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心理學(xué)與讀心術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)生；入學(xué)教育

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生，是大學(xué)生群體中具有鮮明性格特點(diǎn)的一部分，入學(xué)教育是大學(xué)新生的第一課，能夠?qū)λ囆g(shù)生普遍存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、自我認(rèn)知不足起到很重要的教育作用。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生特點(diǎn)探索出符合藝術(shù)生行之有效的入學(xué)教育模式。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生基本特點(diǎn)

1.藝術(shù)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，敢于競爭

藝術(shù)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，在藝術(shù)創(chuàng)作上有很大的想象空間，在作品創(chuàng)作上充分發(fā)揮自己的想象力和實(shí)踐動(dòng)手能力，積極與老師和同學(xué)進(jìn)行討論和研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，其次積極參加專業(yè)方面的競賽，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不怕失敗，敢于為了自己的專業(yè)理想而奮斗。

2.藝術(shù)生偏重于專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

由于藝術(shù)生在中學(xué)期間花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究相對(duì)較少，另外部分藝術(shù)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就萬事大吉。這些因素導(dǎo)致大部分藝術(shù)生不能與其他專業(yè)學(xué)生一樣，扎實(shí)的，全面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在大學(xué)期間藝術(shù)生這種不良因素一直存在。

3.藝術(shù)生自我約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生的自我約束能力和紀(jì)律性普遍不高，他們崇尚藝術(shù)生專有的“個(gè)性”，以個(gè)人為中心，往往忽視學(xué)院的規(guī)章制度，常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4.藝術(shù)生思想政治意識(shí)相對(duì)淡薄，自我認(rèn)知不足

藝術(shù)生在專業(yè)上有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，但很少關(guān)心時(shí)事政治，在入黨方面積極性不高，缺乏為人民服務(wù)的價(jià)值觀。其次由于藝術(shù)特長的優(yōu)勢，感覺自己對(duì)別人更加優(yōu)秀，看不到自己的缺點(diǎn)，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育存在的普遍問題

1.學(xué)院全盤兼顧，缺乏“以系為主，專業(yè)為主”的原則

目前獨(dú)立學(xué)院辦藝術(shù)類專業(yè)較多，有些獨(dú)立學(xué)院在制定入學(xué)教育總方案過于詳細(xì)，沒有充分的考慮專業(yè)的特殊性，給予系里自主安排的權(quán)限較少，不能充分調(diào)動(dòng)系里工作自主性，不利于系里制定集中教育與長期教育相結(jié)合、全面教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合的具體入學(xué)教育計(jì)劃。

2.入學(xué)教育內(nèi)容單一，時(shí)間短

據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院由于起步較晚，新生入學(xué)教育雖然都在開展，但普遍時(shí)間短，內(nèi)容單一，效果不盡人意。獨(dú)立學(xué)院入學(xué)教育不能走形式，應(yīng)該保證充足的時(shí)間，在入學(xué)教育內(nèi)容上要采取多種形式開展，以專題報(bào)告、素質(zhì)擴(kuò)展、系列講座、交流分享等形式相結(jié)合。

3.過于重視教師講授，缺乏互動(dòng)

藝術(shù)生思維活躍，富有活力和創(chuàng)造性，他們渴望一個(gè)富有活力，朝氣蓬勃的課堂，如果教師一味用固有的講授模式，不能很好的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，會(huì)從一定的程度上制約了藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極性，因此必須要了解藝術(shù)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定行之有效的課堂教學(xué)計(jì)劃。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育新模式探析

1.以多種途徑、多種形式開展藝術(shù)生入學(xué)教育

入學(xué)教育不能僅僅只集中在固定的時(shí)間進(jìn)行，要采取多種途徑，多種形式調(diào)動(dòng)藝術(shù)生參與的積極性，除了設(shè)計(jì)出講授、討論交流、市場調(diào)研、演講等形式，還可以根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品參觀、作品競賽等多個(gè)方式，要做到精心設(shè)計(jì)和選擇教育形式相結(jié)合。

