前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描述春天的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描述春天的詩(shī)句范文第1篇

1．聽(tīng)讀，創(chuàng)設(shè)氛圍，初步感知。學(xué)習(xí)一首新詩(shī)時(shí)，學(xué)生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教詩(shī)氛圍是詩(shī)歌教學(xué)的前提。教師可根據(jù)詩(shī)的不同內(nèi)容，采用不同的聽(tīng)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感知新詩(shī)，如播放影片、歌曲，聽(tīng)錄音范讀等都是很好的“導(dǎo)入”方法，這讓學(xué)生在新課伊始就能初步感受到詩(shī)的整體感情基調(diào)。例如，學(xué)習(xí)胡宏偉的《長(zhǎng)江之歌》就可以先安排學(xué)生觀看電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片段，并讓學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫長(zhǎng)江的詩(shī)、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學(xué)意的理解，修改前面所劃分的節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏是詩(shī)人根據(jù)內(nèi)容的需要對(duì)語(yǔ)言所作的精心組合，也是詩(shī)人思想感情發(fā)展變化在詩(shī)中的體現(xiàn)。因此，把握好詩(shī)的節(jié)奏，便是把握住了詩(shī)人的情感。只要明確了本詩(shī)的節(jié)奏，就容易讀出詩(shī)情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個(gè)詞里而不在生對(duì)長(zhǎng)江有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后教師范讀，學(xué)生就能初步感受到詩(shī)的感情基調(diào)，初步感知新詩(shī)的內(nèi)容。

2．自由讀，個(gè)性感悟，體驗(yàn)情感。學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、基調(diào)有了大概了解后，讓學(xué)生自由讀，小組合作讀。學(xué)生可以根據(jù)自己劃分的節(jié)奏朗讀，在自由朗讀的過(guò)程中結(jié)合對(duì)詩(shī)那個(gè)詞中？為何停頓應(yīng)劃分到此？這樣讀使學(xué)生從中感悟到了詩(shī)人的感情，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀。因此，不必強(qiáng)求一致。

3．大聲誦讀，抒感，完成審美創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀已對(duì)詩(shī)歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時(shí)再要求學(xué)生大聲地讀，讀出韻律美、節(jié)奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)反復(fù)自讀，基本能理解詩(shī)歌大意，了解詩(shī)人主要表達(dá)的情感，并能通過(guò)感情朗讀把自己的理解、感受表達(dá)出來(lái)，完成與文本的對(duì)話。

二、品悟新詩(shī)，走近詩(shī)人，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

1．“悟”是感悟詩(shī)歌。感悟詩(shī)歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩(shī)歌的特點(diǎn)——凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解產(chǎn)生障礙。詩(shī)歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來(lái)?！苯處熢鯓右龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新詩(shī)所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)感悟琢磨，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過(guò)想象領(lǐng)悟新詩(shī)形象，猜測(cè)新詩(shī)所蘊(yùn)含的思想感情，走進(jìn)新詩(shī)的情境，去感悟、去體驗(yàn)，才有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。

2．“品”是領(lǐng)悟詩(shī)歌的神韻，品味語(yǔ)言。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩(shī)歌的神韻，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的美?！捌贰备匾氖且龑?dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，教師可示范性地講一些精妙的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品”的方法；更要讓學(xué)生自己去“品”，以提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

3．“述”是強(qiáng)化形象描述，感受詩(shī)的形象?！笆觥币灤┯谛略?shī)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。教師在“述”的指導(dǎo)上，可以是運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語(yǔ)言表述出來(lái)。教師要根據(jù)詩(shī)的不同基調(diào)變換不同的情緒、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩(shī)的情境。對(duì)學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給方法，如引導(dǎo)學(xué)生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語(yǔ)言描述出來(lái)；再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來(lái)。

三、仿寫新詩(shī)，彰顯個(gè)性，教學(xué)生會(huì)寫

1．從仿寫入手，讓詩(shī)心在個(gè)性中躍動(dòng)。新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范。在新詩(shī)教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)新詩(shī)《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處；其次指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)人的情感；再次指導(dǎo)學(xué)生仿寫“春天的腳步”片段，抒發(fā)自己對(duì)春天的熱愛(ài)之情。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)朗誦自己仿寫的詩(shī)歌，他們把自己對(duì)春天的感受、喜愛(ài)完全融入詩(shī)中，仿寫出了不同的詩(shī)句，審美、理解、聯(lián)想和想象能力得到了提高。而后，我又指導(dǎo)學(xué)生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩(shī)。

