前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于馬的成語故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于馬的成語故事范文第1篇

  小學(xué)生《成語故事》讀后感1

  《成語故事》里的成語故事多不勝數(shù)，這本讀物，它不止有對(duì)成語由來的小故事，對(duì)其中的生僻字做了詳細(xì)的解說之外，還增設(shè)了歷史典故，人物介紹和小知識(shí)等小欄目。讓我們?cè)谡J(rèn)識(shí)成語的同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景與學(xué)者的認(rèn)識(shí)加深鞏固。

  “妒賢嫉能”這個(gè)故事寫出了項(xiàng)羽的愚昧，他之所以不能得到天下，這便是最主要的原因，從古至今，不賞識(shí)人才的人，都是失敗者?！冻烧Z故事》里關(guān)于三國的故事也有許多，還能夠一邊補(bǔ)充對(duì)三國的認(rèn)識(shí)。

  有個(gè)“名落孫山”的故事讓我苦笑不得，講述的是一個(gè)叫孫山的人和同鄉(xiāng)去考科舉，結(jié)果自我最后一名，而同鄉(xiāng)沒有居榜上，結(jié)果回到家，同鄉(xiāng)的父親問他兒子的成績，孫山還委婉得意的說最后一名是自我，你兒子榜上無名。趁機(jī)顯露了自我的才華，但其實(shí)在別人看來，滑稽了點(diǎn)。

  “程門立雪”更是印象深刻，因?yàn)榭戳恕肚⊥瑢W(xué)少年》的緣故，看到了借鑒前人“袁門立雨”，在外人看來是可笑的，為什么必須要一動(dòng)不動(dòng)呢?個(gè)性是“程門立雪”，楊時(shí)和游酢，因?yàn)槔蠋熕司鸵幌蛘驹陂T口，下雪也不進(jìn)去，這種行為其實(shí)能夠稱為“愚昧”，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為這種做法半對(duì)半錯(cuò)，畢竟是初次登門拜訪，該有的禮數(shù)還是要有的，而且古代的思想和我們不一樣，因此評(píng)論的話還是少說為妙，他們的老師也都被這精神感動(dòng)了。

  “害群之馬”這個(gè)成語見的多，它的典故卻是才了解，原先治理國家和放馬的道理相似，只是除掉那些對(duì)馬群有害的壞馬罷了。朝廷上，只是將危害江山社稷的奸臣掃除而已。這個(gè)以小見大的道理，就那么簡單。

  一個(gè)又一個(gè)的成語，只是短短數(shù)十字，卻全都蘊(yùn)涵大道理，“勤能補(bǔ)拙”，既然我的基礎(chǔ)不好，就要“亡羊補(bǔ)牢”了!

  小學(xué)生《成語故事》讀后感2

  可是，媽媽講的太慢了，也太少了，聽到石老師說要看這本書，我立馬讓爸爸給我買來看，看著看著，我就被成語里面的小故事給吸引住了。真的是太讓我愛不釋手了，“成語爺爺”真的是太有智慧了，每個(gè)成語的背后都有一個(gè)故事，讓我為之深深地吸引。

  其中有一個(gè)“拔苗助長”的成語故事給我留下了深刻印象，說的是一個(gè)人總是覺得他的禾苗長得太慢了，于是就拔出這些禾苗想讓它長得快一些，但是因?yàn)楹堂珉x開了土地就全部死掉了……

  我喜歡《成語故事》這本書，它讓我們學(xué)到了知識(shí)，明白了事理。

  小學(xué)生《成語故事》讀后感3

  我讀的這個(gè)成語故事叫做《邯鄲學(xué)步》。

  古時(shí)候，在趙國都城邯鄲，每個(gè)人走路的姿勢(shì)都很優(yōu)雅，個(gè)個(gè)風(fēng)度翩翩。有個(gè)小伙子住在燕國壽陵，他想去邯鄲學(xué)上幾招，回來顯顯本領(lǐng)。他終于到了邯鄲，看見沒個(gè)人走路的姿勢(shì)都很優(yōu)美，之后他就每天上街學(xué)人家走路?？偸沁@次覺得這個(gè)人走路好看就學(xué)這個(gè)人走路，一會(huì)兒覺得那個(gè)人走路好看又學(xué)那個(gè)人走路。最后什么都沒學(xué)會(huì)，就連自己本來怎么走路的都忘了，只好爬著回家了。