2.根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，入學(xué)教育內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)方面

（1）以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實(shí)守信教育、集體觀念教育和“我的中國夢(mèng)”主題教育等為主要內(nèi)容的思想政治教育，提高藝術(shù)生的認(rèn)知能力，幫助藝術(shù)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）以校紀(jì)校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀教育為主的日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助藝術(shù)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（3）以專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育為主的發(fā)展規(guī)劃教育，幫助新生樹立科學(xué)的發(fā)展觀和成才觀，使藝術(shù)生從入學(xué)始就能步入科學(xué)的發(fā)展軌道。

3.打造獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育保障體系

首先，藝術(shù)生入學(xué)教育應(yīng)該全員參與。從院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、專業(yè)老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任以及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表共同參與進(jìn)來，分工明確，責(zé)任到人，從不同的方面對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。還要邀請(qǐng)教授、專家以及企業(yè)人士參與入學(xué)教育。讓藝術(shù)生了解方方面面的知識(shí)。

其次，入學(xué)教育不能走形式，要保證充分的時(shí)間。建議至少安排兩周的時(shí)間進(jìn)行集中教育。后期通過主題班會(huì)、作品展覽、市場調(diào)查、分享交流等形式對(duì)入學(xué)教育進(jìn)行延伸。

4.系網(wǎng)站要開辟入學(xué)教育專題網(wǎng)，提煉特色做法，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)采

入學(xué)教育專題網(wǎng)的建設(shè)不僅是學(xué)院對(duì)入學(xué)教育方面的充分重視，也是對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉和宣傳，其次學(xué)生家長可以通過專題網(wǎng)站及時(shí)了解入學(xué)教育的全部內(nèi)容，也可以對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容提出一些改進(jìn)意見。

總之，入學(xué)教育要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，要突出藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的要求，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、能力培養(yǎng)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的，有適應(yīng)能力、協(xié)作精神、高尚情操、積極進(jìn)取意識(shí)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)適應(yīng)的困境及其教育對(duì)策研究.時(shí)代教育，2013

[2]陳翔磊.獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育系統(tǒng)化構(gòu)建的思考.科技信息，2012

[3]唐元.高校藝術(shù)生管理探索.民辦高等教育研究，2010

心理學(xué)與讀心術(shù)范文第2篇

你知道嗎，掌握語言，不需要“攻讀”(study)，而是需要“熟練”(learn)。當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時(shí)，你就可以完全從愈學(xué)愈難的英語學(xué)習(xí)中解放出來。

入世后，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，中國與國際的接軌越來越近。留學(xué)、進(jìn)外企、談生意、出國考察、讀MBA……太多太多的理由，都需要我們掌握英語與世界溝通。然而，據(jù)有關(guān)資料顯示，目前中國人學(xué)習(xí)英語面臨的最大障礙就是口頭交際能力不強(qiáng)。有媒體曾報(bào)導(dǎo)，很多已通過英語四級(jí)甚至六級(jí)的大學(xué)生只會(huì)閱讀、寫作，而無法與老外直接交談，寒窗苦讀幾年甚至十幾年，學(xué)的竟然是啞巴英語和聾子英語，不能不令人失望。

廣東外國語大學(xué)英語教授陳明初認(rèn)為，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的病根在于重分析和理解，輕聽說和讀寫。事實(shí)上，近年來我們的英語學(xué)習(xí)者也已意識(shí)到了這些弊病，于是形式多樣的英語學(xué)習(xí)方法也應(yīng)運(yùn)而生。如許國璋英語重在系統(tǒng)化練習(xí)；而李陽的瘋狂英語強(qiáng)調(diào)極限口語的突破；鐘道隆英語注重聽力的訓(xùn)練；華爾街英語則反其道而行之推出“多元化學(xué)習(xí)”的概念。從80年代的英語講座，到90年代的英語“口語班”、“聽力班”、“強(qiáng)化班”、“速成班”……無一不吸引大批英語愛好者，及至21世紀(jì)已掀起了全民學(xué)習(xí)英語的。然而，盡管有很多人不惜為英語而“瘋狂”，但仍有不少人因收效甚微而苦惱。那么我們究竟怎樣才能成功地學(xué)好英語呢？日前，在暢銷書《千萬別學(xué)英語》的姊妹篇《你還在學(xué)英語嗎？》在北京上市之際，記者采訪了該書作者韓國的鄭贊容博士和譯者李貞嬌博士。

