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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中重要性的凸顯，相關(guān)的職業(yè)教育也越來(lái)越受到重視，國(guó)家在十二五規(guī)劃中也專門(mén)對(duì)中高級(jí)職業(yè)教育的發(fā)展作出了相應(yīng)的規(guī)劃。職業(yè)教育在中國(guó)制造業(yè)及服務(wù)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型中所起到的作用越來(lái)越重要。而目前職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該專注于相關(guān)行業(yè)的初中級(jí)從業(yè)人員，是處于第一線的技術(shù)型工人或服務(wù)人員，因此就必須要求這些從業(yè)者具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素養(yǎng)及嫻熟過(guò)硬的職業(yè)技能。而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。雖然近些年職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展很快，也有很多有識(shí)之士在不斷地探索職業(yè)教育的發(fā)展模式及教學(xué)模式，學(xué)生要么因?yàn)槔碚撝R(shí)太復(fù)雜從而喪失對(duì)該門(mén)課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實(shí)操演練，缺乏對(duì)實(shí)務(wù)工作的具體了解與掌握。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為目前職業(yè)教育中比較成熟而且開(kāi)出率比較高的一門(mén)課程在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)教法上的改革越來(lái)越多，有案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等，以筆者所在的單位惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，該校是全國(guó)示范性中職學(xué)校，對(duì)于教學(xué)改革極為重視并一直努力踐行教育教學(xué)改革。該校從2008年開(kāi)始在校內(nèi)推行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)改革，該校的會(huì)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校的主干專業(yè)一直以來(lái)也是走在了學(xué)科建設(shè)的前列。筆者試圖就該校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，從工作過(guò)程系統(tǒng)化的角度來(lái)解讀和建構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)，以希望解決原有教學(xué)方法所存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等問(wèn)題。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化簡(jiǎn)介

一個(gè)職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨(dú)特的工作過(guò)程，而職業(yè)能力則是由具體的工作過(guò)程和工作要求來(lái)體現(xiàn)的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于工作過(guò)程的系統(tǒng)化、完整化。這就是為什么職業(yè)教育界會(huì)提出以工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷。工作過(guò)程系統(tǒng)化起源于德國(guó)，又稱典型工作任務(wù)分析法，并經(jīng)中國(guó)著名職教專家姜大源教授引入并補(bǔ)充論證最終形成比較成熟的適應(yīng)中國(guó)職教特點(diǎn)的一套理論及方法。所謂工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該方法是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)方法。該方法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，教師則成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者。它將知識(shí)具化在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出它所涉及的知識(shí)點(diǎn)；圍繞一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)；最后通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施完成來(lái)對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理及掌握。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)知識(shí)的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”有效地解決了“學(xué)科體系”所存在的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。相比較傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)，后者更貼合實(shí)際，更適合企業(yè)對(duì)人才的要求，也因?yàn)槠洳僮餍詮?qiáng)更能受到學(xué)生的歡迎。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)本身特點(diǎn)與會(huì)計(jì)教學(xué)考慮從以下方面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的工作設(shè)置及能力要求，并將工作過(guò)程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要去向?yàn)樾⌒推髽I(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位。小企業(yè)基于成本和規(guī)?？紤]，業(yè)務(wù)比較單一，賬務(wù)處理也比較簡(jiǎn)單，因此通常不可能設(shè)置較細(xì)分的會(huì)計(jì)崗位。所以這類(lèi)企業(yè)對(duì)于所招聘的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的全盤(pán)賬務(wù)處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)以工作過(guò)程系統(tǒng)的教學(xué)中也應(yīng)該基于這種需求有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的整體理解與掌握。

2.將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作崗位所需要的工作過(guò)程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與對(duì)應(yīng)。要想在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化，則首先應(yīng)該將會(huì)計(jì)崗位的“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為教學(xué)范圍的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。我們通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行一系列的解構(gòu)，將其包含在崗位中的任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力進(jìn)行提煉，并將其與專業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)，建立如下所示關(guān)系圖。

3.分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過(guò)程下的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要目的在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，并掌握企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。而這些知識(shí)點(diǎn)分解于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)計(jì)崗位需要通過(guò)證、賬、表等工具對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算與記錄。按常規(guī)的教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要包括以下幾個(gè)章節(jié)，包括會(huì)計(jì)概述、復(fù)式記賬原理及記賬方法、企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)知識(shí)。這是學(xué)科體系下典型的課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)分解知識(shí)點(diǎn)逐漸堆積起對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)。這種方法有其科學(xué)性但也有較大的弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)整體缺乏認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)單一缺乏系統(tǒng)性的了解，課堂理論學(xué)習(xí)量大等。因此，結(jié)合前述分析，建造一套基于工作過(guò)程下的教學(xué)環(huán)節(jié)。初步構(gòu)想（見(jiàn)圖2）：

