。

教師是人類靈魂工程師,教師的一言一行,一舉一動對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶、感染和影響作用。因為學(xué)生在成長的過程中,接觸最多的是教師。學(xué)生想像力豐富,觀察細致,模仿能力強,教師的道德品質(zhì)、價值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等等都會直接對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量。因此,教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生一生起著難以估量的影響力。[8]

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。師德對學(xué)生有著重要的示范作用。師德對學(xué)生心靈的影響和塑造是無形的、潛在的、長遠而深刻的。

學(xué)高為師，身正為范。教師那崇高的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達成教育目標而表現(xiàn)出來的強烈的求知欲，本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)上進、發(fā)奮努力的無聲召喚，都有可能點燃學(xué)生情感的火花，教化學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、探求真理。所以教師要重視自身的修養(yǎng)與素質(zhì)的提高，不斷完善自我，塑造自己的形象，鑄造令人敬佩的人格魅力，去影響和陶冶學(xué)生。教師進行的教書育人過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，教師的思想品質(zhì)、道德風(fēng)尚、志趣情感，無形中對學(xué)生起著影響和示范作用。[8]

未來的教師應(yīng)當成為學(xué)習(xí)型的人，具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。[5]

2.8學(xué)生管理者的角色

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。

2.生們朋友的角色

學(xué)生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。[1]

3.總結(jié)

現(xiàn)代高職院校教師的“多師”角色觀念的提出，是對從事職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的要求和挑戰(zhàn)，是關(guān)系高職教育改革成效和培養(yǎng)對象是否能夠很好適應(yīng)社會的關(guān)鍵所在，是高職教育的形式能否發(fā)展、蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是高職教育改革的生命線。

參考文獻：

[1]《教師職業(yè)的9個角色 》,(美)克里斯頓·納爾森//吉姆·貝利（ISBN：9787500681014

出版日期：2008-04-01）；

[2] 試述教師職業(yè)角色的多樣化，2009年中學(xué)教師資格證論述：中學(xué)教師招聘教育學(xué)試題教育理論綜合知識；

[3]重塑職業(yè)學(xué)校教師角色，閆汝啟，校長論壇，2008年02月14日，中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報；

[4]淺析財經(jīng)職業(yè)教育教師的雙重角色，馬西牛，《職業(yè)教育研究》，2005年12期；

[5]教師如何實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，閆霞，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)論壇，2011-11-8；

[6]知識經(jīng)濟與高等教育觀念的更新，黃睿，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，1999-04；

[7]知識經(jīng)濟下對教師素質(zhì)的理性思考，張利華，《漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2003-01；

[8]教師綜合素質(zhì)對學(xué)生的影響，邱衛(wèi)紅，職業(yè)時空 2007年第15期。

從事職業(yè)教育教師的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達國家 職業(yè)教育

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識中包含相當?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實際技術(shù)問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實踐。發(fā)達國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設(shè)方面的經(jīng)驗對我國高職“雙師型”隊伍建設(shè)具有很好的啟示。

1國外發(fā)達國家在高職教師隊伍建設(shè)的主要經(jīng)驗

1.1發(fā)達國家對高職教師有嚴格的準入機制、突出實踐經(jīng)驗?zāi)芰?/p>

美國要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)?？梢?，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標準，但是，綜觀發(fā)達國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點是對高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對教師的實踐經(jīng)驗和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強調(diào)最新經(jīng)驗，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國對技術(shù)的高度嚴謹；日本對從事教師工作和實際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。

1.2發(fā)達國家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強調(diào)教育理論培訓(xùn)

德國的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進修，教師不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學(xué)位證書；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過18個月教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力為出發(fā)點，在大學(xué)取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注。《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進高職教師培養(yǎng)社會化。

1.3發(fā)達國家在高職教師隊伍管理管理模式強調(diào)“兼職”和“任期制”

目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發(fā)達國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀70年代實現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀90年代以來，日本國內(nèi)政治經(jīng)濟改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。

