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教師課堂教學(xué)評價范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；教師發(fā)展

科學(xué)化的課堂教學(xué)評價能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學(xué)，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個重要課題。課堂教學(xué)評價的改革直接影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師的發(fā)展。下面筆者就評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價（即評課）能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價，切實做到讓學(xué)生“減負”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。”評課是教研員指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)必不可少重要的環(huán)節(jié)，那么，我們進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)該評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時應(yīng)注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？

1 評課的內(nèi)容

課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評價。一是評價教師是否認真研究了學(xué)生對知識的了解情況，做到了從學(xué)生實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；二是評價教師授課內(nèi)容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進學(xué)生對知識的理解和掌握；三是評價教師是否做到了重點突出、難點突破，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；四是評價時我們還應(yīng)注重教師專業(yè)成長。同時教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。

2 評課的藝術(shù)

無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益：有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學(xué)評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則。

――以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細小的細節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

――創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。

――激勵為主，共同促進。課堂教學(xué)評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

――因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。

――方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，以提高評課的準(zhǔn)確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3 評課應(yīng)達到的功效

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

教師課堂教學(xué)評價范文第2篇

通過調(diào)查可以看出，在一些初中物理課堂教學(xué)中，教師并沒有掌握好評價的方法與技能，這樣也就難以啟發(fā)與影響學(xué)生。因此，針對這一問題，教師在教學(xué)中要不斷更新自身的教學(xué)理念，運用合理的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識。

一、從性質(zhì)上出發(fā)，做好課堂教學(xué)評價工作

通過調(diào)查可以看出，教師與學(xué)生之間的情感與態(tài)度直接關(guān)系到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。借助表揚性的評價，可以加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而促進課堂教學(xué)的開展。所以在實際教學(xué)中教師就可以借助表揚與鼓勵性的話語來創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)氛圍，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足發(fā)展的需求。如在進行課堂教學(xué)評價的過程中，在面對一些積極性較強但是自信心不足的學(xué)生來說，教師就可以運用“別緊張，你可以的”這種話語來激發(fā)學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答的不全面時教師就可以在保護好學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上來鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。但是在一些學(xué)校中教師所采取的肯定性評價上還是存在著不夠具體等現(xiàn)象，這樣也就出現(xiàn)了龍通行的評價，并沒有對學(xué)生進行細致的評價。且在這種評價方法的影響下，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實際教學(xué)中教師就要明確指出學(xué)生哪里做的好，以此來讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注。通過實踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)點，同時也可以明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而提高了學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，主動學(xué)習(xí)好英語知識[1]。

二、教師要樹立起正確的教學(xué)理念

作為教學(xué)的設(shè)計者，教師在教學(xué)中就要靈活的運用好教學(xué)方法，結(jié)合好這一階段學(xué)生的特點，從教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合好不同類型的學(xué)生來采取有針對性的教學(xué)活動。其次，教師作為信息的指導(dǎo)者，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的發(fā)展與創(chuàng)造，并為學(xué)生提供出幫助。只有幫助學(xué)生掌握好現(xiàn)代社會中所必須要具備的信息素養(yǎng)與能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣收集信息，處理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進者。通過激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機來幫助學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生來說，就要掌握好其個性特點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，做好教學(xué)設(shè)計工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，教師就要在教學(xué)評價的過程中訓(xùn)中好學(xué)生的主體地位，結(jié)合好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求[2]。

三、教師要樹立起正確的評價觀

在新課改中明確提出了要認識到教學(xué)評價的重要性，在此基礎(chǔ)上來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時還要運用好評價的功能，突出學(xué)生的主動性。強調(diào)好學(xué)生在學(xué)習(xí)、實驗以及制作等方面中的表面，避免以書面考試等評價方法來對學(xué)生進行評價，而是要客觀的記錄好學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中的具體實施，不能過度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的評價。在教學(xué)中，教師的評價行為不僅起到了引導(dǎo)學(xué)生的功能，同時也關(guān)系到了教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)中教師就要運用好教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀以及價值觀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。只有真正實現(xiàn)多元化的評價，才能激勵好學(xué)生，突出評價的作用?c功能[3]。

對于評價來說，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師所采取的評價方法與內(nèi)容等就要在以學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上來進行的。只有真正滿足基礎(chǔ)教育的需求，才能挖掘出學(xué)生的潛能，發(fā)揮出學(xué)生的特征，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此，在實際中教師就要做好更新與提升工作，真正認識到評價的目的就是要滿足學(xué)生的發(fā)展，這樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次教師就要將課堂評價與即時、延遲性評價結(jié)合在一起，尤其是要運用好延遲性評價，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展，保證延遲評價的準(zhǔn)確。在進行課堂評價的過程中，教師還要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，明確其性格特點等，以此來采取有針對性的評價方法。最后，教師就要確保課堂評價中內(nèi)容上的豐富性，不僅要對學(xué)生知識與技能進行評價，同時還要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采用的方法是否合理，這樣才能更好的評價學(xué)生的情感與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師課堂教學(xué)評價范文第3篇

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)即時評價的目的意義也更為凸顯，課堂即時評價的科學(xué)與否，質(zhì)量高低，效果好壞對提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。因此，探索如何使課堂教學(xué)即時評價適應(yīng)新時期教育教學(xué)發(fā)展的需要也成了我們教育者進行研究的熱點和難點問題。

關(guān)鍵詞： 即時評價 目的 方法

正文：

談及此問題，必須明確課堂即時評價的目的是什么，然后在采取哪些方法去實施，下面結(jié)合小學(xué)思品課學(xué)科的實際，談?wù)勅绾我蛘n而定，因人而異對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價。

