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康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第1篇

今年全國“兩會”期間的3月5日,記者在北京國際飯店全國政協(xié)委員駐地,約訪了阿達來提?阿合買提江委員,她為維吾爾醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展表示擔憂,她說:“維吾爾醫(yī)學(xué)具有悠久的歷史,是中華文明的重要組成部分,實踐證明維吾爾醫(yī)藥學(xué)的醫(yī)療保障體系是有生命力的,但是它的發(fā)展卻相對滯后。”

歷史回眸:維醫(yī)藥穩(wěn)步發(fā)展

阿達來提?阿合買提江說,維吾爾醫(yī)藥學(xué)是我國現(xiàn)存較完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系之一,是新疆維吾爾族自治區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系中不可或缺的重要組成部分,與西醫(yī)并重,共同發(fā)展,相互補充。加強維吾爾醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展,充分發(fā)揮維吾爾醫(yī)藥特色優(yōu)勢,滿足人民群眾不斷增長的、對維吾爾醫(yī)藥的服務(wù)需求,對于提高人民健康水平,解決“看病難”、“看病貴”等問題,促進新疆的經(jīng)濟建設(shè)和社會進步具有重要意義。

維吾爾醫(yī)藥學(xué)經(jīng)過2 500多年漫長而艱難的積累,為東西方醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻,同時,它也吸收了東西方醫(yī)藥學(xué)的精華,形成了比較完整的、獨具特色的理論體系。解放以來,尤其是新疆維吾爾自治區(qū)成立50多年來,新疆維吾爾醫(yī)藥事業(yè)在黨的民族政策指導(dǎo)下,維吾爾醫(yī)療機構(gòu)、教學(xué)單位、科研院所等從小到大,均得到了長足發(fā)展。特別是改革開放以來,維醫(yī)藥迎來了空前的發(fā)展機遇,目前在全自治區(qū)創(chuàng)辦了48所維吾爾醫(yī)院,部分中、西醫(yī)醫(yī)院也開設(shè)了維吾爾醫(yī)科室。新疆維吾爾醫(yī)?？茖W(xué)校、自治區(qū)維吾爾醫(yī)院、自治區(qū)維吾爾研究所等相繼成立,使維吾爾醫(yī)學(xué)已經(jīng)具備了全面發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。

憶古憂今:

維醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)迫在眉睫

阿達來提?阿合買提江說,新疆維醫(yī)藥學(xué)具有悠久的傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊,但由于文化背景的差異,科學(xué)水平的不同,新疆維醫(yī)藥學(xué)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用方式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)乃至中醫(yī)藥學(xué)有著很大的差別,與安全、有效、可控的現(xiàn)代藥物要求相比,傳統(tǒng)的維藥只有在質(zhì)量穩(wěn)定性、療效確定性等方面繼續(xù)進行較大的改進,才有可能被現(xiàn)代社會所廣泛接受。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場的嚴酷競爭,正在把維吾爾醫(yī)藥人員推向一個“一步跟不上,步步跟不上”的尷尬境地。目前我國維吾爾醫(yī)藥的發(fā)展滯后于藏醫(yī)、蒙醫(yī)。相比之下,維醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)尚未形成經(jīng)濟增長點,這與維吾爾醫(yī)藥高級人才嚴重缺乏緊密相關(guān),高層次的維吾爾醫(yī)藥人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

“當前,隨著一批名老維吾爾醫(yī)藥專家的先后謝世,維吾爾醫(yī)藥人才匱乏、后繼乏人的現(xiàn)象非常突出,如不抓好人才培養(yǎng)工作,不按照創(chuàng)新思維的方式加強人才培養(yǎng),維吾爾醫(yī)藥事業(yè)將呈現(xiàn)停滯和萎縮狀態(tài)?！?阿達來提?阿合買提江表示,現(xiàn)在我們面臨的首要任務(wù)是,在維吾爾醫(yī)藥人才的培養(yǎng)方面走出一條新路。

加大力度:

促進維醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級

阿達來提?阿合買提江說:“看到碩士、博士、外國人來學(xué)維醫(yī),我既高興又痛苦。” 因為目前維吾爾醫(yī)藥專業(yè)人才主要靠師帶徒和大中專學(xué)校培養(yǎng),故專業(yè)設(shè)置單一、使用語言單一、師資來源單一、與國內(nèi)外交流單一,無本科教育,更無碩士、博士、博士后等高資質(zhì)培養(yǎng)。目前的維吾爾醫(yī)藥人員因語言文字和學(xué)歷層次的限制,無法將維吾爾醫(yī)學(xué)推上國內(nèi)外醫(yī)療市場。

