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兒童心理健康的意義范文第1篇

關鍵詞：兒童福利機構 依戀 孤殘兒童 家庭寄養(yǎng)

【中圖分類號】R395.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0569-02

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式是指由福利機構為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務，家庭寄養(yǎng)[3]作為孤殘兒童照料方式的一項重要變革，充分關注到孩子的需求，在兒童發(fā)展的最重要時期，為他們提供一個相對穩(wěn)定、充滿愛和溫暖的家庭環(huán)境，讓他們充分享受到生存、保護、發(fā)展和參與的權利。

一、福利機構特殊的養(yǎng)育環(huán)境對孤殘兒童心理健康的影響

兒童時期是人類成長的關鍵時期， 有專家研究報告已明確表明：兒童早期的經驗與兒童心理健康有重要的關系[2]，兒童期正處于生理發(fā)展和心理發(fā)展不穩(wěn)定的特殊年齡階段，很容易產生心理障礙和心理疾病。孤殘兒童遭遇家庭不幸以及自身的孤兒身份、病殘的身體等現狀，導致其形成負面的自我意識和不健全的人格。這些與機構養(yǎng)育環(huán)境、職工教育不當等有關系。

機構養(yǎng)育是一種封閉的團體式照顧，雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，為兒童營造了一種比較淡化的親子感情關系和氛圍，強化了兒童作為孤兒、棄嬰的個人屬性，弱化甚至忽視了其作為人的社會屬性。工作人員每天24小時三班倒，兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續(xù)性的照顧，造成機構養(yǎng)育的孤殘兒童缺乏安全感。在工作崗位每個人要負責撫育十幾個孩子，孩子平時得到的親吻、擁抱、逗樂比家庭的孩子要少得多，親情渴求得不到最大滿足。這些讓孤殘兒童很難對養(yǎng)護者形成真正的依戀，這些沒有形成依戀的孩子，安全感很難得到滿足。根據英國鮑爾貝的依戀理論，認為一個嬰兒在生命的最初三年里，有一個主要的任務即：使嬰兒產生對親人的依戀感[5]，他認為如果嬰兒沒有完成這一過程，或者說沒有形成健康的依戀，那么這個孩子在今后的發(fā)展過程中在與他人的關系方面，會產生嚴重的人格問題，也就是說，依戀對兒童今后的心理健康具有很大的影響。

二、家庭寄養(yǎng)作為孤殘兒童安置重要模式，能促進孤殘兒童的心理健康。

（一）家庭寄養(yǎng)在我國的發(fā)展

家庭寄養(yǎng)[3]，是孤兒、棄嬰回歸家庭、融入社會而采取的一種替代性養(yǎng)護模式，作為兒童福利事業(yè)的重要實踐形式之一。寄養(yǎng)的孤殘兒童的法定監(jiān)護仍為兒童福利院，享受政府給予的教育費和醫(yī)療費等費用，且寄養(yǎng)家庭能領取孤殘兒童足額的生活費。

家庭寄養(yǎng)的基本原則是，應當有利于被寄養(yǎng)兒童的撫育、成長，保障被寄養(yǎng)兒童合法權益不受侵犯。 2004年1月1日中國正式實施民政部頒布的《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》，將家庭寄養(yǎng)模式規(guī)范化。

評估寄養(yǎng)安置是否成功取決于寄養(yǎng)兒童是否能與寄養(yǎng)父母建立類似同親生父母建立的依戀關系。

（二）依戀作為孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的理論基礎

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式起源于二十世紀的英國和美國。其理論基礎源于英國精神病學家約翰鮑爾貝的心理依戀理論，該理論強調：一個人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂，并由此產生了兒童安全的心理依戀。

所謂依戀，是指嬰兒尋求并試圖保持與另一個人（通常是母親或其他撫育者或與嬰兒聯系密切的人）親密的身體聯系的一種傾向。反映了嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯結[1]。兒童對依戀會表現出尋求身體上的接近，從依戀對象身上獲得安慰、安全感和豐富的刺激。依戀的形成雖然與喂養(yǎng)有關，但是喂養(yǎng)并不能自然而然地形成依戀。從兒童福利機構中觀察到，兒童并不會對每個喂養(yǎng)自己的成人產生依戀行為，根據一項對我國兒童福利院棄孤兒童進行研究，[4]在院棄孤兒童依戀的隨年齡變化的表現為（見下圖1）

