前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇趵突泉課文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

趵突泉課文范文第1篇

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，它具有很強(qiáng)的指向性。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有先聲奪人的功效，它如同緩緩拉開(kāi)的帷幕，使學(xué)生看到優(yōu)美的場(chǎng)景。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)任務(wù)有著重要的作用。因此，在每堂課的開(kāi)始應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)地導(dǎo)入，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

如：我在教《趵突泉》一文時(shí)，運(yùn)用激趣導(dǎo)入。

你們見(jiàn)過(guò)趵突泉嗎?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們觀賞。(放配樂(lè)錄像，教師伴以繪聲繪色的解說(shuō))你看，趵突泉公園有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等十幾個(gè)泉口，它們和周圍建筑構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。趵突泉又稱“趵流”、“檻泉”，位于山東濟(jì)南城西橋南約0.5公里，名列萬(wàn)泉之首，被譽(yù)為“天下第一泉”。大小涌泉16處，主泉眼三股，晝夜噴涌。泉水清澈，水質(zhì)優(yōu)良，形似雷濤，聲如隱雷，池畔有觀瀾亭，池東有來(lái)鶴橋，橋東大片散泉匯注成池，水上“望鶴亭”為賞泉品茗的佳處。全國(guó)各地的游客慕名而來(lái)，流連忘返。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生筆下的趵突泉。(板書(shū)課題)這時(shí)教室里活躍起來(lái)了，自然地拉開(kāi)了本節(jié)課序幕，這樣引入課題，很快激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

每組課文要有總的教學(xué)目標(biāo)，每篇課文又有具體教學(xué)目標(biāo)。因此，我們每堂課自然也應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅教師要知道而且也應(yīng)讓學(xué)生了解。因?yàn)榱私饬私虒W(xué)目標(biāo)，就等于明確了重點(diǎn)、難點(diǎn)。就像射箭要有靶子一樣，這樣可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)，跟著老師的思路去聽(tīng)課，從而更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性。如：在教《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，我根據(jù)課文具體目標(biāo)，確定每一課時(shí)的目標(biāo)：第一課時(shí)要求學(xué)生給課文分段，并把這一目標(biāo)寫(xiě)在黑板的一角，讓學(xué)生清楚地知道，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地理解每個(gè)自然段的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，我只稍加指導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了這一目標(biāo)。第二課時(shí)要求學(xué)生弄清懷丙和尚撈鐵牛的時(shí)候做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。是怎樣把鐵牛撈起來(lái)的?明確了目標(biāo)，我就指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，去深入理解。在完成目標(biāo)的過(guò)程中，也就完成了教學(xué)任務(wù)，這樣有的放矢，心中有數(shù)的課程教學(xué)，效果特別明顯。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)

趵突泉課文范文第2篇

帶領(lǐng)學(xué)生有效解讀文本是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也都提出了很多解讀文本的策略與方法，為我們的閱讀教學(xué)提供了很好的范例。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我采用的方法是讓學(xué)生對(duì)課文前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》的教學(xué)來(lái)談一談自己的做法。

一、前后段對(duì)比，理清文章的結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時(shí)所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來(lái)寫(xiě)這篇課文的。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個(gè)自然段割裂開(kāi)來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒(méi)有把每一段的內(nèi)容與寫(xiě)作方法放在一起對(duì)比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)課文的前后段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。

師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點(diǎn)介紹了濟(jì)南的哪幾個(gè)泉水，它們各分布在哪幾個(gè)段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀這幾個(gè)自然段，看看它們都是從哪些方面來(lái)介紹這些泉水的，采用了什么方法來(lái)寫(xiě)。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來(lái)歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點(diǎn)。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€(gè)泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運(yùn)用比擬的手法來(lái)描寫(xiě)的。

生5:在濟(jì)南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過(guò)前后段之間的對(duì)比，學(xué)生自主探索各段的描寫(xiě)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點(diǎn)，加深了對(duì)文本的理解。