此表上半部分為工作過(guò)程，而且是一個(gè)非常系統(tǒng)和連貫的工作過(guò)程，下半部分為在整個(gè)工作過(guò)程中對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作所承擔(dān)的主要任務(wù)，即證、賬、表的填制、審核、報(bào)送等。通過(guò)在各個(gè)工作過(guò)程覆蓋知識(shí)技能的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)既能不間斷地讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作能力得到學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)有更為直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

并且我們?cè)诖吮淼幕A(chǔ)上可以設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程（如下頁(yè)表1所示）：

（二）實(shí)施過(guò)程中配套資源設(shè)計(jì)

目前惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)有其他專業(yè)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、汽車(chē)維修等）正在進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式教學(xué)的探索。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)能按此文所設(shè)計(jì)的思路實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，結(jié)合其他專業(yè)所面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可能還存在一系列的資源配套問(wèn)題需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)或改革。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于師資隊(duì)伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)上仿效香港職業(yè)教育模式，對(duì)于進(jìn)入職教的教師必須要求其先取得專業(yè)從業(yè)資格并達(dá)到一定的實(shí)務(wù)工作年限。另外，可考慮聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)顧問(wèn)或客座教授（講師），并定期邀請(qǐng)他們舉行專業(yè)講座。再次，可考慮對(duì)于校內(nèi)教師的考評(píng)體系中增加實(shí)務(wù)工作時(shí)間要求，同時(shí)可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式實(shí)行學(xué)校與企業(yè)人才雙向交流與任職，以促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.學(xué)校考評(píng)體系的調(diào)整?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為圓桌模式或小組模式。教師更多地?fù)?dān)任一種引導(dǎo)者的作用。在這種模式下教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系可以用表2來(lái)表述。

在此狀態(tài)下，原有的課堂氛圍及課堂環(huán)境均有可能發(fā)生變化。因此，學(xué)校原有的對(duì)于課堂的考評(píng)和對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系都可能難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，筆者建議可對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)于課堂的考評(píng)不再局限于相對(duì)死板的課堂環(huán)境及課堂紀(jì)律等，而應(yīng)該給予教師相對(duì)寬松的課堂設(shè)計(jì)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)則摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考評(píng)體系，而著重于過(guò)程及項(xiàng)目的考評(píng)。強(qiáng)化實(shí)操能力掌握，淡化應(yīng)試分?jǐn)?shù)考核。

3.配套教材。在實(shí)行新的教學(xué)模式下，原有的配套教材無(wú)法適用?？梢钥紤]編制校本教材的方式來(lái)滿足教學(xué)需求。同時(shí)在編制配套教材時(shí)應(yīng)考慮邀請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)I(yè)人士結(jié)合具體的會(huì)計(jì)工作要求進(jìn)行編寫(xiě)，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

總結(jié)

總體而言，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠較好地改變現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的系列問(wèn)題，但一種新的教學(xué)模式在沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)的情況下都會(huì)存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)主要并希望能通過(guò)在校內(nèi)部分班級(jí)予以試點(diǎn)實(shí)施，以檢驗(yàn)此種方法的效果及不足，并希望能借此機(jī)會(huì)對(duì)全校性的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)教研改革起到一定的借鑒及促進(jìn)作用，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)及行業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)工作過(guò)程；教學(xué)做一體；靈活考核；崗證一體化

一、課程定位

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》（原《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)原理》）課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)核心課程，同時(shí)還是通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證的必備知識(shí)課程。該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的先行課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)、順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證和就業(yè)打好基礎(chǔ)。本課程通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)，熟悉會(huì)計(jì)核算的方法和工作流程，熟練完成“從會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表”的基本賬務(wù)處理工作，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)較高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)專門(mén)人才。

二、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)現(xiàn)代高職高專教育教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)能力為本位的思想，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的兩門(mén)課程整合為《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，打破了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的狀況，將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。

我們學(xué)院的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)與誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)專門(mén)人才。因此會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)要符合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