1.4發(fā)達國家“雙師型”教師的激勵機制具有較好實效性

一般來講，發(fā)達國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達國家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。

2發(fā)達國家“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗對我國的啟示

2.1我國高職“雙師型”教師資格認證應(yīng)突出實踐操作性

國外發(fā)達國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國應(yīng)先由國家制定出統(tǒng)一的資格認定標準，在各個省設(shè)立相關(guān)負責(zé)機構(gòu)定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進行考核與認證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗?zāi)晗?、企業(yè)實踐經(jīng)驗等各個方面，制定出嚴格的高職教師準入標準。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識來及時了解學(xué)生，與學(xué)生進行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識與技術(shù)和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實施職業(yè)教育教師準入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準入制度，只有通過嚴格的考核、經(jīng)過認定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。

2.2加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設(shè)

國外發(fā)達國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點。我國擔(dān)負職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進修大多數(shù)屬于個人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進修和生活保障機制，確保教師有充足的研究經(jīng)費，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，教師自愿去進行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.3制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性

高職教育重視理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師的專業(yè)技能和實踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標準，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態(tài)地評價“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價想比較起來，我國關(guān)于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標準，通過考核制度提升競爭意識，促進“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經(jīng)過考核的教師進行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。我國相關(guān)部門應(yīng)單獨制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定標準，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的措施來激勵教師隊伍。

2.4加強對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍

兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，來進行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對兼職教師要進行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，對職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。

西方發(fā)達國家在高職教師隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗：嚴格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時還具備較高的實際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實的雙師型教師激勵機制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應(yīng)借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國“雙師型”教師資格認證過程中應(yīng)突出實踐操作性，加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

參考文獻

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】澳大利亞;職業(yè)教育

為了提升職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)水平，落實與澳大利亞康普利斯教育學(xué)院的教育合作協(xié)議，提高學(xué)院的職業(yè)技術(shù)水平，選派了 2名教師前往澳大利亞康普利斯教育學(xué)院進行了歷時3個月“澳大利亞安保風(fēng)險管理與控制經(jīng)理人”培訓(xùn)，并且獲得了澳洲政府頒發(fā)的畢業(yè)證書。在培訓(xùn)的這些天里，有幸親歷了澳洲職業(yè)教育的洗禮，通過澳洲一個職業(yè)學(xué)院的發(fā)展情況比較深入的了解了澳洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀和優(yōu)勢。

澳大利亞職業(yè)教育大約從20世紀70年代開始逐步發(fā)展起來的，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需要，從上個世紀90年代開始，澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過深度的改革和建設(shè)，迅速在國際職業(yè)教育培訓(xùn)中脫穎而出，成為國際職業(yè)教育市場上一個耀眼的明星。尤其是這些年，澳大利亞加大了與我國各個職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)的合作，澳洲職業(yè)教育國際輸出步伐一直走在世界各國前列。從澳大利亞的職業(yè)教育國際化的發(fā)展中，我們也許能夠獲得更多啟示。

