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兒童教學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)作

兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)的精神食糧。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與對(duì)教育的日益重視，兒童文學(xué)越來(lái)越受到重視，這從《兒童文學(xué)》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來(lái)。但目前，兒童文學(xué)還沒(méi)有成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科［1］，兒童文學(xué)課程主要是納入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)教育（語(yǔ)文教育方向）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將要承擔(dān)起一線的兒童文學(xué)教學(xué)。從高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的角度來(lái)看，目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著如下一些問(wèn)題：一是創(chuàng)作實(shí)踐沒(méi)有引起足夠的重視；二是相關(guān)高校教師對(duì)大學(xué)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)關(guān)注多，而對(duì)自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠；三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠；四是缺乏兒童文學(xué)作品的刊發(fā)陣地。文章針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合兒童文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐

目前，“兒童文學(xué)”課程教學(xué)的重心落在基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)上，主要包括兒童文學(xué)的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識(shí)為主，而對(duì)于兒童文學(xué)創(chuàng)作這一塊則相對(duì)忽視。事實(shí)上，如果不深入了解兒童并嘗試進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，兒童文學(xué)教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f(shuō)：“童年時(shí)期幻想乃是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實(shí)世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結(jié)論和證據(jù)，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛(ài)抽象的概念……他們是多么強(qiáng)烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽(tīng)取關(guān)于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說(shuō)明什么呢？說(shuō)明對(duì)無(wú)窮事物的需求，說(shuō)明對(duì)生活?yuàn)W秘的預(yù)感，說(shuō)明開(kāi)始具有審美感；而所有這一切暫時(shí)都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點(diǎn)的特殊事物中為自己求得滿足?！保?］兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實(shí)進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的嘗試，可以促使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)身處地地以兒童的視角來(lái)觀察自然與社會(huì)，以兒童的思維來(lái)認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，以兒童的感情來(lái)表達(dá)自己的情感與思考，使自己以“童心”來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作。這樣走向小學(xué)教育崗位，進(jìn)行兒童文學(xué)教育，就會(huì)更加貼近孩子們。如河池學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)，通過(guò)日常見(jiàn)習(xí)與集中實(shí)習(xí)，切實(shí)的了解到孩子們?cè)谙胧裁?，想干什么。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行的兒童文學(xué)創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學(xué)院韋夢(mèng)玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學(xué)作品①，不僅強(qiáng)化了對(duì)大學(xué)課堂所學(xué)兒童文學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)等課程知識(shí)，還增進(jìn)了未來(lái)小學(xué)教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐

目前，高校教師對(duì)大學(xué)的兒童文學(xué)課程教學(xué)關(guān)注多，而對(duì)自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠。師范生總是要走向講臺(tái)的，要想提高兒童文學(xué)教學(xué)效果，就要加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，解決“如何教”的問(wèn)題，提前積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入角色。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題，要一起成長(zhǎng)。學(xué)生的日常見(jiàn)習(xí)與集中實(shí)習(xí)可以為教師與學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)帶隊(duì)指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)對(duì)一線兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的了解與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)將先進(jìn)的兒童文學(xué)理念與具體的教學(xué)相結(jié)合，使得兒童文學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中得到提升。就小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，我們?cè)谝痪€的兒童文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對(duì)性地展開(kāi)兒童文學(xué)教學(xué)，有的孩子比較膽小，我們的學(xué)生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來(lái)講給他們。正好有學(xué)生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛(ài)的小猴子，從膽子小到變得機(jī)智勇敢的過(guò)程。這類(lèi)故事能夠有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行心靈的啟發(fā)。又如進(jìn)行開(kāi)放式的兒童文學(xué)教育，讓小學(xué)生也“參與”到兒童文學(xué)故事、童話的教學(xué)，對(duì)同一個(gè)故事、童話，讓小學(xué)生“定制”自己喜歡的結(jié)尾，或者聯(lián)系自己展開(kāi)想象，學(xué)生及時(shí)地根據(jù)具體情況加以點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，加強(qiáng)審美教育。如我們的實(shí)習(xí)生在講授洪汛濤《神筆馬良》時(shí)，將《假如》這一詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行開(kāi)放式的結(jié)尾創(chuàng)作，讓每一位孩子通過(guò)這個(gè)句子來(lái)寫(xiě)自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學(xué)中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在老師的誘導(dǎo)下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學(xué)實(shí)踐中，貼近小學(xué)生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學(xué)創(chuàng)作，這種“身邊的故事”在小學(xué)生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學(xué)根據(jù)其在宜州市第一小學(xué)中的見(jiàn)聞創(chuàng)作的兒童小說(shuō)《回答專(zhuān)業(yè)戶》，就選取課堂上的真實(shí)一幕，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，得到這個(gè)班級(jí)小學(xué)生的喜愛(ài)。另外，對(duì)于孩子接受兒童文學(xué)的梯度也要有所考慮。低年級(jí)的孩子可能更喜歡簡(jiǎn)單些的、認(rèn)知性的歌謠，如兒歌《數(shù)角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角？別急，別急，請(qǐng)數(shù)好，要是牛犢?zèng)]長(zhǎng)角！一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角？別急，別急，請(qǐng)數(shù)好，要是圓桌沒(méi)有角！”而高年級(jí)的孩子更重樂(lè)趣性，故事情節(jié)上也要求更加復(fù)雜些。對(duì)此，我們可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級(jí)的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂(lè)趣與成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到純真愿望的寄托。

