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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域。

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)通常稱為一般經(jīng)濟(jì)理論，它分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)。一級(jí)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)在大多數(shù)人所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有6個(gè)二級(jí)學(xué)科：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，也有一部分學(xué)校新增了新型專業(yè)，比如廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、徐州工程學(xué)院開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué);中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)學(xué)科。它主要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析。該專業(yè)著重面向各大金融機(jī)構(gòu)、證券公司、金融監(jiān)管部門及大型企業(yè)培養(yǎng)所急需的、兼?zhèn)漭^強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力、高素質(zhì)、國際化的理論研究和實(shí)踐操作型復(fù)合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的二級(jí)學(xué)科有：國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、國防經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2017年12月28日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布全國第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，評(píng)估結(jié)果按照“精準(zhǔn)計(jì)算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。

A+ 中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)

A 北京大學(xué)、南開大學(xué)、

A- 北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、西北大學(xué)

B+ 清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。

B 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、深圳大學(xué)、云南大學(xué)、四川大學(xué)、

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。

A+ 北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)

A 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué);

A-清華大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué);

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。

 

我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆]有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢(shì)在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。

一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識(shí)單薄；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語過渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。

二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識(shí)世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

2.國家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場(chǎng)的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識(shí)。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。

4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足

原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫、中宏數(shù)據(jù)庫等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設(shè)創(chuàng)新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來說，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開展。隨后召開的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)評(píng)估內(nèi)容之一。各高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)和改革原則

高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求

投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識(shí)，熟知國家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級(jí)專門人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國內(nèi)和國際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識(shí)相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。

金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：物流學(xué) 學(xué)科 物流管理 物流工程 物流經(jīng)濟(jì)

1 引 言

物流學(xué)是一門綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性

從二十世紀(jì)初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué)，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。

2.1 物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系

目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。

2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系

物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過程。”這樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，而這個(gè)問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。

近三年我國招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)

專業(yè)

2001年

2002年

2003年

物流管理

1

7

37

物流工程

2

10

2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用

目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。

3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：

將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表1。

學(xué)科門類

一級(jí)學(xué)科

二級(jí)學(xué)科

管理學(xué)

物流學(xué)

物流管理

物流工程

物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計(jì)方法：

在管理學(xué)學(xué)科門類下的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中設(shè)立一個(gè)二級(jí)學(xué)科——物流管理工程，該二級(jí)學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個(gè)研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向。這種設(shè)計(jì)方法可鼓勵(lì)多學(xué)科共同研究物流問題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表2。

學(xué)科門類

一級(jí)學(xué)科

二級(jí)學(xué)科

研究方向

管理學(xué)

管理科學(xué)與工程

物流管理工程

物流管理

物流工程

供應(yīng)鏈管理

物流系統(tǒng)分析

等等

經(jīng)濟(jì)學(xué)

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

物流經(jīng)濟(jì)

等等

在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。

物流活動(dòng)是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象

物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵

物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)

物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)

物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學(xué)科研究的意義

物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車輛、自動(dòng)立體倉庫、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。

(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象

物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵

物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。

(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)

物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會(huì)。

(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)

物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學(xué)科的意義

物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成?！比毡镜奈锪鞫x中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問題無疑具有重要的實(shí)際意義。

(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象

物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。

(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進(jìn)行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

【關(guān)鍵詞】公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)定位；制度

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)19世紀(jì)80年代誕生于國外，20世紀(jì)50年代在英語國家得到真正重視，20世紀(jì)90年代中期才為國人所知。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，主要研究提供公共商品的公共部門經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科。一方面，公共商品與私人商品的區(qū)別決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別；另一方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析解決問題決定了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在緊密的聯(lián)系。同時(shí)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究各個(gè)公共部門，公共部門主要是一些政府及其職能部門，那么公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)也會(huì)存在交叉領(lǐng)域。

目前國內(nèi)高校開設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多是財(cái)稅、公共管理等相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。但不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)定位或者職業(yè)取向不同，財(cái)稅專業(yè)和公共管理學(xué)生的社會(huì)定位或者需要掌握的基本知識(shí)不同，因此，即使財(cái)稅、公共管理相關(guān)專業(yè)都開設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也有必要區(qū)別對(duì)待，讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同專業(yè)的特征培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)用公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究解決本專業(yè)問題的能力。

一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)定位單一

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)今高校財(cái)稅和公共管理等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)必修課。本質(zhì)而言公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方向，那么教師在講述時(shí)也要有相應(yīng)的定位。但目前大多數(shù)高校不同專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)由相同的教師運(yùn)用相同的課件年復(fù)一年的重復(fù)相同的內(nèi)容的單一教學(xué)定位，實(shí)際上出現(xiàn)沒有反映專業(yè)特色，也沒有滿足不同學(xué)生多樣化需求。

