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畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 石皇冠，內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校，副高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開始了為期六年的教學(xué)改革試驗(yàn)。六年來，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得到區(qū)內(nèi)外教育專家的高度關(guān)注和支持。教育測(cè)量專家、北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所原所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師謝小慶教授前來考察，并用小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行檢測(cè)，做了非常詳盡而先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識(shí)方面、書面表達(dá)方面，都明顯高于平行班級(jí)，特別是閱讀理解能力方面，差異最顯著。中國(guó)教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進(jìn)修學(xué)校王叢老師，用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯著高于平行班級(jí)。六年前，學(xué)生隨機(jī)分配，六年后差異卻如此之大。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”

小學(xué)閱讀教學(xué)，從“課標(biāo)”到教材，從專家到名師，異口同聲地說“大量閱讀”，甚至“海量閱讀”，反對(duì)題海大戰(zhàn)，也反對(duì)分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容，是一次進(jìn)步;從分析內(nèi)容到大量閱讀，是第二次進(jìn)步。當(dāng)大家都在努力實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”時(shí)，有位名師提出“海量閱讀”。通過學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到的主要是陳述性知識(shí)。著名語(yǔ)文課程論專家韓雪屏教授認(rèn)為，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。閱讀教學(xué)僅靠“閱讀”不行，要以“學(xué)閱讀”為主，主要是“學(xué)閱讀”而非“閱讀”，這是和普通的新課改班級(jí)最大的不同。從學(xué)習(xí)白話文基本閱讀技能開始，直到學(xué)會(huì)文言文基本閱讀技能，學(xué)習(xí)的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)習(xí)材料的難度。通過模仿、嘗試，學(xué)習(xí)基本閱讀技能。簡(jiǎn)言之，就是認(rèn)識(shí)漢字未必會(huì)閱讀;閱讀是閱讀中樞對(duì)書面文字材料進(jìn)行信息加工，提取語(yǔ)義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的，是后天學(xué)會(huì)的;在聽話中樞、說話中樞的協(xié)同配合下，模仿教師或錄音朗讀，從而學(xué)會(huì)加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據(jù)就是切分語(yǔ)義單位，最明顯的莫過于閱讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文章;其實(shí)，學(xué)生平時(shí)朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息：能否用語(yǔ)音停頓正確切分詞界、短語(yǔ)界。也就是說，念字和念句子、念文章不同。從學(xué)生的朗讀停頓可知，識(shí)字之后的自主閱讀，其實(shí)不是讀句子、讀文章，而是念字。念字，無(wú)信息加工，不是真正的閱讀。在小學(xué)，這種念字（偽閱讀）非常普遍。這就是為何要在閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”的主要原因。

二、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中嘗試“不識(shí)字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)框架內(nèi)，低年級(jí)必然以識(shí)字為重點(diǎn)，識(shí)字之前通常是拼音教學(xué)。而我們的教改實(shí)驗(yàn)的核心是“學(xué)閱讀”。在“學(xué)閱讀”這個(gè)大框架下，嘗試重新安排教學(xué)序列。好多小學(xué)生，學(xué)會(huì)拼音之后、認(rèn)識(shí)常用漢字之后，朗讀簡(jiǎn)單材料依然不會(huì)正確停頓，常常把詞和短語(yǔ)讀破。我們進(jìn)行了進(jìn)一步思考：學(xué)拼音之后、識(shí)字之后還需要模仿老師和錄音學(xué)朗讀，識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)階段是不是值得懷疑？于是，在教改實(shí)驗(yàn)的第一階段，跨過拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，大膽嘗試模仿朗讀。實(shí)驗(yàn)告訴我們，多少年來，專家學(xué)者、一線教師耗費(fèi)大量心血研究識(shí)字教學(xué)，似乎是一種人力資源浪費(fèi)，我們找到了新的出路。識(shí)字教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：根本不必編寫識(shí)字教材、不必花專門的時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在模仿朗讀的過程中即可捎帶認(rèn)字。從教學(xué)目標(biāo)分類角度講，為閱讀服務(wù)的主流的識(shí)字教學(xué)，把漢字當(dāng)作陳述性知識(shí)的符號(hào)來教，記憶―復(fù)習(xí)―遺忘，反復(fù)循環(huán);以“學(xué)閱讀”為主的語(yǔ)文教學(xué)框架下，完全不必專門花時(shí)間教兒童認(rèn)漢字，在“學(xué)閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識(shí)字。這時(shí)，識(shí)字屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。按辨別學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是把認(rèn)識(shí)漢字按程序性知識(shí)傳授。閱讀的起點(diǎn)是識(shí)字，而“學(xué)閱讀”的起點(diǎn)和是否識(shí)字無(wú)關(guān)。學(xué)閱讀，學(xué)的主要是停頓規(guī)則，規(guī)則屬于智慧技能，智慧技能屬于程序性知識(shí)。這完全符合語(yǔ)文課程論專家韓雪屏教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)，教語(yǔ)文，主要是傳授程序性知識(shí)。識(shí)字教學(xué)就是把主流的按陳述性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，變革為按程序性知識(shí)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。

