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為了孩子們范文第1篇

在所有的受災(zāi)人群中，未成年人，這個特殊的人群受到了日本各界的特殊關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，在阪神大地震中，大約300名未成年人喪生，900多名未成年人失去了親人。未成年人是一個較為弱小的社會群體，同時也是一個國家和社會的未來，災(zāi)難發(fā)生后對這個群體的保護(hù)與援助非常重要。本文中筆者將對13年前的阪神大地震后日本心理學(xué)界對未成年人的心理援助作一大致介紹。但是在介紹具體的干預(yù)手段之前，有必要對地震給未成年人帶來的影響作一個簡單說明。

一、地震給未成年人帶來的心理影響

地震是一種特殊的自然災(zāi)害。首先，它是因為自然力量引起的，毫無預(yù)期地突然發(fā)生，雖然伴隨著余震，但基本上來說是屬于一次性的災(zāi)害，但也可能會有二次災(zāi)害，因此地震給人們帶來相當(dāng)大的心理沖擊。其次，地震還是一種集團(tuán)性的災(zāi)害，爆發(fā)后會對一定區(qū)域內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的人群造成傷害。

地震對未成年人的影響是一個非常復(fù)雜的問題，因為未成年人所經(jīng)歷的狀況和他們的個性千差萬別，所以未成年人在災(zāi)害中受到的影響也是千差萬別的。在這種極端的應(yīng)激狀態(tài)之下，未成年人的反應(yīng)一般表現(xiàn)在三個方面：身體癥狀、心理反應(yīng)和行為反應(yīng)。在身體癥狀方面，很多孩子會出現(xiàn)嘔吐、腹瀉、圓形脫發(fā)、皮炎等。心理反應(yīng)方面主要是抑郁癥狀和不安癥狀，除此之外會出現(xiàn)無法集中精力學(xué)習(xí)而造成學(xué)習(xí)成績下降等反應(yīng)。在行為方面的反應(yīng)有，退行現(xiàn)象、偏食、過激行為等（服部等，1999）。

在評估孩子們在地震中受到的影響的時候，我們需要考慮到以下這些影響因素。

1.地震發(fā)生時孩子的年齡

孩子的受災(zāi)體驗在一定程度上受到年齡的影響。比如年齡較小的幼兒因為還不能完全理解災(zāi)害的意義和死亡的本質(zhì)，如果在地震發(fā)生的時候得到身邊的成人的有效保護(hù)，受到心理傷害的幾率相對來說會比較小。相反，年齡大一點的孩子因為對于周圍狀況的把握能力比較高，所以有時會呈現(xiàn)和成人相似的反應(yīng)。另外，感受力比較強的幼兒，如果在地震發(fā)生時沒有得到相應(yīng)的保護(hù)，很有可能會經(jīng)歷極端的恐怖體驗。

2.地震發(fā)生時孩子身邊有無他人陪伴

地震發(fā)生時未成年人身邊有沒有人陪伴，對于他們受到傷害的程度會產(chǎn)生非常大的影響。受災(zāi)時如果未成年人在孤獨中度日，他們所體驗到的恐懼感就會加強。只有自己才知道的這種恐懼體驗，這會給孩子帶來更大的心靈創(chuàng)傷。

3.地震發(fā)生時和發(fā)生后家人的態(tài)度和應(yīng)對措施

地震時未成年人如果和家人在一起，這時候家人對地震所作出的反應(yīng)和態(tài)度也是孩子創(chuàng)傷的一個重要影響因素。“幼兒與兒童的災(zāi)害體驗和他們的父母的災(zāi)害體驗有著不可分割的關(guān)聯(lián)”(Raphael,1986)。比如，面對災(zāi)害，大人們?nèi)绻軌蛎艚菅杆僮鞒稣_的反應(yīng)，冷靜對待，在一旁的未成年人內(nèi)心的創(chuàng)傷體驗就會相應(yīng)減輕。但是，如果大人出現(xiàn)恐慌或表現(xiàn)出無力無助的態(tài)度，孩子的恐懼感和不安情緒也會相應(yīng)增大。當(dāng)然，我們并不能責(zé)備在地震中作出恐慌反應(yīng)的成人，但是需要考慮到的是，成人的反應(yīng)對孩子的創(chuàng)傷體驗有著非常大的影響。

