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高中語(yǔ)文教學(xué)研討范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)新思維；能力探討

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀?a href="http://bjhyfc.net/haowen/196230.html" target="_blank">高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

1．激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒有聲音，沒有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過(guò)秋天槐樹落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2．放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

高中語(yǔ)文教學(xué)研討范文第2篇

【論文摘 要】意象歷來(lái)是詩(shī)詞教學(xué)和考試的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)效率，就成為高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問題。本文從意象教學(xué)的手段進(jìn)行切入，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)整體效率的提高。

詩(shī)詞鑒賞一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒賞詩(shī)歌有許多途徑，意象往往是考生選擇分析詩(shī)歌的重要角度。意象，就是表意之象，即詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。意象教學(xué)即是通過(guò)一定的手段，將作者所展現(xiàn)的情感以學(xué)生易于接受的方式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握詩(shī)詞意象，無(wú)疑成為高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問題。

本文從意象教學(xué)的角度進(jìn)行切入，依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在意境中體會(huì)詩(shī)詞意象

高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中所體現(xiàn)的意象，感受作者的情感，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的主題思想。從這個(gè)角度而言，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)必要的手段，了解詩(shī)詞的內(nèi)涵。而在教學(xué)中最有效的手段，莫過(guò)于將學(xué)生置身于詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，將情境與詩(shī)詞所表達(dá)的情感相貼近，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，其一是通過(guò)多媒體儀器，為學(xué)生營(yíng)造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過(guò)多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國(guó)之思，體會(huì)李煜對(duì)故國(guó)的無(wú)比深切的懷念之情?！扒∈且唤核驏|流”的反復(fù)吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中，則可通過(guò)多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學(xué)生在營(yíng)造的意境中，體會(huì)富有生活氣息的清麗畫卷，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，同時(shí)通過(guò)觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學(xué)生在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師按部就班的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境也可以是以音樂營(yíng)造氛圍，通過(guò)音樂傳達(dá)的情感，為學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體會(huì)詩(shī)人的情感，把握詩(shī)詞意象。如在《春夜別友人》的教學(xué)中，可通過(guò)音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達(dá)的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。

二、角色體驗(yàn)，達(dá)到情感的共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳送的情感。

如在《送友人》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人，讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠(yuǎn)行的人留下來(lái)。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠(yuǎn)行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經(jīng)到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時(shí)，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無(wú)限深情。馬猶如此，人何以堪！直到友人走遠(yuǎn)了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長(zhǎng)留在詩(shī)人心中，也伴送著友人的萬(wàn)里行程。而詩(shī)人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過(guò)這樣的場(chǎng)景及學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學(xué)生對(duì)離別詩(shī)的理解，通過(guò)角色體驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的效率。

三、拓展途徑，豐富學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)

要提高詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師還應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中意象的認(rèn)識(shí)，只有具備豐富的意象知識(shí)，在分析詩(shī)詞時(shí)才可以達(dá)到游刃有余。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可通過(guò)多種渠道來(lái)滿足學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。

首先，教師可以通過(guò)授課的形式，將詩(shī)詞中的意象加以規(guī)整，分析不同意象所代表的含義。如在詩(shī)詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好；“梅”則代表著傲雪、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、逆境等意象；“西風(fēng)”普遍認(rèn)為是落寞、惆悵、衰敗、游子思?xì)w的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時(shí)光的流逝、歲月的短暫、綿長(zhǎng)的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢(shì)等的意象后，就很容易理解《虞美人》結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。在掌握了月亮常被詩(shī)人借用烘托情思的意象之后，對(duì)于“海上生明月，天涯共此時(shí)”中作者的望月懷思也很容易把握。

再者，教師也可以通過(guò)諧音教學(xué)，豐富學(xué)生的詩(shī)詞意象。如在有關(guān)“柳”在詩(shī)詞中的含義分析時(shí)，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現(xiàn)，常常代表了挽留之意，也就引申為詩(shī)人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時(shí)，學(xué)生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時(shí)，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩(shī)中很多時(shí)候“蓮”也就代表了“憐愛”，借以表達(dá)了愛情。如南朝樂府的《西洲曲》，即通過(guò)蓮表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)所愛的男子的深長(zhǎng)思念和愛情的純潔。