三、在小學(xué)寫字教學(xué)中嘗試“教規(guī)則”

課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生要會(huì)寫2500個(gè)常用漢字。目前正在使用的幾種教材，都采取隨課文分散學(xué)寫字的教學(xué)策略。這樣編排其實(shí)是把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作“記憶符號(hào)”來教。會(huì)念，是達(dá)到“再認(rèn)”水平;會(huì)寫，是達(dá)到“再現(xiàn)”水平。也就是說，主流的“寫會(huì)漢字”教學(xué)，依然是把寫會(huì)漢字按照陳述性知識(shí)來教。其實(shí)完全可以把“寫會(huì)漢字”當(dāng)作程序性知識(shí)來教。漢字雖然多，但是構(gòu)字有規(guī)則。比如：“青，清，蜻，請(qǐng)，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，黨，掌，常，賞，裳?！痹谀７吕首x基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，完全可以歸類學(xué)習(xí)。歸類學(xué)習(xí)，學(xué)的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)不是漢字本身，而是蘊(yùn)含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫字，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶陳述性知識(shí)的符號(hào)為主。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處盡可能把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)按程序性知識(shí)來設(shè)計(jì)，時(shí)刻銘記韓雪屏教授的話，語(yǔ)文技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。為此，設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”，專門教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學(xué)書法教學(xué)中嘗試“粉筆字”

書法教學(xué)就是教學(xué)生把字寫規(guī)范，寫漂亮。用嘗試學(xué)字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則，可以提高“寫會(huì)漢字”的效率，節(jié)約“寫會(huì)漢字”的時(shí)間。這樣，才能騰出時(shí)間教學(xué)生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學(xué)習(xí)書寫，屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，還要按照動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。動(dòng)作技能是一種特殊的程序性知識(shí)，就是某套規(guī)則支配筋肉活動(dòng)，核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚，以學(xué)生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再加上現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，才能掌握某一書寫技能。為此，筆者設(shè)計(jì)了黃金練字法，即用黃金格小黑板粉筆字教學(xué)生學(xué)習(xí)書寫技能，學(xué)生也用粉筆在黃金格小黑板上練習(xí)。

五、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試“文言文”

