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新課標小學語文教學范文第1篇

關鍵詞：新課標 小學語文 教學策略 新方法

現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，促進各科成績逐步提升的基礎。小學語文教學質量不僅關乎著學生的學習成績和表達溝通能力，而且是衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教師在教學過程中一定要堅持學生的主體地位，保證創(chuàng)新思想的應用，并改進傳統(tǒng)的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，保證教學的科學性和合理性。本文就結合小學語文教學的現狀，探討新課標下如何改進教學策略，從而促進教學質量的進一步提高。

一、 教學方法的改進

傳統(tǒng)的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發(fā)，在課堂教學中也把教師放在了主要地位，忽略了學生才是教學的主人。另外，在教育教學的過程中過分強調知識的傳授，沒有理解學生能力的重要性，課堂枯燥乏味，學生學習的互動性和積極性都不高，嚴重阻礙了課堂教學效率。新課標的有效實施，在很大程度上改善了傳統(tǒng)的教學方法，實現了教學策略的創(chuàng)新，提高了課堂的活躍度和積極性，創(chuàng)建了一個更加向上的氛圍。

首先，小學語文教學可以采用合作式教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，進而共同解決問題，加強彼此的交流溝通，增強團結凝聚力；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，體味教學的困難，從而保證認真聽講；再次，有感情朗讀。想要提高課堂教學效率，讓學生有意愿進行學習，就一定要豐富課堂教學的形式，采取角色朗讀法可以讓學生模仿課文中的對話，并有感情的進行閱讀，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能夠在很大程度上促進他們對課文的理解；最后，角色表演法。小學語文課本相對簡單，大多數的文章都是既淺顯又具有內涵的課文，例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，并幫助他們進一步理解課文內涵。

二、 教師素質能力的進一步提高

在教育教學過程中，教師是課堂的主導者，他們的教學質量和綜合素質對學生能力的培養(yǎng)和課堂效率的提高具有巨大的影響作用，想要保證新課標的順利實施，堅持學生的主體地位，就一定要逐步完善教師的專業(yè)素質和能力水平。

第一，要加強對教師進行培訓，保證他們能夠準確了解教材內容，抓住教學重點，并在授課過程中注重學生能力的培養(yǎng)，堅持互動教學；第二，要堅持實施“引進來與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，即不斷吸引有能力的教師到學校中進行授課，并派遣有潛力的人員對外進行交流學習，加強溝通，實現共贏；第三，教師要從自身著手，明確新課標的內涵，逐步提高自己的專業(yè)能力，保證有效教學。在業(yè)余時間能夠多與學生進行交流，了解學生對語文教學的看法，和他們成為朋友，進而提高教學效率，實現良好互動。

三、 堅持提高學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學語文教學的質量，提高教學效率，就一定要不斷激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學大多只注重知識的灌輸，沒有實現能力的培養(yǎng)，課堂上也只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師可以在教學中利用起先進設備，完善教學手段，增加資金投入，實現計算機、互聯(lián)網、大屏幕、多媒體的有機結合，在進行教學的時候，可以使用先進設施進行知識的傳授，放映一些與課文有關的資料故事，從而豐富課堂教學手段。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學生對語文的學習興趣，提高課堂教學效率。

四、實現小學語文陶冶性教學

新課標規(guī)定下的小學語文教學不僅要保證知識的有效傳送，還要堅持教學的藝術性，實現陶冶教學。

第一，營造良好的環(huán)境氛圍。要實現陶冶性教學，首先要營造一個良好的學習氛圍。小學語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學生構建一個具有實際意義的學習環(huán)境，在細節(jié)處下功夫。首先，教師要善于利用墻壁、黑板等區(qū)域。其次，教師要注重加強文字的創(chuàng)新性，避免如“好好學習，天天向上”這樣的語句?？梢栽趬Ρ谏蠎覓烀嗣?，故事圖畫，提高學生語文興趣，擴展學生的視野。最后，教師要觀察學生對環(huán)境的反應，不漏掉一個細節(jié)，并且能夠結合教學進度，及時進行更新，從而營造良好常新的學習氛圍。

