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語(yǔ)文課堂筆記范文第1篇

學(xué)生：老師，我們都很想記好課堂筆記，可常常感到語(yǔ)文課堂筆記好難記哦，常常是顧此失彼，應(yīng)接不暇。您能介紹一些方法幫助我們記好語(yǔ)文課堂筆記嗎？

老師：是的，語(yǔ)文課堂筆記的確不好記，我初中時(shí)同你們一樣，也為這事苦惱過(guò)；不過(guò)事在人為，只要掌握一些技巧，那就不是一件難事。要記好語(yǔ)文課堂筆記，應(yīng)消除任務(wù)觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)記好筆記對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要作用。

首先要做好預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備。上課前先將本課要講的內(nèi)容看幾遍，有個(gè)大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上記號(hào)。上課時(shí)，老師講到此處，就及時(shí)記下。通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，記錄時(shí)就能做到心中有數(shù)，節(jié)省時(shí)間。

其次要抓住重點(diǎn)。記課堂筆記不是做課堂教學(xué)內(nèi)容的“錄音機(jī)”，不必將老師的每句話(huà)、所有的講課內(nèi)容都記下來(lái)。課堂筆記的重點(diǎn)，可放在課文的中心思想、寫(xiě)作特色和新的知識(shí)點(diǎn)上。至于那些引證課內(nèi)外材料的舉例，只要略記幾筆或做個(gè)記號(hào)就行。

再次要注意規(guī)范。課堂筆記并無(wú)固定的格式，究竟怎樣記可從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。但不論采用什么記法，自己應(yīng)有一個(gè)一致的格式。有些同學(xué)，筆記記得很凌亂，復(fù)習(xí)時(shí)也就找不到頭緒。因此，記筆記必須注意格式，做到有條不紊。如課題要標(biāo)清楚，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)要單獨(dú)成段，特別是老師講析的重要的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)分點(diǎn)記錄。

最后要查漏補(bǔ)缺。課后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)記上缺漏的重要內(nèi)容。千萬(wàn)不能課內(nèi)記、課后丟，只記不用。如果這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，漏記的內(nèi)容就難以填補(bǔ)，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到困難。

學(xué)生：謝謝老師給出良方。老師，還想請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，由于種種原因，我們?cè)谡n堂上所做的筆記，往往比較雜亂，請(qǐng)您告訴我們課后應(yīng)怎樣整理課堂筆記，使之成為一種很好的學(xué)習(xí)資料。

老師：課后對(duì)課堂筆記作認(rèn)真的整理，使之成為清晰、有條理的、好用的“導(dǎo)讀助練”的參考材料，是一種很見(jiàn)實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。下面就談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧，供同學(xué)們參考。

筆記整理可按以下順序進(jìn)行：

一是憶?！俺脽岽蜩F”，課后抓緊時(shí)間，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有“可整性”。

二是補(bǔ)。課堂上做的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至以符號(hào)代文字等情況。要在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。

三是改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的、解答課后練習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的修改，確保筆記的“準(zhǔn)確性”。

四是編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、有邏輯性的排列，注明頁(yè)碼，梳理好筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

五是分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類(lèi)別。例如，哪些是字詞類(lèi)，哪些是作家與作品類(lèi)，哪些是作品(課文)分析類(lèi)，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探討類(lèi)，哪些是課后習(xí)題解答類(lèi)，為分類(lèi)摘抄作好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。

語(yǔ)文課堂筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂筆記

良好的語(yǔ)文筆記習(xí)慣既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性思維，又真正鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、獨(dú)立思考的探究性學(xué)習(xí)的能力。此外，語(yǔ)文筆記還可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高學(xué)生語(yǔ)文思維的細(xì)度和準(zhǔn)度，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一言以蔽之，做好語(yǔ)文筆記，有利于提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，如何做好初中語(yǔ)文的課堂筆記呢？