目前，主流的小學(xué)語(yǔ)文教材也編了幾篇文言文，就是人們通常說的“小古文”。上面說過，主流的教材，核心是“閱讀”而非“學(xué)閱讀”。站在閱讀為主的角度，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”。小學(xué)生讀文言文，當(dāng)然是短小的容易。而我們這的教改實(shí)驗(yàn)，和主流的語(yǔ)文教學(xué)體系最大的區(qū)別，就是以“學(xué)閱讀”為主，而不是以“閱讀”為主。閱讀，學(xué)的是陳述性知識(shí)?！皩W(xué)閱讀”，學(xué)的是程序性知識(shí)。既然是“學(xué)閱讀”，還需要教師專門輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)策略不是“自主學(xué)習(xí)”，而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學(xué)習(xí)篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 （中華書局簡(jiǎn)體字標(biāo)點(diǎn)橫排本）。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料，也就是說，盡可能壓縮、限定所學(xué)篇目涉及的“陳述性知識(shí)”的量，凸顯程序性知識(shí)的主體地位，這就是“限量學(xué)閱讀”。這一原則，同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學(xué)中。最基本的教學(xué)要求，就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因?yàn)橛心７吕首x，所以，這個(gè)要求很容易做到。在教學(xué)過程中，教師始終強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)：停頓規(guī)則，就是按語(yǔ)義單位切分語(yǔ)音停頓。學(xué)生學(xué)會(huì)有標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，也學(xué)會(huì)了無(wú)標(biāo)點(diǎn)白話文的停頓，在此基礎(chǔ)上，不是花時(shí)間在“閱讀”中學(xué)習(xí)“陳述性知識(shí)”，而是繼續(xù)學(xué)閱讀，在學(xué)閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的程序性知識(shí)：有標(biāo)點(diǎn)文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說，小學(xué)六年，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上一直處于“學(xué)閱讀的爬坡狀態(tài)”，而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因?yàn)樵凇伴喿x的走平路狀態(tài)”中學(xué)到的“陳述性知識(shí)”不是語(yǔ)文技能。

六、在小學(xué)文言教學(xué)中嘗試“斷句讀”

學(xué)會(huì)正確停頓、流利朗讀文言文，學(xué)生的書面信息加工（理解）還是模糊的，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生掌握精確的信息加工技能，也就是更復(fù)雜的程序性知識(shí)：無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言文的語(yǔ)義停頓規(guī)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平，我們嘗試教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀無(wú)句界文言文。具體做法是，把念熟的有標(biāo)點(diǎn)文言去掉標(biāo)點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩兩一組，甲念無(wú)句界文言，乙對(duì)照有標(biāo)點(diǎn)原文負(fù)責(zé)檢查停頓，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)，學(xué)生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已由模仿為主，過渡到嘗試為主。實(shí)驗(yàn)過程中，有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課，聽課者十有八九都會(huì)懷疑，小學(xué)生怎么會(huì)給文言斷句呢？小學(xué)老師都未必會(huì)，這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是，無(wú)論誰(shuí)來聽課，筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘，筆者才能得到上課內(nèi)容，而且在聽課者眼皮底下備課。學(xué)生當(dāng)然無(wú)從知道上什么，也談不上預(yù)習(xí)。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”，而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程，當(dāng)然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國(guó)文言文的歷史很長(zhǎng)，無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界文言的歷史也很長(zhǎng)。清代乾隆時(shí)期紀(jì)曉嵐主編的《四庫(kù)全書》，都是無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文。教育部2014年文件，明確提出加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句，是中國(guó)傳統(tǒng)讀書人的一項(xiàng)基本功。掌握這一基本功，是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以傳授程序性知識(shí)為主的方向，只要教學(xué)得法，憑借有限的語(yǔ)文課時(shí)，本著限量學(xué)閱讀的原則，小學(xué)生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中嘗試“文轉(zhuǎn)白”

