前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于時間的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于時間的作文范文第1篇

大家好！

燕子去了，有再來的時候；花兒謝了，有再開的時候；樹木枯了，有再青的時候；可時間卻如滾滾長江東逝水，奔流到海不復(fù)回。時間是何等重要，所以我們要珍惜時間。

時間是人類的財富，是全部財富，正如時間是國家的財富一樣，因為任何財富都是時間和行動化合的結(jié)果……居里夫人說過：“我只惋惜一件事，日子太短，過得太快。一個人從來看不出做了什么，只能看出來該做什么。”倘若給居里夫人更多的時間，她會創(chuàng)造出世上更燦爛的輝煌，為人類創(chuàng)造出更多的財富。

時間就是生命，珍惜時間就是愛護自己的生命，因為時間是組成生命的材料，生命是以時間為單位的，放棄時間的人，時間也會放棄他。記得二次世界大戰(zhàn)期間，發(fā)生了時間與生命有關(guān)的一件事。在美國與德國交戰(zhàn)時，美國要派100名戰(zhàn)士到德國后方，他們要學(xué)會德語，限他們40天學(xué)會，學(xué)會的人去，學(xué)不會的人也是要去的。如果學(xué)不會，德國人就會發(fā)現(xiàn)他們是“美國鬼子”，那豈不是白白送死？所以，40天之內(nèi)，100人都學(xué)會了德語。

時間是烏黑秀發(fā)中的幾根白發(fā)，是生日蛋糕上逐漸增多的蠟燭，是無法挽留卻又一次次重復(fù)的春秋與冬夏。時間催促滄桑的巨變，時間揚起未來的風(fēng)帆，時間是生命的黃金海岸，時間是獲取成功的基石，時間是人類的生命航船。

珍惜時間吧！莫等閑，白了少年頭，空悲切！

關(guān)于時間的作文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)閱讀實踐寫作訓(xùn)練

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330026

教育大師葉圣陶先生對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功?！彼母锌莱隽藦V大教師的心聲。依照我們的理想，寫作本是精神享受，是快樂的，然而有幾個中學(xué)生能“寫著并快樂著”？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學(xué)生認識生活的能力”。面對新課程改革，面對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，我們也做過很多嘗試與努力，但屢屢覺得理論容易實踐難。

一、學(xué)生的閱讀與積累

每個學(xué)生都明白多閱讀才能寫好作文的道理，但教師不能只把這個道理拋給學(xué)生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動性與自覺性尚未形成，只有個別能在沒人監(jiān)督的情況下堅持天天閱讀。所以，我們應(yīng)把“多閱讀”落實到每個學(xué)生。

在教室里建立一個圖書角，每個學(xué)生捐兩本書，這樣給他們借書閱讀創(chuàng)造了最方便的條件。每周拿出一節(jié)課供學(xué)生閱讀，要求學(xué)生邊讀邊寫旁批。每個早讀朗讀兩篇優(yōu)美散文，每個月由教師推薦幾本好書。假期要求學(xué)生讀完幾本長篇名著，并寫讀后感。

在這樣的反復(fù)強調(diào)與閱讀活動中，學(xué)生才能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，僅閱讀還是不夠的，還應(yīng)要求學(xué)生對自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個學(xué)生抄一句美言或者警句，其他學(xué)生則把黑板上的句子摘抄起來。初一階段多布置摘抄的作業(yè)，摘抄試卷上、練習(xí)冊上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補充摘抄。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，再從課外書中摘抄一些描寫春天的比喻句、排比句等。臨近期末學(xué)生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅持了一年，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了看見好詞佳句就要抄下來的習(xí)慣。

二、教師的準(zhǔn)備與教學(xué)

