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工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)篩選出來，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：沙盤；教學(xué)；工程項(xiàng)目管理

中圖分類號：TU7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0089-05

工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心課程，也是其他工程專業(yè)（如土木工程專業(yè)）的一門重要課程［1］。作為一門獨(dú)立學(xué)科，工程項(xiàng)目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內(nèi)容。項(xiàng)目管理知識體系（PMBOK）把項(xiàng)目管理劃分為

9個不同的知識領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、風(fēng)險管理等［2］。同時，該課程又是介于工程技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，

涉及管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同和合同管理等多方面的知識。因此，工程項(xiàng)目管理課程具有高度的系統(tǒng)性和綜合性。

工程項(xiàng)目管理課程是一門來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合是該課程的重要特點(diǎn)。因此，該課程的教學(xué)必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解工程項(xiàng)目管理的理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，以適應(yīng)日后工作的需要。

在目前教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學(xué)周期與工程項(xiàng)目實(shí)施周期之間存在巨大差距，一般學(xué)校無法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會。很少的幾次生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)往往只能增加學(xué)生對工程項(xiàng)目實(shí)施某一階段的感性認(rèn)識，或僅僅涉及個別知識點(diǎn)的應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于所學(xué)知識的融會貫通。因此，有必要在工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中引入合適的模擬實(shí)踐手段，通過對工程項(xiàng)目管理全過程的模擬來彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。通過了解和比較，筆者認(rèn)為廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤是一種比較好的模擬實(shí)踐教學(xué)工具。

一、工程項(xiàng)目管理沙盤簡介

沙盤最早起源于中國。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢，向漢武帝劉秀解說隴西形勢，這種形象的演示被認(rèn)為是沙盤的雛形。一直以來，沙盤被更多地應(yīng)用于軍事領(lǐng)域。人們通常根據(jù)地形圖或航空圖片按照一定比例用泥沙等材料

制作沙盤，將平面地圖立體化，形象地顯示相關(guān)軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰(zhàn)術(shù)策略［3］。隨著沙盤的不斷演變和發(fā)展，軍事沙盤逐漸被引用到建筑、教育等多個領(lǐng)域。1978年，瑞典皇家工學(xué)院的KLAS MELLAN開發(fā)了ERP沙盤模擬對抗課程，借助沙盤模具，虛擬某生產(chǎn)型企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)運(yùn)營所涉及的一系列內(nèi)部和外部條件制定了相關(guān)規(guī)則，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程［4］。21世紀(jì)初，用友軟件公司在國內(nèi)的各個高校推廣ERP沙盤仿真對抗實(shí)驗(yàn)，隨后金蝶公司也開發(fā)了自己的ERP沙盤課程，沙盤正式被應(yīng)用到高校教學(xué)中來［5］。

面對工程管理專業(yè)的發(fā)展，以及高校對實(shí)踐教學(xué)的需求，廣聯(lián)達(dá)公司把沙盤模擬的思想引入了工程項(xiàng)目管理教學(xué)，推出了工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課程，使學(xué)生能在教室里體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理的全過程，實(shí)踐項(xiàng)目管理理論，掌握項(xiàng)目管理工具。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課程是通過使用一系列教具和軟件，模擬工程項(xiàng)目從工程中標(biāo)開始到工程竣工的整個工程項(xiàng)目管理過程。其間學(xué)生需要組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，編制各種工程計(jì)劃并按照規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作，最終由教師利用計(jì)算機(jī)軟件考核項(xiàng)目管理成果。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤模擬教具中包括一個代表項(xiàng)目施工現(xiàn)場的盤面（圖1），這也是沙盤模擬的主要操作區(qū)。盤面共被劃分為8個區(qū)域：生產(chǎn)區(qū)、資金管理區(qū)、費(fèi)用結(jié)算區(qū)、臨設(shè)建造區(qū)、鋼筋加工區(qū)、混凝土加工區(qū)、工程實(shí)體區(qū)和風(fēng)險管理區(qū)，分別作為相應(yīng)的項(xiàng)目施工及管理的操作區(qū)域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來表示資金及各種材料的數(shù)量，3大類共13種資源卡片代表了不同的勞務(wù)資源、機(jī)械資源和臨設(shè)設(shè)施。教具中還包括了貸款申請單、工程派工單、機(jī)械結(jié)算單、勞動班組進(jìn)出場申請單、原材料采購申請單、支付單等14種模擬業(yè)務(wù)單據(jù)以及2套工程實(shí)體模型。