此外，也可通過(guò)事物的特征把握其意象含義。如松樹是傲霜斗雪的典范，在詩(shī)詞中松樹也就成為高潔品質(zhì)的象征；作為傲霜之花，也被作為人格品質(zhì)的一個(gè)代表，有人稱贊它堅(jiān)強(qiáng)的品格，有人欣賞它清高的氣質(zhì)。通過(guò)景物的特征來(lái)把握詩(shī)詞的意象，也是在詩(shī)詞教學(xué)中較為有效的方法。

四、反復(fù)閱讀，活躍思維，激發(fā)想象

在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，古人信奉“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這種方法同樣適用于現(xiàn)今時(shí)代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)詞，在閱讀的過(guò)程中，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景連成一個(gè)完整的事件，在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中，學(xué)生也逐漸掌握了詩(shī)詞所表達(dá)的意象，體會(huì)到作者的感情。

如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反復(fù)閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復(fù)雜的光與色，并通過(guò)與春、夜、花、人的巧妙結(jié)合，構(gòu)成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨(dú)的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng)，美麗的景色無(wú)人共賞，也使得他愈加孤獨(dú)，愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩(shī)的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒感的路線，加深了對(duì)本詩(shī)的理解。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，有效的教學(xué)手段還有很多種。用意象教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高中的古典詩(shī)詞教學(xué)，最重要的目的是讓學(xué)生形成一個(gè)正確的品味詩(shī)詞的習(xí)慣，由表及里，感受詩(shī)歌意境，體悟作者感情。同時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用這種方法來(lái)賞析所有的古典詩(shī)詞，也在一定程度上提高了學(xué)生的詩(shī)詞欣賞能力。

參考文獻(xiàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)研討范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學(xué) 教學(xué) 焦點(diǎn)問題

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其課程均有綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程的基本知識(shí)、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前該課程所面臨的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行了研討。

一、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)中面臨的焦點(diǎn)問題

（一）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題過(guò)程中，其獨(dú)特視角和研究方法是其他學(xué)科無(wú)可替代的，作為應(yīng)用學(xué)科其實(shí)用價(jià)值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學(xué)明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時(shí)地理科學(xué)專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學(xué)課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時(shí)量大減，經(jīng)費(fèi)投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程是研究地球的自然科學(xué)，研究對(duì)象具有鮮明的地域性特點(diǎn)，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學(xué)之外，還要有實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實(shí)踐，重理論、輕應(yīng)用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔(dān)憂的傾向。因此，高校地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的難點(diǎn)是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動(dòng)、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時(shí)需要學(xué)生建立起一定的空間感，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)解決不了的。因此學(xué)習(xí)地質(zhì)、地貌知識(shí)的學(xué)生還需有一定的野外實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但由于經(jīng)費(fèi)問題、課時(shí)問題、安全問題、學(xué)生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來(lái)的短途實(shí)習(xí)取消，野外實(shí)習(xí)被壓縮，大多數(shù)院校的野外實(shí)習(xí)壓縮成一周的時(shí)間，而實(shí)習(xí)效果令人不敢恭維。

（三）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀(jì)初葉至30年行的《地學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國(guó)最早的地球科學(xué)刊物登載了許多有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對(duì)地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學(xué)命題。[3]這在科學(xué)尚未普及的中國(guó)近代極大地開闊人們的科學(xué)視野，激發(fā)了地球科學(xué)工作者深入社會(huì)和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，許多學(xué)者就一些重大的基礎(chǔ)理論問題提出了具有獨(dú)到見解的系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。

