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兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開(kāi)始與N市Y幼兒園合作，在園內(nèi)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行戲劇教育的實(shí)踐探索。期間也曾對(duì)該園全體教師進(jìn)行過(guò)戲劇教育方面的培訓(xùn)，組織過(guò)戲劇工作坊活動(dòng)。經(jīng)過(guò)5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實(shí)施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師進(jìn)入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術(shù)課程設(shè)置中，通常會(huì)設(shè)有音樂(lè)教育、美術(shù)教育課程，但戲劇教育很難保證會(huì)被列入其中。也就是說(shuō)，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養(yǎng)的情況可能會(huì)導(dǎo)致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。據(jù)研究者了解，教師入職后所接受的有關(guān)戲劇教育方面的培訓(xùn)是斷斷續(xù)續(xù)的，也就是說(shuō)，“后天的彌補(bǔ)”面臨著“吃了上頓沒(méi)下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實(shí)施戲劇教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問(wèn)題進(jìn)行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實(shí)施戲劇教育一個(gè)階段后是否會(huì)有變化，有什么變化，為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？在實(shí)施過(guò)程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒(méi)有得到解決，怎么解決的？期間，她們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)，怎么想？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對(duì)象，旨在“探尋關(guān)于她們的真實(shí)境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說(shuō)、怎樣想的”，深入了解她們?cè)趯?shí)施戲劇教育時(shí)所遭遇的困難以及她們內(nèi)心的想法和感受，力圖還原真實(shí)的戲劇教育實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，以期為后繼的培訓(xùn)乃至研究提供依據(jù)。

（二）研究方法

具體研究過(guò)程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)法，即通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻(xiàn)，根據(jù)研究需要加以利用。研究者運(yùn)用訪談法對(duì)三位教師進(jìn)行活動(dòng)后的即時(shí)訪談以及月末、學(xué)期末的總結(jié)性訪談，平時(shí)則開(kāi)展隨機(jī)的非正式訪談；運(yùn)用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動(dòng)，并在征得她們同意的情況下，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進(jìn)行研究，以故事的形式呈現(xiàn)研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時(shí)間性、主觀性等特點(diǎn)。敘事研究關(guān)注的是在一定的場(chǎng)景和時(shí)間中，發(fā)生了什么事情，主人公是如何思考、應(yīng)對(duì)、感受、理解這些事情的。

（三）研究對(duì)象與工具

研究者采用隨機(jī)抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對(duì)象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動(dòng)或戲劇主題活動(dòng)過(guò)程的攝像機(jī)、用以記錄關(guān)鍵或典型場(chǎng)景的照相機(jī)。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施戲劇教育活動(dòng)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或只有較少經(jīng)驗(yàn)的，尚不能適應(yīng)或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作興趣的前提下，為培養(yǎng)幼兒樂(lè)于并善于用戲劇語(yǔ)言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，由師幼共同建?gòu)的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)戲劇化的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)主題的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。戲劇工作坊的本質(zhì)是創(chuàng)造性教育的一種實(shí)踐模式。

二、研究過(guò)程

研究者為三位教師建立了獨(dú)立的資料夾，將每次收集來(lái)的資料加以歸檔或轉(zhuǎn)錄，通過(guò)記流水賬的方法記錄當(dāng)天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對(duì)資料進(jìn)行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動(dòng)的實(shí)施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動(dòng)中的某個(gè)男孩；G1代表活動(dòng)中的某個(gè)女孩，2012年2月28日對(duì)蘭老師的訪談?dòng)洖椤疤m老師訪談2012-2-28”。

將資料轉(zhuǎn)換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點(diǎn)，反復(fù)閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對(duì)其進(jìn)行重組。為盡可能回憶起當(dāng)時(shí)的情景，研究者會(huì)反復(fù)聽(tīng)訪談錄音，經(jīng)過(guò)閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動(dòng)時(shí)間、實(shí)施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結(jié)果

研究者首先了解了三位教師在編寫(xiě)、實(shí)施戲劇工作坊方案的過(guò)程中遇到的困難、困惑以及對(duì)戲劇工作坊的認(rèn)識(shí)等。

（一）七嘴八舌說(shuō)戲——初識(shí)戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽(tīng)說(shuō)“戲劇教育”這一概念的。她們認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺(tái)劇，特別強(qiáng)調(diào)“表演”和“舞臺(tái)呈現(xiàn)”。的確，人們對(duì)戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場(chǎng)的舞臺(tái)表演。尤其當(dāng)‘戲劇’碰上‘兒童’時(shí)，常常被局限為‘兒童娛樂(lè)成人’或‘成人娛樂(lè)兒童’的表演節(jié)目”。因此，對(duì)于初次聽(tīng)說(shuō)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺(tái)劇等，也無(wú)可厚非。

2.“不一定非要排出個(gè)什么劇”

經(jīng)過(guò)專家培訓(xùn)（主要通過(guò)戲劇工作坊培訓(xùn)）并多次參與戲劇工作坊活動(dòng)之后，三位教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。在她們看來(lái)，戲劇教育“不一定非要排出個(gè)什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中更好地運(yùn)用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言去創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)”。此外，她們覺(jué)得“戲劇活動(dòng)也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽(tīng)課”。梅老師說(shuō)：“平常的教育活動(dòng)目標(biāo)比較多一些，而戲劇活動(dòng)讓幼兒玩的感覺(jué)更多些。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得‘我今天是來(lái)上課的’，整個(gè)活動(dòng)就像游戲一樣，就是在玩?！?/p>

的確，與她們所說(shuō)的“呆呆板板地聽(tīng)課”相比，戲劇工作坊那種開(kāi)放、自由、寬松的氛圍無(wú)疑更讓參與者感覺(jué)是在玩，在游戲。戲劇活動(dòng)注重每個(gè)人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時(shí)的情景時(shí)，依然記得當(dāng)時(shí)很開(kāi)心的感受，但戲劇活動(dòng)留給她們的“就是在玩”“不覺(jué)得像上課”的印象，在后來(lái)的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中卻成了她們一個(gè)難以解開(kāi)的“結(jié)”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)。它難以被劃歸為某一領(lǐng)域的活動(dòng)，因?yàn)樗袝r(shí)像音樂(lè)活動(dòng)，有時(shí)像語(yǔ)言活動(dòng)，有時(shí)像社會(huì)活動(dòng)甚至體育活動(dòng)。戲劇活動(dòng)的統(tǒng)整性很強(qiáng)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動(dòng)區(qū)別于其他領(lǐng)域課程活動(dòng)的一個(gè)重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質(zhì)，“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”。

