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視聽法教學(xué)方法案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè)；金融法；案例教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0228－02

市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，而金融又是經(jīng)濟(jì)的核心，因此，規(guī)范金融活動與金融關(guān)系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分，很多高校對法學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了金融法課程。筆者長期在商學(xué)院從事金融法教學(xué)工作，考慮到金融法是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此筆者在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，并對財(cái)經(jīng)類專a業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能、案例教學(xué)的基本原則與具體實(shí)施等問題進(jìn)行了深入思考。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的金融法教學(xué)方法主要體現(xiàn)為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學(xué)生則是知識灌輸?shù)膶ο?。此種教學(xué)方法忽視了金融法的應(yīng)用性，片面強(qiáng)調(diào)了理論知識的識記，整個教學(xué)過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開，因此課堂氣氛往往沉悶，學(xué)生也往往是“人在曹營心在漢”，教學(xué)效果可想而知。而采用案例教學(xué)法則能夠給學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使相關(guān)的理論問題得到形象化闡釋，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學(xué)生學(xué)起來也就不再感覺乏味了，因此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實(shí)際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學(xué)法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，因此，有利于增強(qiáng)學(xué)生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。同時，通過案例教學(xué)法，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力以及應(yīng)變能力也能得到鍛煉。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的基本原則

（一）立足于我國國情

案例教學(xué)最早源于美國，但筆者認(rèn)為，我們在進(jìn)行金融法案例教學(xué)時，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學(xué)法。原因在于：

1.我們的法律制度不同于美國

眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現(xiàn)為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎(chǔ)，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律淵源主要表現(xiàn)為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學(xué)者來說，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用成文法規(guī)則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學(xué)是一個從“一般”到“個別”的演繹過程，而美國的判例教學(xué)則是從“個別”到“一般”的總結(jié)歸納的過程，因此，我們不能照搬美國的判例教學(xué)法。

2.我們的教學(xué)對象不同于美國

美國的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育，學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院的時候，大都已經(jīng)取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位，他們或者是在某一領(lǐng)域已經(jīng)有所成就，或者有著豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。而我國高校的本科學(xué)生都是高中畢業(yè)生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達(dá)能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論的美國式判例教學(xué)法不適合我國實(shí)際，我們的案例教學(xué)只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導(dǎo)作用。

（二）立足于學(xué)生專業(yè)

不同于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一方面缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論知識；另一方面，其培養(yǎng)目標(biāo)也不是法官或律師。因此，我們在對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行金融法課程的案例教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學(xué)生直觀地感受到金融法的重要性及學(xué)習(xí)金融法的必要性；二是分析案例時，應(yīng)從守法者而不是執(zhí)法者的角度出發(fā)，重點(diǎn)是理解和運(yùn)用現(xiàn)有法律規(guī)則，而對于現(xiàn)有法律的不足與完善問題則不必像法學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣深入探究。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的具體實(shí)施

（一）案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.教師的課前案例準(zhǔn)備

教師的課前案例準(zhǔn)備直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗，因而必須對其高度重視。具體來說，在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師要做好以下幾方面的工作：

（1）精選案例。案例教學(xué)顯然離不開案例，實(shí)踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的第一步。選擇教學(xué)案例時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，新穎性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者講解證券法時，選取了近兩年發(fā)生的“杭蕭鋼構(gòu)”案和唐建“老鼠倉”案，學(xué)生對這些案件本來就有所耳聞，有話要說，課堂討論時學(xué)生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學(xué)當(dāng)然離不開案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補(bǔ)。因此，選擇案例時一定要有針對性，即教師要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對象，精心選擇案例，所選用的案例應(yīng)與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系或關(guān)系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學(xué)生眼球而在金融法課堂上大講達(dá)能與娃哈哈的商標(biāo)之爭，因?yàn)榻虒W(xué)行為要服從教學(xué)目的，這是教學(xué)的一個基本要求。第三，適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學(xué)生的知識背景和能力實(shí)際，就會讓學(xué)生無所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性；反之，案例太簡單，答案一望而知，學(xué)生也會感到索然無味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中的金融法大案要案往往比較復(fù)雜，對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，分析起來往往難度較大。對此，筆者認(rèn)為，可對現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷透木?，使之能夠符合學(xué)生能力范圍。

