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通識教育論文范文第1篇

公共藝術(shù)教育在綜合學(xué)科與公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對公共藝術(shù)各種理論知識與實踐知識進行分別地研究與學(xué)習(xí)，其中包含了公共藝術(shù)的藝術(shù)形式、本體形態(tài)、創(chuàng)作形式與觀念、技巧、方法以及審美意識等內(nèi)容。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育有機組成部分，同時也是實施美學(xué)教育的重要途徑以及最有效的途徑。公共藝術(shù)教育內(nèi)容豐富、情感濃厚，既注重培養(yǎng)學(xué)生的審美精神與陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時還具有凈化心靈、開啟智慧、為學(xué)生實現(xiàn)藝術(shù)價值的重要作用。從而使公共藝術(shù)教育成為真正實施美學(xué)教育與素質(zhì)教育的重要載體，并積極發(fā)揮其最大的培養(yǎng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美能力與審美人格。隨著我國的高校發(fā)展步伐的不斷加快，作為人文教育系統(tǒng)中重要組成部分的公共藝術(shù)教育受到了高校的高度重視。公共藝術(shù)教育不但可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，而且優(yōu)秀的教育教學(xué)水平還可以在很大的程度上使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，加強高校公共藝術(shù)教育刻不容緩。但是在教育的過程中也存在一定的問題，這些問題在一定程度上制約了高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的腳步

二、通識教育背景下公共藝術(shù)課程的問題

1.缺乏對公共藝術(shù)教育的正確認識。通識教育對于高校公共藝術(shù)教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認識到這一點，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運用到公共藝術(shù)教育中。主要的原因就是因為當前高校的公共藝術(shù)教育課程沒有受到各方面的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)負責(zé)人缺乏對公共藝術(shù)教育的正確認識。在學(xué)校教育過程中也只是運用傳統(tǒng)的教育方法進行教學(xué)，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進行通識教育理念的施行過程中，只會吶喊著通識教育的口號，并沒有在實際的教學(xué)過程中真正地施行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)力度達不到教育的要求。

2.公共藝術(shù)課程的選擇性不強?，F(xiàn)階段我國開設(shè)有公共教育課程的高校對于公共藝術(shù)教育課程的學(xué)分要求并不高，只要2個學(xué)分就能夠順利結(jié)業(yè)，即學(xué)生只選擇一門選修課程就可以了，加上學(xué)校的還有另一條選課規(guī)定，在選滿2個學(xué)分之后，學(xué)生如果多選藝術(shù)課程是不計學(xué)分的，并且還失去了一次選課的機會。加上在這些選修的課程中，提供給學(xué)生選擇的課程非常少，內(nèi)容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術(shù)欣賞這兩方面提供學(xué)生選擇。因此，在這樣的情況下，學(xué)生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來進行選課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性大大地被降低，從而導(dǎo)致公共藝術(shù)教育達不到藝術(shù)教育的教學(xué)目標。

3.缺乏高素質(zhì)的教育師資隊伍。從我國高校當前開設(shè)的公共藝術(shù)課程看來，大部分院校都有專門的教師進行公共藝術(shù)的教學(xué)，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關(guān)藝術(shù)知識，專門從事公共藝術(shù)研究的專業(yè)資深教師卻很少，長期從事高校公共藝術(shù)教育的教師更是少之又少，缺乏高素質(zhì)的教育師資隊伍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)校在招聘教師的時候，只注重教師的專業(yè)技能，忽略教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，進而造成公共藝術(shù)課程只能片面性與單一性的開辦，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程成了專業(yè)技能培訓(xùn)的課堂，讓學(xué)生很難接受。

