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中學閱讀教學論文范文第1篇

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。而研究性學習包括發(fā)現(xiàn)式學習及后來出現(xiàn)的探究性學習理論的研究。它突破了傳統(tǒng)的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學語文閱讀教學中應用時應注意的一些方面來進行淺談。

一 發(fā)現(xiàn)式學習

1、創(chuàng)設特定的情境，確定學生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點，激發(fā)學生的探究精神;3、運用直覺思維假設答案;4、收集和組織所占有的材料驗證自己的假設，如學生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現(xiàn)”科學結論。在這里，發(fā)現(xiàn)式學習強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)學習是一個歸納過程，要求學生是在實踐中得出結論。

這種發(fā)現(xiàn)式學習有利于激發(fā)學生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機;在學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習慣后，有利于學會“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件;由于學生所掌握的知識是自己親自發(fā)現(xiàn)的，這種學習也有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

二、發(fā)現(xiàn)式學習方法在閱讀教學中的應用

對于初中年級的學生，已具備了一定的認知能力和審美能力。如何誘導他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現(xiàn)式學習是一種很好的學習方式。

三、探究性學習的理論

探究性學習能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識和探究習慣;培養(yǎng)學生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性，這些都是新時代所要求的。

探究性學習重視學習的過程、學生的思維方法和思維水平的提高。重視學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這種學習方式重視學生的學以致用，重視知識技能的應用，同時強調(diào)學習者在探究性學習過程中解決復雜的、綜合性的問題，需要充分調(diào)動學習者多方面的知識。這種學習還十分重視學生的感性認識，即學習的體驗。此外，這種學習需要全員參與，培養(yǎng)了學生們的合作意識與能力。

探究性學習的實施一般包括這樣幾個階段：1、知識背景準備階段2、指導學生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實施研究5、處理信息，得出結論6、成果交流，總結反思。從這里，可以看出，探究性學習在吸取了發(fā)現(xiàn)式學習的經(jīng)驗之后，更重視團體合作，并不僅僅停留在個體的單方面“發(fā)現(xiàn)”上。本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通中學語文閱讀教學中實施研究性學習的優(yōu)勢、活動組織形式、教學動態(tài)過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實語文教學的本體性和創(chuàng)新教育的務實性。

四、總結

有不少教育方面的專家發(fā)現(xiàn)，在教學中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現(xiàn)”方法混淆起來。從哲學意義上講，“發(fā)現(xiàn)”方法是一種現(xiàn)實的、實證的認識世界的方法，它體現(xiàn)本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構主義的認識方法，它強調(diào)了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強調(diào)過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現(xiàn)”方法時，有時會局限在某些重要的科學過程、事實、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。

相對于發(fā)現(xiàn)式學習對于學生、教師提出了較高的要求，而探究性學習更有有效的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;能夠調(diào)動學生積極性、主動性。

筆者認為，無論是發(fā)現(xiàn)式學習還是探究性學習，都是對傳統(tǒng)的機械的接受式學習的挑戰(zhàn)。教學的目標都是由要求學生“學會”轉(zhuǎn)向要求學生“會學”，在“增知”的同時“增智”，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現(xiàn)代社會對于教育的要求，符合素質(zhì)教育的目標要求。在實施這種學習模式的時候，我們也要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，同時還要注意針對不同的學習對象、不同的學科;探究性學習的具體實施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學習結合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。

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于光遠、帥小伶·試論教學中的接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習·航海教育研究·2000. 1

何克抗·關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思·中國大學教學·2004年第7期

《閱讀課堂教學設計論》作者：周一貫2000年5月出版

中學閱讀教學論文范文第2篇

教師要對閱讀材料進行篩選，選擇那些難度適當、題材和體裁適宜學生學習的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴大學生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發(fā)他們對于閱讀的興趣。學生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗，閱讀能力得到提高。當閱讀到較高階段時，為了增加學生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學科聯(lián)系更為緊密、哲理性更強、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面。閱讀時，教師可以有意識地讓學生對文章的中心思想以及行文結構進行分析。學生通過廣泛閱讀既可以擴大自己的詞匯量，又可以學習到語言是如何運用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時，學生還可以在閱讀中領略到異國人們的生活方式和思維習慣。將學到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復加強了，對于知識的運用也會更加得心應手。學生在閱讀過程中會使自身的閱讀經(jīng)驗得到不斷的積累，使得閱讀技巧運用得越來越熟練，使其理解能力和運用英語的能力都可以得到加強。另外，在教學過程中，鼓勵學生將課內(nèi)教材文本的精讀和課外文學作品的泛讀結合起來，教師也應當盡量把課文閱讀訓練和課外閱讀指導結合起來，使學生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地進行課外閱讀。

二、常見閱讀方式較為常見

直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀能力。

三、實施閱讀教學的做法

中學閱讀教學論文范文第3篇

1 教師范讀，用情感感染學生

要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。

2 根據(jù)教材，指導朗讀

朗讀是語文教學的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓練語感。

在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也

就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據(jù)不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

3 重點段落，著重朗讀

中學閱讀教學論文范文第4篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。

一、抓住關鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細節(jié)，體會文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環(huán)設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領悟。

三、理清文章結構，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領會文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李景陽.有關中學語文教學中的文本解讀[J].文教資料，2015.

中學閱讀教學論文范文第5篇

1．教師與學生的平等：

個性化閱讀教學中，教師應該走下講臺，放下權威，以一個單純的閱讀者的身份加入到學生的閱讀、討論過程中，在整個閱讀過程中，雙方的地位始終是平等的。

2．學生與學生的平等：

師生平等讓學生敢想，積極去想，而學生之間的平等，才讓學生敢說。我們要尊重個體差異，一部《紅樓夢》，“經(jīng)學家看到了《易》，道學家看到了，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”。不同的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗，必然會導致不同的閱讀結果，但這并不存在誰是誰非，或者誰水平高，誰理解能力低下的問題，學生之間應是相互平等的，在課堂中，大家都能各抒己見。彼此之間應相互討論、交流，而不應嘲笑、排斥。

3．學生與作者的平等：

閱讀是再創(chuàng)造過程，接受美學告訴我們，文本一旦成為作品，那發(fā)言權就不再是作者一個人所擁有的了，所有的讀者都具有再創(chuàng)作的權利。在我們閱讀中，需要結合我們個體的生活情感經(jīng)歷和已有的閱讀鑒賞能力，對文章作一番理解，感悟或者質(zhì)疑，文章在經(jīng)歷時間的考驗中其間含有金子，也有不適合新歷史時代的，這就需要我們具有批判的眼光，通過文字與作者平等對話，而不是一味的仰視或迷信，與作者進行思想的交流，觀點的碰撞，這樣才能撞出創(chuàng)新火花，提高鑒賞能力，提升人文修養(yǎng)的。

二、構建“粗預設細生成”模式———個性化閱讀教學的實施

在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養(yǎng)上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。

1．模糊目標重過程：

教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發(fā)。

2．重質(zhì)疑：

對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經(jīng)驗以及生活經(jīng)歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現(xiàn)象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經(jīng)過反抗，是用先驅(qū)的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅(qū)也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質(zhì)疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。

3．方法互融重批判：

個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯(lián)系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯(lián)系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質(zhì)量就會優(yōu)化。結合背景法：文學作品的產(chǎn)生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產(chǎn)生這種偏激。

三、組建“多元化立體化”形式———個性化閱讀教學的評價