  這個(gè)故事告訴我們學(xué)東西不能三心二意，如果機(jī)械的去模仿別人，不但學(xué)不會(huì)別人的長處，反而會(huì)把自己原有的技能丟掉。

  這一次，我就跟這個(gè)小伙子犯了一樣的錯(cuò)誤，我爸爸教我學(xué)毛筆，叫我先練橫，我才練了三天，就想練豎，連著連著就又想練點(diǎn)，最后什么都沒學(xué)會(huì)，爸爸生氣的說;“做什么事都這么三心二意，這樣能學(xué)好什么?”我跑到小房間把門用力的一關(guān)，趴到了床上，嘴里嘀咕著;“只不過是一個(gè)毛筆嗎，有什么好計(jì)較的，切!”

  就這樣，我跟爸爸僵持了一天沒說話了，我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，就跑去像爸爸道歉爸爸也原諒了我也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，之后我們又開始學(xué)毛筆，聽了爸爸的話，我的毛筆字寫得越來越好了。

  我一定會(huì)好好學(xué)，把毛筆學(xué)會(huì)，不會(huì)再三心二意了。

  小學(xué)生《成語故事》讀后感4

  這個(gè)暑假我讀了《中華成語故事》，有很深的感受，中華成語故事是文明智慧的源泉，思想文化的結(jié)晶。漢語成語，濃縮了中華文化博大精深的智慧，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)，是中華民族語言文化中的一枝獨(dú)秀的奇葩。在文字表達(dá)中恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，能起到畫龍點(diǎn)睛、生動(dòng)形象、意境深?yuàn)W的效果，這也是其他語言文字難以比擬的地方所在。

  我從“不自量力”的成語中學(xué)到了：要正確地估計(jì)自己的力量，不能過高估計(jì)自己。

  我從“大公無私”中學(xué)到了：要完全為集體利益著想，沒有一點(diǎn)私心。也可以指處理事情公正，不偏向任何一方，才能受人愛戴。

關(guān)于馬的成語故事范文第2篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教育 成語教育 數(shù)學(xué)方法

1.概述

成語在漢語學(xué)習(xí)中扮演相當(dāng)重要的角色，因?yàn)槌烧Z的使用有助于高層次的語文認(rèn)知學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在寫作上更能增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)修辭的理解，進(jìn)一步提升語文技能，所以其無論在閱讀還是在寫作各方面都是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。語言學(xué)者、辭書編輯者乃至作家都肯定成語擁有獨(dú)特的意象，它具有含義豐富而表達(dá)更為簡練的功用。

目前，世界上學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，漢語水平高的人也越來越多，學(xué)習(xí)成語已成為具有較高漢語水平的國外漢語學(xué)習(xí)者越來越迫切的愿望。然而，成語對(duì)他們來說非常難，所以一般漢語水平能力測(cè)試都把能準(zhǔn)確地使用成語列為達(dá)到漢語最高水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.對(duì)外漢語教育中成語教育的難點(diǎn)

2.1文化淵源

有著五千年文明史的中國人使用的詞語，同本土文化有著較其他語種更為密切的關(guān)系。那些直接反映中國獨(dú)特文化的詞語就是漢語中的文化詞語。它們是獨(dú)特而又豐富多彩的中國文化的產(chǎn)物，也是記錄中國文化的載體。正是借這些詞語之力，相當(dāng)部分的中國文化才得以保存，流傳。而漢語詞匯中的精華——成語更是來源于文化，來源于歷史。這就更提高了學(xué)習(xí)成語的難度。

2.2文化區(qū)域中語言的對(duì)比

在成語教學(xué)中，首先我們應(yīng)該對(duì)成語進(jìn)行漢外對(duì)比。漢外對(duì)比研究是對(duì)外漢語成語教學(xué)最早的研究領(lǐng)域，碩果累累。不管是在漢外對(duì)比的廣度上，還是在漢外異同的范圍上，基本上呈現(xiàn)出一幅漢外成語對(duì)比的全貌。其中涉及的外語有英語、俄語、法語、日語、韓語等。最多的是關(guān)于漢語與英語之間的對(duì)比，對(duì)比的內(nèi)容包括兩個(gè)民族所處的生活、生產(chǎn)環(huán)境、圖騰崇拜、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、文學(xué)、歷史、語言、體育等方面。因此應(yīng)該正確運(yùn)用對(duì)比的方法從民族心理、自然環(huán)境、、特定歷史等四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究，并概括出我國成語的特點(diǎn)。