根據(jù)我們學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該課程設(shè)計(jì)的總體思路：實(shí)現(xiàn)“四化”，即以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程工作化；以會(huì)計(jì)核算的基本技能為重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將“教學(xué)做”一體化；以從業(yè)資格考證和初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試為手段，實(shí)施“崗證”一體化。為此需要改革課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和考核體系等。

三、以會(huì)計(jì)工作過(guò)程設(shè)置課程內(nèi)容體系，按工作任務(wù)選取并序化教學(xué)內(nèi)容

遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職高專教育教學(xué)理念，就要打破原有的以會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系為框架的課程體系，建立以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為框架的課程內(nèi)容體系。會(huì)計(jì)工作的基本流程是：取得、填制和審核原始憑證填制和審核記賬憑證登記賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表會(huì)計(jì)資料整理歸檔。根據(jù)該工作過(guò)程以及學(xué)生考證的要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將該課程設(shè)置為六個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，按每個(gè)項(xiàng)目需要完成的具體工作任務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。具體見(jiàn)下表（表1）。

四、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》是一門(mén)實(shí)用性和理論性都很強(qiáng)的課程。在授課過(guò)程中教師往往只注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視實(shí)踐知識(shí)的傳授?？菰锏睦碚撝R(shí)，學(xué)生很難理解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上提高學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生就業(yè)后往往還要跟著師傅重新學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代高職教育的理念是要將學(xué)生培養(yǎng)成較高素質(zhì)的技能型人才，所以改進(jìn)該課程的教學(xué)方法，已是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程應(yīng)以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中“以某真實(shí)企業(yè)某月份里發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”為主線（整個(gè)課程教學(xué)一例到底，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有全面性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)），讓學(xué)生站在該企業(yè)會(huì)計(jì)人員某一崗位的角度來(lái)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而完成該企業(yè)這個(gè)月的會(huì)計(jì)工作。為完成該企業(yè)這個(gè)月的會(huì)計(jì)工作，教師將具體的任務(wù)落實(shí)在每次課中，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手做（這樣可以讓學(xué)生知道自己哪些技能不會(huì)，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)），然后教師教學(xué)生做（一方面強(qiáng)調(diào)操作的注意點(diǎn)和技巧，另一方面要告訴學(xué)生為什么這么做），最后再讓學(xué)生自己做（這一步可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況和做的效果）。此過(guò)程可以讓學(xué)生“邊學(xué)邊做―做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)“學(xué)”來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)“做”來(lái)理解并深化理論。“學(xué)做一體”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和完成任務(wù)的成就感，這樣的良性循環(huán)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程是一件快樂(lè)的事：學(xué)得輕松，學(xué)得成功。

表1 《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程內(nèi)容體系

內(nèi)容體系 教學(xué)內(nèi)容 技能知識(shí)點(diǎn) 理論知識(shí)點(diǎn)

項(xiàng)目一

認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì) 任務(wù)1 認(rèn)識(shí)什么是會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)含義

任務(wù)2 認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的作用 會(huì)計(jì)職能

任務(wù)3 認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)工作基本流程 會(huì)計(jì)方法

會(huì)計(jì)工作基本流程

項(xiàng)目二

原始憑證 任務(wù)1 識(shí)別原始憑證 識(shí)別原始憑證，熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和

經(jīng)濟(jì)事項(xiàng) 會(huì)計(jì)假設(shè)

會(huì)計(jì)對(duì)象

會(huì)計(jì)要素

原始憑證的種類(lèi)

任務(wù)2 填制原始憑證 會(huì)填制常用的原始憑證

任務(wù)3 審核原始憑證 會(huì)審核原始憑證

項(xiàng)目三

記賬憑證 任務(wù)1 認(rèn)識(shí)記賬憑證 會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)選擇記賬憑證 記賬憑證的種類(lèi)

任務(wù)2 填制記賬憑證 會(huì)根據(jù)原始憑證，運(yùn)用借貸記賬法填制記賬憑證 會(huì)計(jì)科目

借貸記賬法

任務(wù)3 審核記賬憑證 會(huì)審核記賬憑證

項(xiàng)目四

會(huì)計(jì)賬簿 任務(wù)1 認(rèn)識(shí)賬簿 會(huì)設(shè)置賬簿，能選擇各明細(xì)賬的賬頁(yè) 賬簿的分類(lèi)