2．教學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)，讓詩(shī)心在筆尖流動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫并不是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)新詩(shī)的真正目的，學(xué)習(xí)新詩(shī)真正的目的是使學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境里熏陶詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、積淀詩(shī)語(yǔ)，從而親近母語(yǔ)，樂(lè)于創(chuàng)作。再如，我在教完學(xué)生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學(xué)生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩(shī)句，此時(shí)的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生寫出不少富有童趣的詩(shī)。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來(lái)／北風(fēng)唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……

描述春天的詩(shī)句范文第2篇

《新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。并對(duì)每個(gè)學(xué)段提出具體要求：一二年段學(xué)生誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；三四年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；五六年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詩(shī)意呢？筆者認(rèn)為可以用下四種方法。

一、充分地讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！庇懈星榈乩首x古詩(shī)有助于理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)而無(wú)法言喻的意境和韻味，是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段。古詩(shī)朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)韻，讀準(zhǔn)詩(shī)意，讀出詩(shī)境。詩(shī)韻是古詩(shī)朗讀中潛在的情感語(yǔ)氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩(shī)要想表現(xiàn)出詩(shī)韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長(zhǎng)、遇仄短；”這種平仄吟詩(shī)法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會(huì)損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩(shī)中的絕句和律詩(shī)一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個(gè)平音要拉長(zhǎng)，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復(fù)地吟誦出詩(shī)詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，完全陶醉于詩(shī)情畫意中，深深地體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定反復(fù)冗長(zhǎng)地講說(shuō)。”古詩(shī)的教學(xué)，講究將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫意地教古詩(shī)，詩(shī)情畫意地學(xué)古詩(shī)。如何創(chuàng)設(shè)出符合詩(shī)意的詩(shī)境呢？一是在繪畫中想像詩(shī)詞情境。很多詩(shī)歌都是融情于景，詩(shī)中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫面，從而感受古詩(shī)詞的意境美。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過(guò)繪畫，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩(shī)詞的興趣。二是在表演中再現(xiàn)詩(shī)詞情境。很多古詩(shī)詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩(shī)詞所描述的意境，再把它表演出來(lái)，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩(shī)中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過(guò)表演，詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。

三、擴(kuò)展閱讀

在學(xué)完一首古詩(shī)詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。

1.向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問(wèn)：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩(shī)？學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開(kāi)一個(gè)“春天吟詩(shī)會(huì)”，把自己最喜歡的詩(shī)獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩(shī)。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對(duì)以前閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

2.向整篇（部）著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

描述春天的詩(shī)句范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；古詩(shī)詞；影響

花開(kāi)花落，似水流年。古往今來(lái)文人墨客將自己的情懷寄托在“草長(zhǎng)鶯飛”等一系列的生物現(xiàn)象上，寫下千古佳句。而生物學(xué)科教授的生物學(xué)的一般現(xiàn)象和規(guī)律本身就蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)意，因而在平日的教學(xué)中，在分析、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)將與生物學(xué)相關(guān)的詩(shī)、詞、歌、賦穿插于課堂，解析背后蘊(yùn)含的生物學(xué)原理的同時(shí)，品詩(shī)人的情，悟詩(shī)詞的意，不僅活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂的實(shí)效性。詩(shī)詞的引入，可以在課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)它的價(jià)值。

一、在課程的導(dǎo)入中，適當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)詞，易使課堂蕩漾一種美的韻味，并及時(shí)牽住學(xué)生的思維

例如在講授“藻類植物”時(shí)，引用 白居易《憶江南》中的詩(shī)句為開(kāi)場(chǎng)白：

“江南好，風(fēng)景舊曾諳：

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？”

白居易簡(jiǎn)單的幾句就勾勒出江南春天的美麗，學(xué)生在體會(huì)這首熟悉的詩(shī)詞同時(shí)，設(shè)問(wèn)：春天來(lái)臨時(shí)，澄碧溫瑩的江水，就像是天空般湛藍(lán)。那么，江水為什么在春天泛起了綠色？

