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內(nèi)向孩子的教育方法范文第1篇

家庭教育專家、青少年教育專家、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、科普作家、中國(guó)親子關(guān)系學(xué)學(xué)者、中國(guó)性格關(guān)系學(xué)學(xué)者、國(guó)家注冊(cè)心理咨詢師、中國(guó)教育電視臺(tái)《師說》欄目特邀嘉賓、新東方家庭教育顧問。著有《幸福的香味――按照天性教育孩子》《學(xué)會(huì)與孩子溝通》《妙用性格》《好父母是孩子的心靈導(dǎo)師》等。

張勤女士20多年來致力于青少年教育、家庭教育工作，經(jīng)手了大量個(gè)案，形成了自己獨(dú)特的見解。日前，本刊特約記者采訪了她。

接納孩子的天性

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：您一直提倡對(duì)孩子進(jìn)行天性教育，請(qǐng)問天性教育指的是什么？它在家庭教育中有何作用？

張勤（以下簡(jiǎn)稱張）：天性是孩子的自然屬性，即孩子與生俱來的本性。家庭教育要想取得理想效果，家長(zhǎng)必須接納孩子的天性，順勢(shì)而為，否則困難重重。比如，孩子都是追求快樂，逃避痛苦的，都想偷懶，能多玩一會(huì)兒就多玩一會(huì)兒，能少寫點(diǎn)作業(yè)就少寫點(diǎn)作業(yè)，能少做點(diǎn)家務(wù)就少做點(diǎn)家務(wù)。這是孩子的天性。家長(zhǎng)指責(zé)孩子貪玩，學(xué)習(xí)不刻苦，沒有家庭責(zé)任感，就是沒有接納孩子的天性，教育顯得生硬，不會(huì)收到理想效果。

記：《三字經(jīng)》上說：“人之初，性本善?！边@里所說的“性”，指的是天性嗎？

張：“性本善”的“性”多指人的品德，我所研究的天性，指的是人的性格，概念有所不同。具體來說，人的性格大致分為兩個(gè)部分：一部分是先天的，一部分是后天培養(yǎng)的。所謂天性，指的是先天就具備的那部分性格，專業(yè)術(shù)語是“先天遺傳性格”。我們常說“江山易改，本性難移”，這里所說的“本性”，指的就是天性。

記：既然本性難移，我們研究天性還有什么意義呢？

張：當(dāng)然有意義。比如地震不可避免，仍有研究的意義。孩子的天性是與生俱來的，要伴隨孩子一生，它有哪些特點(diǎn)？能不能分類？與之相適應(yīng)的教育策略和教育方法有哪些？等等，都對(duì)家庭教育有重要意義。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，不深入了解孩子的天性，又怎么能施與有效的教育呢？

記：您對(duì)孩子的天性是如何分類的？家長(zhǎng)如何判斷孩子的天性類別？

張：籠統(tǒng)地說，孩子的天性分為內(nèi)向和外向兩大類。外向性格又可分為力量型和活潑型。所謂力量型，就是性格特別倔強(qiáng)，有主見，從小就逆反父母，而不是等到青春期。所謂活潑型，就是每天愛哭愛鬧愛蹦愛跳，電視劇《還珠格格》中的小燕子就是活潑型性格。內(nèi)向性格也分為兩類：堅(jiān)持型和和平型。所謂堅(jiān)持型，指的是孩子的意志力天生超強(qiáng)，容忍度也很好，稍微有一些內(nèi)向，考慮問題比較深入，能把一件小事想得很深刻。所謂和平型，就是我們通常所說的“慢性子”，孩子看上去柔柔弱弱的，和小朋友在一起玩不爭(zhēng)不搶，但實(shí)際上最后人家什么都沒少得。

記：請(qǐng)問，性格有優(yōu)劣之分嗎？

張：天性只有特點(diǎn)不同，沒有優(yōu)劣之分。成功人士中，什么性格的都有。無論是內(nèi)向型性格還是外向型性格，無論是力量型還是活潑型，抑或堅(jiān)持型、和平型，都有最適合他走的人生之路，都可以獲得生活的幸福和事業(yè)的成功。但是家長(zhǎng)的教育策略和教育方法有優(yōu)劣之分，凡是順應(yīng)孩子天性的教育，效果都好，凡是違背孩子天性的教育，效果都差。這是可以肯定的。如果把家庭教育稱為一種管理，那么它應(yīng)該是“順性管理”，即順著孩子的天性，再加上一點(diǎn)點(diǎn)要求，在了解孩子天性類型的基礎(chǔ)上為他規(guī)劃人生之路，使家庭教育保持高效率，使孩子的人生少走彎路。這是家庭教育的理想模式。我認(rèn)為，中國(guó)的家長(zhǎng)都應(yīng)該了解這些。許多家長(zhǎng)不知道該如何教育孩子，盲目模仿別人，其實(shí)孩子的天性才是“家教地圖”，了解孩子的天性，許多問題便迎刃而解。