4.地震前孩子的性格

在PTSD（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）的研究中已經(jīng)充分得到證明，創(chuàng)傷程度和個體所經(jīng)歷的災(zāi)害強度雖然有關(guān)，但是并不是惟一的決定因素。影響PTSD程度的因素除了上述的外因之外，還包括“個人的病前性格”（久留，餅原，1997）等此類的內(nèi)因。也就是說，“個體的生物學(xué)傾向”、“嬰幼兒期發(fā)育過程中潛在的心靈創(chuàng)傷”、“創(chuàng)傷發(fā)生時個體所在的發(fā)育階段”等個體的內(nèi)因在創(chuàng)傷作用于個體的時候和外因一樣起著非常重要的作用。

二、阪神大地震后日本進(jìn)行的心理干預(yù)

在阪神大地震爆發(fā)的1995年，日本經(jīng)過了高速發(fā)展的時代，人們的生活水平已經(jīng)得到了很大的提高。生活富裕了的日本人，開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)π睦斫】档闹匾暋?995年的這場大地震，正式將日本的心理學(xué)界全面推向歷史舞臺，眾多的心理工作者在這次地震救援當(dāng)中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。兵庫縣教育委員會，兵庫縣臨床心理士會，以及大量的民間組織瞬間發(fā)動，開展了各種各樣的心理援助，進(jìn)行了各種各樣的大膽嘗試，試圖撫平受災(zāi)未成年人的心靈創(chuàng)傷。在這里筆者想強調(diào)的是，在進(jìn)行專門的心理援助之前，確保孩子的生命安全，提供安全的場所，提供安全衛(wèi)生的衣服和食物，是最需要優(yōu)先實現(xiàn)的。因為沒有這些硬件方面的保障，后續(xù)的心理援助等都是紙上談兵。

阪神大地震后對未成年人的心理干預(yù)受到了日本各界的矚目。兵庫縣教育委員會作為教育機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)及時應(yīng)對，發(fā)揮了巨大的作用。同時，正在被日本人矚目的臨床心理學(xué)工作者們在兵庫縣臨床心理士會的整體把握下，也做出了令人敬佩的工作。除此之外，還有一些民間組織比如Ashinaga育英會等，也在調(diào)查未成年人受災(zāi)情況、給予未成年人物資援助等方面做了很多工作。

1.兵庫縣教育委員會

地震發(fā)生后第三天，兵庫縣教育委員會開始了對兒童受災(zāi)狀況的調(diào)查，并且和保健環(huán)境部以及福利部聯(lián)手推進(jìn)對兒童的心理援助。教委提出了四點最基本的思路：（1）中小學(xué)生的危機(jī)反應(yīng)比成年人大；（2）為了減輕中小學(xué)生的心理壓力和焦慮不安，努力進(jìn)行信息情報交換；（3）心理援助的第一步是讓兒童在家庭和學(xué)校里得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；（4）給兒童創(chuàng)造輕松愉快的心理咨詢系統(tǒng)。在確定了這樣的指導(dǎo)思想以后，從2月2號開始，教委開始陸續(xù)向下屬的學(xué)校發(fā)放各種地震、創(chuàng)傷以及危機(jī)干預(yù)等方面的宣傳資料，并且連續(xù)開展了多次研修會，對受災(zāi)地區(qū)的學(xué)校教職人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時，教委還在日本文部省（相當(dāng)于中國的教育部）的協(xié)助下，向日本醫(yī)師會申請派遣精神科醫(yī)生，進(jìn)行了名為“受災(zāi)兒童的心理理解與援助事業(yè)”的活動，其中包括電話咨詢、巡回咨詢以及來所咨詢。在大約一個月的時間里，處理了電話咨詢208件，巡回咨詢39件，來所咨詢16件，前后共派遣醫(yī)生145人。同時，他們還關(guān)注到了受災(zāi)兒童中的一個特殊群體――殘疾兒童，特別設(shè)立了殘疾兒童心理援助事業(yè)部。

同時，對于日常生活中頻繁與學(xué)生們接觸的教師，教委也設(shè)立了特殊的援助系統(tǒng)。除了上述的各種研修會之外，還專門設(shè)立了教職員工的咨詢窗口。