在院兒童對照料者的依戀關系隨著年齡的上升而減少。5-6個月，在院兒童已經開始表現出對照料者的依戀50%，可以區(qū)別照料者和陌生人，7個月以后依戀再下降。

實際觀察發(fā)現：對于出生后不久即進入寄養(yǎng)家庭的孤殘兒童，高質量的照料和溫馨的家庭環(huán)境有助于兒童發(fā)展安全型的依戀關系。孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是否建立類似于自然家庭的關系呢？國外的研究和實踐證明是可以的，家庭寄養(yǎng)能建立一種替代的親子關系，可以幫助孤兒、棄兒或不良家庭環(huán)境的兒童對新的撫育人（即寄養(yǎng)父母或替代父母）形成依戀，促進被寄養(yǎng)兒童的心理健康發(fā)展。而家庭成員間的親密度和適應性可能是衡量寄養(yǎng)質量的重要指標.

基于兒童發(fā)展的角度，從依戀關系在兒童發(fā)展中的重要作用來看，依戀作為家庭寄養(yǎng)的理論基礎非常具有說服力。

（三）家庭寄養(yǎng)模式能促進孤殘兒童的身心發(fā)育，提高社會適應性。

從我院家庭寄養(yǎng)近10年的發(fā)展，分析兒童被寄養(yǎng)到家庭的變化。對寄養(yǎng)孤殘兒童在寄養(yǎng)前后生理、心理、社會適應的變化程度的調查問卷，有33.33%的工作人員認為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在生理上變化更大，有41.67%的工作人員認為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后的心理上變化更大，有54.17%的工作人員認為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在社會適應上變化更大.

當兒童被寄養(yǎng)到家庭后，寄養(yǎng)父母與孩子朝夕相處，孩子重新獲得了家庭的溫暖，親人的撫愛和情感的依戀。語言交流、康復護理、社會接觸等要比在福利院的次數要多的多。這些都有助于塑造他們對家庭和社會的認同感和歸屬感，培養(yǎng)他們對愛和被愛的良性認知感，提高他們的生活技能和社會適應行為能力，從而更有利于他們身心健康發(fā)展[7]。 歸納總結：

（1）體質增強，運動機能改善，身體得到明顯發(fā)育。有些肢體殘疾的孩子，如足內翻，在工作人員的指導下，家長每天堅持給孩子手法康復、矯正，孩子的足內翻完全矯正，且能行走自如。

（2）情緒、性格和語言表達能力的改善。情緒的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期愛哭鬧，發(fā)脾氣，但經過一年的家庭生活，98%的孩子與寄養(yǎng)家庭建立依戀關系，情緒穩(wěn)定，生活作息有規(guī)律。性格的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期見到來訪者不說話甚至躲在大人的身后，寄養(yǎng)半年后，孩子的性格由封閉轉向活潑開朗，愛說愛笑，能與熟悉的人正常交往，見來客人時主動打招呼，倒茶水等。在這一過程中，語言表達能力明顯改善。

（3）社會認知和社會交往的能力有明顯增強。生活在福利院里的孩子對外部世界的認識多是老師利用圖片、電教片等并不是實物的教授中得來的，只是感性的認識，在家庭中孩子耳濡目染，親身感受的一切都是實實在在的社會景象、自然景物和生活狀態(tài)，認知能力有了明顯提高。同時，逐步了解到自己的社會角色和家庭倫理關系，能與家庭成員正常交往，與他們友好相處，攻擊明顯減少，能和兄弟姐妹出去串門、上下學、分享食物等。學齡兒童獨立生活能力有所提高，學會做家務， 親社會行為增加，有了文明意識。

