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語文課程總結(jié)范文第1篇

【摘 要】 小學語文的教育教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要階段， 其課堂教學一方面要激發(fā)學生的語文學習興趣，同時又要滿足學生的知識需求。如何在學生語文學習過程中開展綜合性學習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就小學語文綜合性有效課堂的生成進行解析，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞 小學語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發(fā)展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一?！缎W語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！币虼?，如何讓學生在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。

一、巧妙設計與學生生活實際相聯(lián)系的課題，調(diào)動學生的參與積極性

小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯(lián)系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內(nèi)容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯(lián)系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現(xiàn)出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結(jié)。這種實踐課題的教學活動可以激發(fā)學生的參與積極性。

其一，基于學生興趣的激發(fā)，從生活中選取主題與內(nèi)容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內(nèi)容，在現(xiàn)實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發(fā)學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內(nèi)容、語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。

其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領(lǐng)學生了解自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境。同時，適當?shù)膶⒄n堂做合理的延伸，使得學生的生活經(jīng)歷得以擴展，激發(fā)其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發(fā)展的眼光去認識身邊發(fā)生的現(xiàn)象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內(nèi)在聯(lián)系認識，從而使學生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設并應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發(fā)，探究性的思維能力也正待開發(fā)，綜合性的實踐活動注重學生親身經(jīng)歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結(jié)合自己的語文課堂教學內(nèi)容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構(gòu)起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發(fā)展自己解決問題的能力。

比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關(guān)于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創(chuàng)造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產(chǎn)生了什么樣的影響，在現(xiàn)代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網(wǎng)絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發(fā)學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養(yǎng)學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。

三、組織學生參與合作式學習互動，培養(yǎng)學生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成樂于進取、善于交際的良好品質(zhì)。合作學習的開展是以教學集體為出發(fā)點的，針對傳統(tǒng)小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發(fā)展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。

四、結(jié)束語

小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經(jīng)驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續(xù)學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發(fā)展的人才做準備。

參考文獻

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語文課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐；地方課程；街巷文化游；設計與實施

中圖分類號：G632.3

一、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的設計

1.設計背景

（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業(yè)街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負盛名；文化遺產(chǎn)資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。

（2）學校所處社區(qū)資源豐富。福建省廈門市群惠小學處于廈門市中山路周邊，所在的社區(qū)中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級文物保護單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級文物保護單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會會址；市級涉臺文物古跡：臺灣公會舊址；已經(jīng)申報尚未批準的省級文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏書院舊址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達夫和文史學者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日報》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。

面對這么豐富的地方資源，我們設計了小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”系列活動，讓學生在這個主題系列活動中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊，讓學生感受家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.活動目標設計

（1）主題目標。①情感、態(tài)度、價值觀目標：通過實踐活動，養(yǎng)成學生合作意識和團隊精神；在活動中激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。②能力目標：通過活動，培養(yǎng)學生訪談、調(diào)查、設計制作、宣傳報道等綜合能力；在整個活動中讓學生養(yǎng)成與人交流及團隊合作的能力。③知識目標：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識。

（2）任務設計參考。①聆聽有關(guān)專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對廈門中山路街巷未來的規(guī)劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設計廈門中山路街巷文化游宣傳標語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動：小組合作設計廣告標語、制作推介海報、編寫并排演街頭行動劇等。⑨擔任廈門中山路街巷文化游義工小導游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。

3.課程內(nèi)容設計（見表1）

4.綜合實踐活動歸屬領(lǐng)域（見表2）

二、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的實施

1.適合學生

小學中高年級學生。

2.實施建議

（1）充分利用地方特色資源，豐富活動課程的實踐學習活動。廈門是富有地方特色資源的城市，將地方特色資源充分利用起來，讓學生從身邊的生活入手，組織學生開展綜合實踐學習活動，并在研究過程中主動地獲取知識，學會應用知識、解決問題等能力。

語文課程總結(jié)范文第3篇

備課之先，目的領(lǐng)前。我們總會想，上這節(jié)課的意義何在，目的何在，我能為我的學生帶來些什么。若是找準了方向，便能一氣呵成、教案即成；若是前路未清，思緒萬千，則冥思苦想也難成篇章。可是，學生學習也一樣！奔走在教育一線的我，接觸到的那些學習迷迷糊糊、渾渾噩噩的學生還真不少，他們只知道長輩要求學習而學習，卻茫然不知道自己在學什么？……于是，我想既然《語文課程標準》能為教育者導引方向，它也必是學生學習的重要導航！我們應該讓《語文課程標準》走進學生的學習生活當中，讓學生學習有的放矢，告別迷茫。