2.兵庫縣臨床心理士會

阪神大地震不僅僅因為它的強烈震級以及破壞力而聞名，更因為在這次地震中全面開展的前所未有的心理援助而載入史冊。地震的爆發(fā)，給了兵庫縣內(nèi)所有的臨床心理工作者一個嚴(yán)峻的考驗和任務(wù)。他們自身也是地震的受災(zāi)者，但同時也要義不容辭地肩負(fù)起災(zāi)民的心理援助工作。地震爆發(fā)的第一時間，大阪、京都、奈良的臨床心理士會就開設(shè)了咨詢熱線，在震后一個月的時間里，先后處理了1148件受災(zāi)咨詢。之后是同為受災(zāi)者的兵庫縣臨床心理士會的中間會員在災(zāi)區(qū)開始了艱難的巡回咨詢等援助活動。在這個階段，前后有1420名心理士在8個據(jù)點對大約4200名災(zāi)民進(jìn)行了心理援助。2月21日，也就是震后一個多月，心理士會在武庫川女子大學(xué)開設(shè)了“心理熱線”。到5月為止的統(tǒng)計結(jié)果顯示，大約有44名心理士通過熱線對260名災(zāi)民進(jìn)行了心理援助。之后的5個月，心理士會在神戶市中央?yún)^(qū)開設(shè)了“阪神?淡路大震災(zāi)心理咨詢中心”，開始了長期的心理援助計劃（河合隼雄，1997）。在眾多的心理援助活動中，筆者摘取了兩個較為成功的活動計劃在此稍作介紹。

（1）繪畫小組

災(zāi)后，以日本甲南大學(xué)助理教授森茂起為首的一批臨床心理學(xué)工作者為了對未成年人進(jìn)行心理援助，設(shè)計了一系列的繪畫小組活動。他們參考了國際上公認(rèn)的具有治療成效的繪畫療法文獻(xiàn)，設(shè)計了“繪畫小組”方案。在地震發(fā)生后一個月，開始在受災(zāi)地區(qū)小學(xué)進(jìn)行巡回援助活動。由于參與進(jìn)來的心理志愿者不足，小組活動均以一次完結(jié)的形式進(jìn)行?；顒永脤W(xué)校課堂時間，對全體學(xué)生進(jìn)行。教師也以和孩子們同樣的心境加入繪畫小組活動而不是旁觀者，這對教師本身的心理也有援助的作用。一個小組大概以4~5名學(xué)生和一名專業(yè)的心理工作者（組長）組成。需要的道具有簽字筆、蠟筆和足夠的A4繪畫用紙。

首先由團(tuán)體的組織者向全班進(jìn)行自我介紹，并且對活動進(jìn)行簡單的說明。說明時要注意的是，強調(diào)小組活動時間是孩子們可以自由使用發(fā)揮的時間，同時也強調(diào)這是學(xué)校課程的一環(huán)，但是和其他時間的課程不同，是特殊的課程。

在熱身之后進(jìn)入活動主體?；顒又黧w大約為90分鐘，內(nèi)容分為兩個部分。第一個部分運用了溫尼科特（D.W.Winnicott）的涂鴉游戲。第二個部分使用自由繪畫法，在第一個部分導(dǎo)入之后，找到適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入第二階段，讓孩子們自由地畫出自己想表現(xiàn)的內(nèi)容。進(jìn)行節(jié)奏根據(jù)各個小組自己的情況自由調(diào)節(jié)，并不是每個小組都必須進(jìn)入第二個自由繪畫的階段。小組成員可以一邊繪畫一邊說話。在進(jìn)行涂鴉游戲的時候，有的孩子可能會聽到指示語后馬上動筆，但是有的孩子可能會遲遲不能作出反應(yīng)。這個時候切忌過分催促，在心理專業(yè)人員的悉心呵護(hù)下，看到別的孩子慢慢開始繪畫，很多孩子也會漸漸開始著手繪畫的。

在小組活動結(jié)束前10分鐘，進(jìn)行作品的處理。這時候需要組長詢問孩子：“這些畫怎么辦呢？老師收起來好不好？還是你想自己拿回去呢？”或者“挑你喜歡的帶回去吧”等。小組活動的方針是，對于那些帶有破壞性的、攻擊性的作品，也就是說那些具有退行表現(xiàn)的作品盡可能由組長代為保管，那些具有構(gòu)成或創(chuàng)造能力的作品可以讓孩子們帶回去。但是有些孩子連那些具有構(gòu)成能力的作品也不愿意帶回去，也有的孩子就算是帶有攻擊性的作品也要全部自己拿回去。不管怎樣，最后的10分鐘讓孩子自主選擇，通過選擇回顧自己90分鐘所做的一切，起到一個完結(jié)的儀式作用。有些孩子雖然在小組活動中表現(xiàn)得非常興奮，但在選擇作品的過程里表現(xiàn)得很鎮(zhèn)靜，因為他們意識到了小組活動的完結(jié)，在順利地將思緒重新連接回日常生活中來。最后，由該班級的教師作總結(jié)，讓小組活動像真正的課堂一樣結(jié)束也是非常重要的。