倔強(qiáng)孩子須引導(dǎo)

記：有的孩子非常倔強(qiáng)，讓家長(zhǎng)無計(jì)可施。比如，有個(gè)兩三歲的小男孩，喜歡把鉛筆放在嘴里咬。媽媽見了，趕快糾正，可是孩子不聽話，還放在嘴里咬。媽媽生氣了，干脆把鉛筆拿走。孩子不干了，大哭大鬧，哭了半個(gè)小時(shí)都不收聲，最后哭暈過去。請(qǐng)問，對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)該怎么辦？

張：您舉的這個(gè)例子非常典型。這個(gè)男孩的性格屬于外向性格中的力量型，和二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)的巴頓將軍同類。這種性格的孩子非常要強(qiáng)，力量是他生命的支柱，“誰也不能跟我斗”。這是孩子的天性，基因排列所決定的，沒有辦法改變。如果打擊他，強(qiáng)迫他改變性格，不僅是徒勞的，而且是對(duì)孩子的傷害。所以，與這樣的孩子相處，家長(zhǎng)首先要擺正心態(tài)，接納孩子的天性。家長(zhǎng)應(yīng)該這樣想，如果孩子將來用這股子倔勁去克服困難，去鉆研難題，該有多好啊。其次，媽媽強(qiáng)硬地拿走他的鉛筆不妥。鉛筆是孩子的東西，咬鉛筆對(duì)他來說是件快樂的事，別人隨便拿走他當(dāng)然不高興，他認(rèn)為自己沒錯(cuò)，無端被大人侵犯。媽媽正確的做法是給孩子找一個(gè)可以咬的東西，替換鉛筆。孩子正在長(zhǎng)牙，需要咬東西，不是嗎？需要提醒的是，經(jīng)常這樣不經(jīng)孩子允許就拿走他的東西，孩子可能會(huì)失去安全感，其性格中的力量會(huì)越來越強(qiáng)，因?yàn)樗Ｗo(hù)自己。也就是說，媽媽這樣做不是在糾正孩子，而是在培養(yǎng)孩子的倔強(qiáng)。

記：可是，有些孩子倔強(qiáng)起來讓家長(zhǎng)左右為難。比如，孩子在超市里看中一個(gè)電動(dòng)玩具，要求媽媽給買，不買就哭鬧，滿地打滾兒。這種時(shí)候，家長(zhǎng)該怎么辦呢？

張：首先，家長(zhǎng)要知道，這樣的孩子特別有主見，會(huì)為自己做決定，是好事。如果孩子沒有主見，到了十六七歲，早上出門穿什么衣服還要問媽媽，豈不是更讓家長(zhǎng)發(fā)愁？這樣想，家長(zhǎng)就有理由接納孩子的天性。其次，孩子性格屬于外向類型中的力量型，家長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，引導(dǎo)孩子把這股力量用得是地方，用得合適。孩子要買那款電動(dòng)玩具，如果不是原則問題，家長(zhǎng)買給他也可以，讓孩子享受一下自己做主的樂趣，有何不妥呢？如果家長(zhǎng)認(rèn)為不能買，也不要斥責(zé)孩子，而應(yīng)該與孩子溝通。

記：怎么溝通呢？很多家長(zhǎng)對(duì)此束手無策，因?yàn)楹⒆痈静恢v理。

張：孩子都是講理的，不講理的恰恰是家長(zhǎng)，確切地說，家長(zhǎng)沒有摸到講理的門道。所謂倔強(qiáng)，說白了就是要“立刻我說了算”，當(dāng)然有無知、莽撞的成分在里面，為了避免孩子吃虧，家長(zhǎng)的干涉是必要的，但不可強(qiáng)制。既然孩子有主見，希望對(duì)自己的事做決定，那不妨讓他再?zèng)Q定一次。家長(zhǎng)可以用溫柔的語氣跟孩子溝通，擺出三個(gè)選項(xiàng)，分別得到三個(gè)結(jié)果，有好有壞，讓孩子自己選擇。比如，如果馬上買這款電動(dòng)玩具，這個(gè)月就不能再買別的玩具;如果放棄這款電動(dòng)玩具，就能省下錢來買許多別的玩具;如果遲幾天再買，或許能等到新型號(hào)上市，等等。家長(zhǎng)比孩子更有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情考慮得更全面，有些選項(xiàng)以及可能得到的結(jié)果是孩子想不到的，這種時(shí)候，孩子一定會(huì)思考，趨利避害的本能會(huì)讓孩子最終選擇最好的選項(xiàng)。