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：山東?。豢祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評定和康復(fù)治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復(fù)醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，學(xué)生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓(xùn)基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會福利機構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學(xué)，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實踐教學(xué)資源，徹底改變理實教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導(dǎo)能力強的一體化師資隊伍，應(yīng)堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，加強教師的業(yè)務(wù)能力和實踐能力；（2）加強師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實踐活動，實習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學(xué)課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結(jié)合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4教學(xué)資源

新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標準，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學(xué)實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學(xué)需要，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐場所，必須按照教學(xué)要求進行配置，實踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評定實訓(xùn)室、運動療法實訓(xùn)室、作業(yè)療法實訓(xùn)室、言語實訓(xùn)室、物理因子實訓(xùn)室、中國傳統(tǒng)康復(fù)實訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓(xùn)基地校內(nèi)外實訓(xùn)基地是以場所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學(xué)模式中，對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一

將理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實習(xí)實訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學(xué)不匹配的問題，減少課程之間的知識重復(fù)，讓學(xué)生在實踐中理解理論知識并用于指導(dǎo)實踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實踐技能，在康復(fù)功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標準，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實踐方面按照基于工作過程的項目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時間，加強實踐教學(xué)，交替進行理論教學(xué)與技能實訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過工學(xué)交替實踐提升綜合實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學(xué)交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學(xué)交替實踐活動，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實踐知識和感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實習(xí)醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習(xí)要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識及最新進展。整個學(xué)習(xí)過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。

4.3實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標準和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方互派教師進行授課[6]，統(tǒng)一考核標準與考核辦法，實現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過程中，加強五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的針對性和實用性，選擇典型病例作為實訓(xùn)總課題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，并將康復(fù)功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實習(xí)實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)中，切實提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實習(xí)單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實訓(xùn)課題培訓(xùn)，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點，明確康復(fù)治療目標，制訂出切實可行的康復(fù)治療方案，并且能夠在教師指導(dǎo)下為患者進行康復(fù)治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫(yī)院專家對每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進行質(zhì)量評價，并給出評價報告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評價報告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個人質(zhì)量分析總結(jié)報告，并在后續(xù)針對性地加強訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)委派專業(yè)教師到實習(xí)單位跟蹤指導(dǎo)，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)教結(jié)合 教育康復(fù) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新路徑 對策

殘疾人和正常人存在不同，但他們也具有生存權(quán)和尊嚴權(quán)。殘疾人參加和享受社會生活的關(guān)鍵是要具備健康的身體，康復(fù)服務(wù)主要是指殘疾人擺脫醫(yī)療設(shè)備的治療，通過有關(guān)機構(gòu)的專業(yè)人才進行相應(yīng)的服務(wù)，具有承受功能復(fù)原和社會責任兩方面的內(nèi)容。

1.“醫(yī)教結(jié)合”實踐對殘疾人康復(fù)事業(yè)的意義

最開始，“醫(yī)教結(jié)合”是一種傳統(tǒng)的說法，主要是指把醫(yī)學(xué)方式和教育方式進行有效的融合，主要限定在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)療和教學(xué)相互融合及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的范圍中。隨著時代的發(fā)展，“醫(yī)教結(jié)合”成為特殊教育范圍的專有詞語，得到了很多特殊教育實踐人員和研究人員的廣泛關(guān)注。在20世紀90年代的時候，我國一些區(qū)域和特殊教育學(xué)校中的特殊教育工作人員開始提倡“醫(yī)教結(jié)合”的思想，并且把“醫(yī)教結(jié)合”有效地落實到實際行動中。通過不斷地實踐，國內(nèi)對“醫(yī)教結(jié)合”有了更加正確的認識。有的學(xué)者認為“醫(yī)教結(jié)合”是現(xiàn)在特殊教育發(fā)展的必然選擇，科技和人文的相互融合是現(xiàn)在特殊教育發(fā)展的主要潮流；有的研究人員認為醫(yī)教結(jié)合不符合時代的發(fā)展；還有學(xué)者認為“醫(yī)教結(jié)合”需要和特殊教育的實際目標相聯(lián)系，根據(jù)我國的實際發(fā)展狀況，進行區(qū)別性對待，注重理論的實際價值，注重其中的公益性作用。