作文教學(xué)是一項大工程，教師應(yīng)有“三年一盤棋”的思想，對初中三年的作文教學(xué)有規(guī)劃，作文教學(xué)方能形成完整的系統(tǒng)，學(xué)生的寫作水平才能得到循序漸進的提高。綜觀三年的語文教材，其中的單元寫作都是按照新課標(biāo)的要求設(shè)定的，它把作文教學(xué)分成了很多細節(jié)，一個點一個點帶著學(xué)生訓(xùn)練和提高。如七（上）六個單元的寫作要求分別是：從生活中學(xué)習(xí)寫作;說真話，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發(fā)揮聯(lián)想和想象。教材本身就是一本很實用的寫作教參，三年的作文教學(xué)計劃可以依照課本而行。教師首先備好每個單元的寫作課。許多課文也是寫作教學(xué)的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細小平凡事件，這就很形象地教會了學(xué)生如何把生活寫進文章，如何從生活中選材。

如果教材作為參照還不夠，教師再從名家名篇、影視、新聞等載體中尋找素材與寫作方法。從初一寫好句子開始，到段落，到謀篇布局，從語言表達到表現(xiàn)手法，從組織語言到選材，從開頭結(jié)尾到點題扣題，一步步由淺入深，堅持每半月一次寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)完學(xué)生當(dāng)堂寫作。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生動筆寫作不再覺得任務(wù)沉重。

三、作文的訓(xùn)練與評改

學(xué)生平日的寫作練習(xí)是最重要的一環(huán)?；谶@點，教師和學(xué)生都應(yīng)經(jīng)常動筆寫作。教師經(jīng)常寫是為了保持常思的頭腦，同時也可以給學(xué)生更明確的指導(dǎo)方向。學(xué)生常練筆更是寫好考場作文的必要手段。但很多學(xué)生很厭煩常寫，教師該怎樣提起學(xué)生的寫作興趣？又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生常寫作的習(xí)慣？

第一，一周一練法。有時不固定題目任由學(xué)生發(fā)揮，這樣大部分學(xué)生都能吐真言;有時根據(jù)一周情況規(guī)定題目，學(xué)生寫作更有目標(biāo)。

第二，課堂小片段練習(xí)法，一般安排在寫大作文之前，先寫一段相關(guān)的片段來測試寫作方法的運用程度。還可以嘗試課文美段仿寫，如《從百草園到三味書屋》里第二段“不必說……也不必說……單是……”的句式寫景很有層次，學(xué)生當(dāng)堂模仿該句式寫校園景色。這樣的寫作小活動學(xué)生興趣盎然。

關(guān)于時間的作文范文第3篇

媽媽把屋子里的玩具，還有放在大衣箱里好久的布娃娃拿了出來，讓他們曬曬太陽，感受一下春天的氣息。

首先占據(jù)了我的心的是那只布小熊，他是童年時陪我最久的玩伴。他的體積并不大，只有一只耳朵，另一只耳朵被一個藍碎花的小帽子遮住了，他還有一雙黑珍珠似的眼睛，雖然不大，但卻恰到好處，他的鼻子好像早就被我摳去了吧，至于他的嘴巴，到現(xiàn)在我也沒有看到過。他穿著一件藍碎花的背帶褲，戴著一個黑領(lǐng)結(jié)，肚子上留下了一道“麥穗”，嘿嘿，這可是我的“杰作”。