三、挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源

兒童文學(xué)與民間口頭文學(xué)有天生的血緣關(guān)系。地方民間文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的兒童文學(xué)作品。河池學(xué)院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)，民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。這些資源，形式活潑，內(nèi)容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對(duì)于小學(xué)生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認(rèn)同感，是很好的兒童文學(xué)教學(xué)資源。對(duì)于這些資源應(yīng)該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進(jìn)校園”活動(dòng)。如宜州市第二小學(xué)，將原汁原味的山歌對(duì)唱融入教學(xué)，通過(guò)“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報(bào)恩不忘本；做人飲水要思源，才不愧對(duì)父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛(ài)我一樣深；老師教我為人道，父母教我報(bào)母恩”，將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來(lái)，既弘揚(yáng)了地方山歌文化，又潛移默化地進(jìn)行孝道感恩教育。作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該注重挖掘這些教學(xué)資源。對(duì)此，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)，在此基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說(shuō)、少數(shù)民族傳說(shuō)等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說(shuō)進(jìn)入課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)。

四、建立專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)部報(bào)刊

建立這一專(zhuān)門(mén)的“報(bào)刊”，可為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個(gè)平臺(tái)。沒(méi)有一個(gè)這樣的平臺(tái)，一些學(xué)生的優(yōu)秀兒童文學(xué)原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學(xué)社，創(chuàng)辦了一些社團(tuán)刊物，如河池學(xué)院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團(tuán)刊物偶爾也刊登一些兒童文學(xué)作品，目前盡管還不是專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)交流陣地，將來(lái)可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺(tái)，形成以高校為中心，以實(shí)習(xí)學(xué)生為紐帶，以各個(gè)小學(xué)為輻射點(diǎn)的兒童文學(xué)創(chuàng)作、批評(píng)、交流機(jī)制。一方面將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和各小學(xué)孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品刊登起來(lái)，及時(shí)見(jiàn)報(bào)，這對(duì)學(xué)生與“小作者”們都將是極大地鼓舞；另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學(xué)的主體，參與到創(chuàng)作、欣賞之中，這將有利于加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的培養(yǎng)。

總之，在目前兒童文學(xué)還沒(méi)有成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科的前提下，我們盡可能地在課程教學(xué)的層面加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的力度，做了些初步的思考與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧琴•加強(qiáng)高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］．文學(xué)界，2010（6）．

兒童教學(xué)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】光影讀寫(xiě);微電影;微寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)艷，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600），一級(jí)教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實(shí)地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語(yǔ)文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴(kuò)展到圖畫(huà)、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開(kāi)始了以“微電影、微寫(xiě)作”為案例的光影閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”的實(shí)踐課