任務(wù)2 登記賬簿 會(huì)登記總賬、明細(xì)賬和日記賬

任務(wù)3 對(duì)賬 會(huì)對(duì)賬 財(cái)產(chǎn)清查

任務(wù)4 錯(cuò)賬更正 會(huì)更正錯(cuò)賬 錯(cuò)賬更正方法

任務(wù)5 結(jié)賬 會(huì)結(jié)賬

項(xiàng)目五

會(huì)計(jì)報(bào)表 任務(wù)1 認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表 會(huì)計(jì)報(bào)表的分類(lèi)

任務(wù)2 編制資產(chǎn)負(fù)債表 會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表

任務(wù)3 編制利潤(rùn)表 會(huì)編制利潤(rùn)表

項(xiàng)目六

會(huì)計(jì)檔案 任務(wù)1 整理、裝訂會(huì)計(jì)資料 會(huì)整理、裝訂會(huì)計(jì)資料

任務(wù)2 保管會(huì)計(jì)檔案 會(huì)保管會(huì)計(jì)檔案資料

五、改革考核體系，建立靈活的考核體系

該課程必須改變以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚膯我坏目己朔绞?。要建立以?shí)踐能力評(píng)價(jià)為核心，加大過(guò)程考核力度的考核體系。為了達(dá)到有效的教學(xué)效果，要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”：將技能考核與理論考核相結(jié)合，過(guò)程考核與綜合考核相結(jié)合,專項(xiàng)技能考核與綜合技能考核相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合。自始至終將考核的目的指向提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體考核內(nèi)容見(jiàn)下表（表2）。

表2 《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》的考核體系

考 核 項(xiàng) 目 比例（%）

平時(shí)表現(xiàn) 出勤、課堂討論、作業(yè) 10

專項(xiàng)訓(xùn)練（平時(shí)） 實(shí)訓(xùn)態(tài)度與認(rèn)真程度 5

原始憑證的填制 5

記賬憑證的填制和審核 10

會(huì)計(jì)賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬 15

會(huì)計(jì)報(bào)表的編制 10

會(huì)計(jì)資料的整理和裝訂 5

綜合訓(xùn)練（期末） 科目匯總表賬務(wù)處理程序 20

理論考核（期末） 各部分的基礎(chǔ)知識(shí) 20

合 計(jì) 100

六、總結(jié)

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程的教改方案需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善，該課程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣欣文.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革芻議[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010(7).

[2]熊婷,程博.會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策[J].財(cái)會(huì)通訊,2010 (8).

[3]楊亞西,劉躍,余杰. 會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J]. 財(cái)會(huì)通訊,2010(8).

[4]郭銘芝,郭澤沛. 以人才需求為導(dǎo)向,創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式[J].中國(guó)管理信息化,2010(9).

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

Abstract: In today's rapid development in information technology, basic computer education is one of the most important basic educations for 21st century's college students. Basing on college present situation of "Computer Application Basis" course, the paper puts forward the module design idea of course development and elaborates the design idea of each module's function.

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);功能模塊;基礎(chǔ)教育

Key words: computer application basis; function module; basic education

中圖分類(lèi)號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)24-0169-01

1功能模塊分解

1.1 用戶管理模塊。對(duì)每個(gè)登錄用戶進(jìn)行管理,提供安全機(jī)制,系統(tǒng)的主要用戶為學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員,他們可以方便地通過(guò)瀏覽器完成人機(jī)交互。

1.2 Web課堂模塊。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主要參考資料。網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境下,有教師上課的電子講稿、CAI課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考資料等。

1.3 網(wǎng)絡(luò)解答模塊。為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)解答環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中,若遇到問(wèn)題,可通過(guò)任何一臺(tái)上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)解答系統(tǒng),利用網(wǎng)絡(luò)向老師提出問(wèn)題,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的答疑效率。分為答疑板答疑和在線答疑。

1.4 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊。教師可以布置作業(yè)、學(xué)生查看教師所布置的作業(yè)及在客戶機(jī)上完成作業(yè)、教師查看學(xué)生提交的作業(yè)和批改作業(yè)、學(xué)生查看作業(yè)成績(jī)并下載批改后的作業(yè)。

2模塊設(shè)計(jì)

2.1 用戶管理模塊。

2.1.1 登錄模塊。該模塊是完成用戶登錄的功能。用戶進(jìn)入該系統(tǒng)后,輸入用戶名(學(xué)號(hào)、教師編號(hào)或管理員賬號(hào))和密碼,系統(tǒng)將用戶輸入的信息與數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息相比較,如果相同,則登錄成功。而且在登錄的同時(shí),系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的信息能夠確定用戶的身份,不同身份的用戶所擁有的權(quán)限也不相同。在用戶登錄網(wǎng)站后只能進(jìn)行該用戶權(quán)限范圍內(nèi)的操作。