現(xiàn)在北京師范大學(xué)攻讀漢語言學(xué)博士學(xué)位的李貞嬌告訴記者，鄭贊容博士所寫的這本英語學(xué)習(xí)書，之所以在韓國乃至東亞成為暢銷書，是因?yàn)樗诳偨Y(jié)自己學(xué)習(xí)德語和英語成功的基礎(chǔ)上，針對(duì)東亞人死記硬背“學(xué)”(分析、研讀)英語的通病，提出了一種全新的學(xué)習(xí)理念：語言不需要“攻讀”(study)，而是需要“熟練”(learn)，當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時(shí)，我們就可以完全從愈學(xué)愈難的英語學(xué)習(xí)中解放出來。就像人們用母語說話時(shí)，熟悉的內(nèi)容自動(dòng)浮現(xiàn)于腦海中，卻并不深究語法一樣，英語及其他外語也可以如此。并且，只要堅(jiān)持下去，在英語的聽、說、讀、寫方面一定會(huì)大有長進(jìn)。

李貞嬌對(duì)記者說，鄭贊容博士總結(jié)出學(xué)好英語的“五大訣竅”為：

1、選擇一盤適合自己水平的磁帶，每天聚精會(huì)神地把A面和B面連續(xù)聽兩遍，直到聽清磁帶中的所有內(nèi)容。

2、一句一句地聽寫這盤磁帶的內(nèi)容，之后用英英詞典確認(rèn)不會(huì)拼寫的單詞，再模仿磁帶的發(fā)音和語調(diào)，從頭至尾大聲朗讀，直到所有的句子都能朗朗上口。

3、查英英詞典把聽寫練習(xí)中不懂的單詞的解釋和例句抄錄下來，并大聲朗讀通過查詞典整理出來的內(nèi)容，直到完全吃透這些內(nèi)容為止。

4、戴上耳機(jī)每天聽一盤英語原聲錄音帶，并做聽寫和朗讀練習(xí)，用英英詞典查不懂的單詞。

心理學(xué)與讀心術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)成熟度 心理干預(yù)

一、引言

近年來，我國獨(dú)立學(xué)院在國家政策的推動(dòng)和扶持下，辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量有了較大的發(fā)展，并在不斷努力開創(chuàng)自身品牌與特色。然而，隨著高等教育資源的日益豐富和近年來高考人數(shù)的下降，獨(dú)立學(xué)院在逐步向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過渡的過程中面臨著挑戰(zhàn)。特別是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的整體背景下，就業(yè)問題逐漸成為掣肘其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸環(huán)節(jié)。

職業(yè)成熟度最早是由Super.D.E.于上個(gè)世紀(jì)50年代提出的，指的是個(gè)體完成不同階段相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的程度。職業(yè)成熟度是衡量個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，在大學(xué)生就業(yè)過程中，職業(yè)成熟度對(duì)于個(gè)體提高職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)決策水平和職業(yè)發(fā)展能力具有重要的參照意義。因此，研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度，對(duì)于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我成長，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)指導(dǎo)工作水平，促進(jìn)我國獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展具有重要意義。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了天津市獨(dú)立學(xué)院大一至大四年級(jí)在校生，涵蓋理工類、人文類、社科類、醫(yī)學(xué)類四個(gè)專業(yè)類別。共發(fā)問卷1370份，回收有效問卷1299份，有效率為94.82%。

2.研究工具

本研究采用張智勇等人2006年修編的《中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》為調(diào)查工具。該問卷包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照6個(gè)維度，共34個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)Likert式評(píng)分。運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立方差T檢驗(yàn)、方差分析等。