記：這辦法好！不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了孩子的思考能力。不過，如果孩子犯了倔脾氣，非選擇最不好的選項(xiàng)怎么辦呢？家長(zhǎng)能否順著孩子，讓他嘗嘗失敗的滋味，用事實(shí)教育他呢？

張：如果后果不嚴(yán)重，讓孩子知道后悔的滋味也不錯(cuò)。但是，如果后果特別嚴(yán)重，家長(zhǎng)不可袖手旁觀。其實(shí)，只要在給出選項(xiàng)的時(shí)候把結(jié)果講清楚，有意地引導(dǎo)孩子，孩子多半不會(huì)跟家長(zhǎng)對(duì)著干。試想，孩子都是想取悅家長(zhǎng)的，既然家長(zhǎng)和顏悅色地跟他講道理，這么尊重他，讓他自己選擇，他當(dāng)然不會(huì)再胡鬧。

記：孩子上了中學(xué)就進(jìn)入了青春期，有的性格變得特別倔強(qiáng)，甚至故意跟家長(zhǎng)對(duì)著干，讓家長(zhǎng)非常煩惱。有家長(zhǎng)問，孩子喜歡讀課外書，屢教不改。碰到這種情況，家長(zhǎng)該怎么辦呢？

張：首先，喜歡讀課外書不是壞習(xí)慣。如果孩子在閱讀中獲得了樂趣，那么家長(zhǎng)要做的不是限制，而是鼓勵(lì)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該跟孩子溝通，問孩子這本書好在哪兒，哪些方面吸引人，是人物有魅力，還是描述特別美。根據(jù)孩子回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步與孩子討論，了解孩子的審美取向，矯正孩子可能存在的認(rèn)識(shí)偏差。您看，這樣的聊天不正是最好的家庭教育嗎？

內(nèi)向孩子要鼓勵(lì)

記：相對(duì)來說，性格內(nèi)向的孩子比較乖，好養(yǎng)活，但是家長(zhǎng)也擔(dān)心，害怕孩子太懦弱，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中落下風(fēng)。

張：性格沒有好壞之分，只要善加利用，性格內(nèi)向的孩子也會(huì)取得成功。性格內(nèi)向的孩子有許多優(yōu)點(diǎn)，比如比較安靜，不吵鬧，家長(zhǎng)忙的時(shí)候，給他一本書，他可以一個(gè)人讀很長(zhǎng)時(shí)間，不纏人;再比如，孩子撞到桌子角，哭也好不哭也好，都會(huì)在內(nèi)心建立防范意識(shí)，不會(huì)反復(fù)撞桌子角。

記：內(nèi)向的孩子膽子小，五六歲了見生人都不敢打招呼，直往家長(zhǎng)身后躲，許多家長(zhǎng)對(duì)此很發(fā)愁。

張：遇到這種情況，家長(zhǎng)千萬不要急躁，因?yàn)榧痹暌馕吨唤蛹{孩子的性格。當(dāng)家長(zhǎng)不接納孩子的時(shí)候，孩子就會(huì)更害怕。孩子會(huì)想，反正我不好，媽媽不喜歡，再努力又有什么意義？如果家長(zhǎng)接納孩子的性格，認(rèn)為孩子不敢與生人打招呼只是孩子不擅長(zhǎng)，而孩子不擅長(zhǎng)的方面正是需要家長(zhǎng)幫助的，那一切都好辦了。家長(zhǎng)可以蹲下來溫和地對(duì)孩子說：“叫阿姨。阿姨是很喜歡你的?！比绻⒆硬慌浜?，繼續(xù)朝家長(zhǎng)身后躲，家長(zhǎng)也不要勉強(qiáng)，而應(yīng)該大大方方地替孩子道歉。家長(zhǎng)這樣做，既讓孩子得到了尊重，也讓孩子意識(shí)到，與生人打招呼沒那么可怕，后果沒那么嚴(yán)重，他就不那么緊張了，因?yàn)榧议L(zhǎng)很放松，沒有大驚小怪，就會(huì)為他下次打招呼做好意識(shí)上的鋪墊。