根據(jù)三位教師的敘述，我們提煉出幾個(gè)她們對(duì)戲劇活動(dòng)特征理解的關(guān)鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬(wàn)事開(kāi)頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動(dòng)起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據(jù)園方制訂的戲劇教育活動(dòng)方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點(diǎn)子從哪里來(lái)”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動(dòng)方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準(zhǔn)備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內(nèi)容中跟戲劇相關(guān)的那部分，但這樣的內(nèi)容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現(xiàn)的素材比較難選擇。它不能過(guò)于復(fù)雜，也不能有過(guò)多的情節(jié)。要讓幼兒容易表現(xiàn)出來(lái)，需是幼兒熟悉的內(nèi)容，他沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就難以表現(xiàn)或表演出來(lái)。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見(jiàn)，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因?yàn)樗夭牡倪x擇直接影響到活動(dòng)的實(shí)施效果。梅老師說(shuō)：“素材是非常重要的，有一個(gè)好的劇本，或者有好的內(nèi)容，才能吸引幼兒參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)?！背鲇趯?duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內(nèi)容最好出自當(dāng)月的教學(xué)主題。對(duì)于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學(xué)內(nèi)容延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。這樣的戲劇活動(dòng)的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來(lái)引發(fā)他們的戲劇興趣，我覺(jué)得比較好。比如我們有一些主題活動(dòng)會(huì)讓幼兒聽(tīng)故事，故事里有很多有趣的內(nèi)容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。（梅老師訪談2012-2-28）

根據(jù)主題教學(xué)的內(nèi)容來(lái)找戲劇素材，其實(shí)也有局限。有些故事雖然很好聽(tīng)，但就是沒(méi)辦法把它用到戲劇活動(dòng)中來(lái)。局限在主題教學(xué)內(nèi)容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點(diǎn)，又有趣味性，并適合幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，這是一個(gè)問(wèn)題。另外像××的教材你知道吧，實(shí)在是太沒(méi)有意思、太無(wú)聊了，不能吸引孩子，沒(méi)啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見(jiàn)，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒理解戲劇活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面似乎又“難為”了教師。因?yàn)閷?duì)她們來(lái)說(shuō)，戲劇教育本是一個(gè)全新的領(lǐng)域，她們對(duì)戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫(xiě)，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動(dòng)的素材來(lái)源框在當(dāng)月的教學(xué)主題范圍內(nèi)，就難免會(huì)發(fā)生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內(nèi)容沒(méi)辦法用到戲劇活動(dòng)中來(lái)”，如果教材提供的教學(xué)主題又“沒(méi)意思”“無(wú)聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來(lái)設(shè)計(jì)戲劇沖突時(shí)就會(huì)難上加難。

2.“沖突很難設(shè)計(jì)”

所謂設(shè)計(jì)戲劇沖突，就是在戲劇活動(dòng)中為幼兒設(shè)置認(rèn)知或情感上的障礙，制造困難，以激發(fā)幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設(shè)計(jì)的難易程度以及合理程度。以芳老師設(shè)計(jì)的《鐵皮人，加油！》為例，活動(dòng)方案以《綠野仙蹤》為藍(lán)本，芳老師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)鐵皮人生銹后不能動(dòng)彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設(shè)計(jì)出“合情合理”、合乎情節(jié)發(fā)展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設(shè)計(jì)的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒(méi)有沖突點(diǎn)。這一方案來(lái)源于她們班上的教學(xué)主題“小花草大世界”。當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動(dòng)定名為“小種子旅行記”，但關(guān)于在小種子的“旅行”故事里設(shè)置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設(shè)置一個(gè)什么樣的沖突點(diǎn)會(huì)比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長(zhǎng)時(shí)間，也問(wèn)了很多人，都沒(méi)有想出合適的點(diǎn)子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動(dòng)方案中設(shè)置好的沖突點(diǎn)討論過(guò)一次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現(xiàn)出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這個(gè)情景。另一方面，事實(shí)上幼兒包括蘭老師對(duì)蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過(guò)換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因?yàn)椤罢f(shuō)來(lái)說(shuō)去還是種子，小小的種子還是不太好表現(xiàn)”。這時(shí)候她意識(shí)到“被這個(gè)故事局限死了”，因而導(dǎo)致了后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的困難。

3.“教學(xué)策略怎么選”

有了好的素材，設(shè)計(jì)出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作以及分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用什么樣的戲劇教學(xué)策略將它們銜接起來(lái)，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學(xué)策略，是指在戲劇活動(dòng)過(guò)程中教師為達(dá)到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫(xiě)下對(duì)應(yīng)于每個(gè)環(huán)節(jié)的戲劇教學(xué)策略。對(duì)此，新手教師比較困惑，不知道某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現(xiàn)場(chǎng)還遇到如下問(wèn)題或困難，研究者對(duì)她們的遭遇進(jìn)行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開(kāi)展的場(chǎng)所）是一個(gè)50平米左右的空房間，沒(méi)有桌椅，只有一個(gè)環(huán)形臺(tái)階。蘭老師第一次組織戲劇活動(dòng)時(shí)，很不適應(yīng)，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說(shuō)：“平時(shí)我們組織活動(dòng)都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動(dòng)了?！庇捎跊](méi)有明確的空間布局，幼兒“就開(kāi)始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學(xué)期開(kāi)始就定好空間使用方式是一個(gè)好主意，這樣，參與活動(dòng)的團(tuán)體成員可以清楚知道空間已經(jīng)被界定……‘空間界定’概念應(yīng)被接受，否則戲劇活動(dòng)將無(wú)法順利進(jìn)行?！?/p>

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進(jìn)入戲劇工作坊的教師無(wú)所適從，給教師的活動(dòng)秩序管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。習(xí)慣了“秧田式”空間布局的教師在進(jìn)入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對(duì)空間的不適應(yīng)感，另外這種活動(dòng)組織形式對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)活動(dòng)秩序管理方式的教師也是一種挑戰(zhàn)。梅老師的說(shuō)法比較有代表性：“我們平時(shí)組織活動(dòng)就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會(huì)‘離開(kāi)位置’，他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中都不怎么動(dòng)的，老實(shí)地坐在自己的位子上，最多是舉手發(fā)言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個(gè)空曠的地方開(kāi)展的，它要求幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，就是需要幼兒動(dòng)。所以活動(dòng)紀(jì)律方面我覺(jué)得不是很好把握?！?/p>

幼兒在工作坊來(lái)回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺(jué)“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認(rèn)識(shí)到戲劇活動(dòng)是“很活的”，過(guò)多的控制會(huì)束縛他們的創(chuàng)造和表現(xiàn)。規(guī)則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺(jué)得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對(duì)靈活的活動(dòng)組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒游離于戲劇活動(dòng)之外，“自?shī)首詷?lè)”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時(shí)候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，按照我的設(shè)想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開(kāi)心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現(xiàn)象，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為棘手的問(wèn)題。這一方面有戲劇教學(xué)策略的問(wèn)題，另一方面也有活動(dòng)秩序管理的問(wèn)題。很多戲劇教育研究者也討論過(guò)對(duì)“游離的幼兒”和“破壞紀(jì)律的幼兒”的處理方法問(wèn)題。通常的做法是先暫停戲劇活動(dòng)，直至幼兒都能參與其中，、對(duì)于違反活動(dòng)規(guī)則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動(dòng)中來(lái)。