三、通識教育理念下高校公共藝術(shù)教育的方法

1.建立健全公共藝術(shù)教育體系。建立健全的公共藝術(shù)教育體系，要從藝術(shù)的具體內(nèi)容以及藝術(shù)的類型特點來進行構(gòu)建，某種藝術(shù)方面只能具體說明這個藝術(shù)方面的問題，不能說明整個綜合藝術(shù)的問題。從藝術(shù)的內(nèi)容上來說，藝術(shù)分為音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術(shù)雖然內(nèi)容各不相同卻又相容相通。從藝術(shù)的類型上來說，藝術(shù)課程同樣包含著應(yīng)用基礎(chǔ)與實踐創(chuàng)造以及拓展等方面相關(guān)聯(lián)層次的類型，具體包含了藝術(shù)的理論教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作實踐、技能訓(xùn)練與表演實踐等。從廣義上來說，在未來藝術(shù)與高科技發(fā)展的新形勢下，公共藝術(shù)教育逐步趨向綜合性的發(fā)展道路，而科學(xué)與人文藝術(shù)、形象與理論的思維意識的融合滲透，推動了公共藝術(shù)教育向其他學(xué)科擴展的發(fā)展方向，比如市場藝術(shù)學(xué)、倫理藝術(shù)學(xué)以及社會藝術(shù)學(xué)等就是藝術(shù)跟其他學(xué)科交叉結(jié)合而形成的產(chǎn)物。如果對高校學(xué)生進行深入廣泛、多門類相結(jié)合的公共藝術(shù)教學(xué)，將更廣闊的藝術(shù)世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，建立健全的公共藝術(shù)教育體系，就能夠讓公共藝術(shù)教育得到更有效的實質(zhì)性發(fā)展。

2.創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。在普通高校中，支撐著整個藝術(shù)教學(xué)最重要的內(nèi)容便是公共課程，其中，公共藝術(shù)的課程內(nèi)容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術(shù)概論基礎(chǔ)知識的普及教育，而是以學(xué)習(xí)藝術(shù)作為載體，通過對藝術(shù)相關(guān)文化的了解與感悟，讓學(xué)生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗人生并且增強自身的文化底蘊。因此，學(xué)校要重視課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，是提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要著重創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學(xué)生的藝術(shù)愛好需求，所設(shè)置的藝術(shù)課程還要區(qū)分少數(shù)的、面向全體藝術(shù)愛好者的必修課。這樣才可以保證學(xué)生能夠接受公共藝術(shù)的基本教育，使學(xué)生在欣賞大量的藝術(shù)實踐課程中完成個人的愛好課程選修。根據(jù)以往的藝術(shù)類課程經(jīng)驗，探索知名高校的辦學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生的公共藝術(shù)社團活動等業(yè)余的藝術(shù)愛好正式納入正規(guī)的教育課程中，從而豐富藝術(shù)教育課程，推動公共教育的發(fā)展。

3.開展藝術(shù)實踐活動,建設(shè)公共藝術(shù)團體。除了開設(shè)藝術(shù)類課程之外，學(xué)校還可以通過更多的渠道與途徑來展開公共藝術(shù)教育，比如，開展舞臺文藝活動。多種活動形式可以活躍校園的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造具有藝術(shù)氣息的校園文化。讓更多學(xué)生加入到其中，一起親身體驗藝術(shù)的魅力，鼓勵在舞臺中表演的學(xué)生展示自身的才華，調(diào)動觀眾的參與熱情，使得臺上臺下的學(xué)生都可以體驗到不同的藝術(shù)感悟。除此之外，校園的藝術(shù)活動基本上都是由學(xué)生自行安排組織的，活動中角色各有不同，有登臺表演的、有負責(zé)導(dǎo)演指揮的、有舞臺燈光音響與道具服裝監(jiān)管的。這樣的活動極大調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學(xué)生的動手積極性與參與的熱情，鍛煉學(xué)生自身的藝術(shù)活動能力，讓學(xué)生進一步去了解公共藝術(shù)的魅力。同時，藝術(shù)團體作為推動校園公共藝術(shù)文化發(fā)展的主力軍，在對其進行公共藝術(shù)教育的過程中要注重學(xué)生的個人喜好與專長，因材施教，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能。并且藝術(shù)專業(yè)人才不會再被社會埋沒，不再自己單打獨斗，形成一個有目標、有組織、有力量以及生命力的藝術(shù)團體。比如我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)等各大高等院校的藝術(shù)團體，為學(xué)生搭建一個自由參與藝術(shù)與實踐藝術(shù)的新平臺，藝術(shù)團體的所有成員并非全部都是藝術(shù)特長生，有一些也是來自公共藝術(shù)課堂中的普通的愛好藝術(shù)的人。此外，藝術(shù)團體也積極吸收校園內(nèi)每一個熱愛藝術(shù)以及具有藝術(shù)思想的學(xué)生，這就加大了高校公共藝術(shù)教育的教育范圍，推動高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)的多元文化。從藝術(shù)產(chǎn)生的那一刻起，就與現(xiàn)實社會的生活緊密相連，在中世紀的西方國家是為了使貴族階層的審美體驗得到滿足，在我國的古代則是實現(xiàn)社會規(guī)范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動與民間交往活動渲染濃郁藝術(shù)色彩。到現(xiàn)在還有許多地區(qū)和現(xiàn)代的藝術(shù)文化與商品文化結(jié)合起來創(chuàng)造出新的商業(yè)文化，藝術(shù)在社會中一直發(fā)揮作用。通識教育理念為公共藝術(shù)教育鋪設(shè)了一條發(fā)展的道路，把藝術(shù)引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術(shù)教育事業(yè)不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會經(jīng)濟產(chǎn)生更大的關(guān)聯(lián)與互動，培養(yǎng)學(xué)生多元文化公共藝術(shù)教育的價值觀、人生觀。把社會、民族、多元文化等元素植入公共藝術(shù)的認知理解和領(lǐng)悟反思中，使學(xué)生對世界公共藝術(shù)文化與民族公共藝術(shù)文化有更全面更細致的認知，同時也是高校公共藝術(shù)教育的目標和目的。