寫作技能從教學(xué)目標(biāo)分類角度來看可以分為兩類：一類是基本技能，一類是高級(jí)技能。請(qǐng)假條怎么寫，寫人的文章怎么寫，記事的文章怎么寫，寫景文章如何寫，開頭如何寫，中間如何寫，結(jié)尾如何寫，如何選材，如何突出中心等布局謀篇的技能，屬于高級(jí)技能。不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子寫通順，把信息寫明確，把意思寫準(zhǔn)確，句子之間語(yǔ)氣連貫，行文語(yǔ)句銜接流暢等駕馭句段的技能，屬于基本技能。高級(jí)技能分類，可以使用安德森修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)二維框架;基本技能的分類，可以用加涅教學(xué)目標(biāo)分類框架;只有使用教學(xué)目標(biāo)分類理論，才能使教學(xué)目標(biāo)清晰化，才能分辨清楚教學(xué)設(shè)計(jì)中把哪些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作程序性知識(shí)對(duì)待。寫作高級(jí)技能教學(xué)，人們普遍比較重視。寫作基本技能教學(xué)，往往被忽略，大多附著在高級(jí)技能教學(xué)中捎帶進(jìn)行。一次作文教學(xué)課，如果同時(shí)兼顧高級(jí)技能教學(xué)和基本技能教學(xué)，往往是一只手捂不住兩耳朵，照顧了這頭，忽略了那頭。我們的教改實(shí)驗(yàn)，把寫作基本技能單獨(dú)拿出來教，在翻譯文言過程中教學(xué)生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中，學(xué)生不必搜腸刮肚去想“寫什么”（陳述性知識(shí)），也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇（高級(jí)技能，程序性知識(shí)），學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)就是寫作基本技能（程序性知識(shí)）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)升入初中，據(jù)某些語(yǔ)文老師反映，來自筆者實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（作文）語(yǔ)言基本功明顯高于來自普通班的學(xué)生。

有人會(huì)提出疑問，教小學(xué)生翻譯文言文，如何操作呢？一般要經(jīng)歷三個(gè)過程：①選定讀過的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，然后仔細(xì)看專家的翻譯，而后收起別人的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷，再細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷，反復(fù)細(xì)讀，不看專家的翻譯，自己動(dòng)手照著文言翻譯。訓(xùn)練要求，從易到難，從低到高，分階段提出：寫通順，寫明確，寫準(zhǔn)確，寫連貫，寫流暢。這種訓(xùn)練，學(xué)生不必考慮寫什么（陳述性知識(shí)），也不必考慮布局謀篇（程序性知知識(shí)），只管把句子寫好，把意思表述清楚，把句子之間的銜接處理好。這些基本技能，也屬于程序性知識(shí)。學(xué)生的翻譯作業(yè)，需要精批細(xì)改。學(xué)生根據(jù)老師的批改寫出第二稿，接著批改第二稿?？梢哉f，好多人會(huì)寫文章，寫不好句子，原因就是學(xué)生時(shí)期沒認(rèn)真學(xué)過寫作基本技能。

畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文第2篇

一、目標(biāo)教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)的建立

制定教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)《化學(xué)教學(xué)大綱》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把教學(xué)目標(biāo)行為化、具體化。在制定課時(shí)目標(biāo)的過程中要合理確定基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)以及擴(kuò)展知識(shí)目標(biāo)，并將它們分解為不同的水平層次，確保整體目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)“目標(biāo)教學(xué)法”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將化學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)層次:

1．亮標(biāo)根據(jù)課程特點(diǎn)，展示相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)生對(duì)該章節(jié)所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由學(xué)生帶著目的去學(xué)。在亮標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以知道如何學(xué)，學(xué)什么，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．述標(biāo)述標(biāo)即教師解讀內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生為主體，教師僅僅起到輔助作用。教師有目的性講解相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生能記住、復(fù)述或再現(xiàn)有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

3．補(bǔ)標(biāo)將化學(xué)概念、原理、定律等應(yīng)用于實(shí)際，解決一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。能夠把某些化學(xué)問題、化學(xué)概念或解釋某種化學(xué)現(xiàn)象等引入相關(guān)的問題中。

4．達(dá)標(biāo)能綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，解決某些較復(fù)雜的化學(xué)問題，通過適當(dāng)?shù)臏y(cè)試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)增加補(bǔ)標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)也可分為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不同水平的教學(xué)目標(biāo)不一定都要制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生實(shí)際而定。

（二）課堂教學(xué)

目標(biāo)具有導(dǎo)向、定位、評(píng)價(jià)三種功能。教學(xué)目標(biāo)既是老師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。它是教與學(xué)、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、檢查與評(píng)價(jià)、反饋與矯正等的依據(jù)。如何控制和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，是完成預(yù)定目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中可以兼容各種有利于目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及課堂性質(zhì)等，將各種教學(xué)方法融于目標(biāo)教學(xué)中，在提煉、綜合的基礎(chǔ)上擇優(yōu)應(yīng)用，以求取得較佳的教學(xué)效果。