改革開放以來(lái)，我國(guó)地球科學(xué)工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項(xiàng)目、國(guó)土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項(xiàng)目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是現(xiàn)階段我國(guó)地球科學(xué)界存在只重視為實(shí)踐服務(wù)而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的傾向，地球科學(xué)基礎(chǔ)理論研究在上世紀(jì)一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象，但如今早已風(fēng)光不再，以至于近些年來(lái)我國(guó)地球科學(xué)領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒有突破性的進(jìn)展。

（四）地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學(xué)任課教師必須有廣博的知識(shí)，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)體系及發(fā)展趨勢(shì)，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學(xué)的學(xué)科體系與各分支學(xué)科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程。

目前，各高校引進(jìn)的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教師的學(xué)歷很高，大多具有博士學(xué)位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識(shí)單一，不夠廣博，對(duì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)總體把握不夠，且野外實(shí)踐的基本功底非常薄弱。同時(shí)，由于職稱壓力，教師從事科學(xué)研究的熱情高漲，但對(duì)教學(xué)的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)的改革

（一）正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的重要地位

地理科學(xué)本來(lái)就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學(xué)，只有將自然地理學(xué)尤其是地質(zhì)、地貌學(xué)課程放在應(yīng)有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.豐富室內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標(biāo)本、裝飾石材標(biāo)本、觀賞石和寶玉石標(biāo)本，使實(shí)習(xí)更加貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，提高本課程實(shí)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。[4]

2.強(qiáng)化野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)要本著綜合利用實(shí)習(xí)資源的原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線和安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實(shí)習(xí)更要密切聯(lián)系當(dāng)前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實(shí)踐教學(xué)更具有社會(huì)針對(duì)性和應(yīng)用價(jià)值。

3.補(bǔ)充社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校地理專業(yè)的學(xué)生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時(shí)間以青年志愿者活動(dòng)形式擔(dān)當(dāng)講解員和導(dǎo)游員，利用所學(xué)的本領(lǐng)向社會(huì)大眾普及地球科學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）從根本上提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

作為一名合格的地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教師必須有正確的教育理念和科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責(zé)是教育學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效地解決生活和工作中的實(shí)際問題。在育人方面，教師應(yīng)將自己對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，升華成對(duì)宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過(guò)言傳身教滲透給學(xué)生。

作為一名受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師在教學(xué)工作中要有激情。教師要把個(gè)人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。更何況隨著地質(zhì)、地貌學(xué)的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學(xué)者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容不再索然無(wú)味，讓學(xué)生感知冰冷的石頭中蘊(yùn)藏著科學(xué)的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。

（四）加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究

近幾十年來(lái)，隨著人類對(duì)自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對(duì)自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強(qiáng)，這為加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個(gè)重要契機(jī)。

針對(duì)目前全球環(huán)境變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學(xué)提出的一系列重大理論問題和實(shí)際問題，將地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究和教育納入地球科學(xué)的整體系統(tǒng)進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏鲜鲇嘘P(guān)基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行深入探究，使地球科學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。

三、結(jié)束語(yǔ)

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)作為高等師范院校地理專業(yè)中相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、高度綜合的特點(diǎn)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，建立系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)手段，是提高地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教學(xué)水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型地理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關(guān)于地球科學(xué)教育發(fā)展建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀(jì)高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學(xué)雜志》與中國(guó)近代地球科學(xué)[J].科學(xué)，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.

高中語(yǔ)文教學(xué)研討范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫作過(guò)程指導(dǎo)；問題；教學(xué)實(shí)踐；措施

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生一直突破不了的關(guān)卡。作文是反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程。由于高中作文教學(xué)情況不理想，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中隨意性較大，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致寫作教學(xué)有效性得不到提升。因此，我們應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在不同階段進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

首先，作文教學(xué)的核心是通過(guò)文字將情感和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但是很多教師將作文教學(xué)當(dāng)做是語(yǔ)文詞匯的堆積，認(rèn)為學(xué)生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進(jìn)行寫作，才能夠取得較高的作文成績(jī)。這種過(guò)分對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生無(wú)形中獲得了巨大壓力，認(rèn)為如果不能夠在寫上幾個(gè)名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。