小組活動結(jié)束后，所有活動組織者、組長和教職員進(jìn)行對整體內(nèi)容的探討。由各小組的組長對小組內(nèi)孩子的狀況和通過小組活動所觀察出來的孩子現(xiàn)在所處的心理狀況作匯報。這些匯報大部分都得到了教職員的贊賞，有的教師甚至說，“我們通常需要花幾個月的時間才能看清楚的孩子的狀況，竟然在90分鐘之內(nèi)就能做出這么透徹的了解！”類似這樣的夸獎的詞語在小組活動后的探討會上經(jīng)常出現(xiàn)。森茂起等認(rèn)為，這是因為小組活動這樣的框架在一定程度上起到了刺激作用，所以通過觀察孩子們在小組活動中的行為，可以在相當(dāng)深的層次把握孩子們的心理狀況。

（2）游戲療法室

阪神大地震后，兵庫縣臨床心理士會運營的“游戲療法室”也對未成年人的心理援助起到了不可忽略的作用。他們在中學(xué)里面的普通教室里鋪上地毯，放入捐贈的玩具，就這樣開始了游戲療法室的運行。游戲療法共進(jìn)行了4個月，分前期（2個月，共計18次）和后期（2個月，共計16次）兩個階段。主要的使用者為2~12歲的兒童。前期活動時間為每周2次，每次3個小時（從第五次開始每次在最后設(shè)定30分鐘的加餐時間，為孩子們提供了一些點心）；后期活動時間為每周1次，每次1.5個小時。游戲療法室里常駐1~3名臨床心理士，另外還有5名心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生志愿者輔助。

在為期4個月的游戲療法過程中，孩子們出現(xiàn)了不同程度的退行現(xiàn)象。比如爬進(jìn)游戲室，坐在治療者的膝蓋上或者要求治療者背，還有的孩子強烈要求獨占治療者等。在毫無私人空間的避難所里，孩子們變得非常敏感，稍微惹點麻煩就會被大人們訓(xùn)斥甚或被逐出避難所。經(jīng)歷地震和避難所的生活，對于孩子來說是雙重的打擊。在這種情況下孩子們會表現(xiàn)出退行，還有長期的攻擊性。只有在具有連續(xù)性的“人”和“場所”的保護(hù)下，孩子們才能自由并且安心的表達(dá)出自己的破壞性、攻擊性、創(chuàng)傷以及喪失體驗，最終走向再生。

兵庫縣臨床心理士會設(shè)立的游戲療法室是一個具有安全性、自由性和連續(xù)性的場所。在這個場所里，因為有了治療者的存在，才促成了孩子們對自己的創(chuàng)傷體驗的表達(dá)。治療者在這樣的一個固定場所里注視并且理解孩子們，從而促使他們化解地震對他們幼小的心靈造成的巨大影響。有很多孩子就是在這樣的條件下，最終能夠向治療者訴說自己親眼目睹同班同學(xué)的死等體驗。與成人多是通過語言表達(dá)來促進(jìn)創(chuàng)傷的愈合相比，孩子們則是通過游戲來完成這樣的過程的。

三、總結(jié)

“不幸中的萬幸”，阪神大地震發(fā)生在凌晨5點多鐘，當(dāng)時大多數(shù)的孩子都和父母一起在家。然而我國汶川大地震的發(fā)生時間是下午，正好是孩子們和父母彼此分離的時間?？梢韵胂?，從地震發(fā)生后到孩子與父母重逢這段時間內(nèi)，孩子內(nèi)心的壓力該有多大。有的孩子更是因為這場地震和父母再也無法見面，生存下來的無論是孩子還是父母，所受到的心理創(chuàng)傷都是無法想像的。

在對未成年人進(jìn)行心理援助之前，首先要確保給他們提供一個安全、衛(wèi)生和安心的環(huán)境，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的心理援助才可能是有效的。對于未成年人的創(chuàng)傷體驗和喪失體驗，援助者應(yīng)該抱著一種關(guān)注與理解的態(tài)度，不要輕易鼓勵也不要催促，盡力給他們提供一個可以安心表達(dá)自己內(nèi)心世界的環(huán)境，讓他們在“自然而然”之中表現(xiàn)自己內(nèi)心所經(jīng)受的各種體驗。在考慮對未成年人的心理援助的同時，我們還要考慮到對未成年人進(jìn)行心理援助的人員的心理健康，比如他們的父母或者監(jiān)護(hù)人，學(xué)校里的教職員工，以及直接進(jìn)行心理干預(yù)的心理專業(yè)人員，從各個角度確保援助的順利進(jìn)行。