為了能在有限的教學(xué)時間內(nèi)模擬工程項(xiàng)目管理的全過程，并且使學(xué)生把更多的注意力集中在工程項(xiàng)目管理理論和方法的實(shí)踐上，沙盤模擬中對項(xiàng)目的施工過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募僭O(shè)加以簡化。如：假設(shè)工程項(xiàng)目所有構(gòu)件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個工序，并且需要鋼筋勞務(wù)班組、模板勞務(wù)班組、混凝土勞務(wù)班組分別操作施工；假設(shè)混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養(yǎng)護(hù)時間，也不需要配備人員拆除；假設(shè)所有預(yù)定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤模擬更貼近工程實(shí)際，課程制定了一系列的沙盤操作規(guī)則，包括費(fèi)用支出規(guī)則、風(fēng)險事件觸發(fā)規(guī)則、緊急補(bǔ)救措施規(guī)則、市場資源基本規(guī)則等。此外為了便于執(zhí)行，教具中還提供了沙盤操作表，作為項(xiàng)目執(zhí)行的依據(jù)和記錄工具。

圖1 廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤盤面

二、工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)的實(shí)施

在工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)中，學(xué)生將模擬5個不同崗位角色，組建工程管理團(tuán)隊(duì)，完成工程項(xiàng)目管理的主要工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過程，理解工程項(xiàng)目管理的本質(zhì)；并且在沙盤分析軟件的協(xié)助下，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評，加深對工程項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解。

工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)的實(shí)施大致分為4個階段。

（一）啟動階段

該階段的主要任務(wù)是項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的成立。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過組合形成若干小組，每個小組就是一個項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，模擬隸屬于某建筑公司的各個項(xiàng)目部。教師模擬該建筑公司的總經(jīng)理，除此之外教師還將模擬項(xiàng)目業(yè)主、銀行、各種資源的供應(yīng)商等所有項(xiàng)目建設(shè)過程中項(xiàng)目部即將接觸的相關(guān)單位。每個小組的5名成員則將分別擔(dān)任項(xiàng)目部的項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理，并分工明確各自的職責(zé)（表1）［6］。

工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文第3篇

【摘要】在工程管理專業(yè)中，工程項(xiàng)目管理課程是一門注重實(shí)踐的課程，其教育與教學(xué)在素質(zhì)教育深化中得到了進(jìn)一步的改革，創(chuàng)新地應(yīng)用教學(xué)手段也為當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提高注入了新的推動力。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談BIM仿真在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】BIM仿真；工程項(xiàng)目管理課程；教學(xué)改革；實(shí)踐應(yīng)用

工程項(xiàng)目管理專業(yè)的核心課程是《建筑工程項(xiàng)目管理》，其涉及的知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，且需要用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式全面提升學(xué)習(xí)效果[1]。工程管理專業(yè)的學(xué)生，更是要求在學(xué)校期間掌握相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變化的能力，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文擬用BIM仿真技術(shù)，發(fā)揮其在推動工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)工作中的價值與作用。

一、BIM技術(shù)教學(xué)實(shí)踐簡述

BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國《建筑工程信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》中，它直接表述為：工程項(xiàng)目全壽命期內(nèi)項(xiàng)目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數(shù)字化表達(dá)。利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)表達(dá)不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數(shù)字化技術(shù)支持項(xiàng)目生命周期建設(shè)中提供了決策。有資料顯示，美國建筑業(yè)存在57%的資源浪費(fèi)，但在同樣的時間中，普通制造業(yè)領(lǐng)域浪費(fèi)為26%，因此美國在很早就已經(jīng)希望將BIM技術(shù)信息化運(yùn)用于建筑業(yè)。時至今日，美國已有多所高校開設(shè)有關(guān)BIM實(shí)踐性課程，學(xué)生從理論到實(shí)踐均能掌握項(xiàng)目的整個交付過程，從而明確當(dāng)下建筑行業(yè)運(yùn)行發(fā)展的各項(xiàng)要求。例如德克薩斯州A&M大學(xué)工程建設(shè)學(xué)院，早在10年前就一直為學(xué)生開設(shè)BIM課程，并將這門課程定義為3D-2D模型集成信息過程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握的仿真模型技術(shù)包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應(yīng)用[2]。除了教學(xué)領(lǐng)域，BIM工程技術(shù)的應(yīng)用，以信息共享作為基礎(chǔ)，很大程度上減少了不必要的重復(fù)勞動，有效降低了成本，提高了效率。