（2）分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師自己必須先對案例進(jìn)行深入分析，做到心中有數(shù)，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問題，也才能有效地組織課堂討論并進(jìn)行總結(jié)。試想一下，如果教師自己都沒有吃透案例，那又怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深入分析呢？

（3）制作案例課件。在課堂案例教學(xué)中，如果僅是單純地依靠教師口述有關(guān)案件事實(shí)，則既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，而多媒體教學(xué)能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運(yùn)用，能夠?qū)咐齼?nèi)容形象、生動、直觀地展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學(xué)效率。因此，制作案例課件應(yīng)成為課前案例準(zhǔn)備的一項(xiàng)內(nèi)容。此外，教師還可以想方設(shè)法搜集有關(guān)法律視聽資料，如電視臺有關(guān)法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學(xué)的生動性和實(shí)踐性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性，因此，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉案情，并查閱相關(guān)資料和法律、法規(guī)條文，對案例進(jìn)行自主思考和分析，這樣，學(xué)生才能在課堂上做到有備而來，才能有效地參與到案例教學(xué)中去。如果學(xué)生課前不作相應(yīng)的準(zhǔn)備，課上不能與教師互動，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨(dú)腳戲”，案例教學(xué)就會流于形式。

（二）課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施

在師生雙方都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備的前提下就可以具體實(shí)施課堂案例教學(xué)了。筆者認(rèn)為，這里需要特別把握好以下兩個方面：

1.精心組織課堂討論

課堂討論旨在明晰案件事實(shí)、分析案例中存在的問題，并找出解決問題的方法及其法律依據(jù)。作為課堂討論的組織者，教師要注意：（1）應(yīng)為學(xué)生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，也不必在討論階段急于反駁。（2）時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以避免約束學(xué)生的思維空間。（3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細(xì)枝末節(jié)的問題上浪費(fèi)時間。（4）傾聽學(xué)生發(fā)言，當(dāng)討論陷入僵局時給予必要的提示和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“冷場”的情況。

2.認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)評論

課堂案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。一是要總結(jié)案例涉及的知識點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對知識的理解和把握；二是要總結(jié)整個教學(xué)過程，包括學(xué)生分析問題的思路恰當(dāng)與否、解決問題的方法得當(dāng)與否、表達(dá)清晰完整與否等。通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀評價，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的反思[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（3）.

[2]趙曉光.論法學(xué)案例教學(xué)的幾個基本原則[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2008，（8）.

視聽法教學(xué)方法案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 經(jīng)濟(jì)法 運(yùn)用

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,選擇典型案例,通過剖析典型案例,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題能力的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性學(xué)科,不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的法律理論知識,而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題。但是,對于沒有接受過法學(xué)系統(tǒng)教育的學(xué)生來說,他們對高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握,也感覺非?？菰铩０咐虒W(xué)能將抽象概括的法律理論具體化,便于學(xué)生接受,可取得事半功倍的效果。