二、前后句對(duì)比，品讀表述之美

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對(duì)學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。

教學(xué)時(shí)，教師出示了課文中的兩個(gè)句子“說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉”“濟(jì)南的泉水聞名天天，所以人們稱濟(jì)南為‘泉城’”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

師：大家說(shuō)一說(shuō)，作者為什么要寫(xiě)這兩句話？

生1：第一句話說(shuō)明濟(jì)南的泉水眾多，而后面的一句話說(shuō)明把濟(jì)南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？

生2：不好，如果一開(kāi)始就說(shuō)濟(jì)南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因?yàn)闆](méi)有憑據(jù)。而先說(shuō)濟(jì)南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請(qǐng)你們從課文中找出描寫(xiě)濟(jì)南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們?cè)诿鑼?xiě)過(guò)程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會(huì)關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過(guò)前后句的對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、前后詞對(duì)比，掌握用詞技巧

作者在寫(xiě)文章時(shí)，往往都會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描繪文章內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生把課文中的這些詞語(yǔ)羅列出來(lái)，加以對(duì)比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對(duì)泉水的描寫(xiě)用了很多形象、貼切的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們從課文中找出來(lái)對(duì)比一下，看看作者是如何運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開(kāi)、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”。這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明了濟(jì)南泉水的特征?！坝械摹孟瘛薄坝械摹?tīng)起來(lái)……”兩種句式串聯(lián)起來(lái)，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。

師：如果我們把這個(gè)句式給改了，只用前半部分的詞語(yǔ)，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細(xì)”，這樣描寫(xiě)好不好？

生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟(jì)南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會(huì)顯得干巴巴的，沒(méi)有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來(lái)了，而且每一個(gè)詞都是由一對(duì)相反的字來(lái)組成的，這樣的描寫(xiě)方法值得我們學(xué)習(xí)。

趵突泉課文范文第3篇

一、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫(huà)面、引人入勝的情境，容易產(chǎn)生興趣。由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地理解、體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的圖畫(huà)、錄像、音樂(lè)等，能逼真地再現(xiàn)語(yǔ)文教材所提供的情境，讓學(xué)生興趣盎然，從而產(chǎn)生身臨其境之感。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，我首先播放從網(wǎng)上下載的有關(guān)九寨溝的錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們直觀地感受到了九寨溝自然風(fēng)光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。我再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還拓展了視野，他們?nèi)缗R其境，親身感受到了一個(gè)全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點(diǎn)深深地銘刻在他們的記憶里。

二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的想象力

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思考。”想象是創(chuàng)造能力的先導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，從中獲得啟迪，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《田園詩(shī)情》時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生欣賞到荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，感受到那里寧?kù)o悠閑的情趣呢？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椴坏珜W(xué)生沒(méi)有去過(guò)荷蘭，而且大多數(shù)教師也沒(méi)有去過(guò)，對(duì)荷蘭的不了解，讓學(xué)生想象起來(lái)比較困難。這時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生到網(wǎng)上欣賞迷人的荷蘭田園風(fēng)光，那高聳的風(fēng)車，一望無(wú)垠的原野里成群的牛羊……學(xué)生們仿佛置身于現(xiàn)實(shí)之中，他們發(fā)揮著想象，既進(jìn)入了課文描述的具體情境中，又超越了教材本身，思維呈現(xiàn)出了多元態(tài)勢(shì)。那迷人的荷蘭田園風(fēng)光，再加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激發(fā)了學(xué)生暢所欲言的欲望。學(xué)生仿佛成了荷蘭原野上沉靜的牛羊、奔馳的駿馬，他們聲情并茂地爭(zhēng)著為大家敘述他們心目中的荷蘭印象，更真切地體會(huì)到了荷蘭寧?kù)o悠閑的特點(diǎn)。此時(shí)的學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高漲。課堂教學(xué)也超越了文本，和學(xué)生的想象力一起達(dá)到了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美為一體的寶庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美使得語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳途徑。巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能架起學(xué)生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在美，從而使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。