記：這是一種耐心，一種等待。

張：是的。對(duì)內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)一定要有耐心，耐心是對(duì)孩子最有效的鼓勵(lì)。

記：有的教育專家說，如果孩子性格內(nèi)向，不妨鼓勵(lì)他養(yǎng)小動(dòng)物，以此鍛煉他的交際能力。請(qǐng)問，這辦法可取嗎？

張：當(dāng)然可取。其實(shí)，無論內(nèi)向的孩子還是外向的孩子，都非常適合養(yǎng)小動(dòng)物，只是養(yǎng)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)不同。內(nèi)向孩子養(yǎng)小動(dòng)物，主要是培養(yǎng)他的愛心和溝通能力。比如孩子喜歡小貓，買一只回家養(yǎng)，孩子平時(shí)少不得要跟它說話。如果小貓做壞事了，父母要鼓勵(lì)孩子與小貓交流。孩子會(huì)說：“小貓呀，你又偷吃東西了，記住啊，以后不要再偷吃了，要做個(gè)好孩子。”這樣的交流當(dāng)然是單向的，但對(duì)培養(yǎng)孩子的愛心和溝通能力大有好處。但是，單單養(yǎng)小動(dòng)物是不夠的，對(duì)內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該做得更多。

記：家長(zhǎng)還應(yīng)該注意些什么？

張：性格內(nèi)向的孩子，最大的特點(diǎn)是害怕面對(duì)陌生環(huán)境。入園、入學(xué)、小升初，只要突然面對(duì)新環(huán)境，性格外向的孩子適應(yīng)得非?？?，新奇感會(huì)刺激他們的探索欲，讓他們興奮異常，很快跟同學(xué)打成一片，但性格內(nèi)向的孩子會(huì)很害怕，害怕老師，懷念以前熟悉的環(huán)境，思念以前的小伙伴，等等，陌生感讓他們手足無措。一般來說，孩子進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要兩周到兩個(gè)月的適應(yīng)時(shí)間。由于不適應(yīng)新環(huán)境，性格內(nèi)向的孩子可能會(huì)出現(xiàn)身體不適或成績(jī)下降現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，多陪伴孩子，多在人際交往方面引導(dǎo)孩子，幫助孩子縮短適應(yīng)時(shí)間，盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

記：性格內(nèi)向的孩子容易出現(xiàn)安全感缺失的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該如何防范？

張：這個(gè)問題說來話長(zhǎng)。孩子的性格類型無論是內(nèi)向還是外向，3歲以前是完全霸占媽媽的，餓了就哭，尿了也哭，瞌睡了找媽媽，他認(rèn)為媽媽必須24小時(shí)屬于他。一直到5歲，孩子都是在建立親密感。所以，我強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)，孩子5歲以前一定要自己帶，因?yàn)橛H密感一定要跟父母建立，別人不行。孩子5歲以后，性格外向的孩子開始探索外部世界，而性格內(nèi)向的孩子仍需要父母的擁抱，因?yàn)樗陌踩羞€沒有完全建立起來，他需要父母的保護(hù)。

記：但是，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，年輕的父母?jìng)兌荚诼殘?chǎng)打拼，沒有時(shí)間和精力照顧孩子，只好讓孩子上全托幼兒園、讀寄宿制學(xué)校。您贊同這種做法嗎？