澳大利亞是以終身教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育框架體系。澳大利亞職業(yè)教育體系有一個標準的執(zhí)行框架，包括國家資格認可標準――培訓(xùn)包（TP）、國家培訓(xùn)框架（NTF）、國家認證框架（ARF）?！芭嘤?xùn)包”是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的標準和規(guī)范，其中包括三部分：能力標準、資格證書和評估指南。澳洲各州政府會組織知名院校、培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求，聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)標準和教學(xué)指導(dǎo)大綱，供培訓(xùn)機構(gòu)參考使用。各培訓(xùn)機構(gòu)再根據(jù)各州的法律和實際情況并結(jié)合市場需求，組織有實際工作經(jīng)驗的培訓(xùn)師，依據(jù)培訓(xùn)包的標準要求開發(fā)培訓(xùn)教材。國家培訓(xùn)框架是聯(lián)邦政府、州政府和領(lǐng)地政府之間共同簽署的全國性協(xié)議，由證書培訓(xùn)框架（AQTF）和培訓(xùn)包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對政府的培訓(xùn)投資進行質(zhì)量保障監(jiān)控;確保培訓(xùn)滿足行業(yè)的特殊需求;確保通過培訓(xùn)生成的技能和獲得的證書并在全澳洲得到認證。國家認證框架為全國所有的教育和培訓(xùn)認證提供了規(guī)范，它的主要目的是使資質(zhì)證書能在全國通用，鼓勵人們獲得資質(zhì)認證，達到獲得哪一種類、哪一層次的證書便可找到相應(yīng)種類相應(yīng)層次的工作。該職業(yè)教育框架體系是建構(gòu)在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，其特點是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，突出學(xué)員的實際操作和動手能力，并且以培養(yǎng)學(xué)員解決實際工作問題為主要內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)合格高效的員工。另外，在執(zhí)行過程中，聯(lián)邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實處。以行業(yè)為主導(dǎo)，培訓(xùn)機構(gòu)為主體，產(chǎn)教合作，國家委托不同行業(yè)監(jiān)督機構(gòu)進行監(jiān)督，這就在澳洲形成了一張巨大的職業(yè)教育網(wǎng)，覆蓋澳洲的每個角落。

這種職業(yè)培訓(xùn)模式有利于澳洲國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的良性發(fā)展，真正做到了職業(yè)培訓(xùn)為行業(yè)服務(wù)，培訓(xùn)與職業(yè)需求不脫節(jié)。首先，行業(yè)主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策。國家和各州管理職業(yè)教育的組織機構(gòu)，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。其次，行業(yè)參與培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的全過程。培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置、課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教材編審、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等都有行業(yè)人員參與，甚至起到?jīng)Q策作用。再次，行業(yè)的監(jiān)督機構(gòu)負責(zé)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評估工作。通過不同層次的監(jiān)督機構(gòu)對培訓(xùn)院校進行多次審核評估，保證培訓(xùn)質(zhì)量和證書的含金量。

澳大利亞職業(yè)教育在形成一張高效、完整的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中對知識、能力、素質(zhì)的要求。課程體系的構(gòu)建主要抓兩個環(huán)節(jié)，一是課程的編排，二是課程的設(shè)置。課程編排根據(jù)學(xué)生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，抓住核心課程主線，設(shè)計從簡單到復(fù)雜理論知識課程和實踐課程教學(xué)內(nèi)容之間的遞進和相互支撐關(guān)系，形成能力上的遞進。在完善的教學(xué)體系基礎(chǔ)之上，在選取具體實施培訓(xùn)的教師上，所有的培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)市場要求均選擇有著豐富相關(guān)工作經(jīng)歷的人員來擔(dān)任培訓(xùn)師，充分掌握該職業(yè)的各種工作環(huán)節(jié)和工作流程，并且有自我體驗和自我認識，同時能夠具備傳播該職業(yè)理論知識的能力。以與我們合作的“COMPLEX”學(xué)院為例，他們所聘請的培訓(xùn)師均是從事該行業(yè)10年以上的專業(yè)人員。培訓(xùn)師所教授的內(nèi)容，必須與自己從事過的職業(yè)又很高的相關(guān)度。例如在該培訓(xùn)機構(gòu)，提供安防技術(shù)培訓(xùn)的教師就是一位曾經(jīng)擁有2家資產(chǎn)上億元的安防企業(yè)家，從事安防行業(yè)約40年，積累了豐富的安防設(shè)備制造、操作、修理的實操經(jīng)驗，而且在安防市場資本運作、供應(yīng)鏈管理、安防市場開發(fā)方面都有一整套管理運營經(jīng)驗。該學(xué)院的教務(wù)主管，也是為高級安保培訓(xùn)師，他從事安保工作約30年，從一般的安保工作一直做到一家州立大型醫(yī)院安保負責(zé)人，從具體操作到人員管理，都具有豐富的工作經(jīng)驗。