其次，由于教師給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理壓力，學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來(lái)完成任務(wù)，寫作文僅僅是為了應(yīng)付老師而進(jìn)行的，應(yīng)付了事即可，根本不用花費(fèi)大量的時(shí)間和思想來(lái)寫作文。而且很多學(xué)生在抄襲完之后沒有進(jìn)行認(rèn)真修改，使作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容都與實(shí)際情況不相符。

最后，在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一般采用命題作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，存在著教師指導(dǎo)不到位或者根本沒有指導(dǎo)的問題。教師在學(xué)生的寫作過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作方法和遣詞造語(yǔ)大部分來(lái)源于自己所閱讀過(guò)的文章和書籍，作文教學(xué)效率低下。如果寫作教學(xué)不采用過(guò)程教學(xué)的方法，就很有可能導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的“尷尬”持續(xù)存在。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中寫作教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)高中作文教學(xué)依舊處于一個(gè)比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于寫作教學(xué)都非常重視，另一方面，作文教學(xué)基本上采用“散養(yǎng)”的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過(guò)程中進(jìn)行明確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法。

1、前期審題階段的寫作指導(dǎo)

很多學(xué)生在面對(duì)命題的時(shí)候，似乎有很多話想說(shuō)，但是在落筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)寫作題目進(jìn)行了解，那么教師可以從兩個(gè)方面入手：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說(shuō)明文還是詩(shī)歌、散文，并對(duì)這幾種體裁的寫作方法和特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)寫作方向進(jìn)行初步的了解。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行感受，讓學(xué)生更加明確題目中所包含的內(nèi)容。例如，在面對(duì)題目為“范兒”的作文時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們了解“范兒”的基本含義，并讓同學(xué)們積極發(fā)言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動(dòng)下，同學(xué)們根據(jù)“范兒”這個(gè)話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，有效確定寫作方向和目標(biāo)。

2、寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)

在對(duì)題目進(jìn)行感受之后，就應(yīng)開展對(duì)寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)。由于題目和方向已經(jīng)選好，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個(gè)方法對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有勇氣表達(dá)內(nèi)心的感受。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，教師可以借助話題，討論與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)心的豐富感受，從而讓學(xué)生能夠在課堂上展開想象，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)新。或者，教師可以采用多媒體的方式，為學(xué)生放送與題目有關(guān)的視頻、音樂或文字，營(yíng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景。例如，在寫作題目為《母親，我想對(duì)你說(shuō)》的文章時(shí)，我為學(xué)生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過(guò)程中，很多學(xué)生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)進(jìn)入到初稿撰寫階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下筆前的知道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“表達(dá)之道即為思想之道”，很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行思考，教師要激發(fā)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，應(yīng)增加那些材料使文章更有說(shuō)服力等等。在寫作完畢之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評(píng)改兩個(gè)方法，教師修改能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生過(guò)分注重教師的打分和優(yōu)秀句子，對(duì)于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級(jí)內(nèi)建立寫作小組，讓小組中的人共同對(duì)作文進(jìn)行打分，能夠讓學(xué)生之間互相交流，在對(duì)別人問題進(jìn)行指正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進(jìn)。

最后，教學(xué)進(jìn)入到評(píng)價(jià)階段，應(yīng)凸顯評(píng)改語(yǔ)言個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。教師在評(píng)改時(shí)，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià)。此外，教師還要注意評(píng)改語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用“主動(dòng)、積極”定性；對(duì)寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來(lái)定性；對(duì)寫作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來(lái)定性等等。對(duì)學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵(lì)；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：55-58.

[2]肖衛(wèi)平.新課改背景下的高中情境式作文教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]李宏澤.“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.