三、研究結(jié)果與討論

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)

如表1所示，天津市獨(dú)立學(xué)院1299名大學(xué)生的職業(yè)成熟度總均分為3.10±0.32。其中，職業(yè)自信維度得分最低，職業(yè)自主維度得分最高，且沒有一項(xiàng)超過3.5分。而以往對(duì)普通高校大學(xué)生的職業(yè)成熟度研究發(fā)現(xiàn)，大部分普通高校大學(xué)生的職業(yè)成熟度總體均分在3.2至3.6之間。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體水平要低于普通高校大學(xué)生的職業(yè)成熟度總體水平。這表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生還未形成清晰的職業(yè)目標(biāo)，為將來的職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備還不充分。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值這四個(gè)維度上存在顯著的性別差異。獨(dú)立學(xué)院女大學(xué)生在職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照和職業(yè)自主維度的得分都高于男生，職業(yè)自信水平低于生。表2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平在年級(jí)上不存在顯著差異。在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴及職業(yè)參照維度上都存在顯著性差異：在職業(yè)自信和親友依賴維度，大四年級(jí)學(xué)生的水平最高，大一年級(jí)學(xué)生的水平最低；在職業(yè)價(jià)值維度，大二年級(jí)學(xué)生的水平最高，大一年級(jí)學(xué)生的水平最低；在職業(yè)自主和職業(yè)參照維度，大一年級(jí)學(xué)生的水平最高，大四年級(jí)學(xué)生的水平最低。

4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

通過表4可以看出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平存在顯著的專業(yè)類別差異，由低到高排列依次為：理工類、社科類、醫(yī)學(xué)類、人文類。各個(gè)維度上都存在顯著的專業(yè)類別差異。

在職業(yè)目標(biāo)維度上，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的水平最高，社科類大學(xué)生的水平最低；在職業(yè)自信維度上，社科類大學(xué)生的水平最高，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的水平最低；在職業(yè)價(jià)值維度上，社科類大學(xué)生的水平最高，理工類大學(xué)生的水平最低；在職業(yè)自主維度上，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的水平最高，理工類大學(xué)生的水平最低；在親友依賴維度上，社科類大學(xué)生的水平最高，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的水平最低；在職業(yè)參照水平上，人文類大學(xué)生的水平最高，理工類大學(xué)生的水平最低。

四、提高職業(yè)成熟度的心理干預(yù)

心理素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)決策、職業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵因素。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)，通過有效地心理干預(yù)，幫助學(xué)生提高職業(yè)成熟度水平，實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

1.加大心理測量技術(shù)的應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育人員要運(yùn)用各種心理測量技術(shù)，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向，評(píng)估和診斷職業(yè)成熟度、職業(yè)決策、自我效能感等職業(yè)心理方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而通過有針對(duì)性的心理干預(yù)手段，幫助大學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.提供多元化的職業(yè)心理咨詢服務(wù)

首先，充分尊重個(gè)體的特殊性和差異化，尊重個(gè)體成長和發(fā)展的規(guī)律，注重開展個(gè)性化的個(gè)體職業(yè)心理咨詢。

其次，注重分類指導(dǎo)，開展多樣化的團(tuán)體輔導(dǎo)。在形式上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)參照水平較高的特點(diǎn)，應(yīng)采用課堂講授、案例討論、生涯游戲、情景模擬和在線測試等多種方式，利用團(tuán)體的支持與力量使參與者在良好的氛圍中獲得改變和自我成長。在內(nèi)容上要分清層次：考慮年級(jí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)，大一年級(jí)開展新生適應(yīng)性和人際溝通方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，大二年級(jí)開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)輔導(dǎo)，大三年級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)價(jià)值等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)大四年級(jí)開展自信心、職業(yè)角色適應(yīng)等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)；針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異特點(diǎn)，要特別關(guān)注女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值和自信心的團(tuán)體輔導(dǎo)；考慮獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生開展自信心團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)人文類、社科類大學(xué)生開展消除依賴、培養(yǎng)自主能力的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)，注重對(duì)理工類大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值、實(shí)踐能力的團(tuán)體輔導(dǎo)。