第二，感受文章的意境。小學語文教學中陶冶性教學的培養(yǎng)，關鍵的一點就是要解讀課文的意境，培養(yǎng)學生感受意境的能力。學生進入課文的意境，可以提升對課文的理解能力，也可以更好地陶冶情操，加強對事物的認知能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭作者就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調動學生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，然后通過聯(lián)想使學生們在心中勾勒出桂林山水的景象。

第三，開發(fā)教材知識。目前，很多語文教師只注重語文的工具，在課堂上過分強調“教”，而忽略了“學”。開發(fā)教學知識，就是要小學教師通過提煉語文課本中的語言美、意境美和文字美，做到“教”與“學”并重，只有這樣，才能讓孩子們在知識的海洋中健康成長，提高教學質量。

參考文獻

[1]戴紅穩(wěn).新課標下的小學語文教學提問[J].教學與管理（小學版），2006，（8）：57-13

[2]虎文軍.淺析新課標下的小學語文教學[J].民風（科學教育），2012，（7）：114-28

新課標小學語文教學范文第2篇

1 新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發(fā)現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

2 教學反思在教學中的意義

2.1 是培養(yǎng)反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.2 是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

2.3 教學反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養(yǎng)出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統(tǒng)一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

3 教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

3.1 反思教學態(tài)度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

3.2 反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發(fā)展的反思。

3.3 反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

3.4 反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

3.5 反思教學評價

新課標小學語文教學范文第3篇

關鍵詞：新課標 小學語文教育 結合 少數民族地區(qū)

第一章新課標下小學語文教學的特點

時代在前進，教材在變化，新時代的語文教學也在不斷的發(fā)展前進，新課標的頒布實施，要求語文教學從以往"填鴨式"的機械教學方式逐漸轉變?yōu)樽灾鹘逃?、交流合作、探索學習的方向，而學生從刻板的接受老師教授知識轉變到與老師相互交流互動、自主研究的學習地位。在傳統(tǒng)教育與現在新方式教育方法融合的過程中，各種新概念不斷涌現，這也從不同程度上改變了現代小學生的道德素養(yǎng)、文化底蘊和價值觀，這就導致了小學生的心理狀態(tài)的浮動和不穩(wěn)定。當代小學生作為祖國的花朵和未來的希望，他們在未來必將肩負起祖國發(fā)展和民族復興的歷史使命。這就要求小學語文教學更要靈活多變，旨在開發(fā)小學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和學習潛能。

一、培養(yǎng)和調動學習的積極性和學習興趣

中華民族具有五千年的悠久文明和文化傳統(tǒng)，中華民族的語言文字更是人類的寶藏，他承載這華夏文明和炎黃子孫的精神與力量。教育者要用自己生動詼諧的語言，飽滿的熱情和對語文的熱情去啟發(fā)和調動學生，將學生心里的創(chuàng)造力、判斷力、想象力和思考能力等潛能充分激發(fā)出來。同時通過展現坐著的文字情感，是學生的心里與之產生共鳴，讓學生主動自主的投入到語文學習中，激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性。因此學生在遇到出色的文章時，比如《故鄉(xiāng)》這一文章，其中對人物的描寫十分的巧妙絕倫，就可以引導學生將文章中關于人物的描寫作為分析的目標。

二、構建活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習意識

課堂氣氛的活躍可以幫助學生放松大腦，便于勤思考、多提問，這樣與其他同學和教師進行互動，達到提高學生的主動參與心里和課堂教學的效率。實踐表明，課堂效率的提高，有助于良好思維習慣的養(yǎng)成，更能幫助學生理解和掌握課堂教學內容。同時，讓學生積極參與教學互動，也能發(fā)揮到學生的主觀能動性，挖掘學生的學習自主性，讓學生能夠有意識的自覺進行學習，調動學生獨立自主的學習意識。