從學(xué)生的角度來看，即從目前在華的外國留學(xué)生的國別來看，以日韓等來自“漢字文化圈”的留學(xué)生為主，對(duì)這些留學(xué)生來說，掌握成語較來自“非漢字文化圈”的留學(xué)生要容易得多，因?yàn)榍罢哂捎跉v史原因受我國文化影響較深，甚至他們的母語中就保留了不少類似漢語的成語。比較來看，“非漢字文化圈”的留學(xué)生則沒有這樣的歷史淵源，甚至對(duì)成語的理解還要跨越文化的障礙，要建立成語特殊詞匯的概念，比如“狗”，在漢語中通常帶有貶義，而英語等拉丁語系中，卻帶有褒義，例如：“Love me，love my dog.”

另外，還要區(qū)分學(xué)習(xí)者的知識(shí)與文化層次，即使在中國人中，成語也不是常見于口語和書面語，因?yàn)槌烧Z更多地被知識(shí)分子所使用，讀的高品位的書越多，掌握的成語越多，使用成語的可能性才越大。所以留學(xué)生本身具有的文化素養(yǎng)在一定程度上決定了他們對(duì)漢語成語的學(xué)習(xí)興趣和理解水平。由此看來，教授成語，要針對(duì)來自不同文化圈的學(xué)生因材施教，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)者的文化程度決定教授的難易程度。

2.3了解中國的成語文化

成語不僅是一種特殊的語言材料，而且是一種文化。只有在真正了解中國的文化源流的基礎(chǔ)上，才能正確使用和準(zhǔn)確理解漢語成語，或從文化的視角透視成語中的各個(gè)要素。畢竟，漢語成語是中華民族語言智慧的高度結(jié)晶，其中濃縮著我國的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、、處世哲學(xué)，歷史文化底蘊(yùn)極其深厚。

一般中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者開始了解和使用一些常用的成語、慣用語等參與表達(dá)，借以提升表達(dá)程度和效率。要想使學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)并掌握其含義和用法并不容易，因此在中級(jí)成語教學(xué)中應(yīng)對(duì)成語進(jìn)行基本的分類（根據(jù)聽說讀寫的不同要求區(qū)別難易），講解其背景故事，提煉其四字組合的內(nèi)在規(guī)律（如四個(gè)字的固定排列對(duì)應(yīng)關(guān)系：一三對(duì)應(yīng)，二四對(duì)應(yīng)），讓學(xué)生知道成語也有規(guī)律可循，并教會(huì)學(xué)生簡單有效應(yīng)對(duì)的策略，從而使學(xué)生不再對(duì)成語感到畏懼，進(jìn)一步提高學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，教師要讓英語學(xué)習(xí)者明確在英漢兩種語言文化中所使用的不同的比喻主題及其原因。這些差異包括生存環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、歷史典故等的不同。例如：講解asstrong as a horse（力大如牛）時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考，為什么不用ox或bull而用horse呢？經(jīng)過討論后，教師再進(jìn)行解釋：中國人一直以來喜歡用牛來耕種，而早期的英國人卻是用馬耕作。在生產(chǎn)過程中牛和馬起到了很大作用，人們也非常喜歡他們，所以在許多詞語中就出現(xiàn)了這些動(dòng)物的名字。這樣，借助文化進(jìn)行解釋，學(xué)生易于接受，也能舉一反三，很容易理解隨后出現(xiàn)的類似work like a horse（像頭老黃牛一樣干活）的句子。習(xí)語的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。英國是一個(gè)島國，歷史上其航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而漢民族在亞洲大陸東部生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳，英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語，在漢語中沒有完全相同的對(duì)應(yīng)習(xí)語，如to rest on one’s oars（暫時(shí)歇一歇），to keep one’shead above water（奮力圖存），all at sea（不知所措）等。

