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音樂(lè)課的教學(xué)范文第1篇

二、要借鑒“西洋唱法”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對(duì)沒(méi)有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個(gè)或少一個(gè)部件。那么，不管是中國(guó)人還是西方人，在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)就有共性，就有相互借鑒的地方。“西洋唱法”歷史悠久，除語(yǔ)言和音樂(lè)風(fēng)格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學(xué)方面有值得我們借鑒的地方。過(guò)去有人說(shuō)，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強(qiáng)的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國(guó)民族聲樂(lè)作品。其實(shí)，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實(shí)、寬廣，我國(guó)北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來(lái)表達(dá)我們的音樂(lè)。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，中西結(jié)合，達(dá)到發(fā)展我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的目的，總的來(lái)說(shuō)不外乎兩個(gè)方面：一方面是在聲樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進(jìn)的訓(xùn)練方法。第二方面是如何將美好的、受過(guò)良好訓(xùn)練的嗓音運(yùn)用于風(fēng)格不同的中國(guó)作品的演唱中。

三、運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法聲樂(lè)教學(xué)，難就難在因材施教。要做到對(duì)不同的學(xué)生，都有行之有效的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過(guò)程中有幾條原則是必須遵守的。

（一）先“相才”再“施教”的原則要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個(gè)學(xué)生，決不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。

（二）堅(jiān)持把握基礎(chǔ)訓(xùn)練和秩序漸進(jìn)的原則

在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，一是幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的聲樂(lè)審美觀和正確的聲音感覺(jué)（包括內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心感覺(jué)）。二是先從學(xué)生唱得最好的一個(gè)母音開(kāi)始訓(xùn)練，逐漸過(guò)渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來(lái)”。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學(xué)生正確的運(yùn)用歌唱?dú)庀ⅰ?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法

蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小 王小兵

史寧中教授認(rèn)為：演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論，而不在于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。我們?nèi)鄙俚氖歉鶕?jù)情況“預(yù)測(cè)結(jié)果”的能力；根據(jù)結(jié)果“探究成因”的能力。而這正是歸納推理的能力。

就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類比法、統(tǒng)計(jì)推斷、因果分析，以及觀察實(shí)驗(yàn)、比較分類、綜合分析等均可被包容。與演繹推理相反，歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”。

借助歸納推理可以培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)測(cè)結(jié)果”和“探究成因”的能力，是演繹推理不可比擬的。從方法論的角度考慮，“雙基教育”缺少歸納能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)不利，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是什么

數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，即解決數(shù)學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，也可以說(shuō)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有哪些？

1、假設(shè)思想方法假設(shè)是先對(duì)題目中的已知條件或問(wèn)題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進(jìn)行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，加以適當(dāng)調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問(wèn)題更形象、具體，從而豐富解題思路。

2、比較思想方法比較思想是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的思想方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生比較題中已知和未知數(shù)量變化前后的情況，可以幫助學(xué)生較快地找到解題途徑。

3、符號(hào)化思想方法用符號(hào)化的語(yǔ)言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來(lái)描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。如數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進(jìn)行推導(dǎo)和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號(hào)的濃縮形式表達(dá)大量的信息。如定律、公式、等。

音樂(lè)課的教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 初中音樂(lè)課 情境教育 教學(xué)方法

情境教學(xué),主要是由某種富有感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動(dòng)、形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法,初中音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力,教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段,感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在新教材的音樂(lè)教學(xué)中,情境教學(xué)極為重要。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)水平有限,學(xué)唱和欣賞歌曲都有一定的難度,所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境,幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí),情境教學(xué)也正符合了新課程的要求,它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此,在初中新課程改革中,音樂(lè)情境教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、音樂(lè)情境教學(xué)的特點(diǎn)

第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感。音樂(lè)情境教學(xué)法通過(guò)觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。“情感”在情境教學(xué)法中既作“動(dòng)因”、又作“手段”、也作“目的”。