1．亮標(biāo)課堂展現(xiàn)課程目標(biāo)，要求學(xué)生大體了解該章節(jié)掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出知識(shí)骨架。展示完教學(xué)目標(biāo)后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行綱要式記錄和總結(jié)，并對(duì)疑難問題做好標(biāo)記。

2．述標(biāo)學(xué)生閱讀完畢，教師展示述標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)刂v解，當(dāng)然也可以由學(xué)生對(duì)述標(biāo)做適當(dāng)?shù)慕忉?，教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正。要求教師精講，融入多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．補(bǔ)標(biāo)教學(xué)是一種方法，最終的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。在理解的前提下，對(duì)各方面的知識(shí)按一定的關(guān)系歸納、練習(xí)，適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)，從而形成科學(xué)的教學(xué)知識(shí)體系，這種教學(xué)方式便于知識(shí)的編碼、貯存、轉(zhuǎn)化、輸出。教學(xué)過程中可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，讓學(xué)生掌握歸納知識(shí)的方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。教學(xué)過程中，教師要擴(kuò)展書本知識(shí)，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。例如對(duì)氯氣的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際問題，如自來水消毒，氯氣會(huì)導(dǎo)致物品的顏色脫色等，這些都是值得適當(dāng)補(bǔ)充的內(nèi)容，以提高學(xué)生思考能力。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

化學(xué)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化差生，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者摸索到幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（一）調(diào)查摸底是基礎(chǔ)

每接一屆新生，要做的第一件事，是調(diào)查摸底，了解學(xué)生，如查看各科成績(jī)，召開學(xué)生座談會(huì)，調(diào)查問卷，與學(xué)生談心等。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因固然是多方面的，但學(xué)生和教師方面的原因是主要的。這里既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及智商因素，更有教師素質(zhì)、教法等因素。差生一般都有自尊心強(qiáng)、求知欲低的特點(diǎn)，大致可分為三類：

1．高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應(yīng)能力、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差。以男生居多。特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少。

2．智商差生成績(jī)差是由于接受能力弱，學(xué)習(xí)效率低。但真正屬智商差生者為數(shù)很少。

3．偏科差生是指那些對(duì)化學(xué)不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習(xí)者，較普遍原因是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。

（二）對(duì)癥下藥是方向

對(duì)于高能差生，采用“聚焦法”。這類學(xué)生腦子靈、反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。

教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：

1．吸收他們參加化學(xué)課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等第二課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫 語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)理牧師從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡(jiǎn)筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，在語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中有不可低估的作用。

一、簡(jiǎn)筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。

1、在導(dǎo)入新課中激趣。

如教學(xué)《八角樓上》一課，在導(dǎo)入課題時(shí)，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學(xué)們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對(duì)有預(yù)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生則容易回答，不懂的同學(xué)也無(wú)關(guān)系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現(xiàn)在，每個(gè)家庭都使用較先進(jìn)的日光燈、各種美麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解埋下了伏筆。

2、在認(rèn)定目標(biāo)中激趣。

在目標(biāo)教學(xué)中，采用簡(jiǎn)筆畫輔助認(rèn)定目標(biāo)，則適合低、中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如認(rèn)定《要下雨了》第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可結(jié)合本課內(nèi)容，在黑板板烏云畫。再貼上（或?qū)懮希┠繕?biāo)的內(nèi)容，則很生動(dòng)。再如《撥蘿卜》分步認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標(biāo)內(nèi)容，也較生動(dòng)。

3、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣

一堂課中，學(xué)生的無(wú)意注意始終不能保持持久的，而長(zhǎng)期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，從而變無(wú)意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個(gè)詞時(shí)，單純用語(yǔ)言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯(cuò)著，然后小結(jié)——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋，再討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色？學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動(dòng)物？（學(xué)生邊回答老師邊板各動(dòng)物的圖像）2）學(xué)生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B、重點(diǎn)寫了哪幾項(xiàng)？）后繼續(xù)板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體?？纯催@板畫，學(xué)生就好像看了一場(chǎng)精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)、動(dòng)物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。