在此問(wèn)題上芳老師采用了“平時(shí)上課的方法”——“忽略”。她說(shuō)：“我不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)幼兒影響大家，浪費(fèi)大家的時(shí)間的?！边@也許是教學(xué)的無(wú)奈之舉，因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)中教師更注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，或者說(shuō)注重既定任務(wù)的完成。這同時(shí)也折射出新手教師在戲劇活動(dòng)規(guī)則制定和教學(xué)策略運(yùn)用方面的力不從心。

4.“分身乏術(shù)”

在戲劇活動(dòng)中，教師通常要身兼數(shù)職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺(jué)得自己分身乏術(shù)，認(rèn)為需要一個(gè)配班老師來(lái)配合她們。的確，在戲劇活動(dòng)中，教師是個(gè)多面手，要擔(dān)任導(dǎo)演（引導(dǎo)、激發(fā)幼兒表現(xiàn)）、演員（有時(shí)要入戲扮演角色以引導(dǎo)劇情發(fā)展）、編?。ɑ顒?dòng)中有很多即時(shí)生成的內(nèi)容需要教師“現(xiàn)場(chǎng)直編”）、音響師、道具師（根據(jù)情節(jié)需要及時(shí)播放音樂(lè)、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過(guò)梅老師組織的“大樹(shù)之家”活動(dòng)中的一個(gè)片段來(lái)看一看她在活動(dòng)中扮演了哪些角色。

梅老師把樹(shù)洞圖片粘貼到每棵大樹(shù)（幼兒扮演）身上，轉(zhuǎn)身去拿事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對(duì)幼兒說(shuō)：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道?！彼洲D(zhuǎn)身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說(shuō)：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說(shuō)：“可以?！泵防蠋熃又f(shuō)：“你們的家（指樹(shù)洞）那么小，奶牛那么大能住進(jìn)去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來(lái)，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹(shù)求助。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，戲劇活動(dòng)要求教師在參與活動(dòng)過(guò)程中扮演多重角色，承擔(dān)多重職責(zé)，這對(duì)于一般教師而言是一種不可思議的任務(wù)。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開(kāi)展戲劇工作坊過(guò)程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內(nèi)心的糾結(jié)和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開(kāi)展了幾次戲劇工作坊活動(dòng)以后，蘭老師覺(jué)得應(yīng)該取消熱身環(huán)節(jié)。她認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)會(huì)讓幼兒一開(kāi)始就很興奮而導(dǎo)致注意力分散，“應(yīng)該直接進(jìn)入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽(tīng)你講話。要不然接下來(lái)的活動(dòng)反而不好組織”。蘭老師對(duì)于熱身活動(dòng)的理解是有偏差的。她認(rèn)為“熱身活動(dòng)就要讓氣氛High起來(lái)”，其實(shí)熱身活動(dòng)并非只是讓幼兒“身”“熱”起來(lái)，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來(lái)。熱身活動(dòng)的形式也可以是多樣的，如律動(dòng)的形式，或讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。

熱身活動(dòng)一方面可以作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的有機(jī)銜接或過(guò)渡，讓幼兒知道戲劇活動(dòng)即將開(kāi)始，要做好準(zhǔn)備了：另一方面。適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒?dòng)也是激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時(shí)機(jī)。英國(guó)兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動(dòng)的開(kāi)啟階段時(shí)說(shuō)：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ度牒完P(guān)注，有他們的關(guān)注，他們就會(huì)入迷?！?/p>

2.“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”

我們?cè)谟^察相關(guān)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘭老師在活動(dòng)過(guò)程中只是用口頭的方式提出問(wèn)題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問(wèn)題的方法說(shuō)出來(lái)，卻并沒(méi)有給幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)成了“研討會(huì)”“語(yǔ)言課”。蘭老師認(rèn)為只要能鍛煉幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不一定非要用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

事實(shí)上，戲劇活動(dòng)的情節(jié)創(chuàng)作不僅包括角色對(duì)話的創(chuàng)作，還包括動(dòng)作、人物關(guān)系、場(chǎng)景、沖突解決及結(jié)局等的創(chuàng)作。蘭老師說(shuō)“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”，她的認(rèn)識(shí)是片面的。從本質(zhì)上講，戲劇是用動(dòng)作模仿人的行為的藝術(shù)，是“想法與行動(dòng)的對(duì)話”。要讓幼兒在“做中學(xué)”，在表演過(guò)程中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，即通過(guò)動(dòng)作和言語(yǔ)的表現(xiàn)達(dá)到一種理性和感性的融合，這才是我們所說(shuō)的“做戲劇”。

3.“非得按這個(gè)框架做嗎”

從起初對(duì)戲劇工作坊感到新奇，到組織過(guò)幾次活動(dòng)之后產(chǎn)生種種困惑，三位新手教師開(kāi)始質(zhì)疑戲劇工作坊的內(nèi)容及其活動(dòng)框架了。

有時(shí)候覺(jué)得戲劇工作坊太無(wú)聊了，老是說(shuō)同樣的話，問(wèn)同樣的問(wèn)題。講同樣的故事，表現(xiàn)同樣的東西，你會(huì)漸漸沒(méi)有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動(dòng)之后我覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容有些單調(diào)，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓?xiě)騽』顒?dòng)變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓?xiě)騽』顒?dòng)“更有聲色一些”，換句話說(shuō)，她們?cè)谇笮虑笞儭?/p>

蘭老師還對(duì)戲劇工作坊的流程提出了質(zhì)疑，她覺(jué)得這個(gè)“定死的網(wǎng)環(huán)節(jié)”會(huì)把教師“框死”，讓她們失去創(chuàng)新激情。

活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要按照這四個(gè)步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣？非得按這個(gè)框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說(shuō)，蘭老師的質(zhì)疑有一定的道理。她還提出，可用類(lèi)似瑞吉?dú)W的方案教學(xué)來(lái)組織戲劇工作坊活動(dòng)，認(rèn)為這樣幼兒的探索性更強(qiáng)；或者把“其他領(lǐng)域的內(nèi)容”放到戲劇工作坊中來(lái)，“讓其他領(lǐng)域的內(nèi)容為戲劇活動(dòng)服務(wù)”，例如，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內(nèi)容，讓“幼兒產(chǎn)生大的興趣，獲得更新鮮的感覺(jué)”。

4.“定規(guī)則會(huì)像上課”

在被問(wèn)及是否考慮過(guò)制訂一些戲劇活動(dòng)的規(guī)則時(shí)，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺(jué)得定規(guī)則會(huì)像上課，不符合戲劇活動(dòng)的特點(diǎn)。