進(jìn)行心理援助時最具援助功能的不是援助技術(shù)，而是援助者的人文關(guān)懷精神，愛心、耐心、抗危機(jī)能力以及援助者與被援助者之間發(fā)展出的以心傳心、相互信任、無條件接納的人際關(guān)系。當(dāng)然，災(zāi)后的心理重建是一個跨越世代的艱巨任務(wù)，更需要全社會的理解、支持與關(guān)注。

為了孩子們范文第2篇

一、營造氛圍，激發(fā)識字樂趣

“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！?/p>

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

小學(xué)的新生入學(xué)后語文教學(xué)首先面臨的就是識字教學(xué)，那么如何讓學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，樂于識字，氛圍的營造是必不可少的。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中，我們設(shè)計了開放性環(huán)節(jié)。平日里，我也經(jīng)常會讓學(xué)生說出自己從哪里已經(jīng)學(xué)會了些什么字；用什么好辦法記住哪個字。對于生字學(xué)生自己選擇，對于如何記憶的方法也有學(xué)生自己掌控，學(xué)習(xí)的自大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，學(xué)生在參與中也體驗到了成功。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

教學(xué)中，作為主體的學(xué)生是通過教師的主導(dǎo)來學(xué)習(xí)的，可見教師的主導(dǎo)作用很重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)。

二、變換方法，體會識字樂趣

“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它?！?/p>

——德國教育家第斯多惠

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。下面我就介紹幾種我在教育實踐中學(xué)生較為喜歡的識字方法：

1、利用熟字記生字法

這種方法是我們經(jīng)常運用的，如“加一加”、“減一減”、“換一換”中對于變化熟悉字的筆畫、部首，而記住新的生字寶寶。例如我在教授“準(zhǔn)備”的“準(zhǔn)”時，有同學(xué)說：“我外婆家就住在淮海路?！蔽艺f：“多一點，不讀‘準(zhǔn)’，你外婆家住在淮海路?！闭f完，便把這個字寫在黑板上，便于學(xué)生更加形象地辨別區(qū)分，加深印象。又如在課文中，教學(xué)“蜻蜓”一詞，復(fù)習(xí)帶有“青”的漢字“睛、清、情、晴、請”時，根據(jù)不同的偏旁，略講字義，讓學(xué)生們識記這組自寶寶。這種方法不僅復(fù)習(xí)鞏固了以前的生字，而且增強識記新字的效果。

2、對比識字法

我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的積累與變遷，漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，這是學(xué)生識字的一大障礙，稍不留神就會混淆不清。例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一個“蟲”，表示與一種昆蟲有關(guān)的東西，如：蜜蜂。又可表示與蜂蜜有關(guān)的甜甜的東西，如：蜜糖。而“密”的下面是一個“山”，表示與山上的東西有關(guān)，像植物之類，如：茂密、稠密。通過比較，學(xué)生就能又快又牢地記住字寶寶了。

3、猜謎識字法

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。兒童最愛猜謎語，而且通過動腦后得出的答案印象特別深刻，在以后的學(xué)習(xí)中絕不會寫錯，通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在教“回”字，我就利用字謎“大口里面有小口”，學(xué)生們踴躍舉起小手，參與其中。很快就猜出來是“回”字。再如我在復(fù)習(xí)有“皮”的一組字時，曾編了一首《皮兒歌》作字謎，讓大家讀準(zhǔn)它們的字音：“有土可壘高坡，有水涌起洪波，有衣能做棉被，用石鐵鍋砸破?！憋@然用這樣簡單而有樂趣的方法，比教師一個一個地講解，效果要好得多。

4、游戲識字法

利用游戲來進(jìn)行識字教學(xué)，在教學(xué)中用得最多的就是找朋友這樣的游戲了。如在教學(xué)“梅”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘木’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是每天的‘每’，我來和你做朋友。”兩個人把“木”字旁和“每天”的“每”組合成“梅”字，最后一起說：“‘木’加‘每’變成‘梅’，‘梅花’的‘梅’?！?/p>

5、表演識字法

孩子們活潑好動，教生字時讓孩子演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。例如：教學(xué)“跳、跑、踢”這三個生字時，讓孩子起立在自己的座位附近做做相應(yīng)的動作。這樣的識字教學(xué)既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造思維，又讓孩子在快樂的氛圍中識字。