在教學(xué)唐代詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，這是詩(shī)人在秋天轉(zhuǎn)任途中路經(jīng)洞庭時(shí)有感所作，意境優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這樣的情境：在優(yōu)美的古箏樂(lè)曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧；湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚(yáng)的樂(lè)曲、優(yōu)美的畫(huà)面使詩(shī)人筆下的洞庭湖變成了一件精美絕倫的工藝品，給學(xué)生以莫大的藝術(shù)享受，在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的審美情趣。

《泉城》一課所表達(dá)的自然之美蘊(yùn)涵在圖畫(huà)和具體的語(yǔ)言文字中。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受趵突泉的情景美和情趣美，我同樣借助多媒體技術(shù)來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。抓住“池里的水很清，游魚(yú)水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學(xué)生觀察畫(huà)面并用一個(gè)詞形容一下這句話中“冒”的意思。學(xué)生們有的說(shuō)是“涌出來(lái)”，有的說(shuō)是“噴出來(lái)”，有的說(shuō)是“流出來(lái)”等。這時(shí)，我又展示了從網(wǎng)絡(luò)中找到的濟(jì)南趵突泉的影像資料，讓學(xué)生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個(gè)詞用得好？好在哪里？說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“‘冒’字好，說(shuō)明趵突泉水多而緩?！边@樣一比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學(xué)生對(duì)趵突泉“大”“清”“美”特點(diǎn)的理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

趵突泉課文范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)

“高考作文中每寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)別字扣一分?！报D―身為基礎(chǔ)教育階段的我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

“把字寫(xiě)好，就是在增長(zhǎng)分?jǐn)?shù)?！报D―這是高考評(píng)卷老師的心得體會(huì)。面對(duì)這樣的心語(yǔ)，身為基礎(chǔ)教育階段的我們又該如何做？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1～3年級(jí)是識(shí)字的高峰，要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上。而在新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在每一個(gè)學(xué)段都提出了寫(xiě)字教學(xué)，直至初中。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新任務(wù)、新要求，我們又該如何高效落實(shí)？

一貫傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，大都以“認(rèn)讀生字―組詞―再讀―聽(tīng)寫(xiě)”為主。這種模式下的識(shí)字教學(xué)，顯得單調(diào)、枯燥，令學(xué)生“望字興嘆”，識(shí)字教學(xué)效果也令人汗顏。

筆者所帶的是人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材，教材課后的生字表列出兩類生字：一類是要求認(rèn)識(shí)的，一類是要求會(huì)寫(xiě)的。仔細(xì)閱讀《人教版三年級(jí)下冊(cè)的教師教學(xué)用書(shū)》，我們可以看到多處這樣的描述：本課要求認(rèn)的字大多是形聲字，比較簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生自主識(shí)記；要求寫(xiě)的字比較多，尤其是不容易寫(xiě)好或容易寫(xiě)錯(cuò)的字比較多，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。描述中提出的“形聲字自主識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”的要求足以表明：字詞教學(xué)，豈能“浮光掠影”？

一、掌握字理，“逐類旁通”才是硬道理

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識(shí)就是漢字的字理。掌握了字理才能形成真正的識(shí)字能力。如草本植物從“艸”，木本植物從“木”，“江河湖?！睆摹八?，“憂愁思想憎惡憤怒”從“心”等等。

在祖國(guó)語(yǔ)言文字中，形聲字占了83%以上，學(xué)好形聲字就學(xué)好了大部分的漢字。而學(xué)好形聲字，關(guān)鍵是掌握它“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)。