戲劇活動(dòng)中不能給幼兒定太多的規(guī)則。你不能讓他坐在那里不動(dòng)，或者不讓他講話。戲劇活動(dòng)是很活的，很開(kāi)放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過(guò)多地去控制幼兒，否則會(huì)限制幼兒的活動(dòng)。（芳老師訪談2012-5-17）

規(guī)定太多了，不就又像上課了嗎？對(duì)不對(duì)？不能規(guī)定得太死板，太死板了就沒(méi)有戲劇活動(dòng)的感覺(jué)了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動(dòng)“弄得像上課一樣”，覺(jué)得“不能定太多的規(guī)則”。一方面，這說(shuō)明三位教師已認(rèn)可、接納，甚至能自覺(jué)維護(hù)戲劇活動(dòng)的民主、平等、寬松、自由等特點(diǎn)了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會(huì)）建立規(guī)則；另一方面，戲劇活動(dòng)還是需要有規(guī)則支持的。在規(guī)則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點(diǎn)不知所措。

四、建議

通過(guò)以上的研究我們可以感受到，新手教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，對(duì)戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）關(guān)于戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

有教師說(shuō)：“其實(shí)對(duì)于我們沒(méi)有接觸過(guò)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)比實(shí)施更難?！钡拇_如此，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的難度確實(shí)很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動(dòng)方案讓其先學(xué)著組織實(shí)施，并讓有經(jīng)驗(yàn)的教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)。待新手教師“有了感覺(jué)”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔(dān)方案設(shè)計(jì)的任務(wù)。戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時(shí)要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動(dòng)漫影視作品等。教師還要多細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)方案時(shí)才可能會(huì)成竹在胸。

（二）關(guān)于戲劇活動(dòng)空間的規(guī)劃

很多活動(dòng)秩序管理上產(chǎn)生的問(wèn)題是因沒(méi)有明確界定空間而造成的。因此，在新學(xué)期之初，尤其是第一次開(kāi)展戲劇活動(dòng)時(shí)，教師就要規(guī)劃好活動(dòng)空間，讓幼兒明確自己的活動(dòng)范圍。人數(shù)較多時(shí)，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區(qū)域作為表演區(qū)；人數(shù)較少時(shí)，幼兒可圍坐成小半圓，根據(jù)需要在表演區(qū)和討論區(qū)活動(dòng)。這樣，幼兒可以明了不同區(qū)域的功能及自己的職責(zé)。

在第一次戲劇活動(dòng)開(kāi)展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動(dòng)場(chǎng)地，一方面教師可根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際情況對(duì)空間安排事先作出調(diào)整；另一方面可以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)受新環(huán)境刺激而分散注意力。

（三）關(guān)于戲劇活動(dòng)的秩序管理

規(guī)則是戲劇活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。在制訂戲劇活動(dòng)規(guī)則時(shí)，教師可以運(yùn)用團(tuán)體討論或協(xié)商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動(dòng)的規(guī)則，這樣能增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，從而促使幼兒主動(dòng)遵守和維護(hù)規(guī)則。

對(duì)于戲劇活動(dòng)中幼兒吵鬧、秩序發(fā)生混亂等問(wèn)題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動(dòng)的熱情表現(xiàn)，還是與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時(shí)退出戲劇活動(dòng)，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動(dòng)的準(zhǔn)備為止。對(duì)于那些在戲劇活動(dòng)時(shí)經(jīng)常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時(shí)允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準(zhǔn)備好再次投入到戲劇活動(dòng)為止。

（四）關(guān)于戲劇活動(dòng)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

常用的戲劇教學(xué)策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個(gè)別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個(gè)角色的情況，教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據(jù)需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來(lái)調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發(fā)，教師在扮演角色時(shí)表現(xiàn)要夸張、個(gè)性突出，引導(dǎo)幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態(tài)”。當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致表演困難或秩序混亂時(shí)，教師宜及時(shí)出戲，輔助其解決問(wèn)題，以保證戲劇活動(dòng)有序進(jìn)行。在戲劇教育活動(dòng)中，教師在出戲、入戲中不斷轉(zhuǎn)化，這也是戲劇活動(dòng)的開(kāi)放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學(xué)策略以達(dá)到最好的活動(dòng)效果？這是新手教師十分關(guān)心的問(wèn)題。其實(shí)并無(wú)適用于所有活動(dòng)情境的“萬(wàn)全之策”，教師宜根據(jù)教育目的隨機(jī)應(yīng)變，自選策略。教師可在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，并經(jīng)常對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，持之以恒，就會(huì)找到合適的戲劇教學(xué)策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升自己的戲劇教育能力。（1）養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業(yè)知識(shí)，并積極參加園內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)；（2）通過(guò)積極的反思，促使自己原本零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并堅(jiān)持循環(huán)往復(fù)地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

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兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)范文第2篇

作為一個(gè)西方“舶來(lái)品”，診所法律教育進(jìn)入中國(guó)已近五年，完成了從理念突破到實(shí)踐操作的破冰之旅。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)診所法律教育課程共培養(yǎng)學(xué)生3590人，承辦法律援助案件1782件，從事法律咨詢?nèi)f余人次，并在不同院校中形成各具特色的專門(mén)性法律診所。雖然開(kāi)設(shè)此項(xiàng)目的高等院校數(shù)量和受關(guān)注程度呈現(xiàn)出一定程度的上升趨勢(shì)，但是與我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)高等法學(xué)教育規(guī)模的急速擴(kuò)張相比，診所法律教育在法學(xué)教育中無(wú)疑還處于邊緣地帶。在全國(guó)近400個(gè)高校法學(xué)院、系中，只有33所開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程，顯得十分單薄。

早在診所法律教育在中國(guó)法學(xué)教育體系中出現(xiàn)之初，一個(gè)根本性的問(wèn)題就一直困擾著中國(guó)的法學(xué)教育工作者，即這一美國(guó)法學(xué)教育的舶來(lái)品是否應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)法學(xué)教育的組成部分？它對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育改革到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？在我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育體系中，診所法律教育應(yīng)該獲得怎樣的身份？對(duì)這些問(wèn)題的不同回答，將在某種程度上決定著診所法律教育在中國(guó)的前途和命運(yùn)。

7月9日-12日，由中國(guó)法學(xué)會(huì)法律教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)主辦的國(guó)際診所法律教育大會(huì)暨第三屆中國(guó)診所法律教育大會(huì)上，圍繞診所法律教育本土化的議題，諸多法學(xué)方面的專家進(jìn)行了積極而有建設(shè)性的討論。其中一些代表性的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，或許能為診所法律教育在中國(guó)的發(fā)展指出一條光明的前途。