第二,提高音樂(lè)的形象性。音樂(lè)情境教學(xué)法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂(lè)。情境的創(chuàng)設(shè)一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學(xué)生直接感知,身臨其境,形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過(guò)學(xué)生展開(kāi)地想象和聯(lián)想,在腦海中形成表象,以獲取言語(yǔ)直觀符號(hào)的效果。

第三,增加對(duì)學(xué)生的啟迪作用。人在特定的情境中,通過(guò)情境所提供的線索,在心理的作用之下,能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。音樂(lè)情境教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲活動(dòng)、音畫(huà)欣賞、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,存在潛移默化地啟迪引導(dǎo)作用。

二、初中音樂(lè)課中情境教學(xué)的常用方法

在初中音樂(lè)情境教學(xué)中,要求教師設(shè)置出可以聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境,讓學(xué)生很快融合進(jìn)音樂(lè)中?？赏ㄟ^(guò)以下的方式創(chuàng)造出情景。

首先,語(yǔ)言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段,當(dāng)教師巧妙的使用語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)言便會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用。教師可以通過(guò)瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境,可以通過(guò)千奇百怪的謎語(yǔ)導(dǎo)出情境,也可以通過(guò)歌唱語(yǔ)言和師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。教師用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音語(yǔ)言,形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言描繪出情境,為學(xué)生提供了想象的空間。語(yǔ)言描繪情境是音樂(lè)情境教學(xué)中最便捷的一種。比如,在學(xué)習(xí)《青春舞曲》的時(shí)候。朗誦一段描寫(xiě)新疆風(fēng)土人情的文字。就會(huì)在意境上將學(xué)生們帶入到美麗的新疆。

其次,教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂玫谰?可以烘托教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生感受音樂(lè)。更準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情感。如在上《茉莉花》的時(shí)候。我們可以買一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學(xué)生們邊聽(tīng)《茉莉花》,邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫(xiě)的那樣。學(xué)生在這種情境中,心態(tài)安詳,很快就進(jìn)入狀態(tài)不僅學(xué)會(huì)了歌曲,還能準(zhǔn)確的把握音樂(lè)的風(fēng)格和所表達(dá)的情感。

第三,借助游戲引出音樂(lè)情境。音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)從“玩”中“學(xué)”,從“做”中“樂(lè)”。游戲?qū)肭榫匙钯N近學(xué)生生活,也是情境導(dǎo)入中最有效激活音樂(lè)課堂氣氛的一種。如,進(jìn)行《中國(guó)民族民間音樂(lè)――漢族民歌》教學(xué)時(shí),和學(xué)生一起舉行一場(chǎng)中國(guó)民歌歌唱比賽,這樣創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)歌曲比賽情境,使更多學(xué)生積極踴躍地投入歌唱,鍛煉了音樂(lè)表現(xiàn)能力,交流了學(xué)習(xí)成果,也積累了很多民歌信息。

最后,通過(guò)音樂(lè)插圖、幻燈片、多媒體課件、手工自制剪貼圖片以及簡(jiǎn)易粉筆圖畫(huà)等來(lái)創(chuàng)造情景。圖片具有形象性、具體性、可觀性等特征,所以以圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境是音樂(lè)情境教學(xué)中最直觀的一種。比如,在上《希望與你同行》一課,可以把這首歌做成FLASH的形式,隨著歌曲的流動(dòng)展示出希望工程中山區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、楊利偉等上月球時(shí)人們的希望等多幅場(chǎng)景,使學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人生處處有希望,希望與身邊的朋友同行,希望與祖國(guó)同行等。

三、情境教學(xué)在初中音樂(lè)課中運(yùn)用的原則

第一,創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,控制情境導(dǎo)入的時(shí)機(jī),把握情境導(dǎo)入的節(jié)奏,逐步展開(kāi)和延伸情境。把要教學(xué)的內(nèi)容與所創(chuàng)造的情景緊緊地結(jié)合起來(lái),這樣能把學(xué)生深深的吸引到教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容始終充滿著濃厚的興趣。

第二,創(chuàng)設(shè)情境要與視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生“看”比“聽(tīng)。所記住的內(nèi)容多倍1.66。如果把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái),能取得更好的效果。因此,在音樂(lè)情境教學(xué)中要充分采用情境教學(xué),運(yùn)用多種方式,如多媒體教學(xué)等,使學(xué)生建立直觀的音樂(lè)和視覺(jué)體驗(yàn),深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。