第二章少數民族地區(qū)小學語文教學的現狀

少數民族地區(qū)的學生更加依賴于是用方言，也就是他們的母語，這與漢語言普通話差距很大，他們在普通話的學習過程中，遇到的困難和挑戰(zhàn)也就更加的繁瑣。教師在日常的教學中首先要把普通話翻譯成方言才能進行教學，這樣就在無形中加大的教師的工作量和學生學習的壓力。

少數民族學生學習普通話最大的障礙就是在自身的語言習慣與普通話的轉換之間產生的差異，也就是吧聽到的普通話在大腦中先轉化成自己的母語，再加以理解和分析，才能進行下一步的思考行為。比如，有些少數民族語言在于普通話轉換的過程中存在"倒序"現象，這樣他們在學習普通話的時候還要加上一個語序倒轉的過程，這樣他們聽到的普通話就需要較多是時間來進行這種轉換才能徹底理解。這樣不僅影響了他們信息交換的速度，也是造成學生語文成績不高的原因所在，同時還影響了其他科目。故，幫助少數民族地區(qū)學生改變這種思維習慣，是目前民族地區(qū)小學基礎語文教學的重要內容。

第三章新課標下少數民族地區(qū)小學語文教學的措施

一、豐富教學形式，提高教學效率

豐富的教學模式可以激發(fā)學生對學習的興趣愛好，對初入校園的少數民族小學生，教師還需要用地方方言輔助教學，但隨著學習的逐漸深入，師生之間可以增加使用普通話的次數、加大語法的難度。漢語拼音是學習普通話的基礎，這一點要讓學生好好掌握?？梢詫⒄Z言的教學摻雜在游戲、表演中進行傳授，讓學生在娛樂之余也能生動的學到知識。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以通過給學生看圖片、視頻等方式，甚至可以拿來真正的蝌蚪教授學生，也可以組織學生進行表演，調動學生的積極性，激發(fā)學生自主學習的熱情。

二、從實際出發(fā)，跟隨新課標改革腳步，提倡民族教學的自主、合作、探索性學習，快樂教學

教師應注意培養(yǎng)學生主動學習的行為，不能出現傳統(tǒng)教學中的"滿堂灌"的情況，在教學過程中多與學生進行互動。教師應多提醒學生在學習普通話過程中培養(yǎng)自己的習慣性學習，隨時隨地的學習普通話。比如在觀看影視劇集時可以留心劇中人物的對白，積累詞匯的同時也可以形成語法的習慣性。再比如《狐貍與烏鴉》一文中，在了解了課文的意思后，可以讓學生在課后自己提出自己想問的問題，在第二節(jié)課時的學習中提出，即使學生提出的問題偏離課文主題，但是這樣也起到了啟發(fā)學生自主性學習的目的。另外，在普通話的語法中，有些句型的使用，可能民族地區(qū)的學生會有理解困難的情況出現，例如"有的...有的...有的......"這樣的排比句的使用，學生會比較難理解，這是就要求教師在講解之后，可以讓學生互相之間套用句型，用自己的理解描述這句話的意思，這樣互動之下，學生也更容易理解和掌握。

結論

總而言之，民族地區(qū)語文教學只有讓學生的思路更加靈活廣闊，對普通話的認識更加深刻，養(yǎng)成普通話思維的習慣，并且通過各種新方式新標準來實施教學，更有效的調動學生學習的自主性、積極性和主觀能動性，才能更好的完善小學語文教學的質量，讓學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法，中國教育出版社，2004

[2]董蓓飛.小學語文課程與教學論，上海三聯(lián)書店，2008

[3]陳紅壽.中國民族教育論，成教科技出版社，2009

新課標小學語文教學范文第4篇

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學

隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學活動中漸漸顯示出來與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課程理念下的語文課堂教學更具優(yōu)勢，更符合素質教育的要求。 然而在這背后，也隱藏著令人擔憂的問題。本文就語文教師如何對待語文教學這一問題進行了分析，并提出以下幾點看法。