“舶來(lái)品”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)法學(xué)教育

法律診所也給人看病嗎？

法律診所的老師和學(xué)生是不是也穿著白大褂？

沒(méi)有課本的教學(xué)還能稱得上是一門(mén)“課程”嗎？

沒(méi)有試卷的考試怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)呢？

診所的學(xué)生是以什么身份替當(dāng)事人打官司？

當(dāng)“診所法律教育”這個(gè)新名詞進(jìn)入人們視野的時(shí)候，伴隨而來(lái)的還有一連串善意的玩笑與疑問(wèn)。

診所法律教育20世紀(jì)中期首先在美國(guó)興起，是一種強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的法學(xué)教育模式。之所以被稱為“診所”，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)似于醫(yī)學(xué)院的臨床實(shí)習(xí)。

在診所法律教育中，法學(xué)院的學(xué)生在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師的指導(dǎo)下處理真實(shí)的案件，為處于困境的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出解決問(wèn)題的“處方”，并為他們提供無(wú)償?shù)姆稍?wù)。學(xué)生通過(guò)辦理真實(shí)案件，參與案件的全部過(guò)程和細(xì)節(jié)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)判斷力、職業(yè)責(zé)任心，并借此理解法律和律師的社會(huì)角色。

對(duì)于這種實(shí)踐型的法律教育方法，清華大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)王晨光用三個(gè)形象的比喻做了一個(gè)很貼切的注腳。比喻一：當(dāng)司機(jī)要比當(dāng)乘客更認(rèn)路。傳統(tǒng)的法學(xué)教育是老師開(kāi)著車(chē)帶學(xué)生尋找答案，診所法律教育是把學(xué)生放在司機(jī)的位置上，老師在一旁啟發(fā)引導(dǎo)，處于主動(dòng)地位的學(xué)生必須獨(dú)立思考如何走出一條合適的路，那么他就會(huì)更加主動(dòng)、負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)；比喻二：練武術(shù)要融會(huì)貫通各種招式。傳統(tǒng)的法學(xué)院課程是按一種套路學(xué)習(xí)，分門(mén)別類(lèi)、程式固定，然而現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有一個(gè)案例是絕對(duì)按照學(xué)科建制分割孤立的。診所法律教育就是要打破部門(mén)法的割絕，拆開(kāi)各種固定的招式和套路，綜合運(yùn)用法律規(guī)范和法學(xué)理論；比喻三：學(xué)習(xí)游泳一定要下水練習(xí)。法學(xué)院的學(xué)習(xí)很大程度上是岸上學(xué)習(xí)游泳的階段，但是如果沒(méi)有到真實(shí)的案件中像律師那樣操作和演練，就不可能真正領(lǐng)悟和掌握法律職業(yè)的真經(jīng)。診所式的課程是把真實(shí)案件中的法律、事實(shí)、人際、經(jīng)濟(jì)、政策、道德、傳統(tǒng)等各種問(wèn)題擺到學(xué)生的面前，這對(duì)于學(xué)生真正理解社會(huì)正義，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀念無(wú)疑具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

診所法律教育的理念與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式形成了鮮明的對(duì)比?！拔覈?guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，師生之間在課堂上很少開(kāi)展討論。思維培養(yǎng)是建立在已知案件或虛擬想象的基礎(chǔ)上，包括模擬法庭或案例分析也是如此?？荚囍懈嗟氖菍?duì)記憶而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試，這很難培養(yǎng)學(xué)生思辨和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生走上工作崗位后，也無(wú)法得心應(yīng)手地運(yùn)用法律知識(shí)去解決具體問(wèn)題?！痹\所法律教育專業(yè)委員會(huì)主任甄貞說(shuō)，“在學(xué)?？荚嚦煽?jī)都是優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后到律師事務(wù)所竟然不會(huì)為當(dāng)事人寫(xiě)一份書(shū)?！?/p>

參加診所法律教育大會(huì)的不少法學(xué)教育專家也認(rèn)為，目前我國(guó)的法學(xué)教育仍是一種以教為本的教育模式。當(dāng)然這種傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式的重要性是不容忽視的，但同時(shí)也不可避免地生發(fā)出一些與法律工作實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。其一，以教為本，教師教學(xué)難以克服單向性和封閉性，學(xué)生學(xué)習(xí)難以克服被動(dòng)性、消極性和應(yīng)付性；其二，學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)的不適應(yīng)性。學(xué)生面臨擇業(yè)時(shí)，往往感到迷茫，難以恰當(dāng)估計(jì)自己，在就業(yè)初期會(huì)有不同程度的挫敗感或與社會(huì)的不適應(yīng)感。法學(xué)教育雖然已經(jīng)給予他們走向社會(huì)并從事法律工作的通行證，但卻缺乏對(duì)他們從事法律職業(yè)所必須具備的綜合能力的全面培訓(xùn)。正是基于這一原因，近年來(lái)，一些法律實(shí)際部門(mén)和社會(huì)對(duì)于法律院系畢業(yè)生的素質(zhì)和能力頗多微詞。

法學(xué)院到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？如果僅僅將法學(xué)作為一種坐而可論之道而進(jìn)行課程設(shè)置，就等于拋棄了法學(xué)教育的另一個(gè)重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。清華大學(xué)法學(xué)院副教授陳建民認(rèn)為：“我們雖然在不斷努力進(jìn)行法律教育方法的改革，但在根本上沒(méi)有改變以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式，因而我國(guó)的法學(xué)教育忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，即將學(xué)生培養(yǎng)成為法律職業(yè)者。”就目前看來(lái)，法學(xué)院的畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距越來(lái)越突出，法律教育中缺乏對(duì)法學(xué)院學(xué)生進(jìn)行律師基本能力的訓(xùn)練，而現(xiàn)行的實(shí)習(xí)制度并不能解決這一問(wèn)題。

在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育體系中，為了使法學(xué)院的課程能夠包含一些更具有實(shí)踐操作性的內(nèi)容，很多高校都會(huì)要求學(xué)生在法院、檢察院或律師事務(wù)所進(jìn)行為期兩到三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，還有近年興起的模擬法庭、案例教學(xué)都是實(shí)踐教學(xué)的不同形式，但是這種實(shí)習(xí)機(jī)制面臨諸多問(wèn)題。在西北政法大學(xué)法學(xué)院任外教的amelaN.Phan告訴記者，在一些高校，由于最后一個(gè)學(xué)期正是大四學(xué)生忙于撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作的時(shí)間，如果所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和結(jié)果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，“這兩到三個(gè)月的實(shí)習(xí)期只是成為學(xué)生日常緊張課程安排以外的一個(gè)假期而已”。

實(shí)習(xí)導(dǎo)師的素質(zhì)參差不齊，投入精力也往往有限；大多數(shù)缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的進(jìn)度安排和實(shí)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任往往缺乏足夠的重視；學(xué)生介入的程度極其有限，一些學(xué)生的實(shí)習(xí)就是裝訂卷宗。至于模擬法庭，在一些學(xué)校已經(jīng)蛻變?yōu)椤白屚庑腥丝礋狒[”的戲劇化表演，而且也并非是真實(shí)的司法過(guò)程的再現(xiàn)。四川大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)左為民認(rèn)為，從總體而言，盡管實(shí)習(xí)機(jī)制和模擬法庭在一定程度上符合法律診所的理念，但是由于實(shí)際運(yùn)行中的不確定因素，往往難以保證多數(shù)學(xué)生獲得足夠的專業(yè)訓(xùn)練。