另外，教師要關(guān)注那些在漢語文化中沒有對(duì)等詞的英語習(xí)語，并且使學(xué)生意識(shí)到，某些英語諺語和漢語成語、俗語在表現(xiàn)形式和含義方面是一致的或基本一致的，漢譯這些英語時(shí)，可借用與其喻義相同或相近的成語或諺語及俗語直接對(duì)譯。有些英語諺語雖然在語言習(xí)慣和文化背景方面和其相對(duì)的漢語諺語之間存在著某些差異，所比喻的事物也不一樣，但它們的喻義卻吻合，而且表達(dá)方式很相似，漢譯這些英語諺語時(shí)，常常需要“易其形式，存其精神”，即采用形象近似的漢語成語意譯。有些英語諺語意在言外，語言含蓄，寓意深刻，如果僅從字面意義直譯成漢語，而不領(lǐng)會(huì)原文的具體含義及其效果，譯文就既不能表達(dá)意思，又有損原文的語言形象和豐富涵義。對(duì)于這種成語在翻譯時(shí)，教師應(yīng)在漢語中尋找那些與原文喻義相同或效果相似的成語、諺語或俗語表達(dá)。這種成語也是最難掌握，最需要英語學(xué)習(xí)者關(guān)注的。通過對(duì)比，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到哪類習(xí)語會(huì)受到母語的正遷移影響，而哪類又容易受到負(fù)遷移影響，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解及掌握。

3.關(guān)于對(duì)外漢語成語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

我們應(yīng)該采用正確的方法減少學(xué)生對(duì)成語的恐懼和對(duì)成語的誤解。

其一，從分析學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤著手，再依照學(xué)習(xí)者的偏誤類型提出教學(xué)建議，提升教學(xué)效率。對(duì)于成語意義的教學(xué)，不僅要講清成語的字面義，而且要講清隱含意義、引申義、比喻義、附加義等，使學(xué)習(xí)者全方位地掌握成語；對(duì)于成語語法功能和句法功能的教學(xué)，尤其是要加強(qiáng)句法功能的教學(xué)，因?yàn)榫浞üδ苁沁\(yùn)用成語最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中不能只注意成語意義而忽略了其句法功能。另外，要注意成語的搭配，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能向?qū)W生講解成語的典故，并讓學(xué)生理解中外文化的差異，詞語間的搭配屬于一種語言的習(xí)慣表達(dá)方式，不能隨心所欲地進(jìn)行組合。在成語的語義、語法教學(xué)外更進(jìn)一步提出要教授成語的搭配對(duì)象。

其二，加強(qiáng)成語練習(xí)，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自如。成語作為固定詞組，其使用情景有限，但隨著語言的不斷發(fā)展，成語在新的語境下會(huì)衍生出新的使用方法。因此，教師應(yīng)盡量選擇具有代表性的例子，使學(xué)生體會(huì)成語使用的語境，從而準(zhǔn)確運(yùn)用成語。

其三，為學(xué)生講授成語故事，提高學(xué)習(xí)趣味性。每個(gè)成語的背后都有一個(gè)小故事。教師在教學(xué)過程中，就可以抓住成語的這一特點(diǎn)，為學(xué)生講授成語故事。這樣一方面可提高課堂的趣味性，另一方面也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與成語故事的結(jié)合，更有助于學(xué)生對(duì)成語的準(zhǔn)確記憶。

4.結(jié)語

總之，在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)成語階段，教學(xué)難度大大增加。目前的詞匯教學(xué)存在兩個(gè)極端：有的教師上課一味地堆砌生詞，學(xué)生不得其法、不明就里；有的教師則依賴學(xué)生自學(xué)，對(duì)生詞教學(xué)輕描淡寫，一筆帶過，學(xué)生不知所云，無所適從。因此學(xué)生生詞水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高，課堂生詞教學(xué)效率低下。中級(jí)階段詞匯教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生生詞學(xué)習(xí)的意識(shí)和有效的習(xí)得策略，同時(shí)改變?cè)斜粍?dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，提高自身在漢語課堂之外的自學(xué)能力，兩者結(jié)合，才能使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