一、做筆記的好處

做筆記的好處可以概括如下：

1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽(tīng)課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽(tīng)不記則有可能使注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。

2、記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。

3、記筆記有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽(tīng)課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺(jué)得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來(lái)，事半功倍。

4、記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書(shū)本上沒(méi)有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識(shí)。

二、做好初中語(yǔ)文的課堂筆記的策略

1、確定內(nèi)容

記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：

①重、難點(diǎn)。在迎考方面，我們應(yīng)相信老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中。具有重要地位的詞語(yǔ)，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語(yǔ)句是講課人用來(lái)提示即將出現(xiàn)的重要信息的語(yǔ)句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問(wèn)題是”等等。聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。

我們預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是我們的難點(diǎn)，也要引起我們充分的重視。對(duì)于這些，不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句，典型例題等。

②在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，更要記下來(lái)，課下再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，你可以帶著筆記本和筆請(qǐng)給你答疑的老師或同學(xué)直接在你的筆記本上寫(xiě)下要點(diǎn)、例句或典型例題，也可以邊聽(tīng)講解邊記，這一點(diǎn)是很多同學(xué)沒(méi)有嘗試過(guò)的，不妨試一試。

③記書(shū)上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，你可能因記下這些知識(shí)而取得優(yōu)勢(shì)。如果非要用到書(shū)本上的大段內(nèi)容，可用“見(jiàn)書(shū)**頁(yè)**行到**”的形式注明。若有沒(méi)有記下來(lái)的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。

④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個(gè)綱要與書(shū)上基本一致，則不必記，只要在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)就行了；如果與書(shū)上不同，老師對(duì)本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來(lái)，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考

2、注意速度

老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽(tīng)課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來(lái)。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話(huà)，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話(huà)的意思。要提高記的速度，專(zhuān)心致志聽(tīng)講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。

3、講究方法

首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書(shū)上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書(shū)本的方式效果是比較好的。對(duì)老師板書(shū)的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對(duì)字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭(zhēng)議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等，可直接記在書(shū)中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。

其次要講究方法。記筆記可以用符號(hào)法。符號(hào)有多種，最常見(jiàn)的是加圈點(diǎn)、劃線以及標(biāo)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等。如用“|”或“||”表示段落層次，用“？”表示重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“”表示需要掌握的生詞，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑問(wèn)等。各種符號(hào)所表示的意思要始終一致。也可以用批注法。如對(duì)字詞的注音解釋?zhuān)梢灾苯优⒃谧衷~的上面，也可以集中批注在書(shū)頁(yè)上下的空白地帶；對(duì)重點(diǎn)詞句的分析，也可以批注在相應(yīng)句段旁邊的空白處，說(shuō)明其含義或用法等。還可以用寫(xiě)意法，如對(duì)文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。

語(yǔ)文課堂筆記范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；結(jié)癥；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0209-02

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說(shuō)，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無(wú)可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來(lái)"?，F(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對(duì)交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話(huà)也不能取代師生交流。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無(wú)法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。

4 因影視而忽視文本

語(yǔ)文課堂筆記范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：課堂值日?qǐng)?bào)告，有效性，思考

一、引言

英語(yǔ)課堂中的值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)作為同學(xué)們實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)的一個(gè)重要平臺(tái)，越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的青睞。實(shí)踐也證明，英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告是一個(gè)值得廣泛推廣并長(zhǎng)期研究的重要課題，它的有效性對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著強(qiáng)大的影響力。對(duì)此，筆者就如何提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性問(wèn)題作了一些調(diào)查和思考，以期對(duì)課堂值日?qǐng)?bào)告注入新的活力。