三、聯(lián)系生活，感悟識字樂趣

“生活即教育。”

——中國現(xiàn)代教育家陶行知

生活是語文教學(xué)的源泉，要活讀書，把教學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學(xué)生識字的資源。根據(jù)教材所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，同時，認(rèn)識積累新的生字，讓他們留意生活中所見到的漢字。

譬如語文快樂宮中就會出現(xiàn)讓學(xué)生去認(rèn)一認(rèn)商店招牌，馬路路名告示牌，生活用品等上面的文字，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在自己經(jīng)常生活的地方，這樣學(xué)生通過反復(fù)見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次接觸，通過去閱讀，通過在與同學(xué)、老師、家長的交流，既能讓所學(xué)到的生字得到了鞏固，同時也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

為了孩子們范文第3篇

一、編寫兒歌，培養(yǎng)好習(xí)慣

剛進(jìn)入一年級的孩子們，面對一個新的環(huán)境顯得十分興奮，雖然入學(xué)的第一天我已經(jīng)對孩子們進(jìn)行了“養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”的教育，但是由于孩子年紀(jì)小、自控能力差，他們對老師的要求根本沒有放在心上，上課了有的喝水，有的鉆到桌子下面捉迷藏。下課了，一個個像頑皮的小猴子，飛奔到操場上追逐打鬧。經(jīng)過苦苦的思索和請教有經(jīng)驗的老師后，我決定編寫淺顯易懂、朗朗上口、容易記住的好習(xí)慣兒歌帶領(lǐng)孩子們朗讀，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是“鈴聲響，進(jìn)課堂。書放好，坐端正。老師講，專心聽。動腦筋，認(rèn)真想。要發(fā)言，先舉手”這樣的課堂習(xí)慣教育的兒歌便產(chǎn)生了。“眼睛離書要一尺，身體距桌要一拳，手離筆尖要一寸。拇指食指捏著，中指無名指托著，小指縮著”這樣的寫字習(xí)慣歌也形成了……這些新編的好習(xí)慣兒歌，節(jié)奏明快、生動活潑，讀來朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生對語言的美感和愉悅感，他們十分愿意朗讀記憶這樣的有關(guān)習(xí)慣的兒歌。當(dāng)鈴聲響起，孩子們還是不愿安靜下來，于是我就帶領(lǐng)全班同學(xué)一起背誦“鈴聲響，進(jìn)課堂……”，這樣孩子們一下子意識到自己沒有坐好準(zhǔn)備上課，很快就能安靜下來了。當(dāng)孩子們不能挺直腰桿正確寫字時，我們就一起背誦“眼睛離書要一尺……”，孩子們一下子知道了要保持好的寫字姿勢。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不停地練習(xí)，兒歌的運用讓孩子們愿意記住要養(yǎng)成的習(xí)慣，從而更快地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧編故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！贝_實，興趣是一味良藥、一把鑰匙，誰能很好地運用它，誰就能很好地駕馭課堂，給課堂注入生機(jī)與活力。我認(rèn)為課堂教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了更高效的教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，我們深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用課文本身的規(guī)律，借助形象化，采取多樣的課堂激趣教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的興趣。一年級的孩子們剛?cè)雽W(xué)就遇上了枯燥難懂又抽象的漢語拼音，很難對這些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我把漢語拼音稱為“美妙而又神奇的拼音王國”，把單韻母和復(fù)韻母分別稱為“單韻母城堡”和“復(fù)韻母城堡”。認(rèn)識拼音時我就會告訴他們：“今天我們再次走進(jìn)美妙而又神奇的拼音王國，打開復(fù)韻母城堡的門，去認(rèn)識里面的新朋友?！边@樣，孩子們對所學(xué)的內(nèi)容充滿了驚奇，會迫不及待地想學(xué)習(xí)新的字母。因此，當(dāng)教師遇到難懂而又枯燥的教學(xué)內(nèi)容時，不妨巧妙地運用“編一編小故事”的方法，挖掘教材背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、仿寫童謠、編寫故事更精彩