高中語(yǔ)文教學(xué)研討范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 新課程 改革

一、高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問題

1、應(yīng)試化教育模式突出

目前很多高中語(yǔ)文的教學(xué)都是緊緊圍繞考試進(jìn)行的，這往往造成了教學(xué)都是為考試服務(wù)的結(jié)果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學(xué)中的常態(tài)，考試結(jié)果也成為了學(xué)校對(duì)老師教學(xué)優(yōu)劣評(píng)價(jià)考核的基礎(chǔ)，這種唯分?jǐn)?shù)論顯然對(duì)于新課標(biāo)提倡的目標(biāo)是極為不利的，無(wú)法從制度上實(shí)現(xiàn)根本性變革。

2、教師未能理解新課程真正內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有些教師還停留在原來(lái)的填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式上，不注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，不在意學(xué)生能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)付考試。另外，有些教師對(duì)新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進(jìn)行新課程教育就是新課程改革。

3、片面追求活躍課堂氣氛

有些教師過(guò)分追求課堂上的氣氛，而不太注重對(duì)課文的解讀和學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動(dòng)課等教學(xué)過(guò)程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，常引用一些與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的笑料，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫的講授法，但是大部分時(shí)間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，常常出現(xiàn)一些語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

4、多媒體輔助教學(xué)普遍存在問題。

高中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)給教學(xué)增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中或多或少的存在一些問題。部分學(xué)校由于多媒體教學(xué)設(shè)備資源的限制或者稀缺，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學(xué)校設(shè)備資源充足，過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)很大程度依賴于多媒體，幾乎每節(jié)課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，高中語(yǔ)文課文很多不適合使用多媒體，如果強(qiáng)加使用，會(huì)產(chǎn)生相反的效果。比如文言文和詩(shī)歌的教學(xué)，比較注重理解和朗讀，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用多媒體補(bǔ)充一些背景資料，如過(guò)多地使用多媒體，會(huì)使學(xué)生淡化對(duì)文本的理解，降低教學(xué)效果，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革問題應(yīng)對(duì)措施

1、不以考試分?jǐn)?shù)作唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程。新形勢(shì)下，語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)成果不能以考試成績(jī)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設(shè)立過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，更能全面、具體地得出語(yǔ)文教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生要承認(rèn)素質(zhì)是有差異的，分層次進(jìn)行教育。制定各個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，自身縱向比較有利于消除學(xué)生的緊張心理，減心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)制度的改革，根據(jù)實(shí)際情況，使語(yǔ)文評(píng)價(jià)能真正準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與教師的教學(xué)水平，更好地為語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

要掌握新課程理念的內(nèi)涵，首先要從教師著手，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)該組織專家講座、教材培訓(xùn)、教學(xué)研討、參觀實(shí)踐等方式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)實(shí)例分析，解釋教育教學(xué)中碰到的一些問題；通過(guò)教材培訓(xùn)，讓教師了解和掌握教材科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)，真正認(rèn)識(shí)教材如何體現(xiàn)出科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀等具體目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)研討使得教師們能夠有機(jī)會(huì)交流，抒發(fā)自己意見，暢談教學(xué)感受，在交流中互相提高；通過(guò)參觀實(shí)踐，給教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的理念和做法，開闊科學(xué)視野，并學(xué)以致用、以點(diǎn)帶面，提升自身以至于一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教育水平。最終實(shí)現(xiàn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，及時(shí)更新教師的專業(yè)知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跟上新課程發(fā)展的步伐，讓教師能夠真正深入領(lǐng)悟新課程理念的要求，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)。

3、課堂氣氛與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育相協(xié)調(diào)

新課程要求教師能夠創(chuàng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和自主探究的能力。師生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，探索個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂氣氛與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)教育要相協(xié)調(diào)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學(xué)過(guò)程中，要充分幫助學(xué)生解讀文本、理解課文。

4、合理進(jìn)行課堂教學(xué)搭配

教師要認(rèn)識(shí)到多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。師生要加強(qiáng)互動(dòng)溝通，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)合作，注重知識(shí)與能力、過(guò)程，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該整合各種資源，合理進(jìn)行課堂的教學(xué)搭配，將高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，完成高中語(yǔ)文新課程教學(xué)大綱任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要適時(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新教育觀點(diǎn)與理念，跟上新課程教育改革發(fā)展的步伐，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】