如一位教師執(zhí)教《趵突泉》，這樣問(wèn)道：“趵”是生字，你能聯(lián)系“趵突泉”的水勢(shì)和根據(jù)字形猜到它的字義嗎？生答：“趵”是“足”字旁，足就是腳，我猜是跳躍的意思。師又問(wèn)：“突”是三年級(jí)學(xué)過(guò)的生字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的字理？生答：“突”指“犬”突然從洞“穴”里竄出來(lái)，是奔跑的意思。師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？生1：趵突泉是跳躍的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在這里的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“趵”與“突”的形義從字理上進(jìn)行了分析，使學(xué)生既形象地理解了課題，又學(xué)會(huì)了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是學(xué)生掌握了形聲字“形旁表義”的字理。因此，在下邊的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“沒(méi)晝沒(méi)夜”“煮沸”“晶瑩”等詞語(yǔ)的意思無(wú)師而自通，自己掃除了閱讀時(shí)的攔路虎，使識(shí)字教學(xué)深刻而精彩。

再如，一位老師在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，抓住課題中的“窮”字，讓學(xué)生先分析其字形，再猜測(cè)其含義，然后自己默讀課文，在默讀之后再次理解“窮”的意思。因?yàn)榻處熃?jīng)常進(jìn)行字理教學(xué)，再加上對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生自然而然地得出：“窮”就是“人”困在了“穴”中，無(wú)論你有多大的力量，都使不出來(lái)。很容易便掌握了課文的主要內(nèi)容，牽一“字”而動(dòng)全“文”，事半功倍。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我們倡導(dǎo)在一定的環(huán)境中，讓學(xué)生隨著課文的內(nèi)容理解、記憶生字、詞，這樣既能使識(shí)字課不枯燥，也能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，更能提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，除了用字理識(shí)字之外，我們還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法，自主識(shí)記生字。如自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字；以小組為單位，互相檢查；通過(guò)熟字帶生字識(shí)字，如：普――譜，聚――驟，隆――窿；聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，用加減偏旁的方法識(shí)記，如桿――稈，據(jù)――劇――距――鋸。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行重難點(diǎn)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)3～5遍，從而加深學(xué)生印象。識(shí)字的方法和途徑多種多樣，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活處理，多種方法并用，讓學(xué)生自主地理解、記憶，將識(shí)字課上得精彩、高效。

二、抓住重點(diǎn)，“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”才是真功夫

“時(shí)間太緊張了，還沒(méi)有教完就下課了。你看我班孩子寫(xiě)的字，哎……”。凡是從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，總感覺(jué)寫(xiě)字教學(xué)難落實(shí)。特別是中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此在教學(xué)時(shí)，大部分教師都忽略了寫(xiě)字指導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)間再緊張，我們也一定要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

在每節(jié)課的教學(xué)中，我總會(huì)用自己標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的板書(shū)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)好每一個(gè)漢字，給學(xué)生起好模范帶頭作用。對(duì)于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、難寫(xiě)的生字，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，最后指導(dǎo)臨寫(xiě)。這樣的指導(dǎo)不要多，抓重難點(diǎn)就行，切不可每個(gè)字都指導(dǎo)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又容易使人倦怠。如左右結(jié)構(gòu)的字，一般都是部首稍窄一些；上下結(jié)構(gòu)的字，一般下邊都要稍大一些等等。對(duì)于需要特別說(shuō)明的字，我會(huì)要求學(xué)生注意到具體筆畫(huà)、筆形和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。如“蹈”的第十四筆是“”，“佛”的第四筆是“一”等。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意把握好漢字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字的每一個(gè)筆畫(huà)，切記“寫(xiě)得越多不一定越好”，要把注意力放在寫(xiě)字的質(zhì)量上。

寫(xiě)字教學(xué)不僅要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，還要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上都有成功的體驗(yàn)，多措并舉，夯實(shí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，練就規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的真功夫，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、訓(xùn)練表達(dá)，“靈活運(yùn)用”才是終點(diǎn)站