短小精悍的詩(shī)詞，美中充滿韻味，以古詩(shī)詞為引言，使課堂透著一絲文學(xué)的韻律美，集中著學(xué)生的注意力，提高課堂的豐實(shí)性。

二、將古詩(shī)詞融入教學(xué)重難點(diǎn)的解析，促進(jìn)知識(shí)的遷移與深化

例如在講授“生物因素對(duì)其他生物的影響”時(shí)，吟誦陶淵明的《歸園田居》：

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨星理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。

詩(shī)句營(yíng)造的歸園田居的意境，易使生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生聯(lián)想到勞動(dòng)的快樂(lè)，田園生活的安逸，在這種意境中，話鋒一轉(zhuǎn)：歸隱生活的陶淵明，在南山下種豆，可豆田雜草茂盛，豆苗稀疏，為什么披星戴月的耕作，仍出現(xiàn)“草盛”而“豆苗稀”的景象？

此時(shí)詩(shī)詞是一種載體，借助這一載體，發(fā)掘生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，從而在知識(shí)的遷移與學(xué)生的自行探究中，完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

又如，在講“食物鏈”時(shí)，與學(xué)生同吟辛棄疾筆下的《西江月?夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)。

并結(jié)合“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，引導(dǎo)學(xué)生寫出一條食物鏈。學(xué)生憑借小學(xué)自然課中的點(diǎn)滴記憶，寫出食物鏈，再以此為教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生的書寫中“生成問(wèn)題――分析問(wèn)題――歸納問(wèn)題”，通過(guò)層層解析，步步引導(dǎo)，最終將詩(shī)詞的美定格在教學(xué)的難點(diǎn)，使其不攻自破。

蘊(yùn)意深刻的古詩(shī)詞，意味深遠(yuǎn)，懸念無(wú)限，利用它的深邃解析教學(xué)重難點(diǎn)，易增進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，如同章回體小說(shuō)的“懸念”，在學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論中，使美的詩(shī)詞與教學(xué)重難點(diǎn)完美結(jié)合，有效呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，在美中體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，促進(jìn)知識(shí)的遷移與深化。

三、在練習(xí)中引入詩(shī)詞，變換試題情景，引發(fā)學(xué)生注意的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

例如，從生物學(xué)角度看，下列古詩(shī)詞中描述的自然現(xiàn)象，不是由溫度引起的是（ ）

A.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)

B.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)

C.群言辭就雁南翔，念君客游思斷腸

D.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)

又如，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，其中的“春燕啄泥”是燕子生殖和發(fā)育過(guò)程中的 行為。

“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。”詩(shī)句形象生動(dòng)地突出描述了生殖和發(fā)育過(guò)程中的 行為。

也可設(shè)置生物學(xué)科的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)的詩(shī)、詞、歌、賦，讓孩子們沐浴在詩(shī)詞的意境中，體現(xiàn)課程的整合與滲透。

四、引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待古詩(shī)詞的美，尊重古詩(shī)詞的韻味

古代文人墨客善于托物言志，寓情于景來(lái)直抒胸臆，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待詩(shī)人眼中的生物學(xué)現(xiàn)象，以及表達(dá)的情感，是教學(xué)的細(xì)節(jié)。

例如，引用李商隱《無(wú)題》中提到：

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

結(jié)合昆蟲變態(tài)發(fā)育知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)春蠶的“死”，只是化蛹，變態(tài)發(fā)育中的一個(gè)階段，并沒(méi)有死。詩(shī)人對(duì)春蠶發(fā)育的過(guò)程一定了解，也知道春蠶吐絲作繭化蛹的過(guò)程，而在詩(shī)中只是托物言志，夸張了蠶的“死”，而對(duì)春蠶無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊譽(yù)才是詩(shī)詞本身的主旨，因而在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生辨析，不能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑和誤解，影響詩(shī)的內(nèi)容和韻味，畢竟文學(xué)作品源于生活又高于生活。

但在中學(xué)生物教學(xué)的課堂中運(yùn)用古詩(shī)詞，它的美，不僅體現(xiàn)在意境的美、語(yǔ)言的美，還表現(xiàn)在情感的美，但在生物教學(xué)中，不能過(guò)多過(guò)濫地使用，既要讓學(xué)生有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的驚喜和期待，又要避免“歲歲年年花相似”的淡然和漠視，而應(yīng)因地制宜，適時(shí)巧妙地加以運(yùn)用。

