前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇不求甚解造句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

不求甚解造句范文第1篇

1、劉老先生讀書有韋編三絕的精神，所以他對(duì)每一本書的內(nèi)容都了若指掌。

2、這對(duì)任何一家公司都是受益匪淺的，《從優(yōu)秀到卓越》今后將成為經(jīng)理人和首席執(zhí)行官韋編三絕的寶典。

3、老師總是告訴我們，如果讀書韋編三絕，書本內(nèi)容滾瓜爛熟，那么不管考什么樣的題目都難不倒我們的。

4、我們要效法孔子那種韋編三絕的好學(xué)精神，不應(yīng)虛應(yīng)故事，不求甚解。

5、以《紅樓夢(mèng)》為例，從班級(jí)書架上的一本連環(huán)畫冊(cè)開始，再閱讀原著，到研讀脂批，幾近“韋編三絕”。

6、我們提倡韋編三絕的讀書精神，更提倡學(xué)以致用，期待創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)。

7、哥哥讀書總是習(xí)慣反覆研讀，簡(jiǎn)直到了韋編三絕的地步！

不求甚解造句范文第2篇

我每天都認(rèn)真的讀英語。寫英語。不懂的就問。所以到考試時(shí)我就如魚得水了。你知道有哪些如魚得水的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于如魚得水的造句，供大家參考。

一、如魚得水含義如魚得水，漢語成語，拼音是rú yú dé shuǐ，意思是好像魚得到水一樣。比喻得到跟自己十分投合的人或?qū)ψ约汉芎线m的環(huán)境。

二、如魚得水典故時(shí)先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎?”先主曰：“君與俱來?！笔唬骸按巳丝删鸵姡豢汕乱?。將軍宜枉駕顧之。”由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人日：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出?”亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！毕戎髟唬骸吧?”于是與亮情好日密。關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”羽、飛乃止。

三、如魚得水造句1、為了這一剎那的如魚得水，她提前預(yù)支了多少年的寂寞。

2、我只是陪襯而已，你的鋼琴才是主角。

主角完美，配角才能更加如魚得水。

3、所謂生活質(zhì)量，簡(jiǎn)單地理解就是找到一個(gè)最適合自己的環(huán)境，如魚得水，如鳥在林。

4、剛解開小狽脖子上的繩子，它如魚得水似的又跳又汪汪的叫。

5、所以即便在人事傾軋最嚴(yán)重的地方，她仍能八面玲瓏，如魚得水。

我也一直在很努力的做好我自己的，努力讓宿舍和平，但是我知道，在你們心里我就是一個(gè)八面玲瓏的人。

6、學(xué)校組織去春游，到了目的地，導(dǎo)游一聲令下，同學(xué)們?nèi)玺~得水，四面跑去。

7、我們班主任老師平時(shí)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的業(yè)務(wù)功底，更重要的是她有一顆金子般的愛心，所以在工作中能如魚得水，取訪了驕人的成績(jī)。

8、在作文考試中，有的同學(xué)如魚得水，喜笑顏開，有的同學(xué)抓耳撓腮，愁眉苦臉。

9、只要你刻苦學(xué)習(xí)，豐富自己的課余文化知識(shí)，不斷激發(fā)自己的潛力，你的學(xué)習(xí)自然就會(huì)在班里名列前茅，生活如魚得水。

10、當(dāng)你憧憬著做并不像工作的事情時(shí)，你便可以如魚得水了。

11、老師在博客上放了很多關(guān)于課余活動(dòng)的作文，同學(xué)們寫作水平可以如魚得水，不會(huì)再不求甚解，不明不白了。

不求甚解造句范文第3篇

一、打消學(xué)生的心理顧慮

由于英語是一門外來語言，學(xué)生心理上對(duì)其有畏懼和抵觸心理，所以提到英語寫作，不少學(xué)生就厭煩，他們不會(huì)寫，也不愿寫，覺得下筆難。其原因之一是寫作要求的條條框框過死過嚴(yán)，不符合學(xué)生口味，他們對(duì)寫作沒有興趣。那么教師應(yīng)在平時(shí)寫作訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生去寫，只要語句基本正確，語法基本正確，能連詞成句，連句成篇，就應(yīng)該給予肯定，目的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從心理上打消學(xué)生的顧慮。

二、創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境

環(huán)境，對(duì)于寫作訓(xùn)練非常重要。良好的寫作環(huán)境，有利于創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。因此，教師要始終給予學(xué)生期盼和鼓勵(lì)，創(chuàng)造寬松、友好、和諧的寫作環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、積累語言知識(shí)和文化常識(shí)