一、《語文課程標準》應走進學生學習領(lǐng)域

1 《語文課程目標》的地位和作用決定了上這節(jié)課是必要的?！墩Z文課程標準》是語文教學的領(lǐng)航標，它全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系，是我們實施教學的出發(fā)點，也是一切教育活動的最終歸宿，它具有很強的指導作用。如《語文課程標準》的前言部分，對于轉(zhuǎn)變語言教育觀念有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、課程開發(fā)、教學、評價等方面提供了方法的指導，這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。

2 《語文課程標準》不是教育者教育的專利，它也是學生學習的重要導航。了解、學習、審視《語文課程標準》已經(jīng)成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標準》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規(guī)規(guī)矩矩地教書，認認真真地育人。《語文課程標準》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時，它也說明了學什么、怎么學的問題。學習是一種有目的、有計劃的活動，如果說學習《語文課程標準》是為了更好的教育下一代，那何不讓學習的主人——學生明確他們學習的目標，讓他們目標清晰，提高學習效率呢？

二、《語文課程標準》的教學模式探究

（一）目標學習課

1 教學目標

（1）知識與能力：①學習課程目標，明確階段學習內(nèi)容，知道自己學什么。②在學習中提高理解和分析的能力。

（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對比法來明確各年段的不同要求。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：對學習有信心，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

2 操作程序：

（1）活動導入：把《語文課程目標》引入學生的視野，簡單介紹，讓學生獲得初步的認識，產(chǎn)生好奇和喜愛的學習態(tài)度。

（2）感知目標：學生閱讀《語文課程標準》，了解其編排特點，以競賽的形式加深認識，提出不理解的地方。

（3）學習目標：對本年段的學習目標有個清晰的了解，解答學生不理解的地方。

（4）對比目標：對于即將轉(zhuǎn)換年段的班級，用比較的方法對比兩個年段目標的差異。

3 操作策略：

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，又注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對《語文課程目標》有比較完整、深刻的理解。

（二）目標生成課

1 教學目標

（1）知識與能力：①根據(jù)課程目標，結(jié)合自己的實際，制定自己的學期計劃和目標。②找準適合自己學習的方法，明確如何學。

（2）過程與方法：用對比法幫助學生認識自我。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：對學習充滿信心。

2 操作程序

（1）回顧目標：回顧階段學習目標，以此作為目標生成的準繩。

（2）形成目標：結(jié)合實際，學生填寫個人學習目標。

（3）討論目標：學生小組討論自己的目標，互相對比，修改自己的學習目標。

（三）查漏補缺課

1 教學目標

（1）知識與能力：①評價階段學習的情況，逐漸培養(yǎng)正確認識自我的能力。②對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（2）過程與方法：學會用比較、總結(jié)的方法查漏補缺。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：對學習有信心，追求進步。

2 操作程序

（1）復習引入，明確任務：回顧階段學習目標。

（2）回顧過去，初次自評：感性認識自己過去的學習情況，下發(fā)評價量表，初步完成自我評價。

（3）對比參考，發(fā)現(xiàn)不足：引導學生理性分析自己的學習情況，找到自己的不足。

（4）再次自評，展望未來：再次完成自我評價，正確評價自己，對優(yōu)秀的同學加以表彰，并談談接下來應該怎么做。

（四）典型教案

課題：

學生與《語文課程標準》——第一學段閱讀大檢查系列活動

讓我們在閱讀中一起成長

執(zhí)教者：廣州市番禺區(qū)鐘村第二小學陳穎誼

學習目標

（一）知識與能力：

1 評價第一學段課外閱讀方面的學習情況，逐漸培養(yǎng)正確認識自我的能力。

2 對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（二）過程與方法：學會用比較、總結(jié)的方法查漏補缺。

（三）情感態(tài)度價值觀：對學習有信心，追求進步。

教學過程

（一）復習引入，明確任務。1 出示課題；2 復習舊知；3 引入新課。

（二）回顧過去，初次自評。

1 回顧過去。

2 初次自評。（1）如何評價；（2）交流評價。

（三）對比參考，發(fā)現(xiàn)不足

1 關(guān)于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！保?）游戲檢驗；（2）小結(jié)讀書興趣。