此外，還要開展就業(yè)形勢與政策分析、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力擴(kuò)展、職業(yè)價(jià)值觀教育等多種內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，切實(shí)幫助大學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)能力。

3.開展時(shí)效強(qiáng)的職業(yè)心理課程教育

職業(yè)輔導(dǎo)課程在整合教育資源方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，具有組織規(guī)范、系統(tǒng)性強(qiáng)、惠及面廣等優(yōu)點(diǎn)。以往研究也表明，課程干預(yù)對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)成熟度具有較好的效果。因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)課程設(shè)計(jì)可以包含以下內(nèi)容：自我評(píng)估與管理，包含自我評(píng)估、職業(yè)目標(biāo)、自我激勵(lì)、情緒管理等項(xiàng)目；職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃，包含職業(yè)探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目；職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，包含求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)成長和職業(yè)適應(yīng)等項(xiàng)目。在課程中采用了案例分析、分組討論、模擬面試、角色扮演、認(rèn)知訓(xùn)練、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)介紹等方法。

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心理學(xué)與讀心術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí);信息加工理論;學(xué)習(xí)困難

有效教學(xué)與高效教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)討論熱點(diǎn)，如何追求有效也成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題.從當(dāng)前實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)有效教學(xué)的切入點(diǎn)都是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也產(chǎn)生了大量行之有效的研究成果. 但筆者認(rèn)為，如果從教育科學(xué)的角度看待有效教學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種從外入內(nèi)的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)說更加容易抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì). 縱觀學(xué)習(xí)心理研究的過程，從行為主義理論，到信息加工理論，再發(fā)展為認(rèn)知心理學(xué)，到后現(xiàn)代教學(xué)理論視角下的建構(gòu)主義等，都是研究學(xué)習(xí)機(jī)制的理論. 結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，尤其是在目前評(píng)價(jià)體制下，筆者以為信息加工理論對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具啟發(fā)意義.

信息加工理論并不是一個(gè)新的心理研究成果，事實(shí)上在很多高中教師看來，師范大學(xué)的課程中就學(xué)過這一知識(shí).問題在于當(dāng)時(shí)缺少教學(xué)實(shí)踐的支撐，形成的知識(shí)體系更多是一種理論框架. 而今天當(dāng)面對(duì)著學(xué)生的學(xué)時(shí)，這一理論更加容易綻放出絢麗的光彩.

信息加工理論視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡述

從信息加工的角度來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、輸出（提?。┑倪^程. 這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是因?yàn)槠鋵?duì)信息的輸入、儲(chǔ)存、加工都有著明確的作用. 可以先來看一個(gè)例子：已知二次函數(shù)f（x）=-4x+1 （a≠0，a∈R），求f（x）在[0，1]上的最大值和最小值.

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)普通不過的數(shù)學(xué)問題，但透過對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問題解決的過程，可以看到信息加工理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的解釋能力. 筆者是這樣分析的：首先要成功地輸入信息，即所謂審題. 審題就是將題目信息與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、聯(lián)結(jié)，真正有效的信息輸入，一定是新信息與舊知識(shí)相互作用的過程，譬如本題中的“二次函數(shù)”信息、具體的解析式信息、求最值的信息等. 這些信息一旦與舊知中的信息發(fā)生聯(lián)結(jié)，那就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶甚至是長時(shí)記憶，這也就完成了儲(chǔ)存的過程. 而上述的聯(lián)結(jié)就是初步加工的過程，更精細(xì)的加工應(yīng)當(dāng)伴隨著這樣的問題解決過程――在區(qū)間[0，1]上，此二次函數(shù)對(duì)稱軸處于什么位置？即對(duì)稱軸在區(qū)間的里面還是外面？再將區(qū)間[0，1]分成0，和，1兩個(gè)半?yún)^(qū)間，然后再判斷函數(shù)的對(duì)稱軸與這兩個(gè)半?yún)^(qū)間的關(guān)系. 有了這些分析，關(guān)于a的取值范圍就成為一個(gè)關(guān)鍵問題. 而這個(gè)問題一旦得到解決，學(xué)生就可以成功地輸出思考的信息，從而完成習(xí)題的解決.