三、反思

兒童心理健康表現在5個方面，1、情緒積極穩(wěn)定保持持續(xù)的快樂與積極的心境。 2、智力正常將智力納入兒童心理健康標準，智力低下的兒童社會適應能力差，容易出現各種兒童心理問題，需要特殊的教育和護理。3、性格與自我意識良好。4、與人交往能力 。5、意志健全與行為協調。以上是五個由權威心理專家擬定的兒童心理健康標準， 家庭是少年兒童成長的第一驛站。事實證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母不健全的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以給孩子創(chuàng)設一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養(yǎng)健康心理的黃金時期，如果有一個好的開始，將來可使孩子的品德智力得到健康的發(fā)展實踐證明，家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童健康成長的一種有效途徑，孩子通過進入家庭，與寄養(yǎng)父母建立安全的親子依戀，能夠彌補其身心發(fā)育方面的很多不足。隨著社會的發(fā)展和進步，大力探索積極推動家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，營造良好的社會環(huán)境，讓更多家庭認識，了解孤殘兒童家庭寄養(yǎng)，更加人性化、細化設置并實施家庭寄養(yǎng)相關規(guī)定，讓更多的孤殘兒童重回家庭，在家庭氛圍中健全人格，身心同步健康成長。

參考文獻

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[3] 王素英. 家庭寄養(yǎng)―兒童福利事業(yè)的趨勢[J]社會福利，2002（7）。

[4] 曾凡林等.孤殘兒童的情感發(fā)育，評估與收養(yǎng)準備對策課題總報告[J] 中國收養(yǎng)中心，2004。

[5] 曾凡林（執(zhí)筆）.《兒童家庭寄養(yǎng)管理辦法》調研總報告[J]社會福利，2003（10）

兒童心理健康的意義范文第2篇

主題詞：農村留守兒童主要心理問題表現 形成心理問題原因剖析

解決農村留守兒童心理問題的對策

近年來，隨著改革開放的深入，社會經濟迅猛發(fā)展，發(fā)達地區(qū)優(yōu)越的生產條件吸引了一批又一批農村勞動力外出務工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農村留守兒童主要的心理問題的表現

（一）心理焦慮

焦慮是某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。農村留守兒童的焦慮多表現在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標。

筆者采用問卷的方式，主要針對所執(zhí)教學校的四、五、六年級農村留守兒童焦慮情況進行了調查，基本情況如下表：

調查結果表明有近70%的農村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時心理焦慮存在著年級的差異：四年級學生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。

（二）孤獨感

在日常教學中，我們會發(fā)現有些農村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理，而把因此而產生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

農村留守兒童在生活中的孤獨感還會伴隨著焦慮情緒出現而出現。孤獨感體驗同樣反映了他們在同伴群體中所產生的不安，長期的孤獨體驗會對他們的身心健康產生不利的影響。

筆者在另一所學校對農村留守兒童的孤獨感進行了街頭訪問式的調查，在被調查者中有超過46%的學生認為在學校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學校農村留守兒童孤獨感基本情況

孤獨感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨感高于六年級，可見中年級的農村留守兒童的孤獨感最強烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現之一就是緊張感。在對上文中提到所調查的三個不同年級留守兒童進行問卷調查中，30%的被調查者認為當面對眾人發(fā)言時會特別緊張，調查情況如下：

在年級差異的比較中發(fā)現，隨著年級的增高，農村留守兒童在當眾發(fā)言時的緊張感有所減少。情況如下：

據觀察，有部分農村留守兒童在學校和家庭生活中會出現膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認為：這種表現屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時的表現正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現異常反應。

（四）情緒控制力差

農村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過程。表現在：隨著年齡的增長，高年級學生的情緒體驗內斂化，控制和調解情緒的能力逐漸增強，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現在其外顯行為上：不管哪個年級段的留守兒童都十分好動，常常無節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時注意力集中時間不容易持久，組織紀律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學生之間常因為小的摩擦而引起言語或肢體的沖突。