關(guān)于馬的成語故事范文第3篇

后生，指晚輩，年輕人。這個(gè)成語是說，年輕人是新生力量，很有可能超過前人，因而值得敬畏。它出自這樣一段故事：孔子在游歷的時(shí)候，碰見三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊。孔子覺得奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認(rèn)真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會(huì)傷人的身體，再退一步說，撕破了衣服也沒有什么好處，所以我不愿和他們玩，這有什么可奇怪的呢？”過了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，坐在里面好久不出來，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔∮謫枺骸澳阕诶锩?，為什么不避讓車子？” 孩子說：“我只聽說車子要繞城走，沒有聽說過城堡還要避車子。”孔子非常驚訝，于是贊嘆說：“你這么小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說：“我聽人說，魚生下來，三天就會(huì)游泳；兔生下來，三天就能在地上跑；馬生下來，三天就可跟著母馬行走……這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感慨地說：“我現(xiàn)在才知道，少年人實(shí)在了不得呀！”正所謂“后生可畏，焉知來者之不如也”！

大材小用

龐統(tǒng)是三國時(shí)代的名士。那一年，龐統(tǒng)去投奔劉備。劉備見他長相難看，就將他安排到耒陽縣當(dāng)縣令。龐統(tǒng)上任以后，終日借酒澆愁，不問政事。劉備聽聞很是生氣，遂命張飛去荊南巡視。張飛到了耒陽，官吏出城迎接，就是不見縣官龐統(tǒng)。官員們說：“縣官自到任至今，天天飲酒，今日酒醉未醒，故沒有親自迎接！”張飛聽了大怒，直奔縣衙，找來龐統(tǒng)，劈頭就問：“派你到耒陽主事，為何整天飲酒，荒廢公事？”龐統(tǒng)說：“百里小縣，政事甚少，百日之事，一日可以處理清楚！”他當(dāng)場喊手下官吏，拿來文書，處理公事；要獄官帶來案件材料和拘留的被告，一一發(fā)落。清晰明白，條條有理，轉(zhuǎn)眼間處理完畢，人人稱贊公正。張飛佩服不已，就向劉備推薦了他。不久，劉備拜龐統(tǒng)為副軍師中郎將。而后，龐統(tǒng)的表現(xiàn)也確實(shí)很出色。后人由此演化出“大材小用”的成語，意為把大的材料用于小處，比喻人才使用不當(dāng)，不能盡其才。

大器晚成

大器晚成，原意是鑄造越大個(gè)頭的鑄件（如鼎、鐘），所需要冷卻凝固的時(shí)間就越長，冷卻時(shí)間足夠長，鑄件方能“成器”?，F(xiàn)指能擔(dān)當(dāng)重任的人物要經(jīng)過長期的鍛煉，所以成就較晚。關(guān)于“大器晚成”這個(gè)詞，還有一段鮮為人知的故事：三國時(shí)期，袁紹身邊的一位門客，名叫崔琰，他從小喜習(xí)武藝，到了23歲才開始讀《論語》、《韓詩》，求師學(xué)習(xí)。由于他刻苦努力，學(xué)識(shí)日漸豐富，被袁紹封為騎都尉。后來，崔琰跟隨曹操，為曹操出了不少主意。崔琰有個(gè)堂弟叫崔林，年輕時(shí)既無成就也無名望，親戚朋友都看不起他，可是崔琰卻很器重他。崔琰常對(duì)人說：“才能大的人需要長時(shí)間才能成器，崔林將來一定會(huì)成大器?！焙髞?，崔林果然當(dāng)上了翼州主簿、御史中丞，還在魏文帝手下任過司空。

潘文樂旨

西晉名士樂廣善于談?wù)?，卻不擅長寫作。他想辭去河南尹的官職，卻不知該如何把辭呈寫得合情合理，讓皇上能批準(zhǔn)。與他同時(shí)代的潘岳甚有文彩，于是樂廣就請(qǐng)潘岳為他代書。潘岳說：“我得知道你的想法，方能動(dòng)筆。”樂廣就向潘岳講了二百句，表述了自己的志愿。潘岳極盡能事，成就了這篇辭職書。潘岳也因此而成“名筆”。當(dāng)時(shí)的人都說：“若廣不假岳之筆，岳不取廣之旨，無以成斯美也?！币簿褪钦f，如果樂廣不借潘岳之筆，而潘岳不取樂廣的意旨，也就不會(huì)有這樣的美文問世。后世多以“潘文樂旨”來比喻好文章的文辭與意旨。這則成語故事也告訴我們，不同的人所擅長的領(lǐng)域不同，如果能相互形成最佳配合，相信會(huì)無事不成的。