關(guān)于這道“麥穗”，還有他身上的許許多多的“傷”，都是他陪我玩兒過的痕跡。小時候我經(jīng)常生病，爸爸媽媽上班時，就只有這個小熊陪我。走進記憶的長河，我看見了我拿著我的枕巾鋪在凳子上，把暖寶放在一端，讓小熊躺在上面，再給他蓋上媽媽的絲巾，學(xué)著醫(yī)生的樣子用注射器往吊瓶里注水，掛在墻上的釘子上，然后邊撫慰著小熊邊往他的小手上打針，不一會兒，小熊的手臂就濕透了。這還不過癮，我從抽屜中翻出了削鉛筆用的小刀，準(zhǔn)備給小熊“動手術(shù)”，于是，我輕輕的在小熊的肚子上劃了一刀，可令我沒想到的是，我才用了那么一點點的力，小熊的肚子就被我劃破了，我真的很心疼，急得要落淚，幸虧奶奶教著我往小熊的肚子上縫了一道“麥穗”，小熊才不那么難看。那一次，我真的很內(nèi)疚。不僅如此，小熊其實已經(jīng)“遍體鱗傷”了。他那只帶帽子的耳朵不知怎么搞的掉了下來，我就用我那笨拙的小手認認真真的縫了上去，還有他那破爛不堪的衣服已經(jīng)被我補了好多次……小熊的身上滿是我用我那稚嫩的“手藝”縫上去的線，雖然不漂亮，但是每一針每一線都載著我對小熊滿滿的愛和小時候快樂的回憶。

關(guān)于時間的作文范文第4篇

一個剛出生的孩子，就是一張白紙，潔白無暇，我們要慎重的去下第一筆，我們怎樣正確引導(dǎo)孩子，有一個好的開端呢？這就需要正確引導(dǎo)，愛的恰如其分。我在無意中看到了這樣一幕：一個剛會走路、啞啞學(xué)語的孩子，自己被一個小板凳絆倒了，哭了起來，母親奔過來說，寶貝不要哭了，是他絆倒的，指著小板凳，媽媽給你打它，說著啪啪打了幾下，孩子還在哭，母親又拿著孩子的手說：“寶貝打它，看它再敢欺負你"我看這一幕就找到了現(xiàn)在孩子自私的根締了。家長這樣引導(dǎo)孩子，會使孩子潛移默化的懂得：無論在什么情況下，只要損害了自己的利益，就要去出擊。不論孩子有多小，我們必須正確引導(dǎo)，分清是非，哪些該做，哪些不該做，可以讓孩子認識到是自己不小心絆倒的，就應(yīng)該自己爬起來，把小板凳拿到一邊去，不至于擋道。也許這個家長覺得這是無所謂的，可是在孩子的心理就會留下錯誤的信號，也許家長覺得很愛這個孩子，但是愛的不恰當(dāng)，那就叫不負責(zé)任的愛。還有的家長愛孩子，要什么給什么，孩子是家中的太陽，一切都圍著他轉(zhuǎn)，這樣久而久之就養(yǎng)成自以為是的壞習(xí)慣。所以孩子的啟蒙教育是孩子成長的關(guān)鍵。常言到，媽媽是孩子的第一個教師，孩子的模仿力很強，大人的一言一行都會影響到孩子的成長，因此家長首先注意自己的言行，不要誤導(dǎo)孩子，把握住啟蒙教育孩子這個“度"是教育好孩子的第一步，使孩子有一好的開端。

二、老師的教育

孩子既有共性 ，也有個性。在教育孩子成長的過程中，我們要因地制宜，因材施教。用愛心去感動他，用熱心去教育他，用恒心去轉(zhuǎn)化他。讓孩子有一個正確的人生觀，健康的心理，強健的體魄。教師的責(zé)任重大，既要教育做人又要教育怎樣學(xué)會求知，所以教師首先要嚴(yán)格要求自己，作學(xué)生的表率。對一些調(diào)皮的孩子，我們一定挖掘他的閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點，鼓勵孩子克服困難、獨立自主、堅強起來，迎接挑戰(zhàn)。有這樣一個孩子，由于家庭條件很好，生活富裕，夸張的說是飯來張口，衣來伸手的生活，家中視他為小太陽，百般遷就，然而，由于過分的溺愛，教育方法不正確，使孩子形成一種任性、自夸、驕傲的性格特征，也養(yǎng)成了惰性，隨意性。作業(yè)經(jīng)常不交，寫字十分馬虎潦草，有時作業(yè)是偷工減料，與學(xué)生打架，常受到家長的投訴。這樣他成了班里的一匹熬杰不馴的烈馬。老師、家長都很頭痛。家長和老師互相配合，商討教育孩子的好方法，家里不要過分遷就他，做錯了就要批評。在學(xué)校，老師嚴(yán)格要求，不交作業(yè)一定要補全。發(fā)動學(xué)生親近他、幫助他，老師利用課余時幫他補課，教育他不能驕傲，通過各種活動，如“開展剖析自己”的討論會，是孩子認識到要謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實地。他在失敗的教訓(xùn)中，感悟到了再不能這樣下去，于是他想通了，逐步有了改變。老師抓住時機熱心的教育他，幫助他，逐步地克服缺點，不斷進步，后來，他終于成了一名優(yōu)秀的學(xué)生。所以教師必須用愛心去教育孩子，發(fā)現(xiàn)他們的長處，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生心服口服，否則就會適得其反。因此教師在教學(xué)的過程中，必須把握住教育孩子的“度”，才能很好的完成教學(xué)務(wù)。