2 關(guān)于“課外閱讀總量不少于5萬字?！?/p>

3 關(guān)于“借助讀物中的圖畫閱讀?！保?）查找書的相關(guān)信息；（2）交流分享；（3）小結(jié)讀書方法。

4 關(guān)于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！保?）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。

5 關(guān)于“喜歡圖書，愛護圖書。”（1）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導同學要愛護書本。

（四）再次自評，展望未來

1 完成評價量表。

2 交流評價結(jié)果。

3 選出讀書優(yōu)秀之星和進步之星。

語文課程總結(jié)范文第4篇

摘要：教材依據(jù)各地的指導性文件綱領(lǐng)編寫而成，它是學生們獲得知識的主要渠道，當然，它也是教師教授給學生知識的主要渠道和基本的依據(jù)。由于各地的課標要求不同，所以，香港與內(nèi)地有著各自不同的教材編寫原則。

內(nèi)地與港臺地區(qū)本身就是同根同源而且兩地在傳統(tǒng)文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀末，內(nèi)地和香港地區(qū)相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎教育改革有著很重要指導意義的綱領(lǐng)性文件?！吨袊Z文課程指引》是以后的第一個正式的關(guān)于語文課程的綱領(lǐng)性指導文件，而《全日制普通高中語文課程標準》也是我國內(nèi)地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關(guān)于語文課程的指導文件，它們在課程內(nèi)容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標準不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內(nèi)地的《語文課程標準》兩者較為直接地、系統(tǒng)地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。

關(guān)鍵詞：香港；內(nèi)地；語文課程標準；比較

一、香港教材編選原則

《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內(nèi)涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。

但學習材料的選取也要遵循一般規(guī)律：

1.普通選取原則

根據(jù)學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內(nèi)容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內(nèi)容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發(fā)性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。

2.文字材料的選取原則

要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規(guī)范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內(nèi)涵的內(nèi)容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現(xiàn)代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。

而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關(guān)規(guī)定。

二、內(nèi)地教材編寫原則

內(nèi)地《課標》中有作這樣的規(guī)定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”同時，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：

1.適合學生身心發(fā)展

教科書的編排要以適合高中生的身心發(fā)展為基礎，對語文能力的形成和發(fā)展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創(chuàng)新精神也要積極培養(yǎng)，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。

2.突出語文課程特點

語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內(nèi)容上的確定還是一些相關(guān)的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。

3.選文形式豐富多樣

選文要富于文化內(nèi)涵，內(nèi)容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發(fā)展規(guī)律，也不能太過簡單，不能體現(xiàn)拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發(fā)廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；

4.編寫體例模式多樣

教科書的編寫體例和它所呈現(xiàn)出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學生可以養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的優(yōu)秀習慣，而優(yōu)秀的學習習慣的養(yǎng)成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關(guān)重要的；

5.教材要有開放性特征

教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發(fā)空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。

6.必修課程的分編

關(guān)于必修課程教科書，我們可以將課程內(nèi)容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。

三、關(guān)于兩地“課標”教材編寫原則的比較

《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結(jié)合時代的發(fā)展的步伐，多聯(lián)系社會環(huán)境，根據(jù)學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規(guī)定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結(jié)。

《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內(nèi)容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統(tǒng)。

結(jié)束語：

這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結(jié)經(jīng)驗，一方面可以總結(jié)兩地高中語文教材的編寫規(guī)律和經(jīng)驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優(yōu)秀經(jīng)驗及先進的改革成果，促進兩地的優(yōu)勢互取，從而可以為我們內(nèi)地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）

參考文獻

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語文課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學語文課程標準教學改革

自2001 年以來，我國啟動了語文課程改革，實施《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱新《課標》），這場改革為我國知識文化的進展打下有力的基礎。九年義務教育語文課程的改革應當以和科學的教育理論為指導，努力建設與現(xiàn)展相適應的語文課程。在語文課程改革不斷取得成績的同時，我們必須意識到新課程改革并非一蹴而就，需要腳踏實地、堅持不懈。在語文教學過程中，教師應當把握語文教學的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式。

1 建設開放的語文課程

語文是一門博大精深的課程，學習語文課程可以采取開放式的方針來進行教學。教師在教學過程中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。只有充分發(fā)揮教學過程中靈活的教學方式，培養(yǎng)學生獨立自主、互相學習的精神，并采取開放式的教學策略，才能不斷更新教學理念，活躍課堂氛圍，從而提高學生自主學習意識。