后起之秀

東晉時(shí)，王忱在少年時(shí)代就顯露出才氣，很受親友的推崇。他的舅父范寧，是當(dāng)時(shí)著名的經(jīng)學(xué)家，對(duì)王忱也很器重，有著名文士拜訪，他總讓王忱到場接待。有一次，王忱去看望舅舅，遇到了比他早出名的張玄。舅舅要他倆交談交談。張玄早就聽說王忱志趣不凡，很想與他談?wù)劇Ｋ挲g比王忱要大，自然希望王忱先給自己打招呼，就端正地坐著等候。不料，王忱見張玄這等模樣，看不上眼，也默默坐著，一言不發(fā)。張玄見他這樣，自己又放不下架子，對(duì)坐了一會(huì)，怏怏不樂地離去。事后，范寧責(zé)備王忱說：“張玄是吳中的優(yōu)秀人才，你為什么不好好與他談?wù)?？”王忱傲慢地回答說：“他要是真心想和我來往，完全可以來找我談?wù)?。”范寧聽了這話，反倒稱贊起外甥來了：“卿風(fēng)流逸望，真后來之秀?！贝斯适铝鱾鏖_后，“后來之秀”慢慢演變?yōu)椤昂笃鹬恪?，表示后輩中的?yōu)秀者，或者后來出現(xiàn)或新成長起來的優(yōu)秀人物。

關(guān)于馬的成語故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；寓言；詩詞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0053-01

高中的哲學(xué)課程本身的抽象和枯澀，加上高中生的思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)于深刻理解和運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)帶來了很大的難度。如何使學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程變得寓教于樂，水到渠成一直是筆者思考和探究的問題?！对娊?jīng)》有云："他山之石，可以攻玉"，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到哲學(xué)教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的成語故事、寓言故事、古典詩詞等語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維，使課堂教學(xué)渾然天成。同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

1.利用經(jīng)典寓言化繁為簡

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："少年兒童的好奇心不完全取決于某種事物的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何，若是學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W莫測(cè)，難以領(lǐng)悟，就不易引起興趣。"[1]而寓言故事語言簡潔，情節(jié)生動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的哲學(xué)原理融入到寓言故事之中，起到化繁為簡，事半功倍的效果。

在講授矛盾的含義和基本屬性時(shí)，我引入的《塞翁失馬》這個(gè)寓言故事來幫助學(xué)生理解。先給學(xué)生展示了這個(gè)故事的情節(jié)，然后讓學(xué)生用矛盾的觀點(diǎn)分析故事情節(jié)。學(xué)生甲："福和禍?zhǔn)菍?duì)立的，又是相互聯(lián)系的。塞翁丟了馬本身是禍，但是那匹馬又帶來一群野馬，就變成福了，后來他兒子因此摔斷了腿又變成了禍，但因此又沒去打仗，保住了性命又變成了福。所以福和禍?zhǔn)菍?duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾，福和禍會(huì)相互轉(zhuǎn)化。"我繼續(xù)啟發(fā)道："這個(gè)學(xué)生講得很好，看到了福和禍的相互對(duì)立，又看到了相互轉(zhuǎn)化。但是同學(xué)們思考一下矛盾之間的相互轉(zhuǎn)化是不是無條件的呢？"學(xué)生七嘴八舌的討論。學(xué)生乙："不是，矛盾之間的相互轉(zhuǎn)化是有條件的。故事里福和禍的轉(zhuǎn)化也是有條件的，比如他兒子打馬飛奔才摔斷腿，因?yàn)楣俑鞅?，他兒子才摔斷腿免除兵役，沒有犧牲在戰(zhàn)場，禍轉(zhuǎn)化成福。"通過這樣的討論，關(guān)于矛盾的其他問題也就迎刃而解了。

2.采用歷史故事身臨其境

美國著名教育家戴爾提出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性。學(xué)生去做的經(jīng)驗(yàn)，位于塔基的三個(gè)層次中，都含有親自的"活動(dòng)"，在這種方式中，學(xué)習(xí)者都不僅僅是活動(dòng)的旁觀者，更是活動(dòng)的參與者故稱為做的經(jīng)驗(yàn)。所以說獲得的是直接做的經(jīng)驗(yàn)。這一直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)具有重要意義。