四、總結(jié)

通識教育論文范文第2篇

筆者在近幾年的對相關(guān)課題的調(diào)研中，對湖北省的兄弟院校長江大學(xué)的音樂公選課開設(shè)情況也進行了考察與走訪。長江大學(xué)的公共藝術(shù)教育活動由長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其中公共藝術(shù)選修課程占全校公選課稱的百分之二十左右。音樂類公選課稱主要包括：《音樂鑒賞》、《交響樂鑒賞》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《音樂基礎(chǔ)知識》、《校園舞蹈——中國民族民間舞》、《中外舞蹈鑒賞》、《音樂美學(xué)》、《中外音樂欣賞》、《西方音樂簡史》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《舞蹈藝術(shù)鑒賞》、《少數(shù)民族音樂》等（資料來源于長江大學(xué)教務(wù)處）。學(xué)分要求方面，長江大學(xué)課程設(shè)置規(guī)定本科生公共選修課最低學(xué)分必須修滿7學(xué)分，其中第一學(xué)年必須選修2學(xué)分的“人文素質(zhì)教育”課程，第三、四學(xué)期必須選修1學(xué)分“大學(xué)藝術(shù)”課程。學(xué)校教務(wù)處通過和院系的交流研究，在2009年制定了新的人才培養(yǎng)計劃，一直沿用至2014年。從以上所得資料來看，長江大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)的音樂公選課程在課程設(shè)置上主要以鑒賞類課程為主，便于實施大班式的課程教學(xué)。但是其音樂公選課更多的是將“音樂鑒賞”的方向劃分的更為細致而已，而不能凸顯其課程的延續(xù)性和遞進性。這也可以說是目前大多數(shù)高校在面向?qū)W生實施音樂素質(zhì)教育的通病，改變這一現(xiàn)狀需要從管理上入手。筆者認為，學(xué)校應(yīng)成立專門運作藝術(shù)通識教育的部門，常態(tài)化管理相關(guān)通識教育課程。不管學(xué)校下屬的有沒有音樂院系，都成立負責(zé)藝術(shù)通識教育的職能部門，將藝術(shù)通識教育系統(tǒng)化、常態(tài)化運作，此方面的經(jīng)驗可以借鑒學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)的“大學(xué)英語”課程建設(shè)。雖然在大多數(shù)高校中，《大學(xué)英語》課程都隸屬于學(xué)校的外語系或外語學(xué)院，但是在外語院系內(nèi)部是有專門的“大外部”英語專職教師負責(zé)全校學(xué)生的“大學(xué)英語”日常教學(xué)工作的，因此，盡管《大學(xué)英語》這一課程是面向全校學(xué)生開設(shè)，但是其教學(xué)的日常進行和管理工作都是井然有序的，據(jù)筆者了解，我校的《大學(xué)英語》課程亦是如此，并且擔(dān)任該課程的專職教師每年都在進行教學(xué)改革和教學(xué)探索，學(xué)校也會定期輸送教師參加短期或中期的培訓(xùn)。這些現(xiàn)成的成功經(jīng)驗其實都可以用于學(xué)校成立專門運作藝術(shù)通識教育課程的部門，常態(tài)化管理相關(guān)通識教育課程。

二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)