顯然，在這個(gè)問題解決的過程中，信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、提取起到了明顯的作用，沒有信息的有效輸入，沒有儲(chǔ)存與加工之間的相互促進(jìn)，就不會(huì)有輸出. 而反思大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)都經(jīng)歷著類似的過程，因而也就可以看出信息加工理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種普適的作用.

用信息加工理論解釋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 高度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是什么？是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題的解決.這兩個(gè)問題哪個(gè)重要，看起來是前一個(gè)重要，可實(shí)際上如果解決了后一個(gè)問題，前一個(gè)問題也就解決了. 因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)某種程度上講，就是解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué). 面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析呢？筆者以為從信息加工理論的視角來看，會(huì)有比較理性的認(rèn)識(shí). 一般來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難是基于以下幾個(gè)原因：

一是信息的輸入上出了問題. 學(xué)生進(jìn)入高中之后，由于數(shù)學(xué)語言（高中數(shù)學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)）的專業(yè)性與豐富性，初中階段積累起來的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)往往不足以讓學(xué)生讀懂高中的數(shù)學(xué)語言，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課（即信息的輸入）環(huán)節(jié)遇到困難. 比如說高一數(shù)學(xué)就會(huì)遇到大量相對(duì)陌生的概念，集合、子集、真子集等，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)性，這種專業(yè)性對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，可能就是一個(gè)普通語言，但對(duì)于初涉高中數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，就是一種數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)理解上的挑戰(zhàn)，教師如果忽略了這一點(diǎn)，那學(xué)生的信息輸出就會(huì)出現(xiàn)困難，高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就難以發(fā)生. 如果再分析得細(xì)致一點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)在一些基本概念的區(qū)分上也容易出現(xiàn)信息輸出困難的問題，例如集合知識(shí)中有并集和補(bǔ)集等概念，并且有相應(yīng)的符號(hào). 如果學(xué)生對(duì)這種概念識(shí)別不清（就是信息輸入困難的一種表現(xiàn)），那學(xué)生就會(huì)對(duì)很多基本的數(shù)學(xué)理解表現(xiàn)出障礙，而且這種障礙是基礎(chǔ)性的，忽視了這種基礎(chǔ)性，只對(duì)建立其上的概念進(jìn)行重復(fù)，那是沒有作用的.

二是信息的儲(chǔ)存與加工上出了問題. 如前所說，信息的輸入與存儲(chǔ)、加工其實(shí)既是先后階段，又具有密切的關(guān)系. 有效的信息輸出其實(shí)也是建立在成功的加工基礎(chǔ)上的，一般來說，只有經(jīng)過了信息加工，才能讓信息有效地進(jìn)入學(xué)生的記憶系統(tǒng). 這里重點(diǎn)闡述存儲(chǔ)與加工，主要是基于兩者在信息加工系統(tǒng)中的獨(dú)特地位而言的. 數(shù)學(xué)信息進(jìn)入學(xué)生的思維之后要有一個(gè)“落腳地”，還要能夠“生根”，從信息加工的角度來看，這個(gè)落腳地就是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，而生根的過程就是新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的過程.同樣舉集合中的一個(gè)例子，當(dāng)教師向?qū)W生提供{（x，y）y=3x+2，x∈R，y∈R}時(shí)，學(xué)生會(huì)想到什么？在回答這個(gè)問題之前不妨先思考另外一個(gè)問題，即如果是沒有相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生看到這個(gè)之后會(huì)想到什么？答案可能是：看不懂！不明白！看不懂意味著難以有效輸入，不明白意味著難以存儲(chǔ)與加工.事實(shí)上，能成功進(jìn)行存儲(chǔ)與加工的學(xué)生，其思維中一定是存在曲線軌跡知識(shí)的，一定是存在方程與函數(shù)聯(lián)系知識(shí)的，一定是存在直線與方程的關(guān)系的，只有有了這些知識(shí)基礎(chǔ)，新的知識(shí)才有可能存儲(chǔ)與被加工.