二、造成農村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現況，我們對此進行了調查研究，從調查統(tǒng)計和X2檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學生自身因素對心理的影響。 農村留守兒童認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內隱之間的矛盾，期望值較高與學習壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導致學生一些心理問題的產生。這些問題是成長中的問題，只要適時、適當地幫助和指導，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對學生心理的影響。 在社會主義市場經濟發(fā)展中，農村家庭經濟狀況明顯好轉，農民生活水平也大大提高，但在一部分農村家庭勤勞致富的同時，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現心理問題的直接原因。 （三）學校教育對學生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育雖然提倡智育德育并抓，但實際存在“重智育輕德育，”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農村留守兒童產生心理問題的主要原因之一。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

農村留守兒童問題是中國“三農”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農民問題。農村留守兒童所產生的問題如不及時予以解決，社會將要付出沉重的代價。比如，需要花費大量的財力、人力對他們進行社會矯正，更為嚴重的是，還可能影響到下一代的人口質量。因此，關愛留守兒童，關系到農民工權益的維護，甚至對于加快經濟發(fā)展、構建和諧社會都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學校育人環(huán)境

針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發(fā)其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優(yōu)化配置有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強政府，學校對留守兒童的特殊關心和監(jiān)護。比如，班主任記載好留守學生父母在外打工的地址、聯系電話、家庭成員情況、學生臨時監(jiān)護人的姓名、聯系方式等。并主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關愛。

（二）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境

要求家長應努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質、家庭環(huán)境、學校和社會教育實際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實事求是地提出切實可行的目標定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實施。

3.“嚴中有度，嚴愛結合”，愛與管相結合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴格要求與管理。真愛孩子，就要經常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時地和適當地滿足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴格要求也要適度，過分嚴格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國經濟發(fā)展的需要，農村勞動力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農村留守兒童的教育、成長問題，需要我們全社會的關注、參與，更需要政府、學校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學生”創(chuàng)設良好的學習和成長的環(huán)境吧！

參考文獻：

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（2）楊兵.小學生心理健康調查報告【J】.達縣師范?？茖W校學報，2000，（4）.70―71.

（3）高四季.試談小學生自卑感的消除和自我意識的培養(yǎng)【J】.延安教育學院學報.1998

兒童心理健康的意義范文第3篇

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預，另一個社區(qū)不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預方法

根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區(qū)開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒忧?，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區(qū)干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區(qū)兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。

二、干預結果分析

如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結論

以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區(qū)為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監(jiān)護人和社區(qū)都應發(fā)揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

參考文獻：

兒童心理健康的意義范文第4篇

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

兒童心理健康的意義范文第5篇

【關鍵詞】 情緒；組織和管理；精神衛(wèi)生；兒童；農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農村留守兒童即是父母雙方或一方進城務工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲的孩子［1］。農村寄宿制留守兒童即指由于學習需要而寄宿在學校的兒童［2-3］。中學階段的留守兒童在成長過程中容易產生各種不良行為和心理問題［4］。情緒對他們的心理健康有著重要影響。學校環(huán)境是學生賴以成長和發(fā)展并不斷走向社會化的重要土壤，學校環(huán)境影響學生正確自我認識的形成，

影響學生健康情緒生活的營造等［2］。因此，本研究擬從情緒管理和心理健康的關系入手，研究農村寄宿制留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的心理健康教育提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2008年4-6月在重慶市永川區(qū)抽取4所農村中學、2所城鎮(zhèn)中學的初一～高二年級學生為對象，共發(fā)放調查問卷530份，回收有效問卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名，農村寄宿制留守兒童193名，農村非寄宿制留守兒童90名?？紤]到初三和高三學生的心理健康程度與學業(yè)壓力有很大相關(由于所處階段的特殊性)，為排除這一因素干擾，故本次研究并未對初三和高三學生進行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統(tǒng)一的指示語要求填寫MHT量表和情緒管理能力問卷，完成后當場收回。張小麗等［2］修訂的《心理健康診斷測驗》(簡稱MHT)，包括90個題項，8個內容量表：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。采用5級評分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分數越高，表明心理健康水平越低。該問卷同質性信度為0.950 3，分半信度為0.845 5。