與國外學(xué)校注重的BIM技術(shù)教學(xué)相比，國內(nèi)的教學(xué)改革依舊處于初級階段，且在發(fā)展過程中遇到了瓶頸，同時又受到缺乏專業(yè)教授人員等資源的限制，導(dǎo)致其教學(xué)改革舉步維艱。但目前國內(nèi)有好幾所大學(xué)正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。

二、BIM仿真教學(xué)應(yīng)用模式的實(shí)施方案

在應(yīng)用的BIM可視化教學(xué)實(shí)踐中，工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革的思路可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)；首先要確保一定的實(shí)際工程項(xiàng)目模仿環(huán)境與施工條件，便于在教學(xué)改革過程中進(jìn)行分析與問題解決，增強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng)的可操作性；其次是動態(tài)行仿真演練可視化工程，針對具體模擬的工程項(xiàng)目要有系統(tǒng)、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過程中的參與方式、實(shí)際內(nèi)容、責(zé)任等信息，一旦確定角色，就要保證整個模擬建設(shè)全過程的全面性與系統(tǒng)性。在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中應(yīng)用BIM技術(shù)，基本原理的消化理解是首要的任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍的自學(xué)能力，可以將這門專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃安排如下：（1）詳細(xì)傳授有關(guān)項(xiàng)目管理方法的概念、原則、技術(shù)，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐；（2）全面掌握項(xiàng)目管理與BIM技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作方法，并在操作過程中要求學(xué)生養(yǎng)成對日后具體工作可能產(chǎn)生隱患的預(yù)防性意識；（3）以分析項(xiàng)目管理與BIM相結(jié)合的綜合性案例為主，準(zhǔn)確區(qū)分涉及其中的各項(xiàng)因素關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)會定性的分析方法與定量的分析方法結(jié)合理論；（4）工程管理課程專業(yè)涉及的知識范圍較廣，教學(xué)過程難免遇到對專業(yè)知識不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術(shù)手段輔助教學(xué)，模擬課外實(shí)踐的環(huán)境，提高教學(xué)效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結(jié)合講授+多媒體輔助教學(xué)+可視化仿真建模+現(xiàn)場實(shí)踐”。在重要的實(shí)施階段，學(xué)生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學(xué)內(nèi)容不但要強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目過程管理、工程進(jìn)度控制、工程造價管理、安全環(huán)境管理、工程信息管理以及后續(xù)的驗(yàn)收等，還包括掌握BIM技術(shù)的原理和應(yīng)用軟件。因?yàn)榻Y(jié)合了BIM技術(shù)的多媒體教學(xué)展示更具備生動形象的特征，學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)過程更有身臨其境之感，所以專業(yè)課程的章節(jié)帶入BIM模擬或?qū)嵕颁浵?，如建筑施工現(xiàn)場管理、建筑安全環(huán)境等都更能提高效率。

BIM信息技術(shù)最大的益處在于三維可視化模型應(yīng)用，學(xué)生將建筑物以專業(yè)的BIM軟件進(jìn)行模擬，真正實(shí)現(xiàn)將工程帶進(jìn)課堂，如身臨其境。例如在學(xué)習(xí)施工階段項(xiàng)目管理，最核心的內(nèi)容包括進(jìn)度以及各種橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等，這些內(nèi)容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術(shù)的4D虛擬仿真建造技術(shù)，采用4D模擬施工動畫，從電腦中建立模型，借助三維可視化設(shè)備虛擬描述項(xiàng)目，那么學(xué)生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境下發(fā)現(xiàn)施工過程可能存在，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題和危險因素，再次針對問題進(jìn)行方案模擬，根據(jù)模型展開實(shí)時調(diào)整和修改，更能幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)工程施工計(jì)劃優(yōu)化的內(nèi)容。

三、BIM仿真在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新

全國性的《工程項(xiàng)目管理》課程明確要求要通過課程學(xué)習(xí)來確保學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的理論與方法、計(jì)劃和組織、事實(shí)與控制，提高從事工程項(xiàng)目管理工作的能力。但不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中具體知識的傳授與市場行業(yè)要求以及國際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大的出入。由此可以看出，過去的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足社會的需求，而《工程項(xiàng)目管理》更需要突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性與技能性，重在改革創(chuàng)新[3]。過去的教學(xué)形式側(cè)重理論細(xì)節(jié)的深入講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助工程軟件更能強(qiáng)化教學(xué)效果，針對具體工程采用三維圖形軟件模擬數(shù)據(jù)，并以實(shí)例的情況來展現(xiàn)三維可視化動態(tài)仿真工程重點(diǎn)，學(xué)生也才更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