信息的存儲(chǔ)與加工困難的另一個(gè)原因就在于學(xué)生不能有效地將不同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來. 這種聯(lián)系能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中被稱為組塊，尋找不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并使之形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，就完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組塊.由于數(shù)學(xué)語言的特殊性，有時(shí)學(xué)生不能通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的解讀去發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，比如說“直線”與“方程”，在很多學(xué)生看來就是兩個(gè)獨(dú)立的概念，而熟練者則知道兩者之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，聰明的學(xué)生還能發(fā)展為“曲線”與“方程”的關(guān)系，從而也就擴(kuò)大了這一數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng).

而嚴(yán)苛的數(shù)學(xué)條件有時(shí)也會(huì)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工造成極大的困難. 有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都知道，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題的解決中，正是由于對(duì)有些條件的忽視，使得信息加工發(fā)生了錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的理解或解題結(jié)果.比如在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的時(shí)候，對(duì)形如logaN的理解，要求學(xué)生清晰地知道a>0且a≠1，N>0. 這些條件的存在，使得在解決對(duì)數(shù)不等式等問題時(shí)錯(cuò)誤頻出. 由此可見，信息加工的成功與否，在于學(xué)生能否有效、完整地輸入信息，且信息能否有效地發(fā)揮作用.

三是信息的輸出上出了問題. 首先要說的有一種輸出錯(cuò)誤不是信息加工有問題，而是學(xué)生的一種無意識(shí)，如經(jīng)歷了完整的思維（信息加工）之后，得到了選B的結(jié)果，但手上卻寫的是C，這種輸出性錯(cuò)誤一般來說與信息加工沒有太大的關(guān)系. 但基于數(shù)學(xué)語言的信息加工卻是值得數(shù)學(xué)教師重視的，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容太多，其中用到的符號(hào)與概念數(shù)以百計(jì)，在高中學(xué)習(xí)尤其是高三階段，要將這些數(shù)學(xué)語言綜合運(yùn)用且能達(dá)到熟練運(yùn)用，不是一件易事. 再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身固有的邏輯關(guān)系，在“因?yàn)?、所以”中進(jìn)行系統(tǒng)的推理對(duì)學(xué)生來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)還得將想的寫出來或者說出來，需要學(xué)生的注意力有效地進(jìn)行分配，事實(shí)上也就給信息的輸出提出了挑戰(zhàn).

信息加工理論視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

心理學(xué)與讀心術(shù)范文第5篇

論文摘要：本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)改革中存在的問題的分析，從全面深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，提出獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)于改革的新思路。并最后歸納出幾點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院體育課程改革中解決問題的對(duì)策。

引言

為進(jìn)一步貫徹和實(shí)施國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正確理解“學(xué)校教育要樹立健康第一”的思想，本文從深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，提出獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)于改革的新思路。大學(xué)體育教育首先要著立于提高體育教師綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生為本的思想，教授、培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的生存理念；實(shí)施“體育教師工作量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估”制度，激勵(lì)體育教師的工作熱情，最大限度的挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的能力，努力創(chuàng)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)體育；同時(shí)在學(xué)生體育成績考核上實(shí)行“綜合體育成績?cè)u(píng)估”制度，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式積極參與各種形式的體育鍛煉。

一、獨(dú)立學(xué)院體育課程改革中存在的主要問題

（一）對(duì)新時(shí)期體育思想體系認(rèn)識(shí)不夠

獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)特的辦學(xué)結(jié)構(gòu)和理念，相應(yīng)的體育課程的改革也應(yīng)突出其特有的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)和理解獨(dú)立學(xué)院體育課程體育思想，對(duì)我們?nèi)嫱七M(jìn)該課程的教學(xué)改革，更好的完成教學(xué)任務(wù)起到不可估計(jì)的效果。大多教師只重視了普通高校共有的“健康第一和終身體育” 思想教育體系，忽視了獨(dú)立學(xué)院的特殊性以及對(duì)三本學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