（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫(xiě)”嘗試

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，兩者之間的鏈接點(diǎn)在何處？聯(lián)系上學(xué)期進(jìn)行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報(bào)，電影海報(bào)不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介恰好可以作為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)。同時(shí)，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映的微電影，解決了課堂時(shí)間限制的問(wèn)題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報(bào)（適合兒童的）、內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫(xiě)作，使這節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”課堂教學(xué)有了獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡(jiǎn)介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報(bào)的內(nèi)容簡(jiǎn)介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點(diǎn)深受兒童的喜愛(ài)。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介，則又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的角色體驗(yàn)，易激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介;

學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)法;

觀看微電影，學(xué)寫(xiě)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

以期達(dá)到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)，有充分的思辨過(guò)程，有豐富的閱讀寫(xiě)作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作視線不再局限于書(shū)面文本，而能有意識(shí)地關(guān)注到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文素材。

（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長(zhǎng)。“微電影、微寫(xiě)作”案例的遞進(jìn)式讀寫(xiě)材料實(shí)現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫(xiě)課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，到觀影后請(qǐng)學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書(shū)面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺(tái)階上行。主要的教學(xué)板塊如下：

1.認(rèn)識(shí)微電影及電影海報(bào)。

在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，出示電影海報(bào)，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解微電影及電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

師：閱讀了電影的內(nèi)容簡(jiǎn)介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥(niǎo)盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡(jiǎn)介和我們平時(shí)概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？

生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，明確電影簡(jiǎn)介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

《月神》是由美國(guó)埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫(huà)面唯美夢(mèng)幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的光影力量：原來(lái)，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來(lái)的。

生：我喜歡它唯美夢(mèng)幻的畫(huà)面，令人向往。

簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對(duì)于“光影閱讀”的個(gè)性體驗(yàn)和閱讀表達(dá)，使閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放的、個(gè)體的、真實(shí)的過(guò)程。

師：根據(jù)板書(shū)，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫(xiě)的，哪些內(nèi)容可以不寫(xiě)？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫(xiě)的，寫(xiě)了就沒(méi)有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫(xiě)的，觀眾會(huì)好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個(gè)情節(jié)不能寫(xiě)，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的層遞上升，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國(guó)皮克斯動(dòng)畫(huà)工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡(jiǎn)介，同時(shí)配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見(jiàn)了》和臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境

教育即生長(zhǎng)，保持課堂的溫度和深度，開(kāi)展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境。

1.有溫度的課堂。

課堂場(chǎng)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長(zhǎng)的溫度。

導(dǎo)入：平時(shí)你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認(rèn)真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會(huì)變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片提名影片《晝與夜》，并為它寫(xiě)一個(gè)電影簡(jiǎn)介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場(chǎng)境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長(zhǎng)力。

問(wèn)題1：閱讀電影海報(bào)，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡(jiǎn)介中為什么不告訴你呢？

問(wèn)題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡(jiǎn)介嗎？

問(wèn)題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡(jiǎn)介，你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得好？對(duì)照自己的內(nèi)容進(jìn)行修改。

以層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過(guò)程，刨坑的過(guò)程，甚至是攀巖的過(guò)程，那么，課堂帶給兒童的就是生長(zhǎng)和發(fā)展。

3.有學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

看電影，不止于看電影;讀海報(bào)，不止于讀海報(bào);寫(xiě)簡(jiǎn)介，不止于寫(xiě)簡(jiǎn)介……所有的師生活動(dòng)都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語(yǔ)表達(dá)的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個(gè)豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)境。

二、“光影讀寫(xiě)”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”實(shí)踐課的探索過(guò)程，我認(rèn)為，關(guān)注兒童語(yǔ)文生活的興趣點(diǎn)，研究?jī)和Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能勾連起兒童的語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂！那么，就以此為實(shí)踐范例，讓“光影讀寫(xiě)”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。

除了內(nèi)容簡(jiǎn)介，光影世界里與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團(tuán)隊(duì)的同事們，進(jìn)行了以項(xiàng)目主題為抓手的“光影讀寫(xiě)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展的多元學(xué)習(xí)方式。