教師是實施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂通識教育而言，目前在全國范圍內(nèi)都沒有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會大眾的一致認可，因而，學(xué)校音樂教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對盲目的階段。我校的音樂公選課主要由音樂學(xué)院承擔(dān)，每個學(xué)期都會由音樂學(xué)院的教師面向全校的非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)七至十門的音樂類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢，沒有專門的管理者組織專人對這些已經(jīng)開設(shè)的音樂類公選課進行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂通識教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒有專人負責(zé)日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂公選課的人數(shù)眾多，但是實際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂通識教育更多的流于形式。在筆者對“音樂通識教育”所做的調(diào)研中，很多擔(dān)任音樂公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門的管理機構(gòu)，讓擔(dān)任課程的教師可以成為實施學(xué)校藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性地從事音樂通識教育課程的實際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個附帶品，而以為其他課程的實際教學(xué)工作的開展而無暇顧及音樂公選課的課程教學(xué)探討。

三、明確音樂通識教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開展教學(xué)探討

音樂通識教育課程目前在我校是以音樂公選課的形式存在，在近五年所開設(shè)的音樂公選課中，幾乎沒有一門課程是具有連貫性的，教師在開課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開設(shè)什么課程，如何在學(xué)時有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會考慮學(xué)校整個音樂通識教育中各門音樂公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開設(shè)，哪些課程才是音樂通識教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂通識教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認為，我校的音樂通識教育雖然開展的年限很長，但是組織教師就音樂通識教育的開展所進行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門的不重視導(dǎo)致承接音樂通識教育課程的教學(xué)部門也不重視，更導(dǎo)致實際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂公選課的惡果。這也是為何我校開設(shè)音樂公選課的年限很長，但是音樂通識教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂通識教育落到實處，必須明確音樂通識教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂通識教育的課程體系，組織教師開展教學(xué)探討與教學(xué)改革。

四、加大音樂通識教育課程的選修學(xué)分，夯實學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)

通識教育論文范文第3篇

通識教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀被美國的一個教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來越多人的重視和關(guān)注。通識教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來說，通識教育的本質(zhì)是對具有超強責(zé)任感的、積極參加社會活動的、能夠綜合發(fā)展的國家公民以及社會上的人進行培養(yǎng);就性質(zhì)來說，通識教育對高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來說，通識教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識、態(tài)度和技能的教育。

(一)合理有效的知識結(jié)構(gòu)通識教育的根本特點是寬廣博大的知識教育。在通識教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對人類知識的整體情況(自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人文科學(xué)等知識領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢、思維方式以及基本觀點)進行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對專業(yè)方向進行理性的選擇。除此之外，通識教育還對文理兼容以及文理滲透等加以強調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識結(jié)構(gòu)的形成提供了堅實的基礎(chǔ)。

(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對課堂教學(xué)中通識教育內(nèi)容輸入的影響，為實際英語教學(xué)減負，這樣，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識教育理念的新知識。語言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價值的知識。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識，還可以通過學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，使思維方式得到拓展，并使獨立思考能力、解決問題能力、社會適應(yīng)能力、分析問題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來滿足現(xiàn)代社會的需求。

(三)較高的綜合素質(zhì)通識教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識以及豐富的閱歷作為堅實的后盾。通識教育將素質(zhì)教育運用在平常的教學(xué)活動中，貫穿于社會實踐以及思想教育的過程中，并對知識內(nèi)化過程以及潛移默化熏陶的過程更加重視，通過優(yōu)化整體教學(xué)來使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識等綜合素質(zhì)得到提升。

二、大學(xué)英語課程對通識教育實施過程具有重要意義

通識教育的實施主要是通過開設(shè)獨立通識課程和在整個教學(xué)以及教育過程中將通識教育滲透到其中的理念來實現(xiàn)的。大學(xué)英語是比較容易進行通識教育的課程，英語課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)主要是把英語語言知識、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當作主要內(nèi)容，把外語教學(xué)理論當作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生對英語進行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽和說的能力，讓他們可以在以后的社會交往以及工作中使用英語進行書面和口頭的信息交流。與此同時，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來與我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識的課程，也是學(xué)生拓展知識并對實際素質(zhì)教育進行了解的課程。所以，在對大學(xué)英語課程進行設(shè)計時，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國際文化知識傳授的過程。教師一定要努力運用語言載體，使學(xué)生對西方文化以及科學(xué)技術(shù)進行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語的教學(xué)目標以及學(xué)科性質(zhì)與通識教學(xué)的目標完全契合。所以，大學(xué)英語課程對通識教育的實施具有重要的意義。