第三,創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生的接受能力相符合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境和利用情境實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),所有情境的創(chuàng)設(shè)不能超越學(xué)生的心理范圍,應(yīng)該遵循跳起來(lái)摘桃子的原則,讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度值,不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平,以致學(xué)生無(wú)所適從。

第四,遵從靈活性原則。靈活性原則包括情境設(shè)置次數(shù)的靈活和情境設(shè)置時(shí)間的靈活。音樂(lè)課堂中,一般在新課導(dǎo)入前和教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)處設(shè)置情境,也可以在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容前各設(shè)一場(chǎng)情境。音樂(lè)情境教學(xué)法還要銜接好各場(chǎng)情境,并及時(shí)處理好情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法的關(guān)系,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及時(shí)轉(zhuǎn)換主輔關(guān)系。情境教學(xué)法的精髓在于情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]金亞文.音樂(lè)新課程與示范教學(xué)案例[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2003.15.

音樂(lè)課的教學(xué)范文第3篇

一、教師的“動(dòng)”

1.富有童真的語(yǔ)言可以打動(dòng)學(xué)生。教師的語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著重要的作用，課堂中教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于控制語(yǔ)調(diào)的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫，要用充滿激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入音樂(lè)世界。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使課堂節(jié)奏連接得更緊密、更恰當(dāng)。

2.音樂(lè)課上，教師生動(dòng)地講故事，更能抓住孩子的童心。在《我們才不怕大灰狼》的教學(xué)中，我采用了講故事的形式引入課題，將“三只小豬”的故事講給孩子們聽(tīng)，很快孩子們就進(jìn)入故事情景當(dāng)中，故事情景深深地抓住了孩子們好奇的童心。隨后在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我讓孩子們閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)錄音，小聲跟著唱，啟發(fā)學(xué)生感受歌曲歡快的情緒，體驗(yàn)音樂(lè)的特征與風(fēng)格。并提問(wèn)：“面對(duì)兇狠的大灰狼，三只小豬的態(tài)度分別是怎樣的？在大灰狼粗暴的推搡下，誰(shuí)的房屋倒塌了？誰(shuí)的房屋最安全？三只小豬誰(shuí)真正不怕大灰狼？”最后再學(xué)習(xí)并演唱歌曲。通過(guò)以上的精心安排，收到了很好的課堂效果，學(xué)生也受到了很好的思想教育。

二、學(xué)生的“動(dòng)”

1.通過(guò)課外收集素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《尋找生活中的聲音》一課中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)（左一片，右一片，住在山兩邊，說(shuō)話聽(tīng)得見(jiàn)，相互難見(jiàn)面），學(xué)生很快就知道謎底是：耳朵。然后讓學(xué)生把自己在生活中收集到的聲音模仿出來(lái)，再播放教師收集的聲音，啟發(fā)學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽(tīng)辨生活中的各種聲音。然后再將學(xué)生聽(tīng)到的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單分類并說(shuō)說(shuō)這些聲音有什么特點(diǎn)。如此之后，我問(wèn)道：“孩子們，你們能不能自己創(chuàng)造一些聲音呢？”于是，孩子們紛紛舉手上臺(tái)來(lái)表演。讓學(xué)生自己去收集素材，在收集中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂中得到解決，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的感受力。

2.讓學(xué)生創(chuàng)作旋律，傾聽(tīng)自己的內(nèi)心音樂(lè)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感。課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)作旋律，再?gòu)椬喑鰜?lái)，展示給大家，孩子們會(huì)真正感受到音樂(lè)的魅力，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。每個(gè)孩子在創(chuàng)作中都有其獨(dú)特的方式，姑且不在意孩子們的創(chuàng)作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當(dāng)，只要他們?cè)趧?chuàng)作中能夠去探索、去理解就足夠了。在教學(xué)中，我也很注意孩子們的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上和弦，附以優(yōu)美音色和豐富的節(jié)奏，再?gòu)椬喑鰜?lái)讓孩子們聆聽(tīng)，從而使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到升華。