三、學(xué)校、社會的教育

關(guān)于時間的作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 車間組織教學(xué)模式 教學(xué)方法組合 雙閉環(huán)考核模式 柔性教學(xué)管理

[作者簡介]楊利軍（1964- ），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授、高級工程師，研究方向為高教管理和電氣控制；張瑩（1971- ），女，內(nèi)蒙古包頭人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高職教育管理、軌道交通、自動化。（湖南 株洲 412001）

[課題項目]本文系2007年度國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“基于工作過程的高職軌道牽引專業(yè)群課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐”（項目編號：BJA070037）和湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于工作過程課程體系實施中幾個關(guān)鍵問題的研究與實踐”（項目編號：xjk08BJD005）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0127-02

中國職業(yè)教育面對兩個需要解決的問題：其一，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)的不斷升級，企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化，原來傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)職業(yè)崗位的需求；其二，面向被定義為高考“失敗者”的培養(yǎng)對象，培養(yǎng)方式選擇和設(shè)計的不合理，無法培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，針對職業(yè)的典型工作任務(wù)進行分析，將真實的工作任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容中，將工作過程與學(xué)習(xí)過程融為一體，注重在做中學(xué)，畢業(yè)后很快適應(yīng)職業(yè)崗位要求。中國國家示范性高職院校，與企業(yè)現(xiàn)場專家合作，借鑒德國基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過對專業(yè)服務(wù)面向、崗位需求的深入調(diào)研，進行了基于工作過程的課程體系開發(fā)，重構(gòu)了本土化的基于工作過程的專業(yè)課程體系，從而較好地解決了教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)職業(yè)崗位的需求的問題。

工作過程導(dǎo)向的課程體系在具體的實施過程中，如何能實現(xiàn)將真實的工作任務(wù)引入教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相通，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能訓(xùn)練相融，教、學(xué)、做、考一體。不斷強化學(xué)生的社會能力、方法能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，使其具備既勝任一個崗位，又能適應(yīng)一群崗位的能力；既適應(yīng)現(xiàn)有崗位，又能應(yīng)對未來崗位的能力。遇到了諸如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)模式設(shè)計、考核與評價模式設(shè)計、配套的教學(xué)管理機制改革等亟待解決的關(guān)鍵問題，只有解決好這些關(guān)鍵問題，才能真正解決我國高職教育班級學(xué)生多，與教學(xué)資源相對不足的矛盾，才能解決技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成脫節(jié)的矛盾，才能解決畢業(yè)要求高與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的矛盾，真正構(gòu)建具有中國特色的、實施成效突出的工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