大量的輸入才能輸出，有道是“量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍”。

1.詞匯的積累

在平時(shí)授課時(shí)就注重讓學(xué)生積累詞匯，一點(diǎn)一滴，積少成多。這里的積累不是單純地記憶單詞，而是對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生建立自己的詞匯庫。所以，教師在講授單詞時(shí)就不能只是教會(huì)學(xué)生讀和寫，而要把詞匯放在句子里講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用詞匯，進(jìn)而如何熟練、正確地用詞匯。

2.句法結(jié)構(gòu)的積累

學(xué)生掌握的句法結(jié)構(gòu)越多，寫出的作文句型才會(huì)豐富。所以在平時(shí)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語的思維去寫句子，而不是寫中文式的句子，更不是單詞的堆砌。這就要求平時(shí)教學(xué)中精準(zhǔn)透徹地分析句子，而不是簡(jiǎn)單地翻譯。如果教學(xué)時(shí)間較緊，可以根據(jù)具體情況將課文分為精讀和泛讀。精讀要一詞不漏地精講，而泛讀可以不求甚解，只求整體了解課文和學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

四、大量的閱讀和背誦范文

閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的美文，甚至背誦其中的優(yōu)秀篇段，不僅可以讓學(xué)生獲得各種寫作素材，而且可以幫助他們積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句，布局謀篇的寫作技巧，進(jìn)而提高寫作能力。還有模仿所讀文章的句型和結(jié)構(gòu)，通過用詞的比較，有利于避免逐詞翻譯的中文式句子，學(xué)習(xí)正確使用詞匯。

五、復(fù)述和口語表達(dá)的練習(xí)

一般來說，講話有條理，口語表達(dá)比較強(qiáng)的學(xué)生，英語寫作能力也相對(duì)較強(qiáng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以說促寫，說寫結(jié)合的方法，而復(fù)述和口語表達(dá)可以幫助學(xué)生形成英語的語言思維方式，并能練習(xí)正確地使用詞匯，為下一步的“寫”奠定基礎(chǔ)?？谡Z的練習(xí)方法很多，比如Daily report，復(fù)述課文，課外活動(dòng)舉行的英語角，或有目的地用英語描述一件事情或一個(gè)物體，看圖說話比賽等。

六、實(shí)踐創(chuàng)造

不求甚解造句范文第4篇

來，以豐富的情感、深邃的意境以及富有音樂美的語言，影響了一代又一代炎黃子孫。俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！爆F(xiàn)代語文教學(xué)也已經(jīng)將背誦古詩列為重點(diǎn)，小學(xué)階段每?jī)?cè)教材都編排了適量的古詩，另外，還規(guī)定了75首課外必背古詩。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。那么，面對(duì)知識(shí)、閱歷都比較淺薄的小學(xué)生，該如何教好古詩，讓學(xué)生真正走入詩境，受到詩詞濃郁的文化熏陶？放眼當(dāng)前古詩教學(xué)，基本模式都差不多，解題、釋詞、明詩意，反復(fù)誦讀悟情感，最后熟讀成誦。簡(jiǎn)單一看，學(xué)生會(huì)背會(huì)默會(huì)講，教學(xué)效果很不錯(cuò)。而實(shí)則呢，學(xué)生只是學(xué)到了如何肢解古詩詞，而詩詞所含的獨(dú)有的韻味與意境卻被破壞殆盡了。真正教好古詩詞，我覺得首先就是要確保通過教學(xué)，學(xué)生能領(lǐng)略到詩詞語言的韻律美，無窮的意境美，能夠在教師的引領(lǐng)下，展開豐富的想象，深入地、個(gè)性地去感悟體會(huì)詩的意境，而不應(yīng)該將重點(diǎn)放在肢解字詞上。

一、模糊解讀詩意，展開想象，體會(huì)意境美

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，能大體說明就行了，不必要在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵。隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)詩詞深層次的含義也會(huì)慢慢領(lǐng)悟到。意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以，引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！辈贿^，詩歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現(xiàn)詩歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對(duì)生活的感性的體驗(yàn)，那么此時(shí)學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他們的感情和情緒，詩詞中描繪的情景也就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)。至此，學(xué)生才可以說進(jìn)入詩的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩詞的精髓?？梢?，詩歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵，而不宜過度分析詞句。