一、根據(jù)授課內(nèi)容選擇典型案例

教師要選擇具有典型性、系統(tǒng)性、價值性、新穎性、生動性的案例,這是案例教學(xué)法的重要前提。所謂典型性是指案例能詮釋法律規(guī)范的內(nèi)涵且具有代表性。這就要求教師在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上,圍繞教材的核心內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。典型案例能使學(xué)生加深所學(xué)知識的理解、掌握,并能領(lǐng)會法律原理、規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。所謂系統(tǒng)性,是指案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述法律的規(guī)則體系。所謂價值性,是指案例教學(xué)不同于一般的教學(xué),它要求達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo),通過案例分析,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。所謂新穎性,是指案例要新,具體情節(jié)符合客觀實(shí)際生活,有時代感,能引起學(xué)生的興趣,易于學(xué)生閱讀、理解。所謂生動性,是指案例應(yīng)生動形象便于學(xué)生接受,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動。如果課堂上進(jìn)行純理論講述,或者雖引入案例,但案例枯燥難懂,就會使學(xué)生學(xué)之無味,課堂氣氛難免低沉;如果根據(jù)授課內(nèi)容不失時機(jī)地舉出一兩個生動形象的例子,效果則明顯不同。如講商標(biāo)法時,可以一些馳名商標(biāo)侵權(quán)案為例,向?qū)W生作精彩的分析。再如,在合同法中,講到合同的訂立時,可舉學(xué)生購買水果、書籍等學(xué)生切身經(jīng)歷過的事情為例,來說明什么是要約,什么是承諾,且要約和承諾是合同訂立程序中必不可少的階段。根據(jù)授課需要,教師可把這些例子描述得繪聲繪色。生動的案例能活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),從而輕松地上好每一節(jié)課。此外,案例要貼近生活。真實(shí)性強(qiáng)、貼近生活的案例,能夠拉近案例與學(xué)生在時間上和空間上的心理距離,吸引學(xué)生的注意,教學(xué)效果會更好。如果教師能把發(fā)生在學(xué)生中的經(jīng)濟(jì)法案例運(yùn)用于課堂之中,會極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲,從而自覺地想弄懂與案例相關(guān)的法理依據(jù),明白最后的處理結(jié)果。另外,所選案例要包含諸多經(jīng)濟(jì)法律理論及其經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的因素,使學(xué)生能夠通過層層分析,弄懂弄通經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范,然后以這種理論去分析,解剖相關(guān)案例及現(xiàn)實(shí)法律問題。

二、案例運(yùn)用于教學(xué)

1.采取多媒體教學(xué)手段實(shí)施案例教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中采取口述案例的方式,往往是費(fèi)時費(fèi)力且欠缺生動,教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué),將生動、典型的案例再現(xiàn)出來,使死案情變成了活案例,學(xué)生在視聽媒體的刺激下融入案情,配之教師詳盡的講解、分析、討論,可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、探究熱情,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。利用多媒體呈現(xiàn)案例有兩種辦法:(1)播放視頻案例?？梢酝ㄟ^多媒體視頻形式讓學(xué)生更加清晰直觀的了解案例。比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些媒體播放的“今日說法”、“法治在線”、“經(jīng)濟(jì)與法”等案例片段。首先,讓學(xué)生看視頻了解案情;然后,組織他們展開討論;最后,再讓他們觀看法庭的判決結(jié)果,教師再對案例進(jìn)行評價。(2)自制多媒體課件。教師應(yīng)選擇真實(shí)性、專業(yè)性和典型性的案例,提高學(xué)生參與分析討論的積極性。比如,我在講反不正當(dāng)競爭法時,從網(wǎng)上搜集了一些有不正當(dāng)競爭行為的案例,把一個經(jīng)營者如何詆毀另一個經(jīng)營者的過程用文字配以圖片的多媒體課件方式展現(xiàn)出來,使學(xué)生進(jìn)一步了解什么是不正當(dāng)競爭行為。對不正當(dāng)競爭行為,學(xué)生本來就有所耳聞,現(xiàn)在把這些資料更加清晰的呈現(xiàn)出來學(xué)生就很感興趣,很有激情去討論。

2.案例教學(xué)法中的討論與分析

案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在討論中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)的方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。如學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取針對性提問的方式,不是正面糾正,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題出在哪里,自我修正。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識更全面、更深刻、更完善。

3.案例討論后的總結(jié)

案例教學(xué)法是師生互動學(xué)習(xí)的過程,其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮,一方面取決于教師的引導(dǎo)及對教學(xué)全過程的歸納、點(diǎn)評和總結(jié)。總結(jié)、評價案例教學(xué)可以發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。但是,總結(jié)、評價案例教學(xué)一般多由教師完成,由教師指出討論的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師要對小組討論和集體交流達(dá)成共識的某種結(jié)論進(jìn)行概括,如把一些有答案的案例真實(shí)情況的處理或結(jié)論告訴學(xué)生。這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由,幫助學(xué)生以案說理,以案釋法,使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過總結(jié)和評價,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么,得到了哪些有價值的啟示,掌握了哪些經(jīng)濟(jì)法理論和經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范,學(xué)到了哪些案例分析方法,是否提高了運(yùn)用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生將完成相關(guān)法學(xué)理論知識和法律規(guī)范與案例結(jié)合的學(xué)習(xí)。