孩子們天生活潑生動，想象力十分豐富，這一切就注定他們是天生的優(yōu)秀的故事家、兒歌編寫家。因此，我充分利用課本上的資源，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課文中童謠的形式，讓他們大膽仿寫童謠。如在教到《小腳丫》這首童謠時，孩子們十分喜歡這首童謠，因為它通俗易通，讀起來朗朗上口。當(dāng)我問他們“小腳丫除了能量大田，能量田埂外還有什么用處？你能仿照書上的形式說說嗎？”時，孩子們充滿了奇特的想象。小腳丫能在沙子上畫畫，能在水中濺水花……因為充滿熱情和興趣，他們創(chuàng)作了許多不同版本的《小腳丫》。又如當(dāng)我們學(xué)到《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等童話故事時，我讓孩子們發(fā)揮想象續(xù)寫故事的結(jié)尾，他們顯示出了極大的熱情和興趣。而當(dāng)我看到孩子們交上來的各種各樣讓我意想不到故事時，我不得不承認(rèn)他們天生擁有編寫故事的能力。這樣，在仿寫兒歌、編寫故事的同時，孩子們第一次嘗到了創(chuàng)作帶來的歡樂，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

為了孩子們范文第4篇

另一家醫(yī)院的老大夫確診腱鞘炎后干凈麻利地給打了封閉，而且怕我去交費回來時間不夠，錢還沒交就先打上了。我由衷地對老大夫說：“謝謝您！”老頭擺擺手，慢悠悠踱回了診室，只留給我們一個優(yōu)雅的背影。

回家后老媽對我說，趁我去劃價繳費的工夫，老大夫問我媽：給閨女看孩子還是給媳婦看孩子??？老媽說：給閨女看。老大夫說：那你自己注意點，要是給媳婦看孩子不好意思說，我就給你開假條。我說：咦？他怎么不和我說呢？想起第一位醫(yī)生對我說“抱孩子累的吧” 時我的愧疚和心疼，忽然明白了老大夫的用心，他是怕我難為情吧？頓時很感動。都說醫(yī)者父母心，真的呀！

聽同事說，老人看孩子得腱鞘炎的特別多，估計醫(yī)生見得也多了。對于自己見得多了的這種情況，第一個醫(yī)院的醫(yī)生的表現(xiàn)是：有什么大不了的？我見得多了。不僅麻木，還要刺痛人家一下。可是站在第三方的角度用一方的“悲慘”暴力討要另一方的愧疚感，這事真是太缺德了。據(jù)我所知，給孩子播放《傻娘》片段，然后讓孩子覺得自己對不起爹媽的人最喜歡這么干。

第二個醫(yī)院的老大夫就不一樣，因為見得多了，所以能體會這病有多痛苦，能懂得患者的心情，給予患者最需要的幫助。不僅僅是醫(yī)術(shù)上的，還有心理上的。所謂醫(yī)者父母心，正是如此吧？

和老媽聊完這些，電話響了，是老爸從家鄉(xiāng)打來的。我抱著8個月大的女兒聽老媽在電話里說：“是，腱鞘炎，醫(yī)生已經(jīng)給打封閉了。沒事了，不用擔(dān)心。才不是抱孩子累得呢！都怪我年輕時候干活太狠，有慢性勞損，如今又年紀(jì)大了……”說著回頭微笑著看女兒。我順著老媽的眼光去看女兒，看到小小的人兒安靜地瞪著大眼看著姥姥，眼睛里充滿了好奇，她一定很想知道大人們在聊什么，是不是和她有關(guān)系，她能聽懂我們的話嗎？

老媽掛了電話之后鄭重地叮囑我：“不要在任何人面前說姥姥的胳膊是因為抱孩子累壞的，我不需要這種討好?！?/p>

我沉默了，心里說不出的感動，也有感激。這話在很多次差一點就出口了，差一點就出口了?。≈皇敲看蜗胝f的時候都覺得別扭，想起曾經(jīng)在公交站牌遇到的一件事……

那天公交車馬上要進(jìn)站了，一個三四歲的小男孩突然竄出來，站到了車頭正當(dāng)中。司機(jī)一個急剎車，孩子就嚇呆在那兒了。司機(jī)拉開玻璃伸出腦袋大喊：誰家孩子？誰家孩子？！過了約莫兩分鐘，一位媽媽才慌里慌張奔過來把孩子拉走。司機(jī)不滿地叮囑了一句：“看好嘍?。　眿寢対M臉堆笑拉住孩子手指司機(jī)道：“看師傅批評你了吧？知道錯了嗎？”我當(dāng)場石化。明明是自己沒看好孩子，反倒成諄諄教導(dǎo)者啦？錯兒全推孩子身上了……

為了孩子們范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；樂事

小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生為學(xué)好語好準(zhǔn)備，更重要的是可以逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是不可否認(rèn)的是，不同學(xué)年段對于識字教學(xué)的要求是不一樣的。而學(xué)生在識字教學(xué)中也不可避免地感覺到識字的枯燥，這就需要教師采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓小學(xué)語文識字教學(xué)成為孩子們的樂事。