（二）體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，直接影響教學(xué)工作的實(shí)施

大多體育教師把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，一直作為高校體育的首要目標(biāo)(以局部代替了全體)，但這一整體目標(biāo)一直未能有效地指導(dǎo)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所要采取的措施和手段也不具體，很多時(shí)候體育教學(xué)只是讓學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)而已，各個(gè)學(xué)期和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)雷同重復(fù)，教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)不夠明確。另外，只靠每周一次課(2學(xué)時(shí))來完成體育教學(xué)目標(biāo)，幾乎是不可能的，提高技術(shù)已成為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成度并不清晰。

（三）體育理論教學(xué)不夠重視．過于形式化

獨(dú)立學(xué)院體育課程本來就沒有自己的理論體系，自己組織編寫的體育理論教材內(nèi)容并不切合學(xué)生實(shí)際，而體育理論課與實(shí)踐課的組織形式的不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識(shí)。據(jù)了解，目前很多教師理論知識(shí)欠缺，再加上思想上不夠重視理論教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了照本宣讀或固定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象，還有由于大學(xué)擴(kuò)招后，教室緊張，幾個(gè)班合班上大課，教師不想教，同時(shí)學(xué)生不想學(xué)，理論教學(xué)只是形式化，其教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)斷。

（四）體育課程考核不夠合理化

大多數(shù)教師仍是老一套，自己說了算，重視運(yùn)動(dòng)成績，輕視理論考核，把普遍存在的素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績折合后成實(shí)踐課成績計(jì)入總分的現(xiàn)象。

（五）教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理

近年來，隨著體育事業(yè)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的體育教師隊(duì)伍不斷壯大，但也發(fā)生了一定的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，中青年教師在高校體育教師隊(duì)伍中占20％，具有較強(qiáng)科研能力的人員較少。一大批知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果顯著的老專家、教授已退離休，只有依靠中青年教師來挑大梁，而中青年教師又普遍存在著學(xué)歷偏低、知識(shí)面狹窄且較專一的問題，特別是面對(duì)新學(xué)科，新知識(shí)卻顯力不從心。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍也這方面的現(xiàn)象更為突出，大多數(shù)教師沒有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，多集中于足、籃、排等大項(xiàng)上，造成“偏科現(xiàn)象”。

二、獨(dú)立學(xué)院體育課程改革中解決問題的對(duì)策

新時(shí)期的課程改革要求教師具備以“健康第一”為指導(dǎo)思想、“終身體育”為目的、“師范技能培訓(xùn)”為中心的新的課程理念，樹立新的以學(xué)生為主體的體育教育觀，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)生參與思考的過程觀，師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的教學(xué)觀等才能適應(yīng)新課程教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念與新的課程改革理念之間的關(guān)系，已成為影響教師教育觀念轉(zhuǎn)變的重要因素。必須加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的自覺性，提高科研能力，拓寬體育課程視野，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，吃透體育思想，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課教學(xué)、構(gòu)建新的考核體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等才能滿足新時(shí)期體育教學(xué)改革的要求，其具體對(duì)策如下。

（一）確立“身心和諧發(fā)展，健康第一”為中心的體育思想體系

加強(qiáng)對(duì)體育思想的理解，體育教師必須清楚的認(rèn)識(shí)和理解它的內(nèi)涵和價(jià)值所在，讓教師明確終身體育是獨(dú)立學(xué)院體育的最終目的，“身心和諧發(fā)展、健康第一”是高師體育目的和方向，師范職業(yè)技能培養(yǎng)是高師體育思想的內(nèi)容。針對(duì)這些思想的理解和把握，必須加強(qiáng)教師對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)討論，吃透其精神，重點(diǎn)抓住新的內(nèi)容，特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可采取個(gè)人自學(xué)，集體研究討論，走出去參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來專家輔導(dǎo)，主動(dòng)參與課程體系改革研究等多種形式。