再如國外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項(xiàng)目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環(huán)境以外，還能提供咨詢事務(wù)所。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)可視化仿真工程平臺取代紙質(zhì)資料數(shù)據(jù)的讀取方式，用更高的效率發(fā)揮更逼真的功能。另外，還能針對案例中出現(xiàn)的典型建筑項(xiàng)目，通過搜集BIM信息，建立全面的案例庫，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)或以后行業(yè)工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項(xiàng)目管理BIM教學(xué)優(yōu)勢如下：（1）逼真還原施工現(xiàn)場，使學(xué)生更能身臨其境地感受現(xiàn)場管理活動的流程、細(xì)節(jié)以及很多難以用文字在課本中表述的知識；（2）還原虛擬施工過程的現(xiàn)實(shí)場景，還可以安排學(xué)生扮演其中的各個工程角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場的指揮、組織和管理，理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗(yàn)；（3）采用BIM模型最大的優(yōu)勢在于通過三維技術(shù)將施工管理信息集成和優(yōu)化，尤其是在工程造價的節(jié)能上有巨大的優(yōu)勢，同時也是對學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)、工程組織或工程計(jì)價等其他課程的補(bǔ)充；（4）BIM建立后，學(xué)生有了具體觀察的模型，對應(yīng)的信息展現(xiàn)不僅僅是圖形，更是整個專業(yè)的輪廓與規(guī)模。

將BIM仿真應(yīng)用在實(shí)際模擬中可分為兩個內(nèi)容，首先是引入項(xiàng)目管理BIM電子仿真沙盤，采用BIM電子沙盤組織學(xué)生模擬過程中的策略創(chuàng)建、溝通管理、決策過程、項(xiàng)目運(yùn)作等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生還能采用電子沙盤的實(shí)例練習(xí)成本核算、合同預(yù)算、預(yù)算決算等過程，并針對工程涉及的工期、資源、費(fèi)用等設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。這種全新的教學(xué)形式能夠確保學(xué)生更深入地了解工程項(xiàng)目各周期具體的工作內(nèi)容和流程，進(jìn)一步了解物資流、信息流等本質(zhì)，同時還能自我選擇擔(dān)任營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等模擬角色，從各部門不同分工合作的體驗(yàn)中完成實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的主動參與性和趣味性。

在工程項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，教學(xué)軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實(shí)驗(yàn)單元、建筑材料實(shí)驗(yàn)單元、工程造價模擬實(shí)驗(yàn)單元、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)單元以及工程過程管理模擬實(shí)驗(yàn)單元，其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均發(fā)揮了重要作用。在課堂教學(xué)中結(jié)合某建筑企業(yè)工程完成一次虛擬的仿真教學(xué)，而軟件應(yīng)用所帶來的即視感更是以標(biāo)配大屏幕來加強(qiáng)真實(shí)性的體驗(yàn)，這就能夠及時為教師的教學(xué)提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實(shí)到建筑施工的過程，其對應(yīng)的仿真單元將進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如有可行性的研究、招投標(biāo)研究、合同管理研究、項(xiàng)目管理研究等，都可以進(jìn)行動態(tài)化的演示，更直觀地將現(xiàn)實(shí)的信息真實(shí)地傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

本文緊密結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摬捎肂IM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用于《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的實(shí)踐功能與價值，其高效的代入感和模擬性質(zhì)有助于當(dāng)前工程項(xiàng)目管理教學(xué)的改革，無論對改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國應(yīng)用這一技術(shù)推動教學(xué)的現(xiàn)狀來看，《工程項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)還有很大的價值和方法可以挖掘，教師后續(xù)目標(biāo)應(yīng)放在如何讓學(xué)生在較短時間內(nèi)全面深入掌握有關(guān)項(xiàng)目管理知識的重點(diǎn)目標(biāo)上。

對于今后的教學(xué)改革工作，筆者補(bǔ)充以下幾點(diǎn)建議：（1）結(jié)合社會對職業(yè)需求程度以及專業(yè)學(xué)科的定位來設(shè)定課程目標(biāo)；（2）詳細(xì)制訂課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)步驟，通過BIM轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)無法涉及的專業(yè)領(lǐng)域，如自動化計(jì)量方面，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；（3）建立BIM實(shí)驗(yàn)室，緊密結(jié)合社會發(fā)展潮流，確保教學(xué)與時代共同進(jìn)步，積極整合當(dāng)下最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，采用更多的BIM手段輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的成長成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文第4篇