三、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，加強(qiáng)教育的形象性，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

兒童對(duì)視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡(jiǎn)煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，使學(xué)生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下一個(gè)懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個(gè)問題并說出理由，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何突破呢？我利用了簡(jiǎn)筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。2）結(jié)合填空題進(jìn)行板畫（上圖左部分）

A、（ ）太陽(yáng)從東邊升起。（ ）太陽(yáng)在我們頭頂。傍晚，太陽(yáng)從（ ）落下。

B、風(fēng)伯伯一吹，天上的（ ）飄呀飄，一直飄向遠(yuǎn)方。

C、那棵樹種在（ ），天天和小河在一起。

四、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，能豐富想象力，幫助學(xué)生深刻地鞏固課文內(nèi)容

畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；觀察能力；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

作為基礎(chǔ)教育的高中化學(xué)，在高考中占據(jù)比較大的比重，其地位的重要性不言而喻。但我們學(xué)化學(xué)是為了用化學(xué)而不是僅僅為了考試，如何能既提高成績(jī)，有能培養(yǎng)能力，是當(dāng)前化學(xué)教育改革的方向。明確培養(yǎng)目標(biāo)更是重中之重。不僅要提高學(xué)生考試能力，還要有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察你能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力和自學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背晒Φ慕虒W(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探求某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。面對(duì)中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的尷尬局面，廣大的化學(xué)教師必須知難而上，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力人們常把觀察稱為智力的門戶，觀察是發(fā)展學(xué)生記憶能力、想像能力和 思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生其他智力的開發(fā)是十分重要的。 捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東 西中來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固。觀察是全面而廣泛的，有對(duì)實(shí)驗(yàn)的“觀”，有對(duì)實(shí)物、圖表、模型的“觀”，還有對(duì)自然、生活、生產(chǎn)中化學(xué)現(xiàn)象的“觀”，只“觀”而不“察”，就是只看不想，“觀”后必須對(duì)具體的表象進(jìn)行初步加工，形成化學(xué)的初步結(jié)論，并運(yùn)用結(jié)論解決化學(xué)問題，才能提升至能力，為此在高考化學(xué)試題中常常出現(xiàn)某些特征現(xiàn)象、曲線、圖型等，它們都包含著大量的信息，且往往是隱含的，只有對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行思考加工，才能發(fā)現(xiàn)其反映出的規(guī)律，提取出有用信息來回答相關(guān)的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ且环N綜合的能力，主要可分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察測(cè)量能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力等四個(gè)方面。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，是實(shí)驗(yàn)探究分析設(shè)計(jì)能力，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力，它包括實(shí)驗(yàn)操作程序設(shè)計(jì)、混合物組分確認(rèn)及分離、驗(yàn)證化學(xué)原理、純度及定性、定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維能力和綜合分析能力及創(chuàng)造性素質(zhì)的重要途徑，是理綜合考查的熱點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)操作能力是指對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、各種試劑的取放、實(shí)驗(yàn)過程等的動(dòng)手操作能力，重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。它是實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的保證，實(shí)驗(yàn)操作能力主要是在實(shí)驗(yàn)操作過程中逐步培養(yǎng)起來的。