在教學(xué)中，品讀古人含蓄委婉、意境深邃的詩(shī)詞，品嘗古人千年佳釀、綿香醇厚的思想，不僅是穿越時(shí)空與古人的對(duì)話，潛移默化間也在塑造著學(xué)生的思想和人格，培養(yǎng)著學(xué)生的審美能力，滲透著人文精神，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地理解生物學(xué)，使古詩(shī)詞折射的美真正體現(xiàn)在生物教學(xué)中，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，拉近生物學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)科間互補(bǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的真正價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55

[2]課程教材研究所.生物學(xué)教師教學(xué)用書七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2009

描述春天的詩(shī)句范文第4篇

這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時(shí)節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動(dòng)靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩(shī)中首先揭示了整幅畫面的時(shí)間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩(shī)如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩(shī)人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動(dòng)態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設(shè)計(jì)理念：

識(shí)字教學(xué)中，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，從大語(yǔ)境到小語(yǔ)境，并且注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：

以讀促想象。學(xué)生通過(guò)不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會(huì)文章意境，感受文章的語(yǔ)言美。

想象激發(fā)朗讀。通過(guò)學(xué)生想象到的美景，來(lái)激發(fā)學(xué)生“喜愛(ài)”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

正確認(rèn)讀本課三個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1.課前預(yù)習(xí)。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩(shī)意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩(shī)歌句子。

2.導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩(shī)中既積累了古詩(shī)詞，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師激勵(lì)性的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）

談話引入：孩子們，聽(tīng)說(shuō)你們背過(guò)很多有關(guān)春天的古詩(shī)，今天老師想和大家做個(gè)游戲，看圖猜古詩(shī)

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩(shī)？一場(chǎng)春雨過(guò)后落花滿地?。∧阆氲搅四鞘自?shī)？

學(xué)生猜到后背誦古詩(shī)。

古人用那優(yōu)美的詩(shī)句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他？春天的美麗，無(wú)論用多少華麗的辭藻也無(wú)法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩(shī)，再次來(lái)品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過(guò)這個(gè)題目你知道這首詩(shī)寫的是什么時(shí)候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。

3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。

（設(shè)計(jì)理念：二年級(jí)以識(shí)字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語(yǔ)句到小語(yǔ)境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞?！拔液痛蠹襾?lái)分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)換偏旁學(xué)會(huì)了很多字，不僅僅是學(xué)會(huì)了課本上的字，還認(rèn)識(shí)了課外的形近字，增大了識(shí)字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時(shí)候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）

同學(xué)們請(qǐng)你們輕輕的打開(kāi)語(yǔ)文書，自己讀一遍課文，爭(zhēng)取把課文讀正確流利

教師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰(shuí)來(lái)展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語(yǔ)句通順，字音準(zhǔn)確。聽(tīng)的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開(kāi)火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過(guò)，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩(shī)，七分讀”，詩(shī)歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩(shī)歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩(shī)歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來(lái)表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩(shī)歌情感美、意韻美的沖動(dòng)，而這種沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)詩(shī)詞最好的催化劑。）

下面，請(qǐng)同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩(shī)句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時(shí)候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說(shuō)說(shuō)你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說(shuō)得時(shí)候要注意傾聽(tīng)，并說(shuō)出自己的想法。

匯報(bào)：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰(shuí)愿意第一個(gè)與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅?！睂W(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過(guò)后滿園的杏花開(kāi)的更加?jì)善G了。

結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們?cè)賮?lái)看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語(yǔ)言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們?cè)谧哌M(jìn)杏花再來(lái)看一看。這杏花比賽似的開(kāi)放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開(kāi)了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩(shī)人王涯贊美道：萬(wàn)樹江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過(guò)：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來(lái)讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂(lè)的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。

教師指導(dǎo)朗讀：你真是個(gè)想象力豐富的孩子這幅畫面好生動(dòng)啊。五更的時(shí)候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W(xué)生描述畫面：新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長(zhǎng)滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導(dǎo)生體會(huì)“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩(shī)。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場(chǎng)春雨悄然過(guò)后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個(gè)春天美得無(wú)與倫比。如果說(shuō)這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個(gè)春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動(dòng)有靜，也難怪作者說(shuō)說(shuō)三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來(lái)讀一讀這首奇麗的小詩(shī)吧。（生練讀。）