工程管理是一門新興的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、法規(guī)等交叉的綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)高級應(yīng)用與創(chuàng)新型人才。工程項(xiàng)目管理是該專業(yè)的核心課程之一。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對目前課程教學(xué)中存在的弊端，提出以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)師資建設(shè)，確定合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺及建立有效的激勵機(jī)制與科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；工程管理；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)

工程管理是一門新興學(xué)科，從1999年教育部將其列為正式的專業(yè)目錄以來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，目前國內(nèi)設(shè)立工程管理專業(yè)的高等學(xué)校多達(dá)300所。然而，在這批院校中約有90％以上屬于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根據(jù)自身發(fā)展情況合理地將該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才［1－2］。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工程管理專業(yè)是以學(xué)習(xí)基本理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將已有的知識應(yīng)用于相關(guān)行業(yè)，服務(wù)于企事業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位對接。同時在知識的應(yīng)用過程中不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)“應(yīng)用性”、“行業(yè)性”、“實(shí)踐性”及“創(chuàng)新性”［3］。然而，實(shí)現(xiàn)這些特征的重要途徑就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程。工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生有效地將項(xiàng)目管理的基本知識與建設(shè)工程項(xiàng)目結(jié)合的實(shí)踐能力。工程項(xiàng)目管理課程具有高度的“知識性”、“實(shí)踐性”、“綜合性”［4－5］。在本專業(yè)諸多的課程中，工程項(xiàng)目管理的教學(xué)難度可見一斑，它要求任課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)。近十年來，在工程建設(shè)領(lǐng)域涉及的安全生產(chǎn)事故、質(zhì)量事故、成本控制不嚴(yán)格導(dǎo)致的虧損等與管理人員對項(xiàng)目管理知識缺乏直接相關(guān)。盡管這種現(xiàn)象由于當(dāng)前國家推行的建造師執(zhí)業(yè)資格考試制度得到了一定程度的緩解，但要從根本上解決這個問題，應(yīng)從最初的培養(yǎng)階段著手，即在高等學(xué)校的學(xué)習(xí)階段重視學(xué)生（未來工程管理人員）對項(xiàng)目管理的基本理念與原則的掌握，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工程項(xiàng)目管理課程為例深入探討其在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革。

1課程教學(xué)的問題與弊端

1．1課程教材選擇難

市場上教材的種類繁多，對一般課程而言同一層次的教材部分內(nèi)容雖有所側(cè)重，但是基本理論相同［6］。然而，工程項(xiàng)目管理課程卻存在內(nèi)容體系不統(tǒng)一的問題，表1為當(dāng)前該課程比較權(quán)威的教材的內(nèi)容對比。因?yàn)樗幕纠碚撔枰c特定的行業(yè)背景結(jié)合，而當(dāng)前工程建設(shè)領(lǐng)域的范疇較廣，比如道路與橋梁工程、建筑工程、水利水電、鐵路與城市軌道交通等。另外，建設(shè)工程項(xiàng)目的參與方很多（建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位、供應(yīng)商等），不同參與方項(xiàng)目管理的重點(diǎn)和內(nèi)容不完全一致。因此，工程項(xiàng)目管理課程的教材選擇比較復(fù)雜，教師應(yīng)該考慮本校工程管理專業(yè)的行業(yè)背景及管理的側(cè)重點(diǎn)來選擇教材。為了便于分析各版本教材內(nèi)容的差異，選取了5種典型的工程項(xiàng)目管理課程教材。它們的共同點(diǎn)就是在論述項(xiàng)目管理組織論的基礎(chǔ)上，闡述項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、投資、風(fēng)險、信息管理等方面的內(nèi)容。但是5種教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度側(cè)重于施工進(jìn)度管理；教材2和5涉及到施工單位、建設(shè)單位等；教材3沒有明顯區(qū)分管理的主體。然而，在實(shí)際的項(xiàng)目管理中，項(xiàng)目不同參與方代表的利益不同，項(xiàng)目管理工作的側(cè)重也不同，但須明確各參與方的共同目標(biāo)是順利地完成項(xiàng)目，達(dá)到共贏，而不是損害其他參與方的利益，自己獨(dú)享成果。另外，由于專業(yè)的綜合性使得教學(xué)內(nèi)容存在交叉及重復(fù)的現(xiàn)象。

1．2課程教材內(nèi)容的重復(fù)性

工程管理專業(yè)具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法律等四個平臺，專業(yè)課程的知識面廣［5］。一般有土木工程施工、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、工程造價、施工組織設(shè)計(jì)等核心課程。同時，工程項(xiàng)目管理也是一門綜合性課程。專業(yè)與課程的綜合性、實(shí)踐性使得該課程難免與其它課程的內(nèi)容發(fā)生交叉重復(fù)。因此，正確處理工程項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，不同課程的教師可能來自于不同的院系，教師之間的交流溝通少，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏比較嚴(yán)重。