“向弱者伸出法律的援手”

“與診所法律教育模式相比，中國(guó)法學(xué)教育改革局限于幫助學(xué)生了解和理解法律，缺乏對(duì)我們培養(yǎng)的學(xué)生能干什么的深入思考，法學(xué)院更需要培養(yǎng)學(xué)生的律師能力和職業(yè)責(zé)任心?！闭缲懻J(rèn)為，能力的培養(yǎng)應(yīng)該提到與知識(shí)傳授同等甚至更高的地位，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐法律的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的律師責(zé)任感和道德觀，鼓勵(lì)學(xué)生去思考法律職業(yè)作為一個(gè)整體在社會(huì)發(fā)展規(guī)律中的作用，思考律師職業(yè)的價(jià)值和作為律師個(gè)人的自身價(jià)值。

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育存在缺陷，特別是缺乏法律職業(yè)技能的培訓(xùn)和法律職業(yè)道德培育，我國(guó)法學(xué)教育界是有共識(shí)的。問(wèn)題主要在于對(duì)此缺陷如何彌補(bǔ)。中山大學(xué)法學(xué)院教授蔡彥敏認(rèn)為，通過(guò)法律診所的設(shè)置，讓擁有了一定法律專業(yè)知識(shí)的高校學(xué)生在具體的司法實(shí)踐中，對(duì)擁有法律困難的社會(huì)弱勢(shì)群體實(shí)施法律援助，從某種角度說(shuō)更有利于他們產(chǎn)生對(duì)自己法律職業(yè)身份的深層次認(rèn)同。

多年來(lái)，在我們的大學(xué)校園里就活躍著這樣一群法律援助者的身影，他們利用自身資源，憑著稚嫩的雙肩，為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助，以法律援助推動(dòng)社會(huì)公平與公正，成為民間法律援助事業(yè)重要的補(bǔ)充?！俺鐾?dān)任辯護(hù)人，為因長(zhǎng)期家庭暴力受虐待婦女殺夫案辯護(hù)；作為人，河北固安某農(nóng)民夫婦訴醫(yī)院和某外國(guó)醫(yī)療器械公司心臟起搏器民事索賠案，8歲兒童石某遭電擊索賠案等?！泵鎸?duì)記者，甄貞教授如數(shù)家珍，“由診所學(xué)生承辦的法律援助案件有很多都辦得相當(dāng)出色?！?/p>

從診所法律教育項(xiàng)目引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，法律診所便一直與法律援助緊密聯(lián)系在一起。診所法律教育的核心精神在于將現(xiàn)實(shí)的社會(huì)作為法學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)室，而法律援助使診所學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中把握法律與社會(huì)的關(guān)系，因此，并不僅僅是法律援助需要法學(xué)院師生作出貢獻(xiàn)，法學(xué)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)同樣需要法律援助這塊基地。

對(duì)法學(xué)教育與法律援助之間相依相存的聯(lián)系，蔡彥敏深有體會(huì)。她認(rèn)為，一方面，診所法律教育項(xiàng)目不僅有助于推動(dòng)國(guó)家法律援助制度的完善，而且可以成為培育法律援助后備力量的法學(xué)教育基地。通過(guò)法律診所可以使更多的法學(xué)院學(xué)生感受到法律職業(yè)人的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)急需，從而可能對(duì)學(xué)生的從業(yè)選擇產(chǎn)生直接的影響。另一方面，診所法律教育經(jīng)歷本身往往也會(huì)影響和激勵(lì)學(xué)生在不同的工作中關(guān)注弱勢(shì)群體的命運(yùn)和權(quán)益保護(hù)，并為此作出力所能及的努力。通過(guò)診所法律教育的經(jīng)歷，通過(guò)像律師一樣辦理真正的案件，通過(guò)幫助弱勢(shì)當(dāng)事人，能夠促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)法律的過(guò)程中更關(guān)注社會(huì)底層人們的命運(yùn)，也更關(guān)注社會(huì)公平與正義的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，診所法律教育還有助于學(xué)生在法學(xué)院學(xué)習(xí)期間初步形成作為法律職業(yè)人士應(yīng)當(dāng)擁有的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生帶著辨別力和免疫力走向社會(huì)，逐步積聚成一種越來(lái)越強(qiáng)大的抵制和抑制司法腐敗的主體力量。從這個(gè)意義上講，診所法律教育有助于使法學(xué)教育更契合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的急需，并為在更大程度上促進(jìn)社會(huì)正義與法治的實(shí)現(xiàn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因?yàn)樵\所法律教育的核心精神在于將現(xiàn)實(shí)的社會(huì)作為法律教育的實(shí)驗(yàn)室，而法律援助使診所學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中把握法律與社會(huì)的關(guān)系。

“終極目的是教育和學(xué)習(xí)”

面對(duì)法學(xué)教育界的傳統(tǒng)慣性，經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，診所教育已經(jīng)在各種形式的實(shí)踐性法律教育模式中被證明是一種較好的、培養(yǎng)職業(yè)法學(xué)人才的方法，因?yàn)樵\所法律教育確實(shí)帶給我們不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育的方法和教學(xué)內(nèi)容。

一些上過(guò)法律診所課程的學(xué)生在總結(jié)中這樣寫(xiě)道：“與其說(shuō)是在上課，真不如說(shuō)是一群朋友聚在一起討論。這里沒(méi)有指定的課本，沒(méi)有老師填鴨，沒(méi)有同學(xué)們拼命三郎一樣的抄筆記，一改往日上課時(shí)頭腦基本處于休眠的狀態(tài)?！薄拔以谶@里學(xué)會(huì)了如何會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人，如何審查各類(lèi)證據(jù)，如何制作訴訟文書(shū)。在診所里學(xué)習(xí)，是我大學(xué)四年中做的最有意義的一件事?！?/p>

診所法律教育的教學(xué)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律，然而“希望在診所中辦一兩個(gè)真實(shí)的案件就能解決理論與實(shí)踐相脫離的愿望，想法似乎過(guò)于簡(jiǎn)單；希望通過(guò)診所一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，就能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，一躍成為合格的、十足的‘法律人’更加不切實(shí)際?！?/p>

法律診所委員會(huì)常務(wù)委員、武漢大學(xué)法學(xué)院教師李傲認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這才是診所式法律教育最需要達(dá)到的、最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