內(nèi)向孩子的教育方法范文第2篇

民樂縣現(xiàn)有“留守兒童”13157人，占在校學(xué)生的27.5%。其中學(xué)前兒童1266人，占“留守兒童”總數(shù)的9.62%。農(nóng)村的“留守兒童”大體上可以分為兩種類型：一類是父母親中的一方外出打工，留下另一方照顧孩子，形成“單親孩子”，這類占40%左右；另一類是父母雙方外出打工，孩子托付給祖父母、外祖父母或者鄰里、親戚，形成“孤兒”，占60%左右。這類兒童由于長(zhǎng)時(shí)間親情的失去，加上孩子早期教育的不完善，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中出現(xiàn)心理不健全的狀態(tài)。㈠性格內(nèi)向，與群體格格不入“留守兒童”的通病是心理孤獨(dú)。長(zhǎng)時(shí)間沒有人管制，他們的行為處于沒有限制或者限制不合理的情況，大多數(shù)幼兒缺乏一定的社交行為能力。這些孩子中，有的缺乏熱情，不合群，對(duì)他人冷漠；有的性格孤僻，很少說話，獨(dú)來獨(dú)往。這類孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人忽略了與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、不合群。㈡逆反心理嚴(yán)重“留守兒童”的逆反心理很強(qiáng)，對(duì)抗情緒極其嚴(yán)重，不遵守日常的活動(dòng)規(guī)定，喜歡和別人吵鬧、打架、胡作非為；不聽管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失當(dāng)，孩子容易形成毒霸專橫、以自我為中心的性格。㈢缺乏學(xué)習(xí)榜樣“留守兒童”正處在這樣一個(gè)特殊階段，需要父母在各方面為他做出表率，成為他們的行為榜樣，例如在性格、個(gè)性等方面的發(fā)展。在這個(gè)階段如果父母缺失，會(huì)給孩子留下一定的心理陰影。農(nóng)村父母缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，造成幼兒的家庭教育不足。㈣道德失范現(xiàn)象增多由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”是和祖輩生活在一起，祖輩的文化層次較低，對(duì)孩子溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重，只求孩子平安無事，在物質(zhì)上滿足孩子的要求，對(duì)孩子的精神需求、道德習(xí)慣養(yǎng)成缺乏關(guān)注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守規(guī)章制度，甚至成為失足少年，走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村“留守兒童”思想品德問題的原因分析

家庭和學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”生活的主要場(chǎng)所，也是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的一個(gè)原因，整個(gè)的社會(huì)環(huán)境是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的宏觀原因。㈠家庭教育不健全由于長(zhǎng)期的外出務(wù)工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關(guān)愛，父母也不能及時(shí)了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現(xiàn)象。由于缺乏父母的引導(dǎo)和情感支撐，“留守兒童”容易產(chǎn)生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學(xué)生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育觀念、教育資源的限制農(nóng)村“留守兒童”的問題是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的，農(nóng)村“留守兒童”思想品德教育問題沒有引起人們足夠的重視。由此，學(xué)校只重視傳授知識(shí)而忽略了對(duì)品德的培養(yǎng)，片面的追求升學(xué)率。農(nóng)村“留守兒童”思想品德被忽視的一個(gè)重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農(nóng)村的教育資源分配差距過大，部分農(nóng)村學(xué)校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。㈢配套政策不完善盡管國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的文件，但是現(xiàn)行制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善是留守兒童問題無法得到解決的原因之一。首先，社會(huì)分層使得農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下，影響兒童思想品德的形成。其次，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制還不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)保障、子女的教育問題監(jiān)管力度不夠，他們的合法權(quán)益無法得到及時(shí)保障。最后，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。孩子的自控能力較差，很容易陷入思想誤區(qū)。

三、對(duì)“留守兒童”進(jìn)行品德教育的方法

㈠增強(qiáng)

“留守兒童”的自信心幼兒園應(yīng)該為“留守兒童”提供活動(dòng)的空間，讓他們可以充分展示自己的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心，使他們的努力得到別人的肯定。例如某些小朋友性格比較內(nèi)向，教師可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，展示他們的作品，引起大家的關(guān)注。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為這部分兒童多創(chuàng)造和其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，使他們感受到集體活動(dòng)的樂趣，強(qiáng)化其溝通交流能力。

㈡提升

“留守兒童”的能力、意志通過適當(dāng)?shù)慕逃烷_展活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”能力、意志的發(fā)展。幼兒教師可以采用“小老師”的辦法，鼓勵(lì)有進(jìn)步的“留守兒童”擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，給他們創(chuàng)造展示自己才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)。這種方法可以增加“留守兒童”的自信心，提高其表達(dá)能力，使他們受到更多的關(guān)愛，降低他們由于教育斷層帶來的不良影響。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)也有助于兒童能力的提高，在幼兒園開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們和同伴一起活動(dòng)、做游戲，通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼，使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。充分感受到集體活動(dòng)所帶來的溫暖。通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼。