1.以“觀后感”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

選擇自己喜歡的場(chǎng)境、音樂(lè)背景、電影人物、主要情節(jié)等進(jìn)行交流，表達(dá)自己個(gè)性的閱讀感受，再輔以評(píng)論、詩(shī)歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分的對(duì)話，在對(duì)話中提升言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對(duì)話、行為、心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)、心理描述、語(yǔ)言揣摩，在實(shí)踐的過(guò)程中，形成對(duì)電影人物口頭或書(shū)面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進(jìn)行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳桑腔趯W(xué)生的興趣點(diǎn)，勾連學(xué)生的言語(yǔ)提升點(diǎn)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

兒童教學(xué)課程范文第3篇

兒童文學(xué)既然是一種有針對(duì)性的文學(xué)形式，那么就必然有一種對(duì)應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)方法，否則一概而論，只會(huì)混淆兒童文學(xué)與其他文學(xué)形式的區(qū)別，不僅達(dá)不到兒童文學(xué)教育的目的，還有可能給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。那么，針對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，怎樣的教學(xué)方法才算是有針對(duì)性呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具有吸引力的，老師就應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)，將之融入教學(xué)當(dāng)中去。

比如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，由于文中描寫(xiě)的是祖國(guó)的大好河山，那么老師就可以借機(jī)向?qū)W生們展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時(shí)，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機(jī)教育學(xué)生學(xué)習(xí)翠竹松柏的那種堅(jiān)韌不屈的精神。當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時(shí)，就可以展示豐碩的果林，一望無(wú)際的稻田。這些圖畫(huà)色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，從而會(huì)在欣賞圖片的時(shí)候?qū)⒄n文記憶下來(lái)。

除了圖片圖像外，一些夸張的動(dòng)作姿勢(shì)會(huì)引起學(xué)生們的注意，并爭(zhēng)相模仿，老師也可以趁機(jī)將學(xué)習(xí)內(nèi)容“動(dòng)作化”，以便讓學(xué)生模仿時(shí)能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，里面的三則成語(yǔ)故事都能利用夸張的動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數(shù)”，可以學(xué)南郭先生佯裝吹竽，最后倉(cāng)皇逃跑，這些姿勢(shì)動(dòng)作一定會(huì)引得學(xué)生哄堂大笑。老師還可以請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演，通過(guò)合作的形式將成語(yǔ)故事演出來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生深刻印象，也能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)天真童趣，如果教學(xué)方法太過(guò)生硬死板，以小學(xué)生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學(xué)中老師要注意把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，掌握好方法，將知識(shí)柔和的傳授給學(xué)生。

二、豐富的教學(xué)內(nèi)容

兒童文學(xué)因?yàn)樗奶攸c(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生會(huì)更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時(shí)老師就要注意平衡教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅得到應(yīng)有的趣味，也能收獲一些實(shí)用的知識(shí)。

以《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文為例，老師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)一下鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學(xué)生也僅僅是聽(tīng)了一個(gè)故事，往往過(guò)后就忘了，不會(huì)引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，老師要向?qū)W生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學(xué)生了解克隆就是“一分為二”那么簡(jiǎn)單，更不能為了迎合學(xué)生，僅僅說(shuō)明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，告訴學(xué)生克隆的科學(xué)依據(jù)，克隆給社會(huì)帶來(lái)的積極影響和潛在的隱患。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)克隆有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到這篇課文的教育目的。

豐富的教學(xué)內(nèi)容還包括擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹一下與此有關(guān)的三國(guó)知識(shí)，為學(xué)生提供一些課外讀本，豐富學(xué)生的閱讀，不僅豐盈了學(xué)生的知識(shí)需求，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

三、合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)

小學(xué)生的大腦容易受直觀刺激，此時(shí)是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時(shí)機(jī)，而兒童文學(xué)本身就是充滿想象與活力的文學(xué)作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學(xué)的范疇，不能將那種沉重和陰郁帶入到教學(xué)氛圍中來(lái)，而應(yīng)要圍繞著兒童文學(xué)的特征，合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。