一、小學語文教學存在的問題與解決途徑分析

（1）樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野；具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。 語文教學就要為造就這樣的一代新人發(fā)揮其重要作用。 這也是因為語文學可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。 故此，語文教學應從兩方面打好基礎：一是打好知識底蘊。 使學生獲取字、詞、句、段、篇基礎知識，有初步的中國和世界優(yōu)秀的文化積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具有聽說讀寫的能力。 二是打好精神底蘊。 使學生確立正確的人生觀、價值觀，學會與人合作、與人相處，養(yǎng)成良好的意志品質。 語文教學的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識、 一種技能，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種觀點、一種不懈的追求。 所以，語文教師在教學中眼光要放遠一點，要將教學與學生的成長和未來聯(lián)系起來。 以課本內容為載體，使學生學知識、學方法、練技能，培養(yǎng)道德情感和正確的人生觀和價值觀。 一位教育界名人曾這樣說：“一個人語文素養(yǎng)的高低將決定著他的未來生活狀況。 ”細品此言，縱觀社會，人們的學習、工作、生活哪一樣離得開語言文字呢？可見社會處處皆語文。所以，我們在教學中，既要引導學生學好課內語文，又要拓展到課外的生活中的，要用發(fā)展的眼光對待這門學科，要關注每一名學生，全面提高學生語文素養(yǎng)。

（2）正確處理好工具性和人文性的關系。語文學科的特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。 新課標明確指出：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。 以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。 現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節(jié)好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。 重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節(jié)課應傳授的知識也沒說清楚。 教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。 不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式架子喧賓奪主。 教師所設計的一切教學環(huán)節(jié)、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。 所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。 在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，方顯語文教學本色。

（3）正確處理好教與學的關系?！墩Z文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。 語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。 在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。 教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。 課堂上切忌出現凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。 學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。 在教學活動中，充分體現“實”與“活”。 所謂“實”即求真務實。 表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。 而“活”則是使用教材活，學習方法活。 新教材的編排有很大的彈性， 為教師創(chuàng)造性地教學和學生創(chuàng)造性的學提供了廣闊的空間。 教師在正確把握教材的基礎上，可拓展延伸，可旁征博引，廣泛搜集信息，擴充學習資源，課上實現資源共享。 學習方法要靈活多樣，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習、探究學習，變“要我學”為“我要學”。

（4）轉變學習方式，提高學習效率。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創(chuàng)造這樣的學習機會。 學生是學習和發(fā)展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發(fā)展個性思維。 而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。 給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。 英國大藝術家蕭伯納曾經說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，兌換后我還是一個蘋果；而你一種思想，我一種思想，交流兌換后，我就擁有兩種思想。 ”這也說明了小組合作學習的意義所在。 在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。 從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。

二、總結

在新課標頒布后，教學模式不再拘泥于一種模式，廣大教育工作者為提高教學質量和效率對教學方法做了很多有益的研究，并取得了很大的研究成果。但是我們要認識到，目前我國農村小學語文教學仍然存在不少問題，教師只有在教學過程中不斷探索，不斷調整自己的教學策略，才能適應新形勢、新變化。

參考文獻：

[1] 王志峰. 新課標下的小學語文教學[J]. 學周刊. 2011（02）

[2] 盧子娟. 淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J]. 考試周刊. 2011（40）

新課標小學語文教學范文第5篇

【關鍵詞】新課改 課堂教學 影響

《語文課程標準》是語文教學適應時展和與時俱進的必然產物。因此，決定了小學語文教學的改革與成果。

1.新課標促進了小學語文教學的三個轉變

1.1 教師角色的轉變

傳統(tǒng)的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者?！墩Z文課程標準》對教師的定位是"教師是學習活動的組織者和引導者"。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是"以人為本"教學觀的具體體現。

教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀得到全面的發(fā)展。

1.2 課程觀念的轉變

在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是我們教學改革的重要內容之一。強調語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。

首先要有強烈的資源意識。教科書是課程的重要內容，但不是課程的所有內容。語文課程內容無時不有，無處不在。應當在教材中體現對選擇、利用其他語文課程資源的引導。我們?yōu)H坊地區(qū)推廣的《小學主題學習》就是一種很好的語文教學嘗試，近年來，隨著小學主題學習實驗活動開展，學生的自主學習能力不斷增強，學生的學習視野更加寬闊。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價值的社會現實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學生學習語文的興趣和生活中學語文、用語文。