三、師生互動(dòng)

音樂(lè)課的教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；教學(xué)方法；探索

音樂(lè)教師要在每個(gè)短短的四十五分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長(zhǎng)，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告戒：“好的音樂(lè)教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂(lè)天才?！备咧幸魳?lè)欣賞課是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，上高中音樂(lè)欣賞課的這幾年中，我一直在探求適合高中音樂(lè)課的上課方式方法，希望通過(guò)我的課不僅使學(xué)生獲得精神上的享受，提高審美情趣，更能學(xué)到多方面的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面對(duì)這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)，人們的思維模式在不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的魅力正在減弱，在課堂中，教師開(kāi)始注意學(xué)生的主動(dòng)參與性，不再是滿堂灌，而學(xué)生也在樂(lè)意接受著這種漸變。這里我就將自己這些年邊探索邊操作的一些方式方法談一下。

一、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)今高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師以我講你學(xué)、我講你聽(tīng)、以自身感受代替他人體驗(yàn)、以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象是非常普遍的，它致使學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地、接受式地學(xué)習(xí)。教師的這種教學(xué)方式泯滅了音樂(lè)課程的自身魅力和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了。如果我們的音樂(lè)課不能讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，音樂(lè)不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么，任何所謂的“音樂(lè)學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的，更不用談“終身學(xué)習(xí)”了！因此，教師必須充分利用學(xué)科的自身特點(diǎn)，把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、教師要因材施教，突出個(gè)性化的教學(xué)。

在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生人人都能參與到音樂(lè)中，以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在欣賞德國(guó)作曲家舒曼的鋼琴套曲中的《夢(mèng)幻曲》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)要素以及音樂(lè)情緒上的變化想象音樂(lè)所描繪的內(nèi)容。課上有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生為《夢(mèng)幻曲》配舞，高雅的芭蕾很適合表現(xiàn)樂(lè)曲的意境，舞蹈的韻律隨著音樂(lè)的節(jié)奏展開(kāi)，樂(lè)與舞的融合更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。學(xué)生用色彩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)給人帶來(lái)的感受，大多選擇淺藍(lán)色，淡紫色，不只選用一種顏色，還有運(yùn)用多種淺淡顏色描繪的。有繪畫(huà)功底的學(xué)生還用畫(huà)筆描繪了自己的夢(mèng)幻世界。有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生寫(xiě)了音樂(lè)隨筆，表達(dá)自己在音樂(lè)中的感受：“它以嫻熟的浪漫主義手法，把我們帶進(jìn)了溫柔優(yōu)美的夢(mèng)幻境界。這首曲子主題非常簡(jiǎn)潔，具有動(dòng)人的抒情風(fēng)格和芬芳的幻想色彩。旋律幾經(jīng)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)流連，使人在不知不覺(jué)中被引入輕盈飄渺的夢(mèng)幻世界。”學(xué)生對(duì)音樂(lè)這種深入內(nèi)心的理解不禁讓我感動(dòng)至深。師生面對(duì)同一音樂(lè)審美對(duì)象，教師首先必須對(duì)學(xué)生持信任態(tài)度，對(duì)他們相對(duì)于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重。

三、教師要注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法---講授法。

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，是一種簡(jiǎn)便易行且為多數(shù)音樂(lè)教師所采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時(shí)，可運(yùn)用講授法，講述作品標(biāo)題的由來(lái)，講解變奏曲式及主題音樂(lè)等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時(shí)也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會(huì)迎刃而解。其他如欣賞交響樂(lè)、管弦樂(lè)等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個(gè)大概了解。若敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象或穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣聞，更能增添教學(xué)效果，這須依賴于教師平時(shí)就做個(gè)有心人，有意識(shí)的閱讀和積累。

