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詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)英語；詞匯教學(xué)；有效策略

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將英語的學(xué)習(xí)比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學(xué)習(xí)的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學(xué)習(xí)也就意味著必須做好詞匯教學(xué)工作。

筆者多年從事英語教學(xué)工作，在自己的實(shí)際教學(xué)中也對日常教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來闡述一下如何開展好七年級(jí)的初中英語詞匯教學(xué)工作。

一、形成良好的認(rèn)知態(tài)度

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的開局之年，也是奠定初中英語學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認(rèn)為要做好七年級(jí)的英語詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知態(tài)度。

這里的認(rèn)知態(tài)度是指對英語詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識(shí)性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語這門語言、這個(gè)工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認(rèn)知到英語學(xué)習(xí)的重要性更別提英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

此外，一旦在七年級(jí)的英語教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對英語詞匯學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語教學(xué)的開展和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。

二、開展詞匯情景教學(xué)

形成良好的認(rèn)知態(tài)度僅僅是英語詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語詞匯教學(xué)有效開展的助推器。

開展詞匯情景教學(xué)其實(shí)就是實(shí)施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學(xué)的效率。

開展詞匯情景教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進(jìn)行簡要的論述。例如：進(jìn)行camera這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機(jī)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很多家庭都擁有相機(jī)，學(xué)生對于這個(gè)事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學(xué)。

教師一只手拿著照片一邊問：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？

學(xué)生答：是照片。

教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？

學(xué)生答：相機(jī)。

教師說：對！那么老師再考考大家，相機(jī)這個(gè)單詞怎么說，大家有沒有注意到相機(jī)盒上的單詞呢？

學(xué)生搖搖頭。

教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機(jī)，大家回去要注意好好看一下家里的相機(jī)盒上是否有這個(gè)詞匯。

教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達(dá)嗎？

學(xué)生們搖搖頭。

教師說：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個(gè)任務(wù)，你們在放學(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機(jī)的盒子上有沒有相關(guān)的表達(dá)，然后明天再來回答老師的這個(gè)問題好不好？

通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意

詞匯不僅僅是簡單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。

板書是較好且較全面了解一個(gè)詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時(shí)教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進(jìn)而更好地掌握一個(gè)詞匯。

四、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認(rèn)為教師在完成了每一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時(shí)地借助訓(xùn)練來鞏固。同時(shí)，在完成了一個(gè)部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強(qiáng)鞏固。

通過一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫出詞匯。

當(dāng)然以上只是加強(qiáng)訓(xùn)練的一種方法，筆者認(rèn)為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時(shí)，也讓學(xué)生對詞匯的運(yùn)用更加熟練。

五、小結(jié)

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語提高的關(guān)鍵步驟。在實(shí)際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學(xué)工作者起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文娟.試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐.英語廣場?學(xué)術(shù)研究[J].2012年9月

[2]朱一新.初中英語詞匯教學(xué)中的“留白”策略.現(xiàn)代閱讀?教育版[J].2011年1月

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語詞匯教學(xué) 策略

1 英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯、語法、語音三點(diǎn)是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。

2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的不足

2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過語音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對學(xué)生開展相應(yīng)語音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。

3 提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 強(qiáng)化語音教學(xué)。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過單詞的讀音規(guī)律來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個(gè)道理。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，整節(jié)課對學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學(xué)生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。

3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學(xué)生對于英語詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的問題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語詞匯的能力。

4 總結(jié)

詞匯教學(xué)是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語詞匯教學(xué)不僅有助于其英語學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱成旭.新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.6.10

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 重要性 教學(xué)方法

單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學(xué)的一個(gè)大問題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來進(jìn)行，這樣的方式比較機(jī)械和枯燥，學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，卻不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以很多學(xué)生逐漸失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？本文將和大家一起來探討。

一、 高中英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會(huì)日益和世界接軌，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。英語已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫?，作為高中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會(huì)不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素，要想學(xué)好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的基本保障。

二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的英語教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進(jìn)行記錄，而后可能會(huì)舉出一些例句來幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）高中英語教學(xué)中存在的問題

1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生而言，由于不能很好地掌握和運(yùn)用這些單詞，他們的英語表達(dá)問題更加突出。而對于成績較好的學(xué)生，雖然他們機(jī)械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)，從而造成學(xué)了卻無用的結(jié)果。

2.死記硬背的機(jī)械性記憶抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久而久之，英語成績必然會(huì)受到影響。

3.不同層次的學(xué)生知識(shí)接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。

三、英語詞匯教學(xué)的新方法和策略

高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強(qiáng)的，同時(shí)他們的可塑性又比較強(qiáng)，教師在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長期堅(jiān)持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識(shí)。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：借助字典、錄音機(jī)等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來理解本堂課的重點(diǎn)短語或者句型;針對課文內(nèi)容提出自己的問題或者疑惑。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功

在高中階段英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更說不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會(huì)音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會(huì)簡單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運(yùn)用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會(huì)有所成效。

（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型

教師在教學(xué)過程中可以通過列舉同一個(gè)詞匯的不同例句來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境讓學(xué)生來進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運(yùn)用的適合的情境。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學(xué)的三個(gè)問題[J].教學(xué)與管理，2006（4）.