2.1.2 用戶信息維護(hù)模塊。管理員或具有管理權(quán)限的教師具有使用這個(gè)模塊的權(quán)限,維護(hù)用戶的個(gè)人信息。管理員輸入用戶名、密碼,經(jīng)過(guò)身份驗(yàn)證后,進(jìn)入管理頁(yè)面,可進(jìn)行學(xué)生信息管理、教師信息管理及管理員信息管理。

2.2 Web課堂子模塊。

2.2.1 教學(xué)日歷和大綱模塊。教學(xué)大綱和教學(xué)日歷類(lèi)資源存放著各科的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷,學(xué)生可通過(guò)這些資源掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。參考資料為學(xué)生提供了擴(kuò)充知識(shí)面的參考材料,以便學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.2.2 教師講稿和教材模塊。教師講稿和教材類(lèi)資源存放一些優(yōu)秀的講稿和各科課程的參考教材,學(xué)生可通過(guò)閱讀教師的講稿進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷地閱讀教材。

2.2.3 CAI課件模塊。CAI課件類(lèi)資源分單元存放著各科課程的CAI課件,學(xué)生可根據(jù)自己的需要下載所需單元的課件,進(jìn)行自學(xué),學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)Web服務(wù)器選擇課程目錄,當(dāng)學(xué)生選定某課程的某一章節(jié)時(shí),系統(tǒng)將會(huì)把授課內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式傳給客戶端,自動(dòng)播放課件內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課件點(diǎn)播。學(xué)生不僅提供了一個(gè)類(lèi)似電視+VCD教學(xué)的教學(xué)環(huán)境,而且,學(xué)生還可以選擇教學(xué)內(nèi)容,隨意控制教學(xué)內(nèi)容的快進(jìn)、倒退、音量,并且還可以隨意跳轉(zhuǎn)到自己需要的頁(yè)面上。

2.2.4 參考資料模塊。學(xué)生可以根據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的參考文獻(xiàn)或書(shū)籍,進(jìn)一步豐富自己的知識(shí),達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)解答模塊。

2.3.1 在線答疑模塊。在線答疑模塊提供了網(wǎng)上實(shí)時(shí)交談功能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)交流的同步。當(dāng)用戶登錄到網(wǎng)上交談系統(tǒng)時(shí),系統(tǒng)首先會(huì)判斷用戶的身份,教師具有對(duì)在線用戶管理的權(quán)限,可以拒絕在網(wǎng)上發(fā)表不宜言論的用戶,而學(xué)生不具有此權(quán)限。

2.3.2 答疑板模塊。采用了BBS形式,提問(wèn)與回答的過(guò)程是異步的,使答疑變得高效而系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)解答板主要包括用戶登錄、問(wèn)題瀏覽、問(wèn)題增加、問(wèn)題解答和問(wèn)題管理等幾個(gè)功能子模塊。

用戶登錄模塊用于驗(yàn)證用戶是否為合法用戶。由于學(xué)生和教師使用答疑板的過(guò)程是不同的,用戶登錄時(shí)應(yīng)注明自己的身份(教師、學(xué)生),用戶輸入用戶名、口令,選擇合適的身份(學(xué)生、教師),提交到系統(tǒng),系統(tǒng)根據(jù)用戶身份,到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中查找,如找到則通過(guò)驗(yàn)證,登錄到系統(tǒng),否則提示非法用戶。

問(wèn)題瀏覽模塊可將答疑情況表中的基本信息以向后次序顯示在窗體上,它的好處在于能夠及時(shí)了解新近出現(xiàn)的問(wèn)題,掌握課程學(xué)習(xí)的動(dòng)向,這無(wú)論對(duì)于老師和學(xué)生都是很有必要的。

問(wèn)題增加模塊主要是針對(duì)學(xué)生用戶的,當(dāng)學(xué)生登錄到某位教師的答疑板后,就可以向教師提問(wèn)。針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答是答疑系統(tǒng)所具有的最基本的功能。

問(wèn)題解答模塊主要是針對(duì)教師用戶的,當(dāng)教師登錄到答疑板后,通過(guò)問(wèn)題瀏覽看出哪些問(wèn)題未解答,就可以對(duì)未解答的題目進(jìn)行答疑。