一、課堂即時評價的目的

課堂即時性評價對激勵學(xué)生進步、調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向，起著很大作用。學(xué)生能從教師的即時評價中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。教師對學(xué)生課堂參與情況進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進的動力。教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅要靠教師精心設(shè)計教學(xué)過程，同時，還要注意把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性問題。教師借助即時性評價，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。所以說，即時評價是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，它直接影響著課堂教學(xué)的進展和學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評價的方法

1、隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

（1）事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備，一方面評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

（2）課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

（3）課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

（4）課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

（5）評價結(jié)果的反饋

對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。

2、標(biāo)準(zhǔn)化測驗

這是進行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。

（1）明確測驗?zāi)繕?biāo)

只有明確測驗?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學(xué)評價中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。

（2）確定測驗內(nèi)容

通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對比重、每一測驗?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗?zāi)繕?biāo)、測驗內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗?zāi)康?；?）測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測驗材料要能激發(fā)學(xué)生的進取心。

3、觀察與調(diào)查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學(xué)生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時間標(biāo)識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評價信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。

教師課堂教學(xué)評價范文第4篇

在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要做到以下幾方面：

一、評價語言要準(zhǔn)確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。

二、評價語言要幽默生動

1.幽默地評價，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛

幽默的語言如同“興奮劑”，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，就能使學(xué)生愿意和教師配合，積極參與課堂活動，學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，教師講課才能如魚得水。因此，所有的課堂評價應(yīng)以鼓勵性為主。這樣的評價有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，幫助學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.幽默地評價，是處理師生之間、學(xué)生之間矛盾的劑

學(xué)生難免犯錯誤，需要我們在教學(xué)中引導(dǎo)、調(diào)整。教師管理學(xué)生，對其進行思想教育，要針對其復(fù)雜的心理個性，使用幽默語言，在輕松但又深刻的情境中，具體分析其錯誤，走進他們的心里，讓學(xué)生感悟到自己的不足。

3.幽默地評價課堂突發(fā)事件，使課堂順利地進行下去

課堂上的突發(fā)事件往往是我們上課前沒有想到的，如果教師不能很好地化解，可能一節(jié)課都難上好。然而如果能運用高超的語言技巧靈活處理，巧妙引導(dǎo)，就能化消極為積極，變被動為主動。

另外，在課堂教學(xué)中，教師評價的語言如果單一、缺少變化，那么時間久了學(xué)生對教師的評價就會缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如沐春風(fēng)、使課堂內(nèi)總是生機勃勃。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、善于捕捉亮點，學(xué)會賞識

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

四、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

教師課堂教學(xué)評價范文第5篇

一 真誠贊美，點燃熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導(dǎo)?！?/p>

如我在執(zhí)教快樂的節(jié)日這一課時，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給同學(xué)們聽，其中有一個學(xué)生在練習(xí)時，面帶微笑，一邊讀一邊搖頭晃腦，那豐富的表情、惟妙惟肖的語調(diào)別提有多美妙了。于是，我對全班學(xué)生說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個朗讀大王――占××同學(xué)，她讀的時候表情豐富，讓老師都陶醉了?！甭犃宋业脑?，被我賞識的學(xué)生讀得更起勁了，其他學(xué)生也模仿著興趣盎然地讀開了，接下來舉手朗讀的學(xué)生表現(xiàn)也越來越好，有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達自己對課文的感受……

為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞、只有一句說得好的話，也要立即給予真誠的贊美。如“你這個詞用得真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！”甚至可以鼓勵他們“發(fā)言聲音響亮！”“你很自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這是值得肯定的！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他的細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

二 耐心引導(dǎo)，激發(fā)潛能

心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”課堂評價語言的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，不能一味地予以表揚，要對學(xué)生懷有殷切的期望，在耐心地引導(dǎo)后盡可能再給他一次嘗試的機會，幫助學(xué)生修正錯誤，樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

我曾觀摩過這樣一堂一年級語文課，課上老師對學(xué)生發(fā)言的評價給我留下了深刻印象。一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（教師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆雍軜芬獾赜肿x了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣就更棒了?！焙⒆佑肿x了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了…… 這就是一次在老師的耐心引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并最終讓學(xué)生體驗到成功快樂的課堂評價。

又如我在批改學(xué)生的作業(yè)時，對于學(xué)生不會做或做錯的題目從來不會打一個紅色的“×”，而是用一個“？”代替，等學(xué)生訂正后再打上“√”，并把扣掉的分數(shù)加上去，最終呈現(xiàn)在作業(yè)或試卷上的分數(shù)都是“100分”。我還經(jīng)常在作業(yè)的后面用留言的形式寫評語：“今天怎么啦，態(tài)度不夠認真?。俊薄昂⒆?，你的進步真大??！如果字再寫得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，這些生動、親切而又充滿期待的評價一定會悄悄地化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，他們自然會更加認真地投入到學(xué)習(xí)中，最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

三 巧妙點撥，實現(xiàn)提升

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們要寬容對待，巧妙點撥，讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重與賞識，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

如我在執(zhí)教三年級冰心奶奶的吹泡泡一文時，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段，體會作者豐富的想象力。沒想到一個學(xué)生站起來問：“老師，課文是寫吹泡泡的，把這件事的過程寫清楚就可以了，我不明白這一段想象與課題題目‘吹泡泡’有什么關(guān)系？”