配樂(lè)朗讀。

5.拓展。

（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩(shī)、詞語(yǔ)、句子。

6.作業(yè)。

描述春天的詩(shī)句范文第5篇

一、教給方法，讀懂詩(shī)句

教材中的古詩(shī)，是引導(dǎo)閱讀、教給學(xué)法的范例，須予以重視。詩(shī)句是文字、畫面、情感的統(tǒng)一體，如果僅僅要學(xué)生死記硬背，那它所給予學(xué)生的就只能是抽象的語(yǔ)言符號(hào)。因此，要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)句的背誦效果，須以教材提供的詩(shī)句作為范例，教給學(xué)生讀詩(shī)句、釋詩(shī)義、想形象、悟情感、促積累的學(xué)習(xí)方法。讀詩(shī)句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩(shī)義就是根據(jù)文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩(shī)句的意思體會(huì)出來(lái)；想形象就是根據(jù)詩(shī)句的意思，展開(kāi)想象，使詩(shī)句變成活的畫面；悟情感就是根據(jù)意思，結(jié)合形象，進(jìn)入情境，感悟情感，并借助朗讀表達(dá)感情；促積累就是熟讀成誦，使詩(shī)句的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言形象和語(yǔ)言情感有效地貯存于頭腦之中。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。古詩(shī)文初看起來(lái)似乎艱澀難懂，但只要精心指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，就能事半功倍。

二、隨課拓展，積累詩(shī)句

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段優(yōu)秀詩(shī)文的背誦量為160篇，如何達(dá)到課標(biāo)的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個(gè)例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與課文中的古詩(shī)描述的情境相似、表達(dá)的情感相關(guān)、說(shuō)明的道理相近的詩(shī)歌，　這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的感受，提高課堂教學(xué)效果，還可將課標(biāo)中規(guī)定的詩(shī)歌背誦任務(wù)分解到各個(gè)年級(jí)相關(guān)的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來(lái)講，每?jī)?cè)教材中安排4首詩(shī)，教學(xué)中可以教1首詩(shī)帶3首，那么每學(xué)期僅與課文相關(guān)的古詩(shī)背誦就可以達(dá)到16首，一學(xué)年可以完成32首。從三年級(jí)算起，在小學(xué)階段可以背誦120多首。這樣，平時(shí)只要稍加重視，小學(xué)階段的160首古詩(shī)背誦任務(wù)的完成應(yīng)該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)呢？不要擔(dān)心，只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并注意引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，一節(jié)課完成3首詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是完全可能的。教學(xué)中，教者要將重點(diǎn)放在詩(shī)句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細(xì)掘，不要在微言大義上花太多的時(shí)間，要把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，讓學(xué)生自讀、自悟、自背、自練。

為激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)文的熱情，我們還可以開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)積累，樂(lè)于記誦。如每學(xué)期舉行一次“古詩(shī)文背誦闖關(guān)”活動(dòng)，以背誦40首古詩(shī)為基礎(chǔ)性要求，每增加40首突破一關(guān)，授予相關(guān)的等級(jí)證書，依次為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)中，你追我趕，不甘示弱，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅。為幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，鞏固學(xué)生古詩(shī)積累的成果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分專題背誦。如反映愛(ài)國(guó)熱情的詩(shī)句有 ，說(shuō)明人生哲理的詩(shī)句有 ，描寫四季景色的詩(shī)句有 ，表達(dá)友情的詩(shī)句有 。

三、重視盤活，運(yùn)用詩(shī)句

小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，記憶力很強(qiáng)，在一段時(shí)間內(nèi)完成一定量的古詩(shī)積累并不困難，但是所積累的古詩(shī)句，如若不能在日常的學(xué)習(xí)中被運(yùn)用，成為聽(tīng)從自己調(diào)遣的語(yǔ)言素材，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘。積累的目的不是知識(shí)的疊加，而是為了在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的詩(shī)句積累，幫助學(xué)生將所積累的詩(shī)句與相關(guān)的生活建立聯(lián)系，使古詩(shī)積累成為學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)存中的積極語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在閱讀情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句，既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如閱讀《黃果樹瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句；閱讀《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩(shī)句；閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與詩(shī)句情感互相促進(jìn)，情意共生，既幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)容，又強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)句積累。