㈢做好與家庭的聯(lián)系工作，強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任

做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，定期走訪家長(zhǎng)，通過教師的努力，端正家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)掌握與孩子溝通的技巧、方法，與家長(zhǎng)一起探討先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。像性格孤僻的小孩，教師應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告知監(jiān)護(hù)人孩子在校的情況，并且教師需要掌握孩子在家庭的日常表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同配合，采取最好的教育方式。同時(shí)，教師可以利用他們父母外出打工回家的時(shí)間召開家長(zhǎng)會(huì)，與孩子的父母進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，共同探討促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的方法。需要注意的是，教師需要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，掌握他們的聯(lián)系方式，以便在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠在第一時(shí)間與家長(zhǎng)或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。

㈣轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的錯(cuò)誤觀念

“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般有這樣的錯(cuò)誤觀念：只要保證孩子的人身安全、吃飽穿暖就算完成了對(duì)孩子的教育。其實(shí)不然，對(duì)孩子的教育不能只停留在表層上，還要重視在日常生活中鍛煉孩子的意志，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、精神和心理需要，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

㈤建立

“留守兒童”跟蹤管理檔案要及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)其進(jìn)行觀察、記錄。針對(duì)“留守兒童”不同的性格特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于家庭教育的誤區(qū)要及時(shí)糾正，有效地發(fā)揮幼兒園的教育功能。

四、結(jié)語

內(nèi)向孩子的教育方法范文第3篇

在教學(xué)活動(dòng)中“評(píng)價(jià)”無處不在，有時(shí)候老師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的動(dòng)作或是一句短短的話語都是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于孩子的一日活動(dòng)中，沒有評(píng)價(jià)，孩子就不知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞……然而要做到“科學(xué)有效評(píng)價(jià)”卻并不容易，科學(xué)有效評(píng)價(jià)需：評(píng)價(jià)要適時(shí)和適度，評(píng)價(jià)要“積極”，即保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情；要正確處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系；以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，兩者適當(dāng)結(jié)合。對(duì)不同性格的孩子，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式也應(yīng)不同。如對(duì)膽子小、能力差的孩子，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)大大地肯定與表揚(yáng)，使其提高自信心；對(duì)有自滿情緒或能力較強(qiáng)的孩子，運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法要有節(jié)制。

作為教師，我們?cè)谶M(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)時(shí)要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地的去傾聽、觀察、分析孩子產(chǎn)生行為的原因。對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)一視同仁，既要看孩子的優(yōu)點(diǎn)，又要看孩子的缺點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況恰如其分地作出評(píng)價(jià)，也就是說我們需要的是縱向比較而不是橫向比較，我們要看到每個(gè)孩子的進(jìn)步。表揚(yáng)是為了肯定孩子，促使孩子取得更大的進(jìn)步，而批評(píng)是為了避免孩子產(chǎn)生驕傲情緒，為了使孩子發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，便于及時(shí)改正，糾正孩子存在的心理行為問題。

每一個(gè)孩子的性格是不同的，對(duì)一些比較沉靜、內(nèi)向、膽小的孩子，更應(yīng)該講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)。這些孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)長(zhǎng)時(shí)間放不下，表現(xiàn)為情緒緊張、抑郁、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)失去興趣。教師運(yùn)用先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。比如，我們班里的一位學(xué)生小冬，她午餐吃飯的時(shí)候特慢，但是做練習(xí)、畫畫時(shí)卻很認(rèn)真，也完成得很好。于是，我經(jīng)常會(huì)說：“小冬，你畫畫真不錯(cuò)，要是吃飯也快一點(diǎn)就更好了?！睕]想到她還真進(jìn)步了不少。我想，這種方法，更能引起這些內(nèi)向孩子的注意，而且保護(hù)了他的自尊心。對(duì)那些性格外向、活潑的孩子，可以采用直言不諱的方式進(jìn)行，但也應(yīng)注意語言的選擇。有些孩子能力強(qiáng)，經(jīng)常受到表揚(yáng)，教師要注意防止這些孩子產(chǎn)生驕傲情緒，教師可少表揚(yáng)或不表揚(yáng)。

評(píng)價(jià)應(yīng)采用孩子適合接受的形式。 教師對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)時(shí)，應(yīng)引起孩子的重視，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所觸動(dòng)。在教育教學(xué)和日?；顒?dòng)中，我們還為孩子創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓孩子學(xué)會(huì)判斷。如兩位小朋友位爭(zhēng)奪玩具打起來了，這時(shí)教師就及時(shí)引導(dǎo)孩子討論這兩位同學(xué)的做法對(duì)不對(duì)，應(yīng)該表揚(yáng)還是批評(píng)，這就使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中提高了自身的認(rèn)識(shí)。同時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)孩子，應(yīng)該不拘一格，應(yīng)因時(shí)因事而異，以充分顯示出表揚(yáng)的真正魅力。在表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)過程中，要指出孩子的不足之處和努力方向，使孩子看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)步給予肯定獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，讓孩子得到精神上的滿足。