2.“醫(yī)教結(jié)合”框架下教育康復(fù)人才培養(yǎng)的策略

2.1加大教育康復(fù)人才的培養(yǎng)力度。

首先，加強復(fù)合型教育康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在“醫(yī)教結(jié)合”的大環(huán)境中，為了有效地處理康復(fù)人才缺失和服務(wù)能力低下的問題，國內(nèi)很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)把康復(fù)和教育進行融合是有效的處理方式之一，現(xiàn)在有的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始進行初步的實踐和研究。比如華東師范大學(xué)在全國最早構(gòu)建了言語聽覺康復(fù)科學(xué)專業(yè)學(xué)科，在2013年又構(gòu)建了教育康復(fù)專業(yè)，而且和上海中醫(yī)藥大學(xué)進行合作，為培養(yǎng)具有康復(fù)能力和特殊教育教學(xué)能力的綜合性人才提供了有效的幫助。在培養(yǎng)專業(yè)化教育康復(fù)人才的時候，特別注重學(xué)科的融合和滲透，專業(yè)構(gòu)建的形式需要表現(xiàn)出醫(yī)教結(jié)合的特點，在構(gòu)建專業(yè)課程的時候，要把教育模塊和醫(yī)學(xué)模塊通過2：1或是3：1的概率進行劃分。教育康復(fù)專業(yè)主要是特殊教育和康復(fù)醫(yī)學(xué)的有效融合，主要是為了培養(yǎng)能夠進行特殊教育的人才，而且要具有承擔某項專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練的綜合能力。在培養(yǎng)教育康復(fù)人才方面服務(wù)面要廣泛，不但可以在特殊學(xué)校、普通學(xué)校資源中心進行服務(wù)，還可以在康復(fù)中心或是民政福利醫(yī)院等機構(gòu)進行工作。再者，要增加普通特殊教育專業(yè)構(gòu)建教育康復(fù)選修課程，培養(yǎng)具有基本康復(fù)能力的人才。

2.2培育多元的教育康復(fù)能力，組建均衡的教育康復(fù)人才隊伍。

第一，加強多元化的教育康復(fù)能力。隨著科學(xué)技術(shù)和康復(fù)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究出了很多的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，運用新的康復(fù)技術(shù)和康復(fù)設(shè)備能夠有效加快殘疾人的康復(fù)速度。例如華東師范大學(xué)黃昭鳴教授所引領(lǐng)的言語聽覺科學(xué)教育部重要實驗團隊研究的“啟音博士”、“啟智博士”等，在康復(fù)實踐的過程中發(fā)揮了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升計劃》中表明，需要繼續(xù)健全和完善教學(xué)設(shè)備和康復(fù)設(shè)備，使得殘疾學(xué)生能夠進行針對化教育和康復(fù)訓(xùn)練。要讓特殊教育學(xué)校配備相適應(yīng)的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備等，進行“醫(yī)教結(jié)合”實驗，研究教育和康復(fù)結(jié)合的特殊教育形式，強化對特殊教育學(xué)校安排教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備的支持力度，使得殘疾兒童能夠進行康復(fù)訓(xùn)練，并且得到完善的康復(fù)設(shè)備的幫助。所以，在教育人才培養(yǎng)中要對學(xué)員進行康復(fù)技術(shù)和設(shè)備使用的引導(dǎo)，使得殘疾兒童能夠更好地接受康復(fù)服務(wù)。第二，構(gòu)建均衡的教育康復(fù)團隊。我國現(xiàn)在的康復(fù)人才團隊構(gòu)建存在一定的限制因素，不能順應(yīng)社會對康復(fù)的實際需要。我國殘疾障礙的類型在不斷變化，而殘疾人康復(fù)專業(yè)團隊如果不及時進行調(diào)整，就會導(dǎo)致視障、聽障等傳統(tǒng)康復(fù)服務(wù)的工作人員較多，但是進行教育、心理和就業(yè)等方面的新型教育康復(fù)型人才大量缺乏?！搬t(yī)教結(jié)合”合理運用到康復(fù)實踐中，不但要強化醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)的有效融合，還要注重教育康復(fù)人才具備專業(yè)化的能力，能夠熟練地把握相對應(yīng)的康復(fù)技能，至少要對其中一項康復(fù)技能進行熟練的把握，特備是要強化對于智力康復(fù)技術(shù)的培養(yǎng)強度。