一、基于“多元智能理論”的高職院校學(xué)情研究與啟示

中華民族五千年傳統(tǒng)文化對人才優(yōu)劣的判別與選擇，主要以筆試為主。而筆試考核主要用于評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，即非常適合考核能夠在短時間內(nèi)利用記、背、邏輯推導(dǎo)獵取高分的人群。因此，以獲取高分為目的的應(yīng)試教育，極大地突出了對人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養(yǎng)，而忽略了對形象思維的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校錄取的學(xué)生是第四批次錄取的大專層次的學(xué)生，往往是筆試分?jǐn)?shù)不高的群體，很明顯無論是社會、還是家長和學(xué)生本人都將其定義為高考的“失敗者”。如何樹立起這些“失敗者”的信心，將其培養(yǎng)成才，在培養(yǎng)內(nèi)容選擇完成的基礎(chǔ)上，合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇尤為重要。

美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納（Howard Gard-ner），在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論認為智能是多元的，每一個人至少都擁有以下幾種智能：（1）語言智能；（2）邏輯數(shù)學(xué)智能；（3）空間智能；（4）肢體運作智能；（5）音樂智能；（6）人際交流智能；（7）內(nèi)省智能。每個個體都在不同程度上擁有上述幾種基本智能，且其智能是以組合的方式構(gòu)成的，即每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。各種智能是以潛能的形態(tài)存在于自身的心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當(dāng)程度的發(fā)展，而且可以遠超乎我們所預(yù)期的境界。

多元智能理論提醒我們，要正確認識學(xué)生。每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型；人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。各種智能是以潛能的形態(tài)存在于學(xué)生心靈之中的，是需要教師去發(fā)掘的。因此，教師不能用單一的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該采取多種行之有效的方式方法并探索教學(xué)方法的組合創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給予他們充分展示自己的機會和平臺。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，給予更多的鼓勵，促進學(xué)生多方面智能的發(fā)展。例如，職業(yè)教育應(yīng)將真實的工作任務(wù)設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐中，充當(dāng)不同角色，充分發(fā)揮自己的特長，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷進步。

多元智能理論還提醒我們，要正確評價學(xué)生。不能以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力作為衡量個體智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能以傳統(tǒng)的考核模式獲得的考試成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣，更不能用單一的、傳統(tǒng)的筆試成績來選拔人才。相反，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點，注重職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的獨特個性與專長，對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并設(shè)計多角度、全方位、多主體的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，綜合地評價學(xué)生。此外，還應(yīng)重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，從各方面發(fā)展人才、培養(yǎng)人才。

二、基于工作過程的課程體系教學(xué)實施中教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新

我們的培養(yǎng)對象，只是在應(yīng)試教育模式下筆試分?jǐn)?shù)不高的群體，只是單一“評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力”模式下的高考的“失敗者”。他們都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，只要我們的老師善于去發(fā)掘，善于選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，就可以將他們培養(yǎng)成不同領(lǐng)域的佼佼者。

1.采用“車間組織”的教學(xué)模式，使“大班”教學(xué)“小班”化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。將不同特長、不同智力特點的學(xué)生組成團隊，即車間的班組，將一個大的教學(xué)班分為若干“班組”，以“班組”為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊，每個班組選出一位班組長，班組長負責(zé)各組的生產(chǎn)、組織與管理。老師就充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色，進行整個車間的生產(chǎn)組織、日?？记凇⑦^程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理、技術(shù)反饋、質(zhì)量控制，讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會真實的工作環(huán)境和工作過程，在車間里擔(dān)任班組長、質(zhì)檢員、操作員、安全員等不同角色，訓(xùn)練不同的技能，強化學(xué)生的自我管理能力和組織能力，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心。這樣既充分發(fā)揮了同學(xué)們的特長，又能充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，還能有效地解決了“大班”中實施項目教學(xué)的難題。

通過班組間學(xué)習(xí)競賽活動的開展，每個班組成員不僅自己要學(xué)習(xí)好，還要保持班組的整體水平和優(yōu)勢；班組不僅要較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要充分展示班組的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果和體會介紹給老師和全班同學(xué)，不僅要做得好，還要敢于說，并且還要說得好。這樣不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，自主完成學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識與技能，還可以有效促進團隊成員間的協(xié)助，提高團隊的整體戰(zhàn)斗力和凝聚力。