4.撰寫案例分析報(bào)告

視聽法教學(xué)方法案例范文第3篇

1德國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概況

德國的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展大致可以分為三個階段，期間經(jīng)歷了東西德的分裂與合并，其遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷不同發(fā)展模式重組過程。第一階段以遠(yuǎn)程函授教育為主。1895年西蒙•米勒開始在建筑行業(yè)按教學(xué)計(jì)劃采用書信往來的方式授課，米勒成為德國函授教育的先驅(qū)者。第一次世界大戰(zhàn)使很多成年人失去了學(xué)校教育和職業(yè)教育的機(jī)會，能彌補(bǔ)這一損失的函授教育因而得以廣泛發(fā)展，那時開辦的函授教育有職業(yè)教育培訓(xùn)班、為戰(zhàn)爭期間當(dāng)過兵的成年人開設(shè)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)班以及政治教育訓(xùn)練班等等。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，社會對普通教育和職業(yè)教育的需求更為迫切，為滿足人們選擇職業(yè)或職業(yè)晉升的愿望，私人函授教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，人們?yōu)樽非蟾叩膶W(xué)歷、更高的職務(wù)以及更快適應(yīng)新的職業(yè)，選擇參加函授教育的積極較高，進(jìn)一步促進(jìn)了函授教育的發(fā)展。第二階段以遠(yuǎn)程視聽教育為主。從上世紀(jì)六十年代起，隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展和電視機(jī)的普及，人們開始考慮將電視視聽技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，這一階段的電視教育充分發(fā)揮了電視媒體的視聽功能，使教育效果明顯提高，并逐步取代了第一代函授教育。第三階段以遠(yuǎn)程在線教育為主。這種以網(wǎng)絡(luò)在線教育為主的遠(yuǎn)程教育一經(jīng)出現(xiàn)，即得到德國的廣泛關(guān)注和普遍應(yīng)用，很快成為遠(yuǎn)程教育的主要形式，并進(jìn)一步向文字教材、聲像資料和互聯(lián)網(wǎng)在線課件相結(jié)合的綜合形式發(fā)展，帶來了遠(yuǎn)程教育的一場深刻革命。第二次世界大戰(zhàn)后德國分裂成了東德和西德兩個國家，它們分別發(fā)展了兩套不同的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。東德制定了以面向在職工作者的遠(yuǎn)程教育體系，最初只有德累斯頓技術(shù)大學(xué)、弗賴貝格礦業(yè)大學(xué)、德國福斯特津納行政學(xué)院等3所大學(xué)可以開展遠(yuǎn)程教育，后來其他大學(xué)也相繼加入了遠(yuǎn)程教育行列，包括18所大學(xué)和234所技術(shù)學(xué)院。西德則采取了較為謹(jǐn)慎的做法發(fā)展遠(yuǎn)程教育，雖然早在1969年就專門成立了遠(yuǎn)程教育國家中央辦公室，但直到1976年西德才在法律上正式認(rèn)可了遠(yuǎn)程教育，并以法律的形式保護(hù)遠(yuǎn)程教育的正常發(fā)展。1967年蒂賓根大學(xué)率先成立了第一個遠(yuǎn)程教育學(xué)院，并以函授的方式開始提供課程教學(xué)。西德于1975年建立了一所遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)——德國遠(yuǎn)程大學(xué)，為整個歐洲德語區(qū)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)。除了公立大學(xué)，西德的私立學(xué)校也是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，到1991年原西德地區(qū)有112所私立遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為17萬多人提供了普通或職業(yè)教育課程。1990年東西德宣布合并，德國遠(yuǎn)程教育體系經(jīng)歷了一次重組和重生的過程，進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，新的德國政府對遠(yuǎn)程教育給予了充分的重視，加強(qiáng)了大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，開出了一大批各種各樣的新的靈活課程，到2011年德國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)政府認(rèn)可的高等教育課程共2790門，另外還有907門興趣課程（含閑暇、健康類學(xué)科）。1991年德國遠(yuǎn)程教育入學(xué)學(xué)生總數(shù)為16.7萬人，2009年已經(jīng)增長到25.9萬人，德國遠(yuǎn)程教育取得了較大發(fā)展。