2.3建立教育康復(fù)人才專業(yè)成長的支撐平臺。

首先，構(gòu)建非醫(yī)療體系的康復(fù)人才職業(yè)資格認定系統(tǒng)?，F(xiàn)在的職業(yè)資格認定系統(tǒng)中，教育體系中的康復(fù)人才不能得到醫(yī)療體系的康復(fù)治療師專業(yè)技術(shù)資格認定，其中康復(fù)工作人員的資格不容易得到人們的普遍認定，所以不容易向康復(fù)機構(gòu)和特殊學(xué)校提供有效的幫助。為了保證康復(fù)行業(yè)的規(guī)范和完善，并且保證教育康復(fù)人才具備相對應(yīng)的康復(fù)服務(wù)資格，國家需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的非醫(yī)療系統(tǒng)康復(fù)人才資格認定體系，教育康復(fù)類人才能夠根據(jù)相關(guān)的等級資格考試，得到資格證書。并且，根據(jù)康復(fù)行業(yè)的專業(yè)性和實踐性特征，在構(gòu)建相關(guān)的等級資格證書考試制度的過程中，需要突破資格制度的限制性因素，對資格進行定時的考核，對康復(fù)類人才的崗位條件進行全方位的監(jiān)督和管理，構(gòu)建符合特殊教育老師工作特征的考核評價準則和方式，老師職務(wù)評價更加偏重于特殊教育崗位教師，要保證康復(fù)類專業(yè)人員的順利發(fā)展，為其構(gòu)建一體化的工作道路。其次，根據(jù)國家要求，對特殊教育進行津貼補助，定時進行心理健康咨詢，并且對優(yōu)秀的特殊教育加強宣傳強度，針對有卓越貢獻的特殊教育人才進行適當?shù)莫剟睢?/p>

參考文獻：

[1]張偉鋒.醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑――實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析[J].中國特殊教育，2013，（11）：19-24.

康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] R496 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，是促進病、傷、殘者康復(fù)的學(xué)科，與保健、預(yù)防、臨床并稱四大醫(yī)學(xué)學(xué)科。高職高?？祻?fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)是對康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)模式主要遵循以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。因此，有必要對康復(fù)治療技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式進行實踐性研究。

1 構(gòu)建“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

本院以康復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)為三條橫線，以傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為兩條縱線，以臨床需求為導(dǎo)向，以實用技術(shù)為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓(xùn)練模式[1]。根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)技術(shù)核心課程，包括康復(fù)評定、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等[2]。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實訓(xùn)課的比例接近1∶1。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應(yīng)掌握的內(nèi)容。

2 強化職業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)教學(xué)體系

人才培養(yǎng)教學(xué)體系應(yīng)基于工作過程，構(gòu)建課程體系，強化職業(yè)能力，改革培養(yǎng)模式[3]。強化康復(fù)治療職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)臨床應(yīng)用病種及其特點，制訂出一套培養(yǎng)適合社會需要的、具有創(chuàng)新特色和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)技能緊缺型、應(yīng)用型康復(fù)治療人才的培養(yǎng)計劃。同時，本院根據(jù)康復(fù)治療師考試的要求，結(jié)合專業(yè)特色，制定完善的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論及實驗實訓(xùn)課程教學(xué)大綱；增設(shè)了神經(jīng)康復(fù)和肌肉骨骼康復(fù)課程，加強學(xué)生對康復(fù)技能的綜合運用能力，提高學(xué)生社會競爭力。

3 突出實踐能力培養(yǎng)

臨床見習(xí)、實習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。本院推行“實訓(xùn)-見習(xí)-實習(xí)”一貫式教學(xué)模式，貫徹“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，利用教學(xué)模擬醫(yī)院實行課堂教學(xué)與實習(xí)地點的一體化，即“院校結(jié)合”，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特點。專業(yè)技術(shù)實習(xí)、實訓(xùn)為學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實際工作能力的重要實踐性階段，因此本校為學(xué)生選擇有康復(fù)科二級甲等以上資質(zhì)的醫(yī)院作為實習(xí)單位，為學(xué)生的綜合實習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)條件，并聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的帶教教師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最先進的康復(fù)治療技術(shù)。加強臨床教學(xué)基地建設(shè)及臨床實習(xí)教學(xué)管理，整合當?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學(xué)生所學(xué)知識得到全面的實踐[5]。