2.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法體系設(shè)計，以工作過程六步教學(xué)方法為主，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同教學(xué)方法，選擇多種組合的教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。采用工作過程六步法（如圖1所示），即以咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估為主，同時輔以項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、四步演示、班組合作、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬仿真方法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組合。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，自主查閱資料、自主設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案和計劃，自主選擇工具、設(shè)備和工藝，自主操作和實施，完成各項任務(wù)和項目，自主設(shè)計檢查任務(wù)完成情況的檢查方案，并組織自查、互查和改進，對學(xué)習(xí)成果采用作品介紹、PPT匯報（可以穿插視頻和圖片等）和答辯等多種形式進行展示和匯報，充分體現(xiàn)自我的優(yōu)勢和特長，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我提升。

三、基于工作過程的課程體系教學(xué)實施中考核與評價模式創(chuàng)新

引入當(dāng)期具有代表性的國際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)現(xiàn)場規(guī)范作為訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)的編制依據(jù)，設(shè)計筆試、答辯（口試）、作品功能操作與展示等多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這樣既考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)場操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)作品的工藝水平和功能，還考查學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通與表達。同時，要通過自我評價、學(xué)生互相評價、企業(yè)專家和學(xué)院老師等多主體綜合評價學(xué)生，從而全方位地考查學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中采用“過程考核”為主，“實施+自查”與“任務(wù)+評價”的雙閉環(huán)欣賞激勵型評價模式（如圖2所示），讓學(xué)生自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。采用“加分”的欣賞式激勵取代“減分”的懲罰式評價，使學(xué)生提升自信、提升興趣，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生對不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果進行持續(xù)改進，追求更快、更高、更好。教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，相信他們能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、基于工作過程課程體系教學(xué)實施中教學(xué)管理機制創(chuàng)新

工作過程導(dǎo)向的課程體系中有一門橫跨三個階段的課程“頂崗實習(xí)”，其教學(xué)安排與企業(yè)的需求相關(guān)。剛性的教學(xué)計劃安排，是不能適應(yīng)企業(yè)工期的。創(chuàng)新“大小學(xué)期制”，“串并行排課” 相結(jié)合，實行以“工期”定“學(xué)期”的柔性教學(xué)管理運行機制。這樣，可以解決企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)安排的矛盾，解決工學(xué)結(jié)合的矛盾，使課程體系的本土化實施能夠持續(xù)、高效。實施“大小學(xué)期制”，將原來的一個學(xué)期分為兩個小學(xué)期，三年共12個小學(xué)期，頂崗實習(xí)教學(xué)安排，可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)來安排在任一個小學(xué)期，以“工期”定“學(xué)期”。專題項目、課程主題教學(xué)任務(wù)單元，采用“串并行排課”的教學(xué)安排，既可以滿足教學(xué)任務(wù)集中完成的整體性要求，又可以充分利用校內(nèi)外各類資源，切實保證工作過程課程體系本土實施的持續(xù)、高效。

針對工作過程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)實施中幾個關(guān)鍵問題的研究與實踐，從目前實踐的效果看，同學(xué)們反映對學(xué)過的知識和技能記住了、不會忘記了，協(xié)作能力、溝通能力也得到普遍提高，學(xué)生對這些課程的教學(xué)實施滿意度大幅提高，達到100%。從學(xué)校層面看，較好地解決了我國高職教育班級學(xué)生多與教學(xué)資源相對不足之間的矛盾，較好地緩解了技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成脫節(jié)的矛盾，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受社會環(huán)境的影響還較大，師資的普遍水平還不能完全適應(yīng)工作過程導(dǎo)向的課程體系的教學(xué)實施。因此，我們?nèi)杂性S多工作要做，例如雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)，等等。

[參考文獻]