2德國遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與管理

德國遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并把這種遠(yuǎn)程教學(xué)理念貫穿到教學(xué)與管理全過程中。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，德國遠(yuǎn)程教育在充分運(yùn)用媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，也同樣重視面授教學(xué)，兩者的有機(jī)結(jié)合，形成了其獨(dú)特的教學(xué)管理模式。

2.1教學(xué)模式

為了有效解決遠(yuǎn)程教育由于師生準(zhǔn)分離所帶來的各種教學(xué)問題，德國遠(yuǎn)程教育從一開始就強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)的重要性，在教學(xué)方式采用媒體教學(xué)與面授結(jié)合，即學(xué)生利用教學(xué)媒體進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，教師給予一定面授教學(xué)輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式可總結(jié)為“混合式教學(xué)”模式，即“教與學(xué)”是由媒體與教師混合進(jìn)行。混合式教學(xué)模式注重對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，它主要包括幾個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生運(yùn)用印刷文字材料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)；二是教師通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是開展以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研討和交流活動；四是教師給學(xué)生上面授課和教師與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)上的問題。以德國遠(yuǎn)程大學(xué)為例，它在德國、比利時、奧地利、瑞士等國擁有五十多個學(xué)習(xí)中心，這些學(xué)習(xí)中心形成了一個完整的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供近在家門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生首先會收到學(xué)校寄來的印刷版課程教材，這些教材都是以方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式編寫的，有著互動式的用戶友好界面，如印刷教材會在需要的地方提示學(xué)生參加論壇或討論室的活動，以便學(xué)生與學(xué)院導(dǎo)師及其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)制作專門的多媒體教學(xué)材料，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意下載并學(xué)習(xí)，在這些制作精良的多媒體資料能夠增強(qiáng)教材的可讀性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討和交流活動。德國遠(yuǎn)程大學(xué)要求學(xué)生定期參加在學(xué)習(xí)中心舉行的面授課。以心理學(xué)本科課程為例，參加單元1和單元2學(xué)習(xí)的學(xué)生，一學(xué)期內(nèi)應(yīng)至少參加2次課堂授課活動，另外，還應(yīng)在課程結(jié)束前至少參加2次補(bǔ)充課堂授課。除了這些課堂授課活動，大學(xué)還會為學(xué)生準(zhǔn)備一些專題會議，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和條件參加感興趣的會議，與教師共同討論課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，有自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，能約束自己，合理安排時間，保證必要的課程學(xué)習(xí)時間。