（二）教學(xué)效果參差不齊

一方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法研究公共部門決策，必然導(dǎo)致公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政學(xué)、財(cái)政與金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、行政管理等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系；同時(shí)學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)需具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。雖然財(cái)稅專業(yè)前期都開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等課程，但不同專業(yè)的課時(shí)安排不同，公共管理類專業(yè)沒有前期的數(shù)學(xué)鋪墊和薄弱的宏微觀基礎(chǔ)，導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)財(cái)稅和公共管理類專業(yè)的學(xué)生難易效果不一，學(xué)習(xí)效果參差不齊。

另一方面，不同專業(yè)的課程設(shè)置不同，如財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)前期開設(shè)財(cái)政學(xué)，再開設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必然有些內(nèi)容重復(fù)，公共管理類專業(yè)也一樣，同時(shí)還與后續(xù)課程會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，一定程度的重復(fù)能起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的正向作用，但也很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或輕視學(xué)習(xí)的心理，從而輕視整門課程的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來學(xué)習(xí)效果參差不齊。

（三）教學(xué)方法及考核方式不當(dāng)

目前許多教師習(xí)慣拿著PPT滿堂灌，偏重于讓學(xué)生掌握基本概念與理論知識(shí)；不少學(xué)生仍習(xí)慣于應(yīng)試的需要采取管用的思維與學(xué)習(xí)方法死記硬背概念，忽視對(duì)知識(shí)的理解與思考。很多高?；诮逃u(píng)估的要求每門課程都要按照標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，這種平時(shí)考勤占多少、平時(shí)作業(yè)占多少、期中考試占多少、期末考試綜合定成績的考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，還助碌碌無為、考前突擊、死記硬背甚至“作弊”等不良傾向，既不符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也有違公平規(guī)則。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的原因

（一）國家教育制度的限制

自從教育部實(shí)行教學(xué)評(píng)估以來，高校教學(xué)的創(chuàng)造性就被壓抑得更可憐。如果教師們用一些自認(rèn)為較好的教學(xué)和考核方法卻可能會(huì)連累學(xué)校考核不通過。教育評(píng)估集團(tuán)需要什么做就全部按照要求標(biāo)準(zhǔn)化，上課方式標(biāo)準(zhǔn)化、考勤次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的教育制度下教師們只有安全起見采取單一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。

（二）學(xué)校制度的限制

學(xué)校制度的不科學(xué)一方面是學(xué)校被動(dòng)的逆向選擇。多數(shù)學(xué)校要靠財(cái)政撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)那么學(xué)校制度就要盡可能的配合上面制度要求，即使不靠財(cái)政吃飯的民營學(xué)院為了取得招生資格和發(fā)證資格也要通過教學(xué)評(píng)估，所以目前高等院校的教學(xué)都走上標(biāo)準(zhǔn)化的道路。

為了讓這種標(biāo)準(zhǔn)化在學(xué)校執(zhí)行良好，一般學(xué)校都有采取督導(dǎo)制度，督導(dǎo)頂多只是某一方面的專家，但是卻有權(quán)給學(xué)校各老師打分，打分多少直接關(guān)系到教師的收入和職稱評(píng)定，為了在督導(dǎo)的檢查中取得較好成績或者避免不必要的麻煩，例如找你談話、大會(huì)小會(huì)挨批評(píng)，當(dāng)然還是按照標(biāo)準(zhǔn)化（即使是不適合本專業(yè)特色）授課是最優(yōu)選擇。

學(xué)校制度限制另一方面是少數(shù)人利益的需要。目前高校排課有些沒有根據(jù)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者特長來分擔(dān)，排課者為了省時(shí)省事或者照顧部分教師利益，在安排公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)基本上不征求任課教師意見，本科生的課程多數(shù)由年輕教師承擔(dān)，這些教師經(jīng)常被當(dāng)做萬能機(jī)，分配什么課程就得上什么課程，沒能很好的理解各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)定位。

（三）教師的經(jīng)濟(jì)人選擇

大家常說現(xiàn)代文人沒有骨氣，但是現(xiàn)代文人沒法“”采菊東籬下，悠然見南山”，自己餓死可以但家庭的責(zé)任還是得承擔(dān)，文人也活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，生活所需也要通過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦法解決。既然學(xué)校只會(huì)按照課時(shí)付費(fèi)，認(rèn)真講和應(yīng)付講差異不大，甚者當(dāng)你認(rèn)真嘗試新的方法還可能得不到督導(dǎo)的認(rèn)可，還是上熟悉的舊課最好。