學(xué)生辦理真實(shí)案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標(biāo)，“診所法律教育的終極目的是教育，是學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)福特基金會(huì)的劉曉堤說(shuō)，“學(xué)生在辦理案件中所做的一切準(zhǔn)備和實(shí)踐活動(dòng)最終都將回到課堂上，并經(jīng)歷反饋、分析和反復(fù)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。沒(méi)有課堂和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生便無(wú)法從實(shí)踐中充分獲得經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從學(xué)習(xí)到法律的真諦。學(xué)生終有一天會(huì)離開(kāi)學(xué)校成為法律專業(yè)人員，診所式法律教育并非提前把他們推出學(xué)校大門(mén)，正相反，它打開(kāi)了一扇窗，讓屬于校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入校內(nèi)，成為法學(xué)教育的一部分，豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。”

正因?yàn)槿绱?，針?duì)診所法律課程推動(dòng)法學(xué)教育改革和培養(yǎng)法學(xué)人才的作用方面存在的觀望和疑慮，蔡彥敏告訴記者：“盡管傳統(tǒng)的法學(xué)教育需要改革和完善，但并不是要以診所法律教育取而代之，而是把它作為中國(guó)法學(xué)教育中不可或缺的組成部分，并成為改革與完善法學(xué)教育體系的重要機(jī)制?！彼J(rèn)為，中國(guó)法學(xué)教育應(yīng)向診所法律教育敞開(kāi)大門(mén)，應(yīng)當(dāng)確定診所法律教育在中國(guó)法學(xué)教育中應(yīng)有的地位，并納入法學(xué)院的課程體系。

“昂貴教育”難過(guò)成本控制關(guān)

“在北大法學(xué)院，診所法律課程是選修課中最熱的一門(mén)，每學(xué)期開(kāi)課時(shí)，最多只能容納30人的課堂有三四百人報(bào)名。很多學(xué)生都希望能來(lái)旁聽(tīng)，不要學(xué)分都行?！北本┐髮W(xué)法學(xué)院的楊曉雷老師告訴記者，“由于受師資配備的限制，實(shí)際接納的學(xué)生有限，法律診所不得不面對(duì)選擇學(xué)生的問(wèn)題。”

與傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)老師面對(duì)50到200學(xué)生相比，診所法律教育無(wú)疑是一種高成本模式。診所法律教育要求在極低的師生比例基礎(chǔ)上實(shí)施“一對(duì)一”的直接指導(dǎo)。相比“灌輸—接納式”的課堂傳授，“監(jiān)督—操作式”的診所教學(xué)要求教師投入更充分的時(shí)間和更多的精力，師資問(wèn)題因而成為困擾診所法律教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

在診所法律教育界里，診所教師們被稱作“活雷鋒”。他們大都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都曾經(jīng)參與或目前仍然從事著法律援助工作。對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任感，使得他們有著讓人敬佩的奉獻(xiàn)精神。但是，僅僅靠診所教師的奉獻(xiàn)精神是不足以支持診所法律教育發(fā)展的，要保證師資力量，必須建立一個(gè)長(zhǎng)效保障機(jī)制。

從美國(guó)診所法律教師隊(duì)伍來(lái)看，其構(gòu)成基本上是在法學(xué)院原有的教師隊(duì)伍之外另行聘請(qǐng)有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并熱愛(ài)法學(xué)教育的律師，而且大部分診所教師是專職的，無(wú)需承擔(dān)診所法律課程之外的其他法律課程，在職稱晉升上也有不同于法學(xué)院其他教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

蔡彥敏認(rèn)為，與美國(guó)明顯不同的是，目前我國(guó)的診所教師幾乎都是從原有的法學(xué)院教師隊(duì)伍中產(chǎn)生的，他們一方面新開(kāi)設(shè)診所法律課程，另一方面還要同時(shí)兼顧其他某門(mén)或幾門(mén)傳統(tǒng)法律課程。一般而言，教師們并不愿意割舍其他的課程而成為一名專門(mén)的診所法律教師，且如果只作為一名專職診所教師，也很難達(dá)到所在高校對(duì)教師工作量的基本要求。同時(shí)，由于受我國(guó)高?，F(xiàn)行人事制度的制約，法學(xué)院本身實(shí)際上也不具備獨(dú)立和另行聘請(qǐng)專職法律診所教師的現(xiàn)實(shí)條件。

“從目前已建設(shè)診所法律項(xiàng)目的學(xué)?？磥?lái)，建立怎樣的診所教師評(píng)價(jià)機(jī)制是維系診所項(xiàng)目建設(shè)及其運(yùn)作質(zhì)量的保證?！辈虖┟舾嬖V記者，在我國(guó)各個(gè)高校的診所課程一般為3-4個(gè)學(xué)分，每門(mén)診所課程一般有兩個(gè)以上的教師，這種與傳統(tǒng)課堂不同的模式，帶來(lái)的是如何計(jì)算診所教師工作量的問(wèn)題。從授課場(chǎng)所來(lái)看，診所教學(xué)有課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)；從授課方式來(lái)看，有集中授課、分組討論和單獨(dú)指導(dǎo)；從指導(dǎo)階段來(lái)看，有實(shí)踐前的技能訓(xùn)練，實(shí)踐中的個(gè)案監(jiān)督，案件完結(jié)后的評(píng)估。每周一次的例行見(jiàn)面，數(shù)不清次數(shù)的臨時(shí)見(jiàn)面、電話指導(dǎo)，突發(fā)事件的應(yīng)急處理、跟隨學(xué)生開(kāi)庭一個(gè)學(xué)期結(jié)束，診所教師還要忙于處理“善后事宜”，繼續(xù)關(guān)注假期案件的新進(jìn)展，安排學(xué)生人的銜接，延續(xù)對(duì)學(xué)生的個(gè)案指導(dǎo)。“這是一個(gè)具有可變性、難以完全量化的工作，如果讓幾名老師平均分割該門(mén)課程的工作量顯然有失公允，很難從制度上鞏固和壯大診所教師的隊(duì)伍?！?/p>

另外，診所法律教育作為法律援助的重要形式，也需要法學(xué)院提供必要的硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障。以四川大學(xué)法律診所為例，學(xué)生每一個(gè)案件，需要在交通、通訊、文印、午餐等方面補(bǔ)貼數(shù)百元；與此同時(shí)，維持一個(gè)20-30人規(guī)模的法律援助中心日常開(kāi)支每月需要數(shù)千元，一個(gè)診所每年需要幾萬(wàn)元的直接經(jīng)費(fèi)，而且還沒(méi)有將教師工資、必要的硬件投入等計(jì)算在內(nèi)。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)除了占用教室、電教設(shè)備等公共資源及有限的教材外，幾乎不需要任何附加投入。