二、適當(dāng)解讀語法，反復(fù)誦讀，感受語言美

小學(xué)語文教材中的古詩文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，而語言上相對(duì)來說比較朗朗上口的。像這樣的古詩詞中的遣字造句，有很多是為了追求韻律美、形式美而不得不為之的，例如，通假、倒裝等現(xiàn)象。這在現(xiàn)代白話文中已基本不用，所以，在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可，不必深究。還有如古詩詞中的押韻（古韻）、平仄等，除特別感興趣的學(xué)生自己樂于探究外，一般學(xué)生則可以不求甚解。有些作品它是不可能讓學(xué)生一下子就了解它的非常深厚的內(nèi)蘊(yùn)的，但隨著他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，情感世界的拓寬，他們就會(huì)對(duì)它的深刻的內(nèi)蘊(yùn)會(huì)有所理解。而且古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”說的也就是要多讀多背。

三、有分寸地解讀背景，激發(fā)興趣，余音繞梁

古詩詞是人類情感的結(jié)晶，任何一首詩，都飽含著詩人豐富的情感。而詩人的情感與詩人生活的環(huán)境息息相關(guān)，既有詩人性格的痕跡，又有時(shí)代鮮明的足跡。學(xué)生適當(dāng)了解詩詞作者、時(shí)代背景、藝術(shù)風(fēng)格等背景資料，能激感體驗(yàn)和生活感悟，做到遷知入文，移情入文，做到對(duì)古詩詞的理解、賞析、感悟。在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：恰當(dāng)?shù)慕槿氡尘安牧?，能豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，這是古詩詞教學(xué)的一個(gè)很好的輔助方法，但有的教師一股腦兒地將所有的那個(gè)時(shí)代的背景資料一起呈現(xiàn)出來讓學(xué)生讀，既耽誤了時(shí)間，學(xué)生又學(xué)得云里霧里，摸不著頭腦。那么究竟在這首詩的教學(xué)中，真正需要哪一段背景資料或哪個(gè)歷史典故教師必須先弄清楚，做到心中有數(shù)。所以，我覺得在教學(xué)中處理背景資料時(shí)要能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生已知的歷史知識(shí)，恰當(dāng)取舍，為理解古詩所表達(dá)的主旨服務(wù)，點(diǎn)到即可。甚至還可以留有懸念，讓學(xué)生自己課后去查找資料，了解有關(guān)作者或者這首詩更多的情

況，一節(jié)課的時(shí)間和容量都是有限的，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)古詩詞的熱情由課內(nèi)向課外延伸是最好不過的了，余音繞梁久不絕。

讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩詞的韻律美、感受詩詞無窮的意境美，能

不求甚解造句范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；交融；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0100-01

在日常語文課堂教學(xué)中，閱讀及寫作可謂是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，占據(jù)著十分重要的地位。現(xiàn)如今，部分教師認(rèn)為閱讀及寫作二者相互獨(dú)立、互不干涉，使得學(xué)生思維受到了影響，導(dǎo)致閱讀跟寫作產(chǎn)生割裂關(guān)系。然而，閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的重要途徑，寫作是發(fā)展學(xué)生思維的重要過程，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁﹦?dòng)力。閱讀與寫作是息息相通的，一脈相承，二者不可剝離，在教學(xué)進(jìn)程中甚至是互惠互利的。因此，需立足高效課堂建設(shè)，遵循語文教學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的語文能力。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

主要存在兩個(gè)問題。第一，閱讀書籍無計(jì)劃、無目的。無計(jì)劃性主要表現(xiàn)在沒有合理安排閱讀計(jì)劃，有時(shí)很久不看書，有時(shí)僅看一會(huì)兒書，若是自己喜愛的讀物，常常不惜利用上課時(shí)間閱讀；無目的性主要表現(xiàn)在書籍選擇隨意性較大，學(xué)生閱讀課外書籍的目的是情節(jié)佳，全憑自己喜好或隨意性較強(qiáng)。第二，閱讀內(nèi)容欠缺選擇性。由于沒有計(jì)劃地閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)選擇或者不加選擇閱讀內(nèi)容，加之學(xué)生知識(shí)面較窄，辨別事物的能力有限，使其選擇閱讀內(nèi)容時(shí)受到直接影響。第三，閱讀方法不妥。很多學(xué)生喜愛閱讀書籍，但沒有仔細(xì)咀嚼，不求甚解，不甚關(guān)注積累知識(shí)，更談不上認(rèn)真做讀書筆記，導(dǎo)致了讀書多卻少受益的結(jié)果。第四，不良閱讀存在不良影響。閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生較大影響，由于課外閱讀是學(xué)生的自主行為，所以學(xué)生的內(nèi)需會(huì)影響其選擇書籍的種類，并影響著學(xué)生的思想行為。若閱讀了不良書籍，一些學(xué)生會(huì)對(duì)書籍內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行模仿，易產(chǎn)生消極后果。因此，廣大教育者應(yīng)重視學(xué)生閱讀活動(dòng)的正確開展，應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著精華，實(shí)現(xiàn)閱讀初衷，為其寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀與寫作有效交融并互惠互利