（3）實(shí)驗(yàn)觀察測(cè)量能力。實(shí)驗(yàn)觀察測(cè)量（以下簡(jiǎn)稱觀測(cè)）能力，是指對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置、藥品、操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行定性觀察和對(duì)定量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的能力，實(shí)驗(yàn)觀測(cè)能力是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械幕A(chǔ)能力，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和數(shù)據(jù)處理能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和數(shù)據(jù)處理能力，是指對(duì)實(shí)驗(yàn)過程觀察到的現(xiàn)象或測(cè)量到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。這一過程通過寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來完成，這是一種從感性到理性的科學(xué)過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)一定的科學(xué)素質(zhì)很有意義。①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做出的記錄進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括，得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、計(jì)算，或把數(shù)據(jù)圖表化，如繪制溶解度曲線等。②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，實(shí)驗(yàn)的誤差分析以及如何采取有效措施，避免實(shí)驗(yàn)失敗和減少實(shí)驗(yàn)誤差。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。③培養(yǎng)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)出漂亮合理的圖表，寫出規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在我們教學(xué)過程中，總有學(xué)生覺得我們?cè)撚浀挠涀×?，為何答題時(shí)總不盡如人意。此類學(xué)生均因?yàn)椴荒芎芎玫膶⒅R(shí)融合貫通，才感覺吃力，換言之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過程中，只局限于識(shí)記面，沒有形成一定的思維能力。思維能力它包括思維的敏捷性，思維的嚴(yán)密性，思維的整體性及思維的創(chuàng)造性等，它是各種能力的核心。因此在高考中一直處于極為重要的位置，體現(xiàn)如下命題思想：①對(duì)中學(xué)化學(xué)基本知識(shí)內(nèi)容能融會(huì)貫通，通過整理使之網(wǎng)絡(luò)化，有序貯存，并正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)能力，通過考生的思考而最終獲得正確結(jié)果。②能將實(shí)際問題（或題設(shè)情境）分解，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使得問題得到解決，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字、反應(yīng)式或圖表表達(dá)出來的應(yīng)用能力。③題目設(shè)置一些陷阱，如過程情景復(fù)雜化，但回答問題簡(jiǎn)單化，注重對(duì)過程分析的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和敏捷性考查。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文第5篇

一、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)探究

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)為主.在這一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生只要會(huì)做化學(xué)習(xí)題，能考出好分?jǐn)?shù)，就是完成了化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).新課改提出初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣.在初中化學(xué)教學(xué)中，如何達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)是很多教師思考的問題.

例如，在講“常見的酸和堿”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)讓學(xué)生看檸檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引導(dǎo)學(xué)生全面觀察這些事物，并利用生活經(jīng)驗(yàn)把它們分成酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì).學(xué)生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴嘗.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從外表來看、用鼻子嗅這些事物，這些事物難以歸類；用嘴嘗這些事物，發(fā)現(xiàn)檸檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂則是苦澀的；用手摸這些事物，洗衣粉和肥皂都有些濕滑的感覺，而檸檬、酸桔子、醋則沒有這樣的觸感.于是學(xué)生將檸檬、酸桔子、醋分入酸性物質(zhì)中，將洗衣粉、肥皂分入堿性物質(zhì)中.再引導(dǎo)學(xué)生思考：食用鹽是酸性物質(zhì)，還是堿性物質(zhì)呢？有的學(xué)生說它是酸性物質(zhì)，有的學(xué)生說它是堿性物質(zhì).可是學(xué)生經(jīng)過思考，又覺得它既沒有酸性特質(zhì)也沒有堿性物質(zhì)的特征，于是學(xué)生覺得物質(zhì)除了酸性、堿性兩種特性以外，還存在中性的物質(zhì).在學(xué)生初步了解酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)的特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這節(jié)課，教師沒有直接告訴學(xué)生酸性物質(zhì)、中性物質(zhì)、堿性物質(zhì)有哪些特征，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己去探索，使學(xué)生在探索的過程中對(duì)酸性、中性、堿性物質(zhì)有初步的認(rèn)知.這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生意識(shí)到不必畏懼學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí).

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活實(shí)踐去探索生活中的化學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生愿意鼓起勇氣去觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的喜悅及探索的樂趣.

二、化學(xué)教學(xué)模式探究

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式一般為教師在課堂上講課，學(xué)生在課桌前學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式傳授的知識(shí)比較單一，學(xué)生只能單線式接受教師的引導(dǎo)，而不能與其他同學(xué)交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在新課改背景下，教師應(yīng)以小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?，開展化學(xué)教學(xué).