4 培養(yǎng)“學(xué)歷”與“職業(yè)資格”雙證并重的復(fù)合型人才

與國外康復(fù)專業(yè)人員相比，我國康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是配備有中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復(fù)治療；二是提倡一專多能的康復(fù)治療師（士）。學(xué)生主要學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識和臨床治療技能，掌握現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等方面的知識。同時，加強中國傳統(tǒng)康復(fù)技能訓(xùn)練，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復(fù)領(lǐng)域的技能性復(fù)合型人才。

5 畢業(yè)考核模式與康復(fù)治療師考試模式接軌

為使“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一特色在高職人才培養(yǎng)過程中得到充分體現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)計劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試——康復(fù)治療師（士）資格考試所涉及的內(nèi)容，考核緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練方法以及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識[6]。在課程設(shè)置中康復(fù)評定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床康復(fù)學(xué)、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，教學(xué)安排和課程設(shè)置符合康復(fù)治療師考試的要求。使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復(fù)治療師資格考核，以提高學(xué)生的社會競爭力，符合社會需求。

6 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式

建立起“教學(xué)-實習(xí)-就業(yè)”式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓(xùn)，延伸學(xué)生教育時限，進行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)一次入學(xué)，終生學(xué)習(xí)的目標，提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

7 小結(jié)

國務(wù)院辦公廳于2002年8月轉(zhuǎn)發(fā)了原衛(wèi)生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復(fù)工作的意見》，要求到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”[7]。高職高專開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補我國康復(fù)治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的理論性和實踐性都很強，既要讓學(xué)生掌握書本的理論知識，又要把學(xué)到的理論知識很好地應(yīng)用于實踐[8]。因此，結(jié)合當前社會對康復(fù)技術(shù)技能型人材的需求，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，研究特色突出的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及就業(yè)競爭力，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)實踐實訓(xùn)中，建立完善的康復(fù)治療技術(shù)技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式是非常有必要的，可為社會培養(yǎng)出更多更好的從事康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的高等技術(shù)技能型人才。

[參考文獻]

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康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文第5篇

P鍵詞：應(yīng)用型人才；人壽與健康保險；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0094-02

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會生活中，保險作為一種分散風險的工具，日益得到人們的重視。自20世紀80年代保險業(yè)復(fù)業(yè)以來，我國保險業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，尤其是2014年國務(wù)院頒布的“新國十條”，使保險業(yè)進入了歷史最好發(fā)展時期。在保險業(yè)飛躍發(fā)展的同時，保險專業(yè)人才培養(yǎng)也得到了高度重視，目前我國有近百所高校開設(shè)了保險專業(yè)，主要為保險行業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類人才。

為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，2014年教育部明確提出要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，唐山師范學(xué)院作為地方性本科院校，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，唐山師范學(xué)院主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，將建立有特色的地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)作為辦學(xué)目標。保險專業(yè)是唐山師范學(xué)院經(jīng)濟管理系于2008年開設(shè)的本科專業(yè)，在學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的背景下，保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)從培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才轉(zhuǎn)變，以滿足河北省保險行業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型保險人才的需要。