總之，我們老師在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)始終以有效促進(jìn)孩子發(fā)展為宗旨，客觀反映孩子的實(shí)際狀況。以發(fā)展的眼光去看待孩子，注重每個(gè)孩子的發(fā)展過程，使教師和家長(zhǎng)步調(diào)一致共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

內(nèi)向孩子的教育方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育　小學(xué)生　心理健康

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，文化也伴隨著人文環(huán)境的發(fā)展變化日新月異。八零后、九零后甚至羽翼未豐的零零后，一個(gè)個(gè)新銳的詞語代表著這些個(gè)性鮮明的新生代群體。環(huán)境不同了，時(shí)代不同了，所以總有家長(zhǎng)抱怨，現(xiàn)在的孩子怎么越來越難管了。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，就連我們成年人都應(yīng)接不暇，何況這些個(gè)稚嫩的孩子們呢。如果父母還用那些舊觀念、老思想對(duì)付現(xiàn)在的孩子們，自然感到有心無力，因?yàn)?，現(xiàn)在的孩子們對(duì)于家庭教育的需要遠(yuǎn)在當(dāng)年的我們之上。我們必須認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響以及家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要性。

一、家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在我們身邊總有一些奇怪的例子，某某的孩子小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還非常優(yōu)秀甚至品學(xué)兼優(yōu)，怎么慢慢地變成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生直至一個(gè)問題青年，讓人百思不得其解。其實(shí)，小學(xué)教育的重點(diǎn)不是在于對(duì)小學(xué)教綱上知識(shí)的傳授，而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。就我這些年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而言，當(dāng)今學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況大致分為以下三種：第一種，父母等家庭成員不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任由其自由發(fā)展，學(xué)生本人也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、書寫不認(rèn)真、經(jīng)常不寫作業(yè)甚至靠撒謊來逃避作業(yè)和學(xué)習(xí)。第二種，家長(zhǎng)過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生管教過于嚴(yán)格，使學(xué)生不能形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是在父母的逼迫下學(xué)習(xí)，自然也不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。此類學(xué)生表現(xiàn)為成績(jī)中上偏高但是對(duì)于開放性題目則不知從何下手，也沒有自己的興趣愛好。第三種，在家庭教育中，父母有意培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這類學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，在課堂上思維活躍、踴躍發(fā)言，常常給老師留下深刻印象，在課余時(shí)間也能主動(dòng)閱讀了解自己感興趣的知識(shí)來豐富自己。

二、家庭教育對(duì)小學(xué)生性格養(yǎng)成的影響

如今，性格決定命運(yùn)的觀點(diǎn)已經(jīng)為大部分人所接受，良好的性格養(yǎng)成才是真正讓孩子贏在起跑線上。當(dāng)然，性格缺陷在少年時(shí)期表現(xiàn)得并不十分明顯，但是有句老話說得好：三歲看小，七歲看老。某些性格問題在小學(xué)時(shí)代往往也會(huì)顯露出來，比如過于膽小、害羞、容易急躁、在語言和肢體上有攻擊性等等。當(dāng)然，這些只是小問題，并不一定成為性格缺陷。這些問題的發(fā)現(xiàn)與處理就主要依靠父母的家庭教育了，因?yàn)樗漠a(chǎn)生多半也是由于家庭教育不當(dāng)。很多心理學(xué)家都說，內(nèi)向與外向都只是性格的一種，沒有優(yōu)劣只差。但是中國(guó)的父母卻總認(rèn)為內(nèi)向是一個(gè)貶義詞，內(nèi)向就意味著孤僻等不好的字眼。因此，對(duì)于孩子的害羞多有嗔怪，有時(shí)還會(huì)說：“你看看誰家的孩子，再看看你自己?！?這些看似無心的責(zé)備，讓孩子幼小的心靈中埋下了自卑的種子。并且有關(guān)研究表明，少年時(shí)的心理陰影往往難以撫平，在成年后還會(huì)影響更為嚴(yán)重。這樣錯(cuò)誤的教育方法不但不能起到激勵(lì)作用，反而使孩子加深了恐懼感，甚至?xí)购⒆佣惚芘c人接觸，造成成年后的交際障礙。對(duì)于孩子的急躁與言語動(dòng)作的攻擊性多是由于父母對(duì)孩子的不信任，使孩子內(nèi)心中缺乏安全感，因此急于證明自己。這時(shí)，如果父母還認(rèn)識(shí)不到教育的失誤而采取體罰責(zé)罵等錯(cuò)誤的教育方法，會(huì)使孩子逆反心理更加嚴(yán)重，加重性格缺陷。