在講授"規(guī)律具有普遍性和客觀性，要求我們按客觀規(guī)律辦事。"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。我說同學(xué)們做一次小偵探，來解答一個(gè)謎團(tuán)。學(xué)生聽完后都躍躍欲試，趁著他們的興奮勁我跑出了謎題：從前有一座寺廟門口的兩個(gè)石獸被門口河流的洪水沖走了。若干年后，和尚們想重修寺廟，找回兩個(gè)石獸。有三種方案：和尚認(rèn)為到下游去找；一位學(xué)者認(rèn)為在原來位置可以找到；一個(gè)年老的河兵認(rèn)為到河的上游尋找。同學(xué)們你們認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)正確呢？為什么？學(xué)生感到很新奇，熱烈地討論，爭先恐后的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。持不同觀點(diǎn)的同學(xué)又相互爭辯，互不相讓。我看學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，而且也充分思考了，于是揭曉答案："因?yàn)槭^重，沙質(zhì)地軟，水流沖不動(dòng)石頭，就會(huì)沖走石頭下面的沙子，形成大坑。石頭必定往上游滾動(dòng)。最后在河的上游尋找石獸。"

同學(xué)們恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭驚嘆古人的智慧。這時(shí)我又提出問題：古人之所以能夠找到石獸，體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？同學(xué)們異口同聲的回答：按客觀規(guī)律辦事。然后我又引導(dǎo)學(xué)生思考："根據(jù)故事怎樣才能做到按客觀規(guī)律辦事？"學(xué)生："要細(xì)心觀察周圍的事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握規(guī)律。"這樣抽象的哲學(xué)道理就變得淺顯易懂了。

3.詠嘆古典詩詞感受智慧

古典詩詞等語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

在講授發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物代替舊事物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先向?qū)W生展示了唐朝詩人杜荀鶴的詩《小松》"自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時(shí)人不識(shí)凌云志，直待凌云始道高。"然后讓學(xué)生齊聲朗讀并感受討論這首詩歌的哲學(xué)寓意。學(xué)生甲："事物是發(fā)展變化的，新事物具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。"學(xué)生乙："這首詩傳達(dá)的寓意類似于俗話莫欺少年窮的意思"我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生："這位學(xué)生回答的非常好，莫欺少年窮意味著少年是具有發(fā)展前途的新事物，但現(xiàn)實(shí)一定是每一個(gè)少年都有發(fā)展前途嗎？"學(xué)生丙："不一定，新事物必須符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，也就是說我們青少年要成為有前途的新事物，就必須符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)本領(lǐng)。這樣才能有前途。"學(xué)生對(duì)這一回答報(bào)以熱烈的掌聲。這說明學(xué)生真正理解了這個(gè)哲學(xué)原理。

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我們中華民族的精神命脈，使我們汲取精神財(cái)富的源泉。在哲學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的精髓，不僅能夠化繁為簡，加深學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理的理解，增強(qiáng)政治課堂的實(shí)效性，而且也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。可以說是一舉兩得，故而在哲學(xué)課堂教學(xué)中可以"借他山之石，解哲學(xué)之困。"

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中說明文教學(xué)方法初探》何朝陽 - 《欽州學(xué)刊》- 1998

關(guān)于馬的成語故事范文第5篇

【范文一：人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃】

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。

二、學(xué)情分析：

本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、教材分析：

四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

教材從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標(biāo)：

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

六、教學(xué)措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競賽都能取得比較好的成績。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

5、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。

【范文二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃】

一、指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語文教學(xué)工作。開學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。

二、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡，除了扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺(tái)”“成語故事”，分別在8個(gè)語文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點(diǎn)。

①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。

②學(xué)會(huì)寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施

1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、識(shí)字寫字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸?？傊蛭亩?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。

4、口語教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書信等應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。

6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

7、營造自主學(xué)習(xí)的情境。新課改的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。沒有課堂教學(xué)改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來檢驗(yàn)。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間；課堂上設(shè)計(jì)有效的自學(xué)指導(dǎo)，緊扣教材進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。