2.2教學(xué)管理平臺

德國的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為增強(qiáng)自身的競爭力，適應(yīng)時展的要求，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)上投入了大量的精力和經(jīng)費(fèi)，以推動和方便學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目標(biāo)和中心，開發(fā)了一些教學(xué)管理平臺。二十世紀(jì)90年代，德國遠(yuǎn)程大學(xué)的一些學(xué)院開始試行網(wǎng)絡(luò)課程，并打造了一個課程入口“ET-Online”；到二十世紀(jì)末，整個大學(xué)正式開始了虛擬學(xué)習(xí)的實(shí)踐，自行設(shè)計(jì)和制作了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——學(xué)習(xí)空間虛擬大學(xué)（Learning-SpaceVirtualUniversity，LVU），為學(xué)習(xí)者提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷進(jìn)行升級和改造。LVU系統(tǒng)綜合考慮了遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)術(shù)管理和教學(xué)管理兩方面的需求，包含4大模塊，不同模塊所實(shí)現(xiàn)的功能各不相同，第一模塊是課程發(fā)展工具，具有把課程結(jié)構(gòu)化、對圖片、視音頻和動畫的支持、設(shè)置提問、作業(yè)和評價等功能，方便教師用戶使用；第二模塊是學(xué)生支持工具，具有交互功能，即學(xué)生間同異步交互、學(xué)生與導(dǎo)師/學(xué)院間的同異步交互，設(shè)有學(xué)習(xí)資源庫，可獲得作業(yè)的反饋；第三模塊是導(dǎo)師支持工具，設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤、小組管理、作業(yè)和問題收集、學(xué)生課程計(jì)劃進(jìn)程、監(jiān)控、學(xué)院導(dǎo)師管理等功能；第四模塊是學(xué)生管理，包括注冊與付費(fèi)、密碼與安全、學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫、考試和認(rèn)證記錄、課程、班級和導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容。德國遠(yuǎn)程大學(xué)的眾多課程還配備了以Moodle開源平臺為基礎(chǔ)的異步交流平臺，Moodle允許學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小空間，通過個人自我介紹讓其他同學(xué)對自己有一個快速全面的了解；通過在個人博客里學(xué)習(xí)心得以及在他人的空間里留言，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，這個以Moodle為基礎(chǔ)的異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，還可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，作為觀察和督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的參考和依據(jù)。此外，德國遠(yuǎn)程大學(xué)還自行開發(fā)了一個在線遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺——CURE，為學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，把過去在學(xué)習(xí)中心開展的一部分面對面的活動搬到了網(wǎng)上，有利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的順利開展。

3德國遠(yuǎn)程教育的法規(guī)與質(zhì)量監(jiān)控

德國的遠(yuǎn)程教育曾經(jīng)走過彎路，發(fā)展之初教育質(zhì)量低下，失去民眾信任，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展造成了不利影響，辦學(xué)規(guī)模下降。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不得不加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)，制定相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范辦學(xué)秩序，保證教育質(zhì)量，以取得公眾的信任。德國遠(yuǎn)程教育最重要的法律是以對遠(yuǎn)程教育消費(fèi)者權(quán)益進(jìn)行保障為目標(biāo)的《遠(yuǎn)程教育法》?！哆h(yuǎn)程教育法》于1976年在西德通過,1978年正式生效，其中對遠(yuǎn)程教育合同的進(jìn)行規(guī)范,這份合同將在學(xué)生入學(xué)時與校方簽定,從而保護(hù)他們的權(quán)益。1991年統(tǒng)一后的德國對這一法案進(jìn)行適當(dāng)修改，并繼續(xù)使用。到2000年，針對遠(yuǎn)程教育在發(fā)展上已與過去的函授教育有了極大的區(qū)別，德國又制定了一部專門的《遠(yuǎn)程教育參與者保護(hù)法》，并于2009年作了適當(dāng)?shù)男薷?。新法案仍然保留了《遠(yuǎn)程教育法》要求與學(xué)生簽訂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)合同的傳統(tǒng)，在法案的第一部分即對遠(yuǎn)程教育合同的權(quán)力與義務(wù)、內(nèi)容與格式、學(xué)生輟學(xué)的學(xué)費(fèi)問題等都作了詳盡的規(guī)定。第二部分對遠(yuǎn)程教育組織的辦學(xué)行為設(shè)立了規(guī)則，其中包括要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的廣告信息必須與合同保持一致，信息應(yīng)保證完整呈現(xiàn)。為了保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，德國建立起了一個以課程審查為手段的獨(dú)特的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系。