在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文并沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)局，老師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。老師可以稍作引導(dǎo)，例如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會(huì)知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動(dòng)物的膽小怕事。從這兩個(gè)角度出發(fā)，就可以將故事進(jìn)行下去。例如，老虎在事后越想越不對(duì)，終于知道了狐貍的詭計(jì)，又找到了狐貍。又如，叢林里的動(dòng)物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類(lèi)似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。

再拿《火星――地球的孿生兄弟》這篇科普課文來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)盡的想象。因?yàn)橥馓者€是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，而學(xué)生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識(shí)，對(duì)于這個(gè)話題的展開(kāi)就有足夠的積極性和拓展性。學(xué)生可能會(huì)構(gòu)思一些對(duì)火星的探索開(kāi)發(fā)，可能會(huì)說(shuō)在火星上碰到外星人，還可能想象自己長(zhǎng)大后成為一名宇航員去火星冒險(xiǎn)。這些想象不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)是符合兒童文學(xué)的教學(xué)需求的，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的一種擴(kuò)展延伸，對(duì)打好小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)很有幫助。

兒童教學(xué)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問(wèn)題，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程》一書(shū)中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程?！耙簿褪钦f(shuō)，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課兒童英語(yǔ)教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來(lái)整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語(yǔ)助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語(yǔ)助理教師工作過(guò)程分析、兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專(zhuān)教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國(guó)內(nèi)主要幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語(yǔ)助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開(kāi)始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語(yǔ)言難度和編寫(xiě)體系上更適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專(zhuān)職教師、校外兼職教師、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開(kāi)發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問(wèn)題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“英語(yǔ)演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過(guò)案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來(lái)策劃該項(xiàng)目，通過(guò)到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫(xiě)符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)，英語(yǔ)培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過(guò)在兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室與英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過(guò)仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專(zhuān)任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱(chēng)以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來(lái)自南寧周邊的英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過(guò)程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃方案）。

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兒童教學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)前兒童社會(huì)教育；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

學(xué)前階段的兒童社會(huì)教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中是一項(xiàng)核心、專(zhuān)業(yè)的課程，屬于必修課的內(nèi)容，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)習(xí)、掌握這門(mén)課程主要是為了提升同學(xué)們的社會(huì)綜合能力，同時(shí)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，針對(duì)一些社會(huì)教育的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧?，?gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。就這種情況而言，本文將就此展開(kāi)討論。

一、實(shí)行案例教學(xué)法的必要性

強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學(xué)改革當(dāng)中非常重點(diǎn)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化、對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整、督促學(xué)生們積極參與、并樂(lè)于去動(dòng)手探究分析，鍛煉學(xué)生們搜集并處理信息的實(shí)際能力、取得新知識(shí)能力、分析處理問(wèn)題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當(dāng)中的內(nèi)容，需要實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)。學(xué)習(xí)單單學(xué)會(huì)了書(shū)本上的刻板知識(shí)，但是卻不會(huì)將它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，那么即便能夠熟練地背誦書(shū)上的內(nèi)容是沒(méi)有意義的，所以，老師不但需要將書(shū)本上刻板的知識(shí)傳授給同學(xué)們，同時(shí)還需要讓學(xué)生們了解怎樣去學(xué)、怎樣去用。

二、如何通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)完善兒童社會(huì)教育課程

（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學(xué)法的發(fā)展空間

進(jìn)行學(xué)前兒童方向的社會(huì)教育課程主要是為了能夠讓學(xué)生們走出社會(huì)之后可以自行設(shè)計(jì)面向?qū)W前兒童的社會(huì)教育課程，并且能夠展開(kāi)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育探究，針對(duì)本科層次同學(xué)們而言，需要將實(shí)踐和研究融合在一起來(lái)看。不過(guò)因?yàn)橐酝诮虒W(xué)當(dāng)中，更多的是需要讓同學(xué)們了解怎樣進(jìn)行幼兒園當(dāng)中的社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)重忽視了對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行研究的力度。真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程教育都要建立在實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)之上，所以，有關(guān)社會(huì)教育所展開(kāi)的實(shí)踐性活動(dòng)變得越來(lái)越重要了，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生們?cè)诔浞终莆詹⑹炀殤?yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分理解現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，涉及到一些比較簡(jiǎn)單的研究和調(diào)查，設(shè)計(jì)這種活動(dòng)也能夠促進(jìn)老師去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們使用所掌握的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。