三、通識教育理念在高校英語教學(xué)改革過程中的應(yīng)用

對高校英語教學(xué)進行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語言知識以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語言知識，還要對語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個性化進行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語教學(xué)的里程碑式改革，也是對將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識教育理念進行綜合性探索的過程。

(一)基礎(chǔ)個性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學(xué)方式進行改革，并構(gòu)建以人機、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過程中的主要特征。這種個性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對一些起點低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時間，來合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計算機，使自身應(yīng)用英語的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語言傳輸課，通過多媒體來對教材讀、譯、寫的知識以及技能的特征進行講授;小班課可以稱為實踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對語言的輸出進行強調(diào)。教師主要通過英語學(xué)習(xí)過程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來營造出真實的語言氛圍，以此來使學(xué)生的聽說技能得到提升。與此同時，還需要不斷地補充、檢測、評估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計算機手段和課堂教學(xué)進行結(jié)合、通過虛設(shè)英語交際環(huán)境來進行人機互動的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。

(二)任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)理念進行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點話題以及主要內(nèi)容，對任務(wù)進行精心的設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對相關(guān)信息進行查閱，通過個人報告、角色扮演、分組討論、對話練習(xí)以及訪談活動等形式來為學(xué)生提供更多溝通交流的機會，讓學(xué)生可以很好地運用學(xué)到的知識。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動，從而使通識教育的個性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開發(fā)，從而使學(xué)生獨立思考問題的能力得到提升。

(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語改革和通識教育進行有機結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的無限延伸。如果要使英語通識教育得以順利實現(xiàn)，就一定要把英語教學(xué)課堂擴大，讓大學(xué)英語教學(xué)不再是固定教室、固定時間的模式。英語第二課堂教學(xué)對課堂教學(xué)有著重要的補充意義，課外活動對實踐環(huán)節(jié)有著重要的實際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化以及多樣化。例如，首先，可以通過課外時間來開展英語角、演講比賽、口語大賽以及英語講座等活動，并邀請一些外籍教師參與其中，全方位地營造語言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語社團，如口語、電影、歌曲、競賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團，這樣就使英語學(xué)習(xí)的空間得到了無限擴大，并使應(yīng)用和交流的機會也得到了增加，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團隊合作意識、社會實踐能力以及個人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫，如多媒體聽說機房以及電子資料室等，通過廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來進行英語學(xué)習(xí)。多媒體英語聽說課件具有豐富的題材、超強的時代感和廣泛的知識面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時，還使學(xué)生的知識面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會再處在被動地位，學(xué)生可以自覺主動地學(xué)習(xí)，教師也可以主動地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識，通過寫報告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語

通識教育論文范文第4篇

(一)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中，要注重他們知識的廣闊性，又要注重他們知識的深層次性。讓他們掌握比較完整、系統(tǒng)的所學(xué)專業(yè)知識，還要掌握將來以后再工作過程當中所需要的基本技能以及操作流程的專業(yè)性知識，甚至包括專業(yè)知識之外的一些應(yīng)用性知識。

(二)應(yīng)用型人才能力的構(gòu)培養(yǎng)，著重要注意他們實踐的能力與具體運用的能力，在此過程中還要培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展的能力。應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，要讓他們掌握專業(yè)全面的知識，熟練的技術(shù)，實踐應(yīng)用的技能技巧，更多的是其綜合能力，同時還要具備利用所掌握的知識，實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)的能力。

(三)應(yīng)用型人才要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視他們綜合素養(yǎng)的提高。應(yīng)用型人才對于創(chuàng)新思維的要求雖然不是很高，但應(yīng)該具備運用專業(yè)知識、技能技巧、技術(shù)原理進行社會生產(chǎn)的專業(yè)能力和綜合能力，應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)實踐中，除了具備專業(yè)的素養(yǎng)以外，在工作當中還應(yīng)該具備團結(jié)意識、協(xié)作精神，對工作負責(zé)，建立自信，有強烈的社會道德感，心理健康，情緒穩(wěn)定，品行端正等一些非素質(zhì)。