四、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

音樂(lè)課的教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；愉快教學(xué)；教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣越濃，注意力就越集中，思維就越積極，記憶就越深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就提高。因此，老師應(yīng)努力改變教學(xué)中傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)沉悶或流于“放羊式”的課堂教學(xué)局面，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研，從而不斷提高課堂效果。立足實(shí)踐，我體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。為此，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、重視導(dǎo)課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。做任何事情總要有一個(gè)好的開(kāi)端，上音樂(lè)課也是如此，良好的導(dǎo)入就是這節(jié)課成功的一半，也是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣大門(mén)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提高。如《游擊隊(duì)歌》，教師可以用講故事的方式導(dǎo)入：“在時(shí)期，中國(guó)人民處在水深火熱之中，很多人因此加入了中國(guó)，對(duì)抗外來(lái)敵人。其中就有一支抗日游擊隊(duì)，拿著槍，拿著刀，深夜闖入敵人的宿營(yíng)地，伏擊敵人，經(jīng)過(guò)他們的奮勇拼搏，最后終于勝利了。他們一邊慶祝勝利，一邊唱著歡樂(lè)的歌。”用生動(dòng)活潑、形象逼真的口頭和肢體語(yǔ)言，有聲有色地進(jìn)行講述，可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)容，起到事半功倍的教學(xué)效果。

又如在《唱臉譜》中，我制作了一些直觀形象的臉譜道具。課堂上我依次將這些形狀各異的臉譜貼在黑板一側(cè)，另一側(cè)分別寫(xiě)上臉譜的主人公（顛倒順序），讓學(xué)生來(lái)連線。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。

成功的一節(jié)課，從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此教師對(duì)每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)作精心的設(shè)計(jì)。教學(xué)才會(huì)成功，才能形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

魍車囊衾紙?zhí)学＿^(guò)分注重音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，突出演奏（唱）技巧，忽視了對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了教學(xué)的“個(gè)性化”設(shè)計(jì)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。這也是造成許多學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課的主要原因。針對(duì)這一點(diǎn)，我改變了上課的組織形式，改變了學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生表演欲望入手，經(jīng)常在課堂上給學(xué)生展示機(jī)會(huì)和時(shí)間，有時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)表演，有時(shí)進(jìn)行分組表演，從而讓學(xué)生不僅喜歡音樂(lè)，更喜歡上我的音樂(lè)課。在上《青春舞曲》這節(jié)課時(shí)，我教給學(xué)生一些新疆特色的舞蹈動(dòng)作，例如扭脖子、拍手鼓等，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)給這首歌曲配上動(dòng)作表演，學(xué)生興致極高，氣氛一下就活躍了；又如在上《雪絨花》這節(jié)課時(shí)，有一幅畫(huà)面是上校彈著吉他，孩子們圍在他的身邊一起唱《雪絨花》，畫(huà)面溫馨，同學(xué)們都說(shuō)很感人，我借機(jī)提議請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)表演。當(dāng)時(shí)我在課前準(zhǔn)備了一把吉他道具，請(qǐng)一位男生扮演上校彈吉他，為了效果更像，我給上校戴上了一個(gè)紙制胡子，同學(xué)們看到這個(gè)情景都情不自禁地笑起來(lái)，我再請(qǐng)七位同學(xué)扮演孩子們，圍在上校周圍，模仿畫(huà)面的情景，一起唱起歌曲《雪絨花》，通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了歌曲，而且也體會(huì)到歌曲里面的情緒，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

三、通過(guò)“有效表?yè)P(yáng)式”，加大學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“以人為本”是新課標(biāo)評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)的核心理念，加之賞識(shí)和肯定教育思想的提出，教師更應(yīng)該注意到“好表?yè)P(yáng)”的重要性。因此，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足，是音樂(lè)教師不能忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)的興趣。例如在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題，或者提出一個(gè)觀點(diǎn)，都應(yīng)該積極地肯定他，然后再根據(jù)自己的想法加以比較，學(xué)生更能接受。特別是當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造表演時(shí)，更應(yīng)該積極地表?yè)P(yáng)：“實(shí)在太棒了”“真不錯(cuò)”等等帶有肯定的語(yǔ)言，又或者請(qǐng)同學(xué)們給予肯定的一些動(dòng)作眼神，這樣一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)一定會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。