內(nèi)向孩子的教育方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；行為習(xí)慣；教育方法

我在偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)從教十年，歷任班主任工作。在每接到一個(gè)班時(shí)，我都想方設(shè)法地去培養(yǎng)良好的班風(fēng)，但往往是收效甚微。班中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，搞的我焦頭爛額，后來我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)――留守兒童。于是我從留守兒童這一群體入手，發(fā)現(xiàn)只要用愛心“拿下”這一群體，其他問題就會(huì)“迎刃而解”。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)總結(jié)如下，共同參考（文中所涉及人名均為化名）。

一、留守兒童行為習(xí)慣中的幾種典型

1.固執(zhí)、對(duì)抗型

處于青春發(fā)育期的學(xué)生都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)，與周圍的人有一點(diǎn)固執(zhí)和對(duì)抗，留守兒童在這方面表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。就拿我班的段堯同學(xué)來說，父母長(zhǎng)期在外，他一直和奶奶生活在一起。剛升入七年級(jí)時(shí)他是一個(gè)非常活潑的學(xué)生。但是到了八年級(jí)，他卻變成了一個(gè)“小頑石”，開始和自己的教師、家長(zhǎng)對(duì)抗了起來。

2.自私、內(nèi)向型

這個(gè)典型人物就是我們班的李耀。他的情況有點(diǎn)特殊，他不但是一個(gè)留守兒童，而且是單親家庭。他一直和父親相依為命。七八歲時(shí)，父親外出打工，他由隔壁的爺爺照顧。長(zhǎng)此以往，他因缺乏家庭的溫暖形成了內(nèi)向自私的性格。

3.積極、表現(xiàn)型

張禹的父母長(zhǎng)期在外打工，他寄宿爺爺奶奶家。他把老師當(dāng)作父母一樣，急于在老師面前表現(xiàn)，但他的行為過于偏激。因?yàn)椴徽撛趯W(xué)習(xí)上還是在生活上他都急于表現(xiàn)，且得到表揚(yáng)后會(huì)心滿意足，得不到表揚(yáng)就會(huì)垂頭喪氣。

4.軟弱、自卑型

李琴父母長(zhǎng)期在外。有同學(xué)欺負(fù)她時(shí)，她也不敢告訴老師。每當(dāng)孩子在外受到傷害時(shí)，總找不到可以傾訴的對(duì)象，從而使孩子感到在別人面前低人一頭，形成了軟弱自卑的性格。

二、留守兒童不良行為習(xí)慣形成的原因

我從教的這個(gè)偏僻山村人多地少，因此，出外打工成了本地人主要的經(jīng)濟(jì)來源方式。許多孩子的父母外出打工時(shí)，將他們寄養(yǎng)于爺爺奶奶家。這樣，他們對(duì)孩子的監(jiān)管就少了很多。因?yàn)檫@些孩子的年齡小，得不到父母的幫助，以致在思想道德、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生偏差。

三、留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的措施

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的教育方式方法，幫助孩子健康成長(zhǎng)

造成這些問題兒童的首要原因還在于他們的家長(zhǎng)。由于他們文化水平較低，他們認(rèn)為：只要給孩子吃飽穿暖，讓孩子背上書包上學(xué)就可以了。因此，我們教師應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任，通過家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)座談會(huì)等多種方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)們運(yùn)用正確的教育方法幫助孩子健康成長(zhǎng)。

2.教師要用誠(chéng)心與留守兒童溝通

在我們對(duì)留守兒童所做的一項(xiàng)調(diào)查中，問孩子們最大的快樂是什么，孩子們不假思索地說和父母在一起的日子。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)走進(jìn)他們的生活，真誠(chéng)地與他們交流，打開他們的心扉，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

3.教師和家長(zhǎng)要互動(dòng)

作為班主任，應(yīng)該做好與每一位孩子家長(zhǎng)的溝通，特別是與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人做好互動(dòng)工作，從而在做這些孩子的工作時(shí)，才能做到恰當(dāng)?shù)轿?，獲得更大的收獲。