德國國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心獲授權(quán)對德國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（公立大學(xué)、私立大學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)校）的課程進(jìn)行審查，只有獲得資格的遠(yuǎn)程高等教育課程才能進(jìn)入遠(yuǎn)程教育市場。德國國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的主要職責(zé)包括：對所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程進(jìn)行判定，決定其是否能獲得通過；每三年進(jìn)行一次復(fù)審，決定課程是否仍達(dá)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求；判定已獲得資格的遠(yuǎn)程教育課程能否做出重大變化；與德國職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)邦協(xié)會合作出版《遠(yuǎn)程教育指南》，遠(yuǎn)程教育的新聞與獲得通過的課程名單；觀察和促進(jìn)德國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；對違規(guī)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行罰款等。國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心對課程審查的過程非常嚴(yán)格,提供審查的課程要符合國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價指南》課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)列出了遠(yuǎn)程教育課程應(yīng)包含的各種指標(biāo)，所采用的教學(xué)方法和評價方法等，每項(xiàng)指標(biāo)下還作了具體的要求，并給出了審查時可能提出的問題和做出的評論。如果課程與職業(yè)教育相關(guān),那么該課程還必須送給德國職業(yè)培訓(xùn)研究與發(fā)展專家中心審核,由該中心根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)作出一份詳細(xì)的評價報(bào)告,評價報(bào)告細(xì)到列出每個學(xué)習(xí)單元的錯誤和缺點(diǎn)。獲得認(rèn)證的遠(yuǎn)程課程都會擁有一個獨(dú)特的編號，方便學(xué)生確認(rèn)和查找。

另外，一些民間的遠(yuǎn)程教育組織也在通過自身的行動推動遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量發(fā)展。如德國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)媒體協(xié)會是德國重要的遠(yuǎn)程教育民間組織，該協(xié)會建立了一個專門的遠(yuǎn)程電子學(xué)習(xí)論壇，從2000年開始對德國遠(yuǎn)程教育市場的各種情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并向社會公布，對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量發(fā)展提出建議，這在一定程度上對遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督促進(jìn)作用。作為開展遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)或?qū)W校，對教學(xué)質(zhì)量非常重視，因?yàn)榈聡鴮h(yuǎn)程教育教學(xué)有非常嚴(yán)格的要求，要獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷、資格證書，必須要經(jīng)過嚴(yán)格的國家公共考試，是真正義意上的教考分離。為配合這一要求，各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校也規(guī)劃出非常嚴(yán)格的課程要求，劃分課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)單元，提供學(xué)生選擇，規(guī)定必要的學(xué)習(xí)時間，學(xué)位論文的撰寫完全按照全日制學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來對遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行規(guī)定。在嚴(yán)格的教學(xué)要求規(guī)定下的學(xué)習(xí)，對于一般學(xué)生來說，都是一個艱辛的過程，而對于大部分有工作、有家庭的遠(yuǎn)程學(xué)生來說，更需要自身付出大量的努力。質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線，正是對教育質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，遠(yuǎn)程教育在德國贏得信譽(yù)，社會認(rèn)可度不斷搞高，走上了良性的可持續(xù)發(fā)展道路。

4應(yīng)用狀況

在德國，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，除了用于開展繼續(xù)教育的學(xué)歷提升外，在開展職業(yè)培訓(xùn)和開辟國外教育市場方面也發(fā)揮了重要作用。

4.1職業(yè)培訓(xùn)

德國職業(yè)教育的發(fā)展水平在世界上處于領(lǐng)先地位，每年正常有160萬人年輕人參加職業(yè)培訓(xùn)。德國工商會（IHK）負(fù)責(zé)一部分的職業(yè)培訓(xùn)，該組織可提供300個種類的職業(yè)培訓(xùn)并授予證書，這樣的行政聯(lián)合機(jī)構(gòu)在德國共有82個，其上級機(jī)構(gòu)是德國工商總會（DIHK）。隨著遠(yuǎn)程教育的成熟發(fā)展，IHK選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的方式開展職業(yè)培訓(xùn)，其目的是使學(xué)員可以在不中斷當(dāng)前工作的前提下獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保職工素質(zhì)發(fā)展緊緊跟上行業(yè)不斷發(fā)展的步伐。遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程由來自高等院校、工商企業(yè)界和在不同行業(yè)有豐富第一手經(jīng)驗(yàn)的專家以及精通遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)方式的學(xué)者共同設(shè)計(jì)，課程的編制做到清晰、系統(tǒng)，既有概論也有豐富的案例。培訓(xùn)內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分，IHK負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)管理和組織考試，實(shí)踐部分的教學(xué)和考試則由企業(yè)負(fù)責(zé)。培訓(xùn)范圍涉及多個行業(yè)，如亞琛手工業(yè)者協(xié)會為考試提供了一個虛擬程序：從驗(yàn)光師、面包師到技工等，多種類型的考試人員都可以在網(wǎng)上得到指導(dǎo)、參與考試。