2.4 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊。

首先,由教師創(chuàng)建作業(yè),并根據(jù)需要選擇將作業(yè)文件上傳。作業(yè)時(shí)需要填入作業(yè)有效的截止日期,當(dāng)過(guò)了截止日期后,學(xué)生將不能打開(kāi)該作業(yè)。教師還可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和刪除操作。

然后,由學(xué)生來(lái)完成作業(yè),當(dāng)然,學(xué)生并不能隨便完成作業(yè),只有在選修了老師教的該門(mén)課,并且在老師通過(guò)批準(zhǔn)之后才能在作業(yè)里邊看到老師布置的作業(yè),學(xué)生可根據(jù)需要選擇將作業(yè)文件下載到本地機(jī),在完成作業(yè)后必須在截止日期之前進(jìn)行提交(上傳作業(yè)文件至指定位置)。

學(xué)生提交作業(yè)以后,在教師登錄進(jìn)入查看學(xué)生完成的作業(yè)界面就會(huì)看到已經(jīng)提交的學(xué)生的作業(yè)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改,并將作業(yè)成績(jī)及評(píng)語(yǔ)保存到該學(xué)生的作業(yè)記錄之中,反饋給學(xué)生。

本文基于高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模塊的分析,對(duì)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)做了簡(jiǎn)要的概述,希望為今后的實(shí)際教學(xué)工作能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 課程體系 改革設(shè)想

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。它不僅是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程，同時(shí)也是財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)其他各專業(yè)的必修課程?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果，直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解度與認(rèn)可度，更會(huì)直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程體系，已經(jīng)成為擺在會(huì)計(jì)教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題。下文將就這一問(wèn)題提出一些新的設(shè)想。

一、現(xiàn)行的課程體系及其弊端

現(xiàn)行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材大同小異，其章節(jié)安排一般如下：

第一章，總論。介紹會(huì)計(jì)的概念，會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，會(huì)計(jì)的職能和任務(wù)，會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)原則等。

第二章，賬戶和復(fù)式記賬。介紹會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式，會(huì)計(jì)科目和賬戶，復(fù)式記賬原理以及借貸復(fù)式記賬法等。

第三章，復(fù)式記賬的具體運(yùn)用。介紹從資金籌集到利潤(rùn)分配整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。

第四章，會(huì)計(jì)憑證。介紹會(huì)計(jì)憑證的種類(lèi)、填制、審核、傳遞和保管。

第五章，會(huì)計(jì)賬簿。介紹帳簿的種類(lèi)、登記和錯(cuò)帳的更正。

第六章、財(cái)產(chǎn)清查。介紹財(cái)產(chǎn)清查的種類(lèi)、方法以及清查結(jié)果的處理。

第七章，賬務(wù)處理程序。介紹幾種不同的賬務(wù)處理程序。

第八章，會(huì)計(jì)報(bào)表。介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表以和現(xiàn)金流量表三張主要報(bào)表以及一些重要的附表。

不可否認(rèn)，近些年來(lái)會(huì)計(jì)教育工作者們對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程體系的改革進(jìn)行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對(duì)會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的介紹；有的教材增加了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過(guò)去傳統(tǒng)、單一的說(shuō)教式結(jié)構(gòu)，并在語(yǔ)言的敘述上盡量口語(yǔ)化等等。但總體來(lái)說(shuō)改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，然后是主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，最后介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生初學(xué)時(shí)懵懵懂懂，等到稍微有點(diǎn)概念了，學(xué)期也接近尾聲，課程也臨近結(jié)束了。尤其是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的教育，更不可能開(kāi)到實(shí)訓(xùn)課程，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種局面，即會(huì)做簡(jiǎn)單的分錄，但無(wú)法與會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表聯(lián)系起來(lái)，更談不上閱讀和分析報(bào)表了。甚至有學(xué)生懷疑會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系，對(duì)會(huì)計(jì)教育工作者來(lái)說(shuō)可謂任重而道遠(yuǎn)。

二、對(duì)新的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系的一些設(shè)想及分析

我國(guó)高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線真正需要的應(yīng)用型人才。因而許多專業(yè)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的目的不在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論，而是注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力上。筆者認(rèn)為，新的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系應(yīng)本著從感性到理性的原則，主要安排會(huì)計(jì)職業(yè)概述、會(huì)計(jì)工作所需賬證、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、復(fù)式記賬法、會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等六章內(nèi)容。分別闡述如下：