1．3不重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“靈魂”，它對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤為重要。目前有關(guān)該課程的實(shí)踐教學(xué)存在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張及教學(xué)管理不合理等問題亟待解決。

1．3．1專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)

就應(yīng)用型本科而言，實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)得到重視，更何況工程項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。然而，實(shí)際情況卻令人堪憂。一些師范類院校升格為本科后，為了拓展學(xué)科門類設(shè)置了工程管理專業(yè)，但是師資水平極度匱乏，甚至不能滿足教學(xué)的需求。因而，在擬定人才培養(yǎng)方案時不得不放棄該課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。另外，一些新建地方院校的教學(xué)管理部門由于多種原因，在一些不需開展實(shí)踐教學(xué)的課程安排了實(shí)踐課時，卻不重視專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)。從表面上看專業(yè)總體的實(shí)踐課時比例不低，也符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

1．3．2實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)難度大

建設(shè)工程施工現(xiàn)場涉及到各專業(yè)、工種的交叉作業(yè)，現(xiàn)場的危險源多，易突發(fā)安全事故。企業(yè)考慮到承擔(dān)的安全風(fēng)險過高往往不愿意接受學(xué)生的短期實(shí)習(xí)甚至參觀實(shí)習(xí)，這使得課程實(shí)踐教學(xué)難以付諸行動［7］。因而，有的院校名義上學(xué)生都完成了課程實(shí)踐報告，但是這種實(shí)踐報告單純是為了拿到學(xué)分，其實(shí)根本沒有條件組織實(shí)習(xí)或?qū)?shí)習(xí)的時間縮短。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制、校外實(shí)習(xí)基地少、招生規(guī)模太大等原因，這種現(xiàn)象在新建地方本科院校不是個案。當(dāng)前新興的BIM技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場的全過程的可視化管理，避免學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場帶來的安全隱患，但是因資金的限制而被擱置。

1．3．3教學(xué)管理制度不合理

教學(xué)管理部門缺乏對建設(shè)工程領(lǐng)域的認(rèn)識，將建設(shè)行業(yè)的實(shí)習(xí)等同于師范類專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全一致，這顯然是不合理的。師范類的實(shí)習(xí)可以集中進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位的容納量大也愿意接受。然而，建設(shè)工程行業(yè)的單位不可能一次性提供幾十個實(shí)習(xí)崗位，而且考慮到人身安全問題不愿意接受實(shí)習(xí)生。教學(xué)管理制度的不公平，嚴(yán)重影響了教師開展實(shí)踐課程的積極性，不利于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，阻礙了學(xué)科的健康發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實(shí)踐能力。另外，缺少有效的實(shí)踐評價體系。有的高等學(xué)校用其它專業(yè)課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來評價建設(shè)工程領(lǐng)域的實(shí)踐課程，這種不合理的評價導(dǎo)致教師需要更多的精力來應(yīng)付學(xué)校教學(xué)部門的檢查。

2課程教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)以上分析，結(jié)合目前工程項(xiàng)目管理課程存在的問題，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提出如下改革：（1）廣選教材；（2）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容；（3）著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。

2．1不拘泥于教材

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)，通過統(tǒng)計(jì)分析歷年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)男生從事施工現(xiàn)場管理，而女生主要從事工程合同管理、工程預(yù)算等工作。因此，為了使學(xué)生能與工作崗位對接，建議選擇基于施工單位管理角度的教材。即使選定了教材，教材的內(nèi)容并非完全就是上課講授的內(nèi)容，章節(jié)邏輯、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際而定?？傊?，應(yīng)以選定的教材為主線，以調(diào)查問卷的形式深入了解學(xué)生對課程知識的需求，適當(dāng)參閱多種教材補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。同時考慮到建設(shè)項(xiàng)目管理各崗位的職業(yè)要求，應(yīng)參讀新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。