二、人壽與健康保險課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.課堂教學(xué)內(nèi)容更新較慢。隨著我國保險行業(yè)不斷成熟完善以及國內(nèi)金融環(huán)境的不斷改變，人壽與健康保險的相關(guān)法律條款、險種特點、資金運用方式、經(jīng)營理念、監(jiān)督管理方法等都發(fā)生了很大的變化，但是一些人壽與健康保險教材更新緩慢，不能將最新的資料、理論知識和國家相關(guān)政策融入于課本之中，使得教學(xué)內(nèi)容時效性較差。比如一些人壽與健康保險教材中的有相關(guān)保險產(chǎn)品介紹的內(nèi)容，隨著保險業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，保險新新險種不斷推出，但相關(guān)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生不能及時了解現(xiàn)行市場上的新險種；再如一些人壽與健康保險教材在人壽與健康保險合同、人壽與健康保險主要險種、人壽與健康保險核保與理賠等幾章的內(nèi)容中會列舉相關(guān)案例，但是由于案例比較陳舊，使得案例分析效果較差，不能有效提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程重合較多。唐山師范學(xué)院保險專業(yè)的專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)核心課程體系，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的保險學(xué)、專業(yè)核心課程體系中的保險法、保險企業(yè)經(jīng)營原理在部分教學(xué)內(nèi)容上與人壽與健康保險出現(xiàn)重合。如保險學(xué)中的保險基本原則、保險合同、人身保險概述、保險組織、保險企業(yè)經(jīng)營管理中的保險營銷管理、承保管理、理賠管理、投資管理、償付能力管理等章節(jié)與人壽與健康保險課程內(nèi)容重復(fù)講解，任課教師之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，課程內(nèi)容交叉重合，不僅浪費授課學(xué)時，導(dǎo)致學(xué)生出勤率較低，也使教學(xué)效果大打折扣。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容不夠充實。實踐教學(xué)是培養(yǎng)保險專業(yè)應(yīng)用型人才的重要手段，目前唐山師范學(xué)院人壽與健康保險課程已開展了一系列實踐教學(xué)活動，主要包括開授人壽與健康保險實訓(xùn)課程、壽險公司短期專業(yè)見習(xí)以及到壽險公司進行為期六個月的集中實習(xí)等。雖然實踐教學(xué)形式多種多樣，但是教學(xué)內(nèi)容不夠充實，如人壽與健康保險實訓(xùn)課程有十六學(xué)時，主要在實驗室完成，學(xué)生通過利用逸景人身保險實習(xí)實訓(xùn)軟件來了解人壽與健康保險的投保、承保、理賠等流程，但是由于學(xué)校計算機硬件設(shè)備不夠完善，導(dǎo)致逸景人身保險實習(xí)實訓(xùn)軟件不能及時更新，相應(yīng)教學(xué)案例細節(jié)錯誤繁多、相似案例較多、實驗流程設(shè)計簡單、投保、承保和理賠等環(huán)節(jié)所填單據(jù)與壽險公司現(xiàn)行要求差距較大，多數(shù)學(xué)生僅僅為了迅速完成實驗而進行實驗，最后仍然對實驗流程及相關(guān)細節(jié)一知半解，實驗效果大打折扣；壽險公司短期專業(yè)見習(xí)方面，我院安排保險專業(yè)大二學(xué)生利用周末時間到生命人壽保險公司進行專業(yè)見習(xí)，但是見習(xí)內(nèi)容主要是通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)團隊合作精神，而對保險具體業(yè)務(wù)流程很少涉及，蜻蜓點水式的專業(yè)見習(xí)難以提高保險專業(yè)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力；在專業(yè)集中實習(xí)方面，我院主要安排保險專業(yè)學(xué)生到壽險公司的電話營銷崗位進行實踐，通過半年的實踐學(xué)生可以掌握一定的壽險營銷技巧，但是對于壽險業(yè)務(wù)的其他流程如承保、理賠等環(huán)節(jié)目前尚未涉及。實踐教學(xué)主要側(cè)重于保險營銷技能的培養(yǎng)，而保險的其他業(yè)務(wù)流程鮮有涉及。

三、人壽與健康保險教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究與設(shè)計

1.及時更新課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教材選用方面，應(yīng)重點突出時效性特點。在優(yōu)先選用國家級、省部級重點規(guī)劃教材的同時，應(yīng)遵循擇新原則，選用近三年出版或再版的教材。其次，教師教學(xué)方面，及時將人壽與健康保險的新知識融入課堂教學(xué)。教材總是具有一定滯后性，因此要求任課教師在課下做到充分備課，密切關(guān)注我國人壽與健康保險相關(guān)知識的變化情況。如在講授人壽與健康保險險種時，收集現(xiàn)行各家壽險公司推出的保險產(chǎn)品，讓學(xué)生了解目前市場上的人壽與健康保險產(chǎn)品特點；在保險案例分析中，教師應(yīng)搜集近幾年發(fā)生的比較典型的人壽與健康保險訴訟案例，如中國保險行業(yè)協(xié)會組織編寫的《保險訴訟典型案例年度報告》，截至2016年已出版了七輯，案例較新且有詳細的法院判決書及評析。通過與學(xué)生共同分享這些案例，可以使學(xué)生能夠了解到目前人壽與健康保險的典型案例糾紛及審判情況，有助于學(xué)生更深刻的掌握所學(xué)人壽與健康保險的理論知識，提高實踐技能。最后，教學(xué)方式上，積極邀請保險公司專業(yè)人員開設(shè)專題講座，分享他們在實踐中的經(jīng)驗及教訓(xùn)，如在講授保險核保與理賠環(huán)節(jié)時，可以邀請專業(yè)的核保和理賠人員，和學(xué)生分享核保與理賠過程中遇到的典型案例及注意事項，通過把壽險公司優(yōu)秀員工引入課堂的方式，豐富人壽與健康保險教學(xué)內(nèi)容，保證了壽險業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。