二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告存在的主要問(wèn)題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要方面，部分教師在教學(xué)中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個(gè)別優(yōu)等生身上，而缺少對(duì)學(xué)生普遍度的關(guān)注，以致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告重視不夠，精心準(zhǔn)備的動(dòng)力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務(wù)，感到報(bào)告的好壞也無(wú)關(guān)緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個(gè)方面：詞匯難、句法復(fù)雜、語(yǔ)速快、發(fā)音不準(zhǔn)確不清晰、內(nèi)容不熟悉等。在調(diào)查中，他們也提出，容易聽(tīng)懂、能讓聽(tīng)眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報(bào)告才是吸引人的報(bào)告。

3、表現(xiàn)形式手段較單一?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的組織形式大多為個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，其形式過(guò)于單一化。一方面，由于部分教師還沒(méi)有真正把英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告作為課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分來(lái)看待，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，還不如花幾分鐘時(shí)間練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有的老師雖然也讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽(tīng)這一單一形式，一帶而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿，以致這一單一化的形式還大有市場(chǎng)。

三、提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告有效性的措施辦法

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告不是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，而是一種長(zhǎng)期的積淀。它應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也應(yīng)具有較高的組織性、計(jì)劃性和實(shí)效性?；仡櫧陙?lái)筆者在抓英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感到要提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一是要在調(diào)整認(rèn)識(shí)更新觀念上先行一步。認(rèn)識(shí)的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來(lái)思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。如把英語(yǔ)口試納入到每一學(xué)期的考試當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告有了關(guān)注度，思想上的弦就會(huì)緊繃起來(lái)。如果師生們思想上重視了，目標(biāo)明確了，就有了開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的把控搞好預(yù)想設(shè)想，確保心中有數(shù)，確保語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵(lì)和激勵(lì)，抓好培養(yǎng)學(xué)生自信心的工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性；學(xué)生應(yīng)相互尊重，搞好配合互動(dòng)，切實(shí)利用好這個(gè)鍛煉提高的平臺(tái)，在準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)告語(yǔ)言的難度、提高報(bào)告內(nèi)容吸引力方面多作思考磨礪。同時(shí)，要注意英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告不是一項(xiàng)短期能見(jiàn)成效的活動(dòng)，而是積少成多、循序漸進(jìn)的知識(shí)和語(yǔ)言積累過(guò)程，需要教師和學(xué)生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。

二是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所選內(nèi)容的幫助指導(dǎo)。值日?qǐng)?bào)告效果不好的一個(gè)重要原因在于所選內(nèi)容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽(tīng)者情感認(rèn)同度不高。為保證語(yǔ)言的可理解性輸入，教師在幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多途徑地廣泛收集語(yǔ)言素材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞話(huà)題，談?wù)撆c同學(xué)們密切相關(guān)的人和事，通過(guò)新鮮和有趣的報(bào)告內(nèi)容提高值日?qǐng)?bào)告的針對(duì)性和吸引性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章以及語(yǔ)言、語(yǔ)速、舉止等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告展示的信心，幫助他們更好地習(xí)得語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的飛躍。

三是要給實(shí)施模式注入新的活力。實(shí)踐表明，英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，相當(dāng)于課前的熱身運(yùn)動(dòng)，實(shí)施的形式對(duì)報(bào)告的實(shí)效性有著直接影響。要基于讓每位學(xué)生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行講述、兩人合作或多人分組進(jìn)行功能性對(duì)話(huà)以及進(jìn)行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活把握采用。如在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量與自信，提高寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力方面，建議側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立講述進(jìn)行；為幫助學(xué)生更好地體會(huì)和把握好語(yǔ)言情境，培養(yǎng)實(shí)際交際能力打好基礎(chǔ)方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進(jìn)行；為在一定場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊问降倪x擇應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣感，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是實(shí)現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，具有它的獨(dú)特性和潛在力。如果在開(kāi)展過(guò)程中各級(jí)不能高度重視，內(nèi)容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達(dá)到真正目的，其實(shí)際效果也就大打折扣。只要我們科學(xué)合理地挖掘它，把握它，運(yùn)用它，定會(huì)收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown,G.&G.Yule.Teaching the SpokenLanguage[M].北京：人民