目前很多學(xué)校的培養(yǎng)方案都是在不斷的修改，但多數(shù)是在舊的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)做的調(diào)整。自各高校教學(xué)評(píng)估以來師資規(guī)模和結(jié)構(gòu)鮮有變化，培養(yǎng)方案的巨大變化必然導(dǎo)致有些教師要上新課，上新課備課的壓力很大，教師們又是培養(yǎng)方案改革的決策者，當(dāng)然也可能是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)決策，所以逆向選擇的結(jié)果就是決策者所提的修改意見都是在維護(hù)自身利益基礎(chǔ)上的不關(guān)痛癢的變化，或者更直接用一些教學(xué)難度小的課程替代教學(xué)難度大的課程，或者領(lǐng)導(dǎo)們不考慮任課教師的時(shí)間和能力安排課程。同樣，教學(xué)課程銜接設(shè)置時(shí)不排除有些決策者們考慮的都是自己每學(xué)期的任務(wù)量能否完成，所以很多時(shí)候違背課程銜接的邏輯。

（四）教師缺乏責(zé)任感

缺乏責(zé)任感一方面表現(xiàn)在備課不認(rèn)真。目前開設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)一般也開設(shè)財(cái)政學(xué)，有時(shí)候是同一個(gè)教師拿著相同的課件講授這兩門課，即使公共管理專業(yè)本科生先后接受不同教師的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)，由于老師之間缺乏溝通兩門課程講解內(nèi)容也幾乎一致。

另一方面還表現(xiàn)在沒有能力承擔(dān)的課程也不負(fù)責(zé)的承擔(dān)。如果教師是具有公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)肯定能搞清楚兩門課程的區(qū)別和聯(lián)系。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)財(cái)政學(xué)的發(fā)展，財(cái)政學(xué)研究財(cái)政的收支兩翼――為什么要有財(cái)政收支，財(cái)政收支具體有哪些形式；公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域比財(cái)政學(xué)要寬，比如公共選擇理論是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要的內(nèi)容，均衡分析方法、博弈分析方法等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法融入到公共經(jīng)濟(jì)中。

三、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

（一）教學(xué)管理制度改革為先導(dǎo)

無論是教育管理部門還是學(xué)校所指定的制度都應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，必須盡快采取自上而下的變革，取消標(biāo)準(zhǔn)化的教育評(píng)估制度替代人性化和科學(xué)的評(píng)估辦法，教育評(píng)估制度的指定要考慮一線教師的意見，不要再做一些浪費(fèi)人力物力、學(xué)生時(shí)間、毒害學(xué)生的要求，新制度要有利于教師教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)。只有從上而下的改革才能避免學(xué)校的逆向選擇，學(xué)校才有可能科學(xué)指定教學(xué)制度。

（二）科學(xué)設(shè)置與執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的設(shè)置要真正做到為了本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)技能必須規(guī)避培養(yǎng)方案決策者的個(gè)人利益導(dǎo)向，要做到這一點(diǎn)必須進(jìn)行自上而下的改革。教育當(dāng)局必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求允許學(xué)校引進(jìn)缺乏人才或者安排教師進(jìn)行相關(guān)新設(shè)專業(yè)的進(jìn)修，因?yàn)樵趯W(xué)生所需學(xué)分既定的情況下開始的總課程由更多的教師分擔(dān)，可能會(huì)對(duì)一些教師產(chǎn)生沒課帶無法完成任務(wù)的影響，必須載不影響收入情況下對(duì)這些教師安排進(jìn)修以適應(yīng)新課程的開設(shè)需要。最好是放眼未來設(shè)置培養(yǎng)方案，提前一兩年就讓一些教師有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備新課程。

（三）教學(xué)安排連貫

在教學(xué)安排中課時(shí)安排、不同課程內(nèi)容的銜接等對(duì)教學(xué)效果影響重大。任何專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)前都應(yīng)先開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同專業(yè)相應(yīng)安排不同的后續(xù)課程。

（四）教學(xué)內(nèi)容因材施教

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)本著不同能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，通過課程內(nèi)容和進(jìn)度的不同以充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和差別，特別是要避免與其它課程內(nèi)容的重復(fù)。財(cái)政和稅收專業(yè)的財(cái)政學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的前提下，側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；公共管理專業(yè)更側(cè)重公共決策的制度過程分析。

（五）教學(xué)考核方法多元化

大學(xué)教育更多還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才這就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用教學(xué)，需要打破以往的滿堂灌的做法而嘗試多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建從課堂上的案例討論、到課外的自助開放實(shí)驗(yàn)以及校外財(cái)稅相關(guān)部門實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的需求，安排多層次、多元化的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

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