第一章，會(huì)計(jì)職業(yè)概述。重點(diǎn)解決“會(huì)計(jì)是干什么的？”和“會(huì)計(jì)工作是非常重要的” 這兩大問(wèn)題。具體可安排四節(jié)內(nèi)容，分別介紹會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)中的地位與作用、會(huì)計(jì)職業(yè)的基本情況與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)的歷史與未來(lái)以及會(huì)計(jì)的管理體制等問(wèn)題。

美國(guó)許多大學(xué)在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程之前先行開(kāi)設(shè)一門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程。以南加州大學(xué)為例，其開(kāi)設(shè)的第一門(mén)會(huì)計(jì)課程為《會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)概念》，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)職業(yè)、準(zhǔn)則制訂、自我規(guī)范和國(guó)際化；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅務(wù)及審計(jì)與企業(yè)的關(guān)系；會(huì)計(jì)工具介紹；道德觀、價(jià)值判斷、溝通技能與人際關(guān)系、會(huì)計(jì)專門(mén)問(wèn)題探討等。該課程的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的功能，盡管不在會(huì)計(jì)或其他相關(guān)學(xué)科中深造，也具備日后繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)與才能。這種做法的確有它的科學(xué)和合理之處。筆者認(rèn)為，我們沒(méi)有必要照搬照抄美國(guó)的做法。但是，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的第一章適當(dāng)?shù)匕才蓬?lèi)似的內(nèi)容是非常必要的，它可以為學(xué)生建立起對(duì)會(huì)計(jì)的基本印象，為以后章節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

第二章，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。本章的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作所需的傳統(tǒng)賬證。具體可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)如何填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表可略過(guò)不提，而應(yīng)側(cè)重于介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的用途和種類(lèi)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容最好放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中講述，這樣不僅可以讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的環(huán)境，還可以觀摩往屆學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)材料。授課方法可突破傳統(tǒng)的教師單向講授法，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以開(kāi)展師生的雙向交流。

第三章，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序。本章主要向?qū)W生講述在會(huì)計(jì)核算中將憑證、賬簿和報(bào)表有機(jī)結(jié)合的方法和步驟。其目的是加深學(xué)生對(duì)第二章主要內(nèi)容的理解。講述本章切忌深入，只讓學(xué)生了解、掌握各種賬務(wù)處理程序以及其優(yōu)缺點(diǎn)、適用企業(yè)即可。

第四章，復(fù)式記賬原理。本章可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬原理。本章講述的重點(diǎn)同樣不應(yīng)放在理論的闡述上，重點(diǎn)是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)科目、了解會(huì)計(jì)科目所反映的內(nèi)容屬于哪類(lèi)會(huì)計(jì)要素、記住借貸復(fù)式記賬規(guī)則。為下面一章的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。

第五章，企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程由供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷(xiāo)售過(guò)程三個(gè)過(guò)程組成，其主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)大部分都發(fā)生在這三個(gè)過(guò)程中。本章可圍繞這三個(gè)過(guò)程安排五節(jié)內(nèi)容，分別講述資金籌集和設(shè)備購(gòu)置業(yè)務(wù)的核算；物資采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算；產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算；銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的核算；經(jīng)營(yíng)成果的形成及分配業(yè)務(wù)的核算。每一節(jié)可分四個(gè)層次:(1)學(xué)習(xí)本節(jié)所需的知識(shí)點(diǎn)，如：企業(yè)的籌資渠道、物資采購(gòu)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本項(xiàng)目等；(2)應(yīng)設(shè)置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及明細(xì)賬的設(shè)置;(3)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理模式，應(yīng)盡可能地歸納可能發(fā)生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。

第六章,會(huì)計(jì)基本理論。本章的主要任務(wù)是根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)歸納會(huì)計(jì)理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)原則。通過(guò)前面五章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有了一定的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)，理解起來(lái)就要相對(duì)容易很多。

第七章,綜合模擬實(shí)訓(xùn)。主要提供一個(gè)工業(yè)企業(yè)在一定會(huì)計(jì)期間發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料；要求將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的程序進(jìn)行規(guī)范化的操作實(shí)踐。每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評(píng)規(guī)范。通過(guò)規(guī)范化的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計(jì)算――編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)工作的技能和方法，還可以幫助學(xué)生更全面、更完整的理解和掌握會(huì)計(jì)憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對(duì)賬結(jié)賬以及會(huì)計(jì)檔案的管理。從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算全過(guò)程有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法融會(huì)貫通的目的。