在我國(guó)的俗語(yǔ)當(dāng)中曾經(jīng)有“授人魚(yú)不如授人漁”，作為老師，需要讓學(xué)生們保證充分理解知識(shí)基礎(chǔ)之上，保證在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中能夠進(jìn)行有效地利用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進(jìn)而得到新知識(shí)，包括處理問(wèn)題的方式以及調(diào)查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內(nèi)涵。

將教育寓于活動(dòng)當(dāng)中去，從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中汲取理論，在具體且可感的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，保證讓學(xué)生們能夠真切感受到調(diào)查的過(guò)程和對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)抓住身邊的一些案例進(jìn)行分析總結(jié)，提升他們的見(jiàn)解。

（二）借助案例教學(xué)法指引學(xué)生們展開(kāi)實(shí)踐性的活動(dòng)

通常來(lái)說(shuō)學(xué)生們的日常生活范圍都是在校內(nèi)的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識(shí)爆炸的背景下，學(xué)生們對(duì)于信息進(jìn)行接收的能力比較強(qiáng)，擁有的課外知識(shí)也比較豐富。但是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解是非常重要的，學(xué)生們往往對(duì)社會(huì)的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)，很難獨(dú)立將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，要求老師恰當(dāng)?shù)亟柚咐虒W(xué)法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)反饋給實(shí)踐活動(dòng)。

比方說(shuō)，老師在指引學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，可能會(huì)涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當(dāng)?shù)嘏e出一些白色垃圾的類(lèi)型以及常見(jiàn)的處理方式，再向?qū)W生們提出問(wèn)題，例如“白色垃圾從哪里出來(lái)的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問(wèn)題，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生可以憑借其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出不同的猜想，再憑借這些猜想進(jìn)行深入的分析，最終獲得結(jié)論。在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們不但理解了白色垃圾的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還提升了他們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、探究

所謂質(zhì)疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中是比較重要的方法，如果學(xué)生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，而且能令這些問(wèn)題在老師的指引以及學(xué)生之間的討論當(dāng)中得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進(jìn)學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能夠從其中掌握學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地位。

老師想要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，就必須要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，鍛煉學(xué)生們大膽地質(zhì)疑和探究的能力，尤其是在針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育課程當(dāng)中，如果單純憑借老師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么即便投入到工作當(dāng)中去也不會(huì)吸引學(xué)前兒童的興趣。而最受學(xué)生們喜歡、且最適合學(xué)生們進(jìn)行的活動(dòng)還是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們能夠嚴(yán)格尊重自己所制定出的計(jì)劃。

比方說(shuō)，在我國(guó)某高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行針對(duì)學(xué)前兒童展開(kāi)的社會(huì)教育課程當(dāng)中，老師會(huì)經(jīng)常提出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活有關(guān)的案例，比如在日常生活當(dāng)中很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的交通守則、社會(huì)公德的了解情況等，并從案例當(dāng)中引出一個(gè)課題，保證在開(kāi)學(xué)之初就向?qū)W生們布置社會(huì)調(diào)查的小組作業(yè)，借助這種活動(dòng)，學(xué)生們不但能夠了解學(xué)前兒童的社會(huì)教育所具備的意義以及實(shí)際任務(wù)，同時(shí)也基本了解針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育進(jìn)行研究的方式，并在此基礎(chǔ)之上鞏固關(guān)于設(shè)計(jì)問(wèn)卷、設(shè)計(jì)提綱、測(cè)試可信度等方面的技巧，同時(shí)還為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)都在飛速地發(fā)展，案例教學(xué)法借助讓學(xué)生們非常喜歡的形式打破了在學(xué)習(xí)上遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，打造出民主且開(kāi)放的課堂環(huán)境，令學(xué)生們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)當(dāng)中去，提升其對(duì)問(wèn)題的解決能力。從整體上來(lái)看，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和學(xué)前兒童社會(huì)課程相互融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的融合。

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