2 提高授課技巧，誘發(fā)學習的樂趣

課堂教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。教師能運用靈活的、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設最佳的教學情境，會讓學生全身心地投入到學習中去，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。如果方法得當，會使學生由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師的課前要當充分準備，并重復多次的課程演練，而不是在課堂上滔滔不絕地自導自演，學生卻無精打采。由此，教師的盲目教學會帶來更大的負面效果。對文章泛泛而談，長時間耗費在字、句、段落的大意，緊接著對文章進行中心思想的總結(jié)、寫作技巧的分析。這樣枯燥繁瑣的分析，對課程的教學并沒有取得顯著的效益。語文課程的哲學思想與藝術(shù)性是學生在文章中主要學習的內(nèi)容，學生只有充分汲取這些思想與靈感，才能改進教學的質(zhì)量，誘發(fā)學生的學習興趣。

3 語言知識是學習發(fā)展的基礎

語言是人們交流思想的媒介，它必然會對政治、經(jīng)濟和社會、科技乃至文化本身產(chǎn)生影響。語言空間的分布在不斷擴展、變化，這種文化現(xiàn)象是不斷發(fā)展的。語言同時是一門技能，要扎實地學習好這門技能，進而發(fā)展為學習語文的能力。學習語言就得學習語音、語法、詞匯這些知識體系中最基本、最核心的知識。這是聽、說、讀、寫的基礎，也是交際能力的基礎。因此，教師在學生掌握語言知識的基礎上，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，扎扎實實地訓練學生的語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力，為學習語文知識打基礎。

4 將教材靈活化

在語文課堂上，教材是學生首要的知識來源。每個學生基礎知識與文化程度都不同，應當采取因材施教的教學方法來教導學生，才能提高每個學生的學習效率和理解能力。語文課堂時長不多的情況下需靈活處理，挖掘教材自身的內(nèi)涵，將抽象的文字與現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓學生能從中領(lǐng)悟到靈感帶來的美妙意義。這樣，學生才能以主動地心態(tài)去學習，去探索。最好的老師是會引導學生走向課外語文的世界。只有舉一反三，集思廣益的思想才能讓學生體會到生活中的文學藝術(shù)，學習浩瀚的知識文化。

5 運用討論式教學方式，提供良好的學習氛圍

在語文課堂上，學生會提出很多尖銳的問題和犀利的看法。意見的分歧就此擴散，隨之展開活躍的辯論。老師需根據(jù)內(nèi)容的實際問題采取相應的措施，提高自身對語文課堂駕馭的能力。教材中的文章蘊含著深刻的意義和豐富的哲學思想，一些作者的文章含著深厚的辯證思維和濃郁的理性色彩。對這些思想體系，教師應當引導學生對問題的看法進行闡述，自由發(fā)表自己的看法和意見，不但可以活躍課堂氣氛，而且這些哲理在辯論與討論的過程中將得到充分的分析，加深記憶，才能融入學生的思想情感，同時也提高了學生的辯證思維能力。

6 采取“因材施教”的教學方針

在語文教學中，因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生的特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。有些教師任職期間，過于追求“高精準”的課堂效果，好高騖遠，陷入急功近利的誤區(qū)，從而降低了自身的職業(yè)道德素質(zhì)，也忽視了全體學生共同進步的理念。這樣的教學思想是大家必須杜絕的。應當建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一個學生的求知欲，對學生的教育任務做到盡職盡責，使得全體學生享受到義務教育帶來的成效與快樂，才能最大限度地學到知識，不斷開發(fā)自主學習的意志。

7 結(jié)語

語文課程改革是一項重大的教學機制和教育體制的改革，教師在這個改革創(chuàng)新的過程中應當不斷深入探究，不斷反思自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗，以平等的心態(tài)與學生交流，走進學生的內(nèi)心，進行深入指導。學校要大力加強素質(zhì)教育，全面提高師生的語文綜合素質(zhì)，才能持續(xù)穩(wěn)固語文教學體系。讓教師努力探索具有中國特色的中學語文教學體系，同時要大力加強教師的思想政治教育，以科學發(fā)展的人文精神將時代所賦予對教師的要求融入其中，促使教師師德的較大提高。更加有效地調(diào)動學生學習的積極性，引領(lǐng)自主學習的潮流，為學生在今后的學習進程打下良好的基礎，實現(xiàn)語文教學的高水準，根據(jù)時代需求，從實際出發(fā)，培養(yǎng)滿足社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王平平.中學課程輔導[J].教學研究,2010.