2．2以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，制定教學(xué)內(nèi)容

在我國建設(shè)工程領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試中，注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等都與工程項(xiàng)目管理課程有關(guān)。此外教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示［8］：“要將600所地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，要按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接。”因此，工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)考試。同時針對考慮繼續(xù)深造的學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)展基本理論，從而盡量滿足不同學(xué)生的需求。有條件的高等學(xué)?？膳c企業(yè)建立校企合作的人才培養(yǎng)方式，為了更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)與其它技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與法規(guī)等類課程一并按照企業(yè)要求制訂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)單位負(fù)責(zé)人借鑒同層次院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身院校的特點(diǎn)制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；然后，召開各專業(yè)課程的教師會議，討論決定課程的教學(xué)大綱、課時計(jì)劃等，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如選擇表1教材4，該教材的內(nèi)容與《施工組織設(shè)計(jì)》的流水施工、單位組織施工設(shè)計(jì)重復(fù)；若選擇表1教材5，教材內(nèi)容比較多，考慮教學(xué)課時的限制，可將合同管理與風(fēng)險管理等內(nèi)容安排在《工程合同管理》講授。另外，另選教材或更新教材版本，各任課教師也應(yīng)及時交流，保證教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。

2．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

2．3．1加強(qiáng)師資建設(shè)，制定科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃

學(xué)校對新設(shè)置的工程管理專業(yè)在政策上予以重點(diǎn)支持，采用“內(nèi)培外引”的模式不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍，并不斷組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)與高等學(xué)校之間的交流。邀請企事業(yè)單位中具有豐富施工管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)或不定期安排學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿工程技術(shù)［9］。學(xué)校教學(xué)管理部門充分認(rèn)識到專業(yè)的特殊性，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主導(dǎo)權(quán)移交教學(xué)單位。適當(dāng)增加工程項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐課時，盡量避免公共課占用過多的實(shí)踐課時，爭取開展現(xiàn)場實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報告、模擬沙盤等多種實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2．3．2積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

教學(xué)單位深入工程建設(shè)單位、施工單位、工程咨詢單位等尋求合作，建立長期的校企合作機(jī)制并成立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)校通過政策鼓勵校內(nèi)教師去企業(yè)掛職鍛煉，積極培育“雙師型”教師。建立實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師制度，嚴(yán)格控制教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，這樣使得學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題可及時尋求教師的指導(dǎo)和幫助，同時也促使教師的實(shí)踐水平不斷提高。加強(qiáng)建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，開展專業(yè)的模擬實(shí)踐教學(xué)。例如通過BIM技術(shù)建立虛擬的工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)場施工管理，使得學(xué)生熟悉施工過程中進(jìn)度、成本、質(zhì)量等全過程控制。借助“工程項(xiàng)目管理沙盤軟件”讓學(xué)生充分認(rèn)識工程招投標(biāo)、項(xiàng)目談判、簽約、合同索賠等全過程。

2．3．3建立有效的激勵機(jī)制與科學(xué)的評價體系

鑒于工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐的特殊性，通過設(shè)立制度激勵教師不斷嘗試教學(xué)實(shí)踐活動的改革。建立科學(xué)的實(shí)踐課程考核體系，爭取企業(yè)人員參與課程實(shí)踐評估。吸引科研水平高或具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師積極參與，鼓勵教師對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計(jì)，對創(chuàng)新性實(shí)踐的指導(dǎo)進(jìn)行獎勵。深化內(nèi)部管理體制改革，科學(xué)合理地配置教育資源。

3結(jié)束語

在不斷發(fā)展的社會中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐逐漸加快，一些特大工程項(xiàng)目群日益涌現(xiàn)，這對建設(shè)工程領(lǐng)域的管理人員來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為新興學(xué)科的工程管理，其基本理論體系也會逐漸完善。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革尤為重要。針對教學(xué)過程中存在的問題與弊端，要從學(xué)校、教師、學(xué)生及社會等多個維度分析，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。

作者：劉衛(wèi)東 李麗民 吳江莉 單位：湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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工程項(xiàng)目管理教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 工程管理專業(yè) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué) 綜合實(shí)踐能力

工程管理是一種具有特定目標(biāo)、資源和時間限制、復(fù)雜的建筑工程技術(shù)背景的一次性(不可重復(fù)性)管理事業(yè)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才的要求越來越高，要求他們在具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，具有較寬的知識面，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而按照傳統(tǒng)專業(yè)劃分和培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，畢業(yè)生往往書本知識學(xué)得不少，但遇到實(shí)際工程項(xiàng)目管理問題，就手足無措。

一、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”理論和實(shí)踐依據(jù)

1．大工程教育觀的理念

2006年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長王樹國教授指出，我國高等工程教育創(chuàng)新的重點(diǎn)方向：體現(xiàn)工程教育的獨(dú)特性；突出案例教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；增加團(tuán)隊(duì)作業(yè)；增設(shè)跨學(xué)科課程；開展創(chuàng)業(yè)教育；引入業(yè)界師資，等等。大工程教育觀對于工程管理專業(yè)教學(xué)模式的啟示就是：工程管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)更加重視工程的系統(tǒng)性和實(shí)踐性特征。