語(yǔ)文課堂筆記范文第5篇

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散現(xiàn)狀

小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散的主要表現(xiàn)形式是一些小學(xué)生在教師講課的過(guò)程中，與其他小學(xué)生說(shuō)話(huà)、玩耍，在座位上相互做一些小動(dòng)作，而部分學(xué)生間的互動(dòng)，往往會(huì)影響到其他小學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致大家的注意力都開(kāi)始出現(xiàn)分散。受到影響的小學(xué)生不再認(rèn)真聽(tīng)課，而是出現(xiàn)了分神，或者是被某一事物吸引，不能集中注意力來(lái)聽(tīng)教師講課。當(dāng)然，隨著教改的不斷發(fā)展，教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式、教學(xué)方法也發(fā)生了改變，開(kāi)啟了自主性的教學(xué)模式，部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力分散情況也有了改善。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容，有的非常感興趣，有的不怎么感興趣，也就是說(shuō)，“針對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的不同，小學(xué)生的注意力分散情況也不相同”。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散控制策略

1.借助生動(dòng)的教學(xué)情境，提升小學(xué)生的注意力

多媒體的輔助教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境的有效方式之一。多媒體呈現(xiàn)出的充滿(mǎn)童趣的聲音、生動(dòng)有趣的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，能帶領(lǐng)學(xué)生迅速地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，愉快、主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)。借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以有效提高小學(xué)生的注意力，還能使小學(xué)生通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的表現(xiàn)特點(diǎn)，“由語(yǔ)文課本上的無(wú)聲到有聲，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)等，學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容”。例如，教師在教學(xué)人教課本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小松鼠找花生》一文時(shí)，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放課文中小松鼠與鼴鼠之間的對(duì)話(huà)，并展示最后小松鼠等的花生的花瓣都已經(jīng)脫落了，還是沒(méi)有找到花生的動(dòng)畫(huà)視頻，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)逼真的情境，讓學(xué)生也積極主動(dòng)地尋找花生的下落，使學(xué)生在注意力高度集中的情況下，達(dá)到了文本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的注意力

教師要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要研究小學(xué)生的心理變化，采用豐富的教學(xué)方式，提升小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力。比如在課堂中采用游戲或比賽的方式，讓小學(xué)生在輕松的語(yǔ)文課堂環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行找朋友，或者是看誰(shuí)記得最快、讀得最好的游戲和比賽。再例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《盧溝橋的獅子》這篇課文時(shí)，課文插圖是最先吸引學(xué)生的地方，所以教師可以利用學(xué)生的這種興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察插圖，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)觀察所得，這樣的教學(xué)方法的采用有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，提升小學(xué)生的注意力

傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，也是人們之間進(jìn)行溝通的一種有效途徑。傾聽(tīng)是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中不可或缺的一種能力，所以教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力。

一個(gè)學(xué)生良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始上課之前，教師應(yīng)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)用品整理好;在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的地方，應(yīng)大膽地舉手向老師詢(xún)問(wèn);對(duì)于需要做筆記的地方，要求學(xué)生做好筆記備注，聽(tīng)課要仔細(xì)認(rèn)真，積極思考教師提出的問(wèn)題，踴躍舉手回答，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以后，可以有效提升小學(xué)生的注意力。

同時(shí)，教師要教給小學(xué)生基本的傾聽(tīng)技巧，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在大家發(fā)言的同時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生不僅只提出自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。傾聽(tīng)的技巧就是先認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，然后迅速理解其發(fā)言的內(nèi)容，并作出思考，記住發(fā)言的要點(diǎn)內(nèi)容;傾聽(tīng)時(shí)不隨便打斷他人的發(fā)言，等發(fā)言結(jié)束再質(zhì)疑;并學(xué)會(huì)用眼睛“傾聽(tīng)”，注意發(fā)言人的手勢(shì)，面部表情等，以加深對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)：