于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂的文情并茂，即指文字中有深刻的內(nèi)涵。

如四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，兩位作家在寫(xiě)同一種動(dòng)物時(shí)都用到了一種寫(xiě)作方法：運(yùn)用貶義詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。如“叫囂”“揚(yáng)長(zhǎng)而去”等。在總結(jié)了兩篇課文的寫(xiě)法之后，我要求學(xué)生用這種方法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物。一位學(xué)生在自己的習(xí)作中寫(xiě)到：“當(dāng)有陌生人進(jìn)入我家的時(shí)候，我家的狗少爺會(huì)大聲叫囂，直至主人吆喝一聲，才‘哼哼’地離去。當(dāng)你給他喂了骨頭之后，他會(huì)叼著骨頭，大模大樣地?fù)P長(zhǎng)而去?！睂W(xué)生運(yùn)用得恰到好處，表達(dá)了他對(duì)狗狗的喜愛(ài)之情。

而在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《一張舊照片》的作文教學(xué)課上，我又一次將這兩個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在了黑板上。學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：日本人的飛機(jī)在上空中高傲地叫囂著，瘋狂地投下一枚枚炮彈?；疖囌練Я?，到處是哭聲，到處是哭喊聲，血流成河，慘不忍睹……而日本人的飛機(jī)，在犯下這滔天罪行之后，卻不屑一顧地?fù)P長(zhǎng)而去……

同樣的詞語(yǔ)，用在不同的地方卻有著不一樣的表達(dá)效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高，教學(xué)效果明顯。

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，要在自身的文字學(xué)基礎(chǔ)上下工夫，對(duì)于學(xué)生識(shí)字的要求，不能僅僅停留在“會(huì)寫(xiě)”上，而應(yīng)把目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的終身發(fā)展上。教學(xué)時(shí)，要將注意力集中在如何提高識(shí)字效率，如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到逐類旁通，無(wú)師自通上；將目光放在如何讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一手漂亮的漢字上；將重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生靈活運(yùn)用上。這樣，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)才會(huì)綻放出生命的美麗。■

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃波. 趣味識(shí)字教學(xué)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

趵突泉課文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文成績(jī)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0087-01

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從以下方面著手。

1.啟迪想象 大膽生疑

想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺(jué)過(guò)的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺(jué)過(guò)的甚至是并不存在的事物形象的心理過(guò)程。它是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出："想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。"沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造?？梢?jiàn)想象在教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。教學(xué)中學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解越有創(chuàng)見(jiàn)。例如：教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，在組織學(xué)生認(rèn)真讀課文、仔細(xì)看插圖后問(wèn)學(xué)生："同學(xué)們見(jiàn)過(guò)抽水機(jī)向上揚(yáng)水嗎？趵突泉就像三個(gè)井口粗的大抽水機(jī)，在湖中向上揚(yáng)水。你能想象出趵突泉"三個(gè)大泉的形象像什么嗎？有的同學(xué)說(shuō)應(yīng)該像開(kāi)了鍋的水，有的說(shuō)像是遠(yuǎn)望的三座小山，有的說(shuō)像導(dǎo)彈發(fā)射的情景，有的說(shuō)像藍(lán)藍(lán)天空中的三朵白云，還有的說(shuō)像大海中的三個(gè)島嶼……學(xué)生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發(fā)展。

2.獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生， 有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過(guò)程。

在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長(zhǎng)被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅非常感人的畫(huà)面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰(shuí)說(shuō)話，可能說(shuō)些什么？將軍見(jiàn)到軍需處長(zhǎng)這樣犧牲了心里會(huì)說(shuō)些什么？面對(duì)這幅畫(huà)面，你想到了什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、會(huì)想像、敢想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，雖然不必要求過(guò)高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。

3.1是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對(duì)曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性"事物"的描寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、畫(huà)家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫(xiě)。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運(yùn)用這些素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。

3.2通過(guò)教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對(duì)小學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成。

3.3發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會(huì)環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教堂，參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。

4.重視興趣培養(yǎng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維