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引言

許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面，一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助，并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前，關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多，而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因，本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且也因?yàn)榻處熚磳υ~匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，筆者針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，旨在發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班，共33名學(xué)生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷，而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考，不得不多花一些時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，他們對詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，一份給教師，一份給學(xué)生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設(shè)計(jì)得盡量簡潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問題組成。每個(gè)問題的后面，都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實(shí)地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問卷中的問題，且對訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的，70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時(shí)，各選項(xiàng)的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調(diào)查結(jié)果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué)，55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí)，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生，效果最好?”時(shí)，85%的老師選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果，75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的，而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”?？梢?，多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí)，各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問題，77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，自己也用不出”，而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來記憶單詞?”時(shí)，選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”，55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到，兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們在日常教學(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”，而沒有一個(gè)人使用“制作單詞卡片，定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上，許多學(xué)生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞，而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。

另一方面，把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對比，就不難看出，教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合，教師的這種意識(shí)顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中，教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分，而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生，效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略，教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解，師生之間的互動(dòng)不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。

五、結(jié)論與建議

詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對于這個(gè)問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:

1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難，然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動(dòng)，如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過度地依賴于教師和字典對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，并采用測試、競賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點(diǎn)，英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)法

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要方面，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生掌握的詞匯量越多，在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步會(huì)越快，反之亦然?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職學(xué)生應(yīng)掌握的單詞量。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最大的困難。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，學(xué)習(xí)信心不足，極易對英語學(xué)習(xí)喪失信心。而靈活多樣的教學(xué)法是詞匯教學(xué)成功的重要因素之一。

一、英語詞匯的重要性

對英語的掌握和運(yùn)用，無論是口頭形式還是書面形式，無論是閱讀還是寫作，都不能脫離詞R。高職學(xué)生英語詞匯量的大小將直接影響其在英語聽、說、讀、寫、譯方面技能的獲得和提高。學(xué)生詞匯量的增加將有力地促進(jìn)英語水平的提高。

二、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對詞匯教學(xué)的重視程度不夠。目前絕大多數(shù)高職院校的詞匯教學(xué)不容樂觀，且大多數(shù)英語老師將詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)安排在閱讀和講解課文中進(jìn)行，不注重學(xué)生對詞匯知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有限，大多數(shù)學(xué)生對英語單詞的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，能記住單詞，卻只知其義不知如何運(yùn)用。

（2）教學(xué)形式單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在單詞的講解部分，很多英語老師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的過程，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。另外單詞的講解方法單一，較少引領(lǐng)學(xué)生使用一些策略性的學(xué)習(xí)方法來提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生大都自律性較差，對學(xué)習(xí)過的知識(shí)，不到考試一般不會(huì)再次復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過的單詞也是如此。而單詞的記憶不可能一蹴而就，后期的復(fù)習(xí)必不可少。英語老師很少注意到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生掌握單詞不牢固，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。

三、高職英語詞匯教學(xué)法探究

鑒于詞匯在英語教學(xué)中的重要性，教師想要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生輕松、有效地掌握詞匯，采用正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

（1）傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)即把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)任務(wù)的一部分，對詞匯的音、形、義、用進(jìn)行講解和練習(xí)。這種教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握詞匯的重要性，向?qū)W生示范有效學(xué)習(xí)詞匯的策略，可訓(xùn)練學(xué)生如何、何時(shí)使用各種詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法在實(shí)踐中對學(xué)生掌握基本的詞匯有一定用處，是目前詞匯教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)方式之一。

（2）構(gòu)詞法教學(xué)。實(shí)踐證明，借助構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)是提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，可起到很好的教學(xué)效果。英語詞匯中存在大量的同詞根、詞綴的單詞，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以把某些構(gòu)詞法逐漸滲透到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中。如前綴，后綴。前綴通常會(huì)改變詞的意思，一般不改變詞性，通過詞綴能更準(zhǔn)確地猜測新詞匯的意思。如 “reconstruction”，不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的同學(xué)可以根據(jù)“re-”這個(gè)前綴加上“construction”來猜測它的意思?！皉e-”表示“再”“重新”的意思，而“construction”有“建設(shè)”的意思，那么不難得出它的意思是“重建”。學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶單詞會(huì)感覺輕松有趣，自然也樂于去記單詞。

（3）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師利用聽力、閱讀等方式在具體的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生從單純的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向詞匯的實(shí)際應(yīng)用， 逐漸擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生在具體的語境 中學(xué)習(xí)的詞匯，印象會(huì)比較深刻，不易遺忘。

詞匯教學(xué)的方法不盡相同，但學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持不懈，才能不斷擴(kuò)大詞匯量。另外，英語教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握并且善用詞匯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：