二、我國大學(xué)通識教育中存在的主要問題

(一)通識教育特性

通識教育的教學(xué)內(nèi)容，相對于專業(yè)知識內(nèi)容來說，雖然不是專業(yè)知識的一部分，但它是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的前提條件，能夠得到基礎(chǔ)能力的提高，為將來以后進一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。由于通識教育內(nèi)容的普遍性與穩(wěn)定性，對大學(xué)生實行普遍性的教育是比較適合的。通識教育教指導(dǎo)人們做人的道理，讓學(xué)生具備專業(yè)的知識與技能，豐富精神世界，提高的文化知識，建立健全人格，各個方面都能夠提高。通識教育的內(nèi)容比較廣泛，囊括了各個學(xué)科的特點。通識教育的目標是為了增強學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)探討研究的能力。

(二)通識教育具體操作中的主要問題

1．概念與目標定位不準

在大學(xué)課程的安排當中，對通識教育的科學(xué)本質(zhì)沒有進行精準的定位。通識教育的目的是為了提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬知識面。通識教育的宗旨是讓大學(xué)生的各個方面都有所發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。此外，對通識教育中所定位的教育目標理解也不準確，片面的理解為通識教育只的設(shè)置只是為了拓寬大學(xué)生的知識范圍，去研究所學(xué)專業(yè)以外的其他科目，來提升他們的社會適應(yīng)能力。

2．通識課程的設(shè)置不合理

通識課程內(nèi)容設(shè)置不合理，有的對通識課程的內(nèi)容選擇太寬泛，體現(xiàn)不出深度來，有的把專業(yè)知識的內(nèi)容簡化以后充當通識教育課的內(nèi)容，部分學(xué)校把一些專業(yè)知識的內(nèi)容進行拼湊與銜接作為通識教育課程，如此安排課程內(nèi)容，就和通識教育的初衷與實質(zhì)而相背離。現(xiàn)在的通識教育中，課程的結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計，學(xué)生可選擇的課程種類不是很多。

3．管理機構(gòu)與措施不完善

在我國的大學(xué)中，對通識教育的綱要規(guī)劃、具體操作、教學(xué)流程、課程的合理安排等教學(xué)事務(wù)，沒有專職人員負責(zé)，也沒有人對通識教育的課程具體規(guī)范，通識課程的實施制度沒有合理設(shè)置。通識教育在管理方面，存在著很多問題，上層建筑沒有相關(guān)的機構(gòu)進行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，高校自身對通識教育的管理也很少有專門的科室負責(zé)。我國高校實施通識教育的時間不是很長，也沒有專門從事這一職業(yè)的專門教師。由于通識教育性質(zhì)的特殊性，其特點和其他專業(yè)教育是有差異的，具體的教學(xué)方法相對于專業(yè)教育來說也是不一樣的。

三、通識教育改革中出現(xiàn)問題所采取的對策

(一)充分認識與理解通識教育在大學(xué)教育中重要性

通識教育宗旨是為了增強大學(xué)生的整體素養(yǎng)，是為了學(xué)生將來以后能更好地適應(yīng)社會而設(shè)置的。為了實現(xiàn)通識教育的這一目標，必須要做全方的改進，加強對其重要性的認識。當今的社會，需要的是綜合型的人才，在教育的過程中，要增加對通識教育知識的深度與廣度，學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，熟練運用業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能技巧，還需要知識面豐富，視野開闊。專業(yè)知識，技能技巧，全面的知識要能夠相互協(xié)調(diào)和配合，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。代大學(xué)專業(yè)的設(shè)置，越來越明確與精細化，專業(yè)領(lǐng)域不一樣，相互之間就沒有共同的語言與愛好去溝通，因此，我們要重視專業(yè)知識領(lǐng)域相互間的融合，注重專業(yè)領(lǐng)域的通識教育。

(二)構(gòu)建符合通識教育發(fā)展的管理體系

學(xué)校必須要建立科學(xué)的管理體系，通識教育才能實現(xiàn)預(yù)想的要求。要建立健全通識教育的管理機構(gòu)，設(shè)置通識教育辦公室以及教學(xué)指導(dǎo)部門，建立相應(yīng)的課程管理組織，具體承擔(dān)通識教育課程的安排、內(nèi)容與理念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的檢測、師資結(jié)構(gòu)的合理配備、教育科研費用的使用等。建立具體的課程管理組織，對所學(xué)課程的設(shè)置做出編排，詳細介紹課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在選課時有一個明確的目標，增加他們對課程的熱情，提高他們學(xué)習(xí)信心。建立通識教育課程的監(jiān)管部門，對教師上課的情況進行監(jiān)督。