將學(xué)生從固化的法律條文中引領(lǐng)到鮮活復(fù)雜的司法實(shí)踐中來(lái)，注重法學(xué)理論在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)該是引進(jìn)診所法律教育項(xiàng)目的一個(gè)初衷。然而與法律援助息息相關(guān)的診所法律教育作為一種實(shí)踐性極強(qiáng)的法學(xué)教育模式，在中國(guó)的制度化建設(shè)過(guò)程中不可避免地要面臨成本與經(jīng)費(fèi)、診所師資、管理人員等種種難題。四川大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)左為民認(rèn)為，成本難題在今天的中國(guó)顯得更為嚴(yán)重。高校本來(lái)就缺乏國(guó)家財(cái)政的足夠支持，也缺乏民間力量的資助，近年來(lái)的擴(kuò)招更是加劇了財(cái)務(wù)和師資的雙重緊缺。在此前提之下，“大課堂+圖書(shū)館”的儉省模式高校尚可勉力維持，而精細(xì)化、消耗性的“昂貴”實(shí)踐課程暫時(shí)還不具備普及的條件。

目前，在我國(guó)設(shè)有法學(xué)院、系的高校中，只有少數(shù)設(shè)立了診所法律教育項(xiàng)目，更多的院校雖然已經(jīng)表示了對(duì)該項(xiàng)目的強(qiáng)烈興趣，但卻由于經(jīng)費(fèi)、師資等原因尚無(wú)法啟動(dòng)。如何保障診所法律教育在學(xué)校的持續(xù)發(fā)展以及如何促使更多的高校能夠加入是一個(gè)必須關(guān)注的問(wèn)題。

走過(guò)五年的歷程，中國(guó)診所法律教育在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也面臨著一個(gè)又一個(gè)新的挑戰(zhàn)：如何確定診所學(xué)生“準(zhǔn)律師”的辦案身份；如何協(xié)調(diào)診所法律教育課程與其他課程的關(guān)系；如何解決診所教師的超負(fù)荷工作量的問(wèn)題；如何保障診所教學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)來(lái)源；如何有效地組織和管理法律診所；如何為診所學(xué)生創(chuàng)造良好的校外實(shí)踐環(huán)境；如何為更多的法學(xué)院學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)中國(guó)診所法律教育的發(fā)展是“跳躍式”的，在接受了國(guó)外三十多年來(lái)的診所法律教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，診所法律教育已經(jīng)踏上與中國(guó)法學(xué)教學(xué)的契合之路，正如一位美國(guó)資深診所教授所說(shuō)：“我們今年來(lái)幫助你們了解診所式教育，但我知道，十幾年、幾十年后的中國(guó)法律診所可能讓我們不認(rèn)識(shí)，是全新的法律診所，那是中國(guó)的診所式法律教育?！?/p>

生為責(zé)任而來(lái)

第一次聽(tīng)說(shuō)“法律診所”這個(gè)名詞是在與北京大學(xué)法學(xué)院志愿者有關(guān)法律援助的一次對(duì)話中，那位志愿者興奮地向我描述著參加法律援助后帶給自己心靈上的巨大震撼，也成就了我對(duì)診所法律教育最初的感受。

終于有機(jī)會(huì)深入了解這樣一個(gè)新生事物之后，才發(fā)現(xiàn)在這片實(shí)踐教育的廣闊天地中，竟是女性撐起了診所法律教育的多半邊天。12位診所法律教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)委員中，有8位都是法學(xué)教育界非常優(yōu)秀的女性，診所法律教育能走到今天，可以說(shuō)每一步都離不開(kāi)她們堅(jiān)韌和執(zhí)著。

為什么在男性占主流話語(yǔ)權(quán)的法學(xué)界中，診所法律教育這塊領(lǐng)地卻會(huì)集了如此之多的優(yōu)秀女性？是什么吸引了她們關(guān)注的目光？

了解診所法律的課程之后，才明白，都說(shuō)診所教師是“活雷鋒”，不僅僅因?yàn)檫@項(xiàng)極富育人智慧的實(shí)踐性課程，需要教師承擔(dān)更為繁重的工作任務(wù)，更因?yàn)闆](méi)有相對(duì)應(yīng)的考評(píng)體系，在職稱的評(píng)聘和發(fā)展的空間上，診所老師要承受著比普通教師更多的壓力。如果沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有一點(diǎn)非功利的教育理想，這項(xiàng)工作想要堅(jiān)持下來(lái)，恐怕很難。

讓人欣慰的是，在高校，越來(lái)越多負(fù)責(zé)任的法律人通過(guò)艱苦而充滿希望的努力，為法律與社會(huì)的融合揮灑他們的激情與理性，在中國(guó)法治的道路上烙下了他們深深的印記。在這樣一個(gè)喧囂浮華的年代，他們忠誠(chéng)于自己的理想，他們以法律人的名義，守望這片蒼茫的土地，滿懷喚醒山河的勇氣，踏上荊棘叢生的法治之途因?yàn)?，他們生為?zé)任而來(lái)。

【鏈接】診所法律教育與法律援助制度的關(guān)系

診所法律教育將法學(xué)教育事業(yè)與法律援助制度聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)法律援助事業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，但是，這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

診所法律教育與法律援助制度的聯(lián)系

1.目標(biāo)的一致性。診所法律教育的目標(biāo)之一是為社會(huì)提供法律服務(wù)，這與法律援助的目標(biāo)是一致的。診所學(xué)生通過(guò)法律援助案件，為社會(huì)弱者提供法律幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與公益服務(wù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.社會(huì)的需求性。當(dāng)前我國(guó)法律援助的最大問(wèn)題是供需矛盾突出，社會(huì)對(duì)法律援助的需求很大，而法律援助機(jī)構(gòu)限于人力、物力和財(cái)力，只能對(duì)申請(qǐng)法律援助中的一部分人進(jìn)行援助，而法律診所的案件主要是法律援助案件，緩解了法律援助的供需矛盾，適應(yīng)了法律援助制度發(fā)展的需要。

3.教育的迫切性。法律援助作為法律診所采用的方式之一，為學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)法律咨詢、法律文書(shū)、訴訟等方式，提高對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解、培養(yǎng)法律實(shí)踐的基本技能，而這些是法學(xué)教育改革所迫切需要解決的問(wèn)題。

診所法律教育與法律援助制度的區(qū)別

1.性質(zhì)不同。法律診所是法學(xué)院學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐的基地，診所式法律教育追求的是教育效果，即提高法學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。而法律援助是一種司法救濟(jì)制度，它追求的是使社會(huì)弱勢(shì)群體真正能享有訴訟的權(quán)利，維護(hù)其合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)法律面前人人平等。

2.主體不同。法律診所的主體是法學(xué)院的教師和學(xué)生。而法律援助的主體是法律援助機(jī)構(gòu)，主要是司法行政部門(mén)設(shè)立的法律援助中心，法律援助的對(duì)象是社會(huì)的弱勢(shì)群體。

3.方法不同。法律診所通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐的方法培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的法律操作能力。而法律援助是通過(guò)為弱者提供法律幫助的方法實(shí)施援助。