2006年2月15日，財(cái)政部正式了39項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，規(guī)定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內(nèi)施行，鼓勵(lì)有條件的其他企業(yè)執(zhí)行。新準(zhǔn)則無(wú)論是在涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，還是在業(yè)務(wù)操作上都有了很大的變化。新準(zhǔn)則的出臺(tái)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程體系的設(shè)想打破了傳統(tǒng)課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡(jiǎn)單實(shí)踐到理論再到綜合實(shí)踐的原則，將專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，盡管對(duì)教師素質(zhì)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)提出了較高的要求，但必將為培養(yǎng)新時(shí)期的會(huì)計(jì)人才起到很好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周劍:芻探高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革. 經(jīng)濟(jì)師，2006（1）

[3]毛玉萍:加快《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革與教材建設(shè)適應(yīng)“升本”要求.科教文匯，2006（6）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】微課 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 銀行存款余額 調(diào)節(jié)表

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0228-02

一、微課的含義

根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。會(huì)計(jì)微課程屬于開(kāi)放式課程，其主要是借助在線與移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，來(lái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。微課程可以根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體化差異進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容可重復(fù)循環(huán)使用，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了師資優(yōu)化配置，而且達(dá)到了資源的重復(fù)利用。

二、微課程相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性

1.時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生思想易于集中

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下一節(jié)課為 45 分鐘，老師在一堂課上會(huì)講授較多內(nèi)容，學(xué)生一般難以在整節(jié)課的時(shí)間都注意力高度集中，往往因走神而漏聽(tīng)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。微課時(shí)間則較短，一般在 10 分鐘以內(nèi)，學(xué)生則可以在短暫的幾分鐘內(nèi)專注精神，抓住課堂重點(diǎn)。因此，微課有利于學(xué)生集中精力，以較短的時(shí)間達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

2.教師突破教學(xué)模式，提升教學(xué)水平

“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、微課在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)于高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于入門(mén)科目，同時(shí)也是考證的基礎(chǔ)。高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理解不到位，學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何調(diào)動(dòng)是教師一直在研究的課題，而微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，也符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。

1.微課的選題

微課選題時(shí)需要轉(zhuǎn)換角度，因?yàn)檎嬲袛辔⒄n是否成功在于微課的使用者能否有效使用，并達(dá)到教學(xué)目的。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)式接受，往往教師講授完，學(xué)生聽(tīng)完對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)不再深入研究。而微課解決了這一問(wèn)題，微課將知識(shí)點(diǎn)分解，用直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或查漏補(bǔ)缺，化被動(dòng)為主動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例。知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握銀行存款的清查方法，理解未達(dá)賬項(xiàng)的四種情況，學(xué)會(huì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的動(dòng)手能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范的操作習(xí)慣。

2.微課的設(shè)計(jì)

微課選題后，進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。應(yīng)包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂小結(jié)。

（1）具體設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)述

筆者認(rèn)為該部分教學(xué)內(nèi)容適合采用主題教學(xué)法，通過(guò)制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容見(jiàn)表

表1 銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制

教學(xué)環(huán)節(jié) 解說(shuō)詞 畫(huà)面要求

片頭 歡迎來(lái)到《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》的微課堂 主要信息字幕提示，展示微課主題

導(dǎo)入新課 1.庫(kù)存現(xiàn)金的核對(duì)方法是什么，具體怎么進(jìn)行？

2.對(duì)于庫(kù)存現(xiàn)金清查時(shí)出現(xiàn)的賬實(shí)不符現(xiàn)象，該作何處理？ 回顧課程

教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回顧

通過(guò)案例《7年“蟻貪”300余萬(wàn)出納賬務(wù)獲刑14年》，引入銀行存款清查的重要性，從中了解什么是銀行對(duì)賬單，以及銀行對(duì)賬單的作用 引出新課

模擬情景，以舒緩音樂(lè)為背景，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛

知識(shí)新授 演示銀行存款的核對(duì)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 模擬情境

以此種方式呈現(xiàn)出企業(yè)是如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的

課堂小結(jié) 銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制原理、方法及注意事項(xiàng) 動(dòng)畫(huà)方式

主要以PPT的形式展示

（2.微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是時(shí)刻謹(jǐn)記微課程的用戶是學(xué)生，微課時(shí)間最多放到10分鐘，因此只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。二是微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，同時(shí)在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

四、結(jié)論

微課是一種新型教學(xué)模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的一種延續(xù)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師需要提高自身的信息化教學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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