(三)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)設(shè)置通識課的目的，主要是為了提高學(xué)生的精神境界，建構(gòu)學(xué)生健全的人格，協(xié)調(diào)與平衡大學(xué)生的專業(yè)知識與綜合知識之間的結(jié)構(gòu)，所以通識教育的課程改革也也要緊跟時代的步伐。通識課程內(nèi)容涵蓋范圍要寬廣，社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文學(xué)科根據(jù)學(xué)校的實際情況相應(yīng)開設(shè)，豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)，拓寬他們的知識視野。通識教育課程的開設(shè)要科學(xué)設(shè)置，大力加強，要建構(gòu)科學(xué)的通識教育思想與觀念，把專業(yè)基礎(chǔ)教育與通識教育有機結(jié)合起來。根據(jù)院校的專業(yè)特點與辦學(xué)特色，在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理調(diào)配課程的內(nèi)容與形式。由于我國各大學(xué)的特點都不一樣，比如一些地方性的院校，有偏重于基礎(chǔ)教育的師范類院校的，也有適合國民經(jīng)濟發(fā)展理工類院校，這樣就使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴的偏差。所以，通識課程的設(shè)置就凸顯出其重要地位。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

通識教育論文范文第5篇

高校育人的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對于人格的培養(yǎng)，即使在漢語言文學(xué)這種文學(xué)分為濃厚的專業(yè)中，學(xué)術(shù)中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設(shè)置上，減少專業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語、寫作、經(jīng)濟知識等。這樣的課程設(shè)置使得大學(xué)對于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質(zhì)增多。對于一些工科性質(zhì)的學(xué)校，雖然開設(shè)了文化課程，但是并沒有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學(xué)生對于我國文學(xué)文明的認識正在流失，這也是大學(xué)在進行課程設(shè)置的時候需要考慮的問題。關(guān)于治學(xué)能力，很多大學(xué)存在著一定的誤區(qū)認識，其強調(diào)的是學(xué)生都應(yīng)該具備的普適能力，而非針對某種公司或企業(yè)存在的。學(xué)生需要具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，在教育的過程中不應(yīng)該進行灌輸式的教學(xué)，因此高校需要不斷的改進其教學(xué)的方法和理念，從而提升學(xué)生治學(xué)的修為。

二、“個性化”的地方院校課程設(shè)置

本科的地方高校在進行課程設(shè)置的時候不應(yīng)該盲目的照搬高等學(xué)府，應(yīng)該結(jié)合其自身的資源優(yōu)勢，設(shè)置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨特的學(xué)術(shù)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成具有差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于漢語言和中國文學(xué)，盡量減少一些不必要的非專業(yè)課程，從而讓學(xué)生有堅實的語言文化基礎(chǔ)。另外，地方性的高校在進行課程的設(shè)置時需要結(jié)合當?shù)氐奈幕厣?，我國具有非常深厚的歷史文化，不同的地域文化都有其獨特的魅力，因此進行地方性的歷史文化教學(xué)課程必修，也是傳承當?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結(jié)合教師教學(xué)能力的不同，形成帶有學(xué)校性特色的教育資源，例如“國學(xué)導(dǎo)讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴展學(xué)生的視野，還能夠開拓教育思路，為課程體系的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、漢語言專業(yè)課程設(shè)置的基本理念和對策

一個學(xué)校的課程設(shè)置往往受整個學(xué)校教育理念的影響，從我國高等教育的整體背景下看，其課程設(shè)置的重點仍然是自然科學(xué)，其根木目的是社會的需求，這點在工科高校的課程設(shè)置上尤為突出。漢語言專業(yè)課程的減少，使得學(xué)生的教育越來越缺少人文性，因此在這個背景下，想要提升漢語言文學(xué)專業(yè)的教育目標，需要一定的策略。首先是教學(xué)模塊的轉(zhuǎn)變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專業(yè)課程的設(shè)置要突出重點，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實際與學(xué)術(shù)研究教好的結(jié)合。在必修課程和選修課程課程的設(shè)置中按照通識教育的理念，將學(xué)生的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)相互滲透。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的基地，因此課程的設(shè)置應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國的文化精神，讓學(xué)生的治學(xué)能力得到更好的提升。

四、結(jié)語