采用王飛飛［5］編制的大學生情緒管理能力問卷，將問卷中相關題目加以修改，形成更適合中學生實際情況的《情緒管理能力問卷》，共由5個維度組成：理智調控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補救能力。采用5級評分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分數越高，表明情緒管理能力越高。該問卷同質性信度為0.715 0，分半信度為0.475 3，說明本研究修訂后的情緒管理能力問卷和維度模型是比較穩(wěn)定和可靠的。各維度與總分相關系數在-0.735～0.624之間(P值均

1.3 統(tǒng)計分析 所有數據使用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進行分析，并輔以事后的個別深度訪談。

2 結果

2.1 農村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對農村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級、父母工作情況上的交互效應和主效應進行多因素方差分析，未見交互反應。分別就主效應進一步分析。農村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當，總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差異無統(tǒng)計學意義(t=0.955，P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差異有統(tǒng)計學意義(t=-2.387，P

2.2 農村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關 總體上情緒管理能力與心理健康呈負相關。控制消極發(fā)泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(P值均

2.3 農村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動傾向上差異有統(tǒng)計學意義，留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發(fā)泄能力及總分上，農村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農村寄宿制留守兒童與農村非寄宿制留守兒童人數相關較大，所以下面采用二獨立樣本的非參數檢驗中Mann-Whitney U檢驗進行數據分析。心理健康狀況得分僅在孤獨傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，其他各心理健康的維度上差異均無統(tǒng)計學意義；情緒管理能力總分及控制消極發(fā)泄能力、控制消極暗示能力上，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見表4。

3 討論

研究顯示，農村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現正向趨勢，這說明他們在多數情況下能夠理智地調控情緒［6］。在尋求外界支持上存在性別差異，女生高于男生，與王飛飛［5］在大學生中的研究結論相似。這可能與青春期男女生心理［6］與生理發(fā)育高峰差異以及傳統(tǒng)文化對男性的要求［7］有關。不同父母工作情況差異無統(tǒng)計學意義，表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負相關。表明農村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強，心理不健康程度就越低，情緒管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

農村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結論［9-12］一致。在恐怖傾向與沖動傾向上，留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長，自我意識的覺醒 ,認知水平不斷提高，常常感到過分自卑,卻未進行正確疏導。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產生各種心理健康問題［10，13］。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童，尤其是在控制消極發(fā)泄能力上。這說明留守狀態(tài)會嚴重影響留守兒童心理發(fā)展的某些方面，但它并非影響留守兒童心理發(fā)展的所有方面［14］。此外，獨立處理事件促進了情緒調節(jié)能力的提高。父母長期在外地，這就要求他們根據不同的場合調節(jié)自我情緒［15］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無統(tǒng)計學意義。這與劉朝軍等［16］的研究結果一致。在孤獨傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，這與張小莉等［2］的研究結果相反。根據劉霞等［17］對小學留守兒童社會支持特點的研究結果來看，小學留守兒童的社會支持主要來自父母。而對于寄宿制留守兒童來說，長期生活在學校環(huán)境中，缺少父母及家庭其他支持系統(tǒng)的支持。非寄宿制留守兒童，雖然父母也外出打工，但家庭里其他成員可以一定程度彌補家庭功能和家庭親密度［18］，這對他們的心理健康也起了很大的促進作用。隨著年齡增長，留守兒童的孤獨感有隨年級增加而下降的趨勢［19］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統(tǒng)計學意義；在控制消極發(fā)泄能力，控制消極暗示能力及總分上差異有統(tǒng)計學意義，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下，當個體出現強烈的本能性的宣泄念頭時，能夠控制沖動，冷靜頭腦，告誡自己要以建設性的方式解決問題的能力［5］。而有研究指出留守兒童的應付方式具有不成熟性［20］。這與本研究的結論稍有出入。根據艾森克的人格理論，本階段是實現自我與贏得他人關注與尊重的重要時機［6］，為了贏得同學和教師的認同，建立良好的人際關系，當處于消極情緒或遇到不良事件時，會控制自己的情緒，分析原因直至解決。

根據以上分析可以看出：留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差；但相對于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強。表明寄宿制這一學校制度可能對農村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進作用。在兒童生理成熟和心理發(fā)育的最關鍵階段無法得到父母的直接教育的情況下，寄宿制不失為彌補這一缺憾的良好制度。

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