一、根據(jù)不同的學(xué)年段選擇識字教學(xué)策略，讓學(xué)生快樂識字

1.針對不同學(xué)年段選擇識字教學(xué)策略

識字教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的識字能力的不同而選擇相應(yīng)的識字教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠感覺到快樂識字的樂趣。如在小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，教師可以采用直觀教具輔助識字、互動游戲輔助識字、多媒體課件輔助識字、圖畫動畫輔助識字、辨析比較輔助識字、競猜謎語輔助識字、實踐活動輔助識字等識字方法進(jìn)行識字。小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師要將抽象的文字符號變得具體化，通過互動游戲、多媒體課件輔助識字的方法使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)前游戲的樂趣，感受到多媒體課件形象生動帶給學(xué)生多種感官的沖擊，激發(fā)學(xué)生探索漢字世界的欲望。

2.借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容

小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)生的識字教學(xué)策略。在這個過程中，教師要努力提高學(xué)生的識字量，一方面要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索識字的方法，共同交流有效識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。教師要豐富識字內(nèi)容，采用集中識字方式以及小組合作識字方式讓學(xué)生能夠快樂識字。

二、采取家校合作的方式提高學(xué)生識字量

1.家校聯(lián)合，選擇識字內(nèi)容

教師一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生快樂識字，另一方面要和家長多溝通，和家長聯(lián)合起來，采用家校聯(lián)合的方式選擇識字內(nèi)容。教師要選擇適合學(xué)生閱讀興趣的閱讀內(nèi)容作為家庭識字教材，引導(dǎo)家長在家中教會孩子識字。如在一年級開始的時候，教師可以引導(dǎo)家長讓孩子進(jìn)行《百家姓》《新三字經(jīng)》等文本的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生豐富識字內(nèi)容，在快樂識字中提高識字量。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗中提高識字能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗進(jìn)行識字，一方面教師在學(xué)校內(nèi)要組織學(xué)生進(jìn)行生字交流，另一方面要引導(dǎo)家長配合進(jìn)行生字教學(xué)。如在家中，在孩子們能夠接觸到的家具上貼上標(biāo)簽，增加識字量。當(dāng)家長帶孩子到超市購物時，也可以引導(dǎo)孩子了解超市中標(biāo)簽的生字，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

1.創(chuàng)設(shè)識字情境

在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生學(xué)會用字組詞，用詞造句，在語言環(huán)境中更好地運用生字。如在中年級段的識字教學(xué)中，教師可以將幾個字的構(gòu)字部件打亂，讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行拼組，并通過多媒體展臺向同學(xué)進(jìn)行展示。而在高年級段的識字教學(xué)中，教師要針對課文中出現(xiàn)的重點生字進(jìn)行講解，將生字中容易出錯的地方向?qū)W生多強調(diào)幾次，在這個基礎(chǔ)上，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行組詞，再用組的詞語進(jìn)行造句的形式讓學(xué)生更好地了解生字在語言環(huán)境中的應(yīng)用。

2.調(diào)動學(xué)生識字熱情，教給學(xué)生識字方法

教師要激發(fā)學(xué)生識字興趣，要讓學(xué)生在快樂識字中提高識字能力。如在中年級識字教學(xué)中，教師針對生字的特點，把兒歌、表演、圖畫等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡上識字。學(xué)生識字的積極性被調(diào)動起來了，會更愿意自主思考教師教給自己的識字方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識字的方法來多認(rèn)字，利用比較法對形近字進(jìn)行歸類識字，利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字。如在“破”這個字的識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過換部首游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出不同部首的帶“皮”字的生字“坡”“披”“波”等。這樣的訓(xùn)練不但可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生識字的積極性，讓識字教學(xué)成為孩子們的樂事。

四、廣泛閱讀，增加識字渠道

教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，大量識字，要善于在各種閱讀文本中采用不同的識字方法進(jìn)行識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！边M(jìn)入小學(xué)后的語言學(xué)習(xí)主要是有目的、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面語言，識字與讀寫將成為兒童每天不可缺少的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)識字，而且要讓學(xué)生在課外根據(jù)自己所講授的識字方法進(jìn)行課外識字。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師要以生為本，根據(jù)學(xué)生的識字能力選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)策略。教師要充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓識字教學(xué)成為孩子們的樂事。

參考文獻(xiàn)：