4.2開辟國外教育市場

為適應(yīng)國際人力資源的素質(zhì)競爭，德國將國際競爭進(jìn)入教育領(lǐng)域，鼓勵遠(yuǎn)程教育積極拓展國外市場，以奪取國際競爭先機(jī)。德國遠(yuǎn)程大學(xué)為整個歐洲德語區(qū)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在德國以外四千多名學(xué)生，并在中、東歐10個國家建立了60多個學(xué)習(xí)中心，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供學(xué)習(xí)支服務(wù)。德國的高校和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在國外積極尋求發(fā)展機(jī)會，正在計(jì)劃建設(shè)國際遠(yuǎn)程大學(xué)，讓亞、非、拉等國的大學(xué)生前往就讀，規(guī)模為2萬人。2002年德國特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會下屬的遠(yuǎn)程教育研究所正式開通了中國學(xué)生在線聽課的網(wǎng)絡(luò)課程，特里爾大學(xué)在其教室內(nèi)使用配備了網(wǎng)絡(luò)攝像頭的筆記本電腦，以英語授課，授課內(nèi)容同時借助高速互聯(lián)網(wǎng)向各地傳輸，網(wǎng)絡(luò)另外一端的學(xué)生可在學(xué)校、家中或任何地點(diǎn)，同步收看講座內(nèi)容，如中國學(xué)生錯過了講座，可以在相關(guān)網(wǎng)站下載多媒體授課錄像來補(bǔ)課和自學(xué)。2009年北京理工大學(xué)與德國兩所大學(xué)合作為汽車制造商戴姆勒公司舉辦“合規(guī)性與公司治理”高級工商管理碩士(EMBA)班。通過多形式、多途徑的國際合作，德國遠(yuǎn)程教育在進(jìn)入國外教育市場上取得了成效。

5啟示

從德國遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r可以看出，德國對遠(yuǎn)程教育的立法、教學(xué)管理都有嚴(yán)格的要求，保證了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展，這些做法和經(jīng)驗(yàn)對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展可以提供有益的借鑒。

5.1積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育立法

雖然近十年來我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展較快，但目前我國還沒有出臺關(guān)于遠(yuǎn)程教育的法律，也就是說遠(yuǎn)程教育還沒有完全走上規(guī)范化發(fā)展的軌道。因此遠(yuǎn)程教育立法一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，一些專家學(xué)者也在呼吁要加快立法進(jìn)程，從國家層面解決遠(yuǎn)程教育的法律保障問題。如果說現(xiàn)在對遠(yuǎn)程教育立法的時機(jī)還不成熟，可采用“先行試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)”的做法。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國正在進(jìn)行國家開放大學(xué)的建設(shè)，利用這個契機(jī)，選擇國家開放大學(xué)的作為立法試點(diǎn)，立法通過《國家開放大學(xué)章程》，將其開放、靈活的辦學(xué)理念和必要的相關(guān)的運(yùn)行體制、機(jī)制用法律的手段確立起來，其它遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也能從其中得到啟發(fā)，在遇到遠(yuǎn)程教育的法律問題時，可以作為參照和依據(jù)。《國家開放大學(xué)章程》通過一段時間的試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善，并以《國家開放大學(xué)章程》為基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的立法進(jìn)程。根據(jù)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r，我國的遠(yuǎn)程教育立法應(yīng)著重解決如下問題：一是遠(yuǎn)程教育的定位、設(shè)置與辦學(xué)自；二是遠(yuǎn)程教育的投入、招生、經(jīng)費(fèi)的來源和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；三是遠(yuǎn)程教育的管理；四是教學(xué)質(zhì)量的保證和監(jiān)控，學(xué)業(yè)證書的頒發(fā)；五是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育秩序的維護(hù)；六是辦學(xué)者、教師和學(xué)生的權(quán)益保護(hù)。只有這些問題都有明確具體的法律規(guī)范，才能保證我國遠(yuǎn)程教育有序、穩(wěn)步的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的法治化。