總之，就當前的小學語文教學而言，教師必須進行創(chuàng)造性的教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

1.3 評價觀念的轉變

《課標》強調 "語文課程的評價目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。"這就要求我們要更新評價觀念，建立以"發(fā)展功能"為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到全面發(fā)展；引導學生去認識自己，找到發(fā)展方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現。

2.新課標打造了全新的課堂教學

語文課程標準的頒布，標志著語文教學一次新的革命。我們必須樹立全新的觀念，改革課堂教學，推進素質教育。當前，我們必須明確以下幾種認識。

2.1 教學目標的定位

我們過去的語文教學過于注重基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，忽視了學習方法和情感態(tài)度的教育。從人文角度來說，我們更要關注兒童認識語文的情感態(tài)度和價值觀，更注重讓學生從整體上把握語文學習。因此，課程標準對課程目標的定位是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面提出的，這樣三維一體的教學目標更具有科學性，凸現了人文性。

2.2 教學內容的選擇

語文應教給學生哪些知識，培養(yǎng)學生哪些能力，理論上進行了深入的探討，教材也進行了多次的更新?，F在，我們不能再把教材看成是唯一"法寶"，看成是學生唯一獲取知識的源泉，要注重對課程資源的開發(fā)，注重學生對教材內容的自我理解、自我感悟、自我體驗。那么在新課程理念下，如何使用教材選定教學內容呢？我認為從以下幾點把握：1、淡化知識強調整合。2、淡化規(guī)定強調開發(fā)。3、淡化傳授強調感悟。4、淡化訓練強調積累。5、淡化理性強調實踐。

2.3 學習行為的轉變

課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要教師改變過去那種師道尊嚴角色，走進學生的生活，走進學生的活動，走進學生的內心。教師不要做學生的權威，不要強加給學生觀點，不要統(tǒng)一學生的認識，要尊重學生獨特的感受、獨特的見解、創(chuàng)造性的思維。教師要樹立以人為本的教學思想，做學習活動的組織者、引導者和促進者。

轉變教學行為還需要教師不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠為學生解疑、答疑，提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。教師還要不斷提高教學藝術，創(chuàng)設良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生。

3.新課標產生的語文教學體驗

新課程的改革，走進了師生的生活。新課程在實踐中正在不斷的深化，并昭示強大的生命力。

3.1 新課程強調工具性和人文性的統(tǒng)一

我們過去的語文教學過分地強調了學科本位，認為語文教學就是交給學生語文知識，培養(yǎng)學生語文能力。語文的工具論在很長的時間內占著重要的地位，但隨著時代的變遷，信息技術的飛速發(fā)展，人們對語文的需求不僅僅是正確的理解和運用好語言文字了，而且更重要的要獲得情感態(tài)度和價值觀以及其他門類的知識。應該把語文看成是學習的載體，是傳承文化的工具，語文教學無處不在，無所不容。它是基礎性，實踐性、思想性、科學性、綜合性的一大門類的學科，概括起來說，語文還是很強的人文性學科。

正確的處理好工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程改革的首要任務。語文教學"不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整"。但也不是拋棄語文知識的滲透，只不過在教學的行為和方法上，另開辟徑。我們強調的是，在語文實踐中自主的積累和感悟語文知識，重視語文的熏陶感染、潛移默化的作用。強調人文性是為了更好的促進對語文的理解和運用，它是從人的"本性"出發(fā)的，重視獲取知識的價值和情感的體驗。

3.2 新課程提倡"自主、合作、探究"學習方式

在教學實踐中，我們過去過于注重了教師的"講"和"訓"，把學生看成了是裝載知識的"容器"。學生是具有生命的個體，他們有主體的行為，有強烈的自我表現意識。他們的創(chuàng)新精神就是在自我發(fā)現問題和自我解決問題中生成的，鼓勵學生敢于探索，敢于實踐，敢于標新立異，這是時代人才發(fā)展的需要。