2. CBE/DACUM 教學(xué)思想

20世紀(jì)90年代，原國家教委通過中國與加拿大教育合作項(xiàng)目把國際上較為流行的教學(xué)體系(Compe2tency Based Education， CBE)和以CBE思想為指導(dǎo)的開發(fā)課程體系(Develop ing A Curriculum， 縮寫為DACUM)引進(jìn)到中國。CBE以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作能力為中心，以滿足產(chǎn)業(yè)界對培訓(xùn)對象的要求為出發(fā)點(diǎn)。CBE /DACUM教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)國內(nèi)高校傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式“重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能”的不足。

3．國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要的教學(xué)方法實(shí)踐

起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式在各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，還發(fā)展起來“參與式教學(xué)和動態(tài)考核”和“階梯式教學(xué)”等方法。“參與式教學(xué)”是通過課程講解重點(diǎn)的改變，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐環(huán)節(jié)能力增值模式”是針對實(shí)踐教學(xué)反映出的實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)脫節(jié)、考核手段的非標(biāo)準(zhǔn)化、能力培養(yǎng)效果差等問題所提出能力增值教學(xué)模式，其核心是“能力增值、階段培養(yǎng)、可視化評價”。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的總體思路

將大工程教育理念、CBE /DACUM教學(xué)體系和案例教學(xué)、參與式教學(xué)、實(shí)踐能力增值等教學(xué)法的一些思想綜合應(yīng)用于工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，即形成了“項(xiàng)目教學(xué)法”。

項(xiàng)目教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照項(xiàng)目管理的原理和工作思路，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容，分解為若干個子項(xiàng)目單元，對每一個子項(xiàng)目單元分別編制任務(wù)說明書，每個子項(xiàng)目單元的任務(wù)由1名學(xué)生完成， 4～6名學(xué)生分工協(xié)作共同完成一個完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；不同項(xiàng)目組間所采用的工程背景或初始參數(shù)不同，以避免抄襲；在每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的學(xué)生，根據(jù)承擔(dān)子項(xiàng)目單元的任務(wù)確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的角色和工作職責(zé)，每個項(xiàng)目組有一名組長，其他為成員，由組長對各成員明確工作職責(zé)和相互間的工作接口關(guān)系，項(xiàng)目組長也要負(fù)責(zé)某一具體的子項(xiàng)目單元；實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色是實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)者和實(shí)踐項(xiàng)目測評者，以該項(xiàng)目所要達(dá)到的總體培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)施全過程分目標(biāo)考核，對每個參加項(xiàng)目的學(xué)生、每一個階段進(jìn)行檢查和測評，最后依據(jù)最終的項(xiàng)目效果，給出學(xué)生的實(shí)踐課程成績。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1．“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

以國內(nèi)投資某高速公路××標(biāo)段招標(biāo)文件為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)行造價計(jì)算資料(包括公路工程預(yù)算定額、工程造價編制辦法、工程資源價格信息等)，以學(xué)生小組為單位，作為模擬投標(biāo)商，在規(guī)定的時間(3周內(nèi)) ，自行編制該標(biāo)段在“單價合同”條件下的工程量清單報價單。

公路工程投標(biāo)報價中報價單的編制主要包括工程量拆分、初步報價計(jì)算和報價決策3個環(huán)節(jié)。第1個環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生工程識圖能力、對施工工藝流程的了解掌握程度、施工組織設(shè)計(jì)能力、招標(biāo)文件技術(shù)規(guī)范中計(jì)量與支付掌握的理解能力，并要求對預(yù)算定額熟練掌握。第2個環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生工程造價編制的基本技能和自主分析調(diào)查人工、材料、機(jī)械臺班資源價格的能力。第3個環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生在報價決策中對不平衡報價的運(yùn)用技巧和臨機(jī)抉斷的能力。

2．實(shí)踐項(xiàng)目的先修課程

根據(jù)上述投標(biāo)報價的主要思路可以看出，投標(biāo)報價編制是學(xué)生對“土木工程構(gòu)造與施工”、“工程項(xiàng)目管理”、“工程估價”等課程的綜合應(yīng)用，因此，上述課程構(gòu)成該實(shí)踐環(huán)節(jié)的先修課程。以上課程與“工程估價課程設(shè)計(jì)”共同構(gòu)成工程造價計(jì)價與控制的課程群。

3．實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的布置與時間安排