通常而言，閱讀的主要功能在于能形成良好的知識(shí)積累，無論任何人，均需開展適量閱讀，不斷接受、更新并積累更加全面的知識(shí)。第一，閱讀有益于身心的美學(xué)熏陶，眾多課內(nèi)外讀物中有文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，能推動(dòng)個(gè)人美學(xué)素養(yǎng)水平的顯著提升；第二，閱讀有利于實(shí)施思維操練，個(gè)體在閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維水平的合理強(qiáng)化；第三，閱讀有助于陶冶人的美好情操，在閱讀過程中能倍感生活的甜美豐富，能使人遭遇挫折時(shí)勇敢面對(duì)，能使人更加熱愛、珍視生活，幫助人樹立正確價(jià)值觀。寫作的功能主要在于促進(jìn)人善于思考，具備較強(qiáng)的明辨是非的能力。學(xué)生為寫好文章，勢(shì)必靜心體驗(yàn)生活、觀察世界、專心思考問題、細(xì)心尋找靈感，在此過程中學(xué)生須克服浮躁，形成新的感悟，正確樹立人生價(jià)值觀。此外，寫作還能讓人心智更加成熟，自身內(nèi)涵趨于豐富。一般而言，日常課堂寫作都是正面美好的事物，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)深受熏陶，自我涵養(yǎng)提升，思想境界凈化。而閱讀與寫作密不可分，相輔相成。

（1）閱讀指導(dǎo)寫作方法并為寫作提供知識(shí)鏈接。精心編排的語文教材直接引導(dǎo)著學(xué)生寫作方式的應(yīng)用。寫作指導(dǎo)不能流于形式、泛泛而談，應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)材料的精心閱讀，因材施教、有的放矢地開展學(xué)做訓(xùn)練，將指導(dǎo)工作切實(shí)落實(shí)。譬如，在《廣玉蘭》這篇文章學(xué)習(xí)中，需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種花進(jìn)行觀察，細(xì)化描述其主要特征；通過《最后的姿勢(shì)》學(xué)習(xí)，可對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》后，可針對(duì)學(xué)生倒敘手法寫作實(shí)施有效訓(xùn)練?？梢?，立足文本，基于閱讀教學(xué)，有助于寫作指導(dǎo)的順利開展，使得課堂教學(xué)通過習(xí)作獲得延伸和鞏固。再者，人們的知識(shí)多數(shù)是基于大量閱讀而獲得的，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，寫作先行條件就是閱讀。閱讀能為寫作提供全面有效的材料及知識(shí)上的鋪墊，若將閱讀比作“博觀約取”，寫作自然是“厚積薄發(fā)”。

（2）寫作反映閱讀成果并強(qiáng)化閱讀能力。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)必須基于一定的計(jì)劃和目的，否則閱讀會(huì)演變成隨意瀏覽，難以獲得成效。閱讀時(shí)開展寫作訓(xùn)練不失為一種有效途徑，能夠立足寫作層面針對(duì)學(xué)生閱讀中所掌握的審題立意、遣詞造句及謀篇布局能力等實(shí)施評(píng)價(jià)。譬如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》及《詹天佑》后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊出色的人物進(jìn)行寫作，旨在對(duì)人物描寫能力進(jìn)行考核。實(shí)踐證明，頗具寫作能力的人同時(shí)擁有較強(qiáng)的閱讀能力，其閱讀量更大，所以，寫作能夠強(qiáng)化閱讀能力。在日常寫作中，學(xué)生可及時(shí)找出自身知識(shí)體系的欠缺之處，然后有針對(duì)性地閱讀相關(guān)文章，取精棄糟，為自己的寫作積累更多的信息，從而提高寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上可知，讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，寫作使人準(zhǔn)確。閱讀與寫作之間存在著必然聯(lián)系，二者相輔相成、互惠互利。良好的閱讀與寫作習(xí)慣有助于提高學(xué)生的語文能力，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泉良.閱讀與寫作能力的互動(dòng)原理及教學(xué)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.