二年級下冊古詩兩首
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二年級下冊古詩兩首范文第1篇
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共18題；共71分)
1.
（2分）多音字組詞。
應yīng________
yìng________
2.
（8分）選擇劃線字正確的讀音
蹣________跚（mán
pán）
水滸________（hǔ
xǔ）
畫卷________（juǎn
juàn）
災難________（nán
nàn）
鮮嫩________（lùn
nèn）
剛勁________（jìn
jìnɡ）
哈________達（hǎ
h?。?/p>
纖________夫（qiān
qiàn）
3.
驚天________
小兒________
4.
（6分）把下面描寫兒童活動的詩句補充完整，并背誦。
①________，歌聲振林樾。
②________，飛入菜花無處尋。
③________，忙趁東風放紙鳶。
④________，溪頭臥剝蓮蓬。
⑤________，也傍桑陰學種瓜。
⑥________，短笛無腔信口吹。
5.
（3分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語用線連起來。
蓬頭________
莓苔
側坐
________
借問
路人
________
稚子
6.
（1分）根據課文《小兒垂釣》內容填空
蓬頭稚子學垂綸，________。
7.
（5分）用下列詞語“路人”造句
8.
（5分）照樣子把詞語組成通順的句子，并寫下來。
例子：衣服
了
彎曲
穿上
小柳樹
的
彎曲的小柳樹穿上了衣服。
①阿德
地
起床
早早
了
②愛
爺爺
唱京戲
拉二胡
和
9.
（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，按課文內容填空。
路人________遙招手，怕得________不應人。
10.
（5分）按要求寫句子。
用“側坐”寫一句話。
11.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，解釋詞語“蓬頭”的意思。
12.
（5分）看拼音，寫詞語
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
13.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩是怎么做著釣魚呢？
14.
（3分）按要求填空。
“蓬”字按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語________。
15.
（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語。
①蓬頭
②稚子?學
③垂綸
16.
（3分）給加橫線的字注音。
蓬頭________
稚子________
垂綸________
17.
（1分）默寫詩句
路人借問遙招手，________。
18.
（5分）根據意思寫詩句。
①到底是西湖六月天的景色，風光與其他季節(jié)確實不同。
②荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩在哪釣魚呢？
20.
（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，看看這個孩子，他在干什么呀?
21.
（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，你知道文中哪句是寫外貌的嗎？
22.
（6分）閱讀文段，回答問題。
葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。
（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。
（2）翻譯文中畫線句子。
參考答案
一、基礎題
(共18題；共71分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
二、閱讀理解題
(共4題；共21分)
19-1、
20-1、
21-1、
二年級下冊古詩兩首范文第2篇
21世紀的小學教學提倡的是興趣教學和素質教育。在新課程標準要求下，作業(yè)要摒棄舊的設計理念，細思量，巧設計，讓作業(yè)舊貌換新顏，呈現新的價值和意義。形式上，作業(yè)要體現小學生的天真活潑；內容上，要實現作業(yè)與社會生活相融合。學生通過完成作業(yè)，可以更加透徹地理解課文內容，用智慧的眼睛和大腦去發(fā)現、去體會課文的內涵，從而愉悅地去完成作業(yè)。這種作業(yè)的價值不再是讓學生厭倦的負擔，而成了他們完成課堂鞏固、進行課外實踐、張揚個性發(fā)展、體現創(chuàng)新成長的一塊幸福園地。學生心懷喜悅和期待去完成的作業(yè)，其質量和效果肯定是令人滿意的。下面我結合自身的教學實踐，談談教師在進行作業(yè)設計時應遵循的一些創(chuàng)新理念。
一、以練習效果為考量，設計精而簡的作業(yè)
讓學生對語文作業(yè)感覺厭煩的其中一個原因，便是一遍遍重復的、大量的字詞抄寫。對于生字生詞的抄寫，是學生進行認知和記憶訓練的傳統(tǒng)方法，但是，并不是練習得越多，抄寫的遍數越多，學生的記憶效果就越好。有些同學寫兩遍就記住了，過多的練習只會增加他們的厭煩心理。因此，教師要根據學生的學習能力和記憶效果，進行精簡的練習?；蛘咴O計一些檢驗方法，比如在第二天聽寫時，沒有出錯的可以免去抄寫練習。這樣，學生為了避免晚上回家完成討厭的作業(yè)，上課時注意力會特別集中，聽課和記憶的效果會加倍增加。
二、從興趣愛好出發(fā)，設計新鮮有趣的作業(yè)
如果學生對一門學科沒有興趣，那么它便是枯燥無味的。興趣是最好的老師，只有喜歡它，才能發(fā)自內心地主動去學；只有愛上它，才能學得出色。心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力?！币虼?，如果讓學生真正喜歡上語文這門學科，教師不僅要在課堂上講得精彩，調動學生的胃口和興趣，在布置作業(yè)時也要花費一番心思，把作業(yè)設計得新穎、有趣，讓學生從作業(yè)中體會學習的快樂，課上課下都能用積極的態(tài)度對待語文學科，相信學習效果會令人滿意。
例如，我們經常會見到大街上一些商店的招貼、廣告及促銷標語中出現錯字、別字和不規(guī)范的簡筆字等，對于處于識字打基礎階段的小學生來講，嚴重擾亂了他們的識字習慣，造成的惡劣影響非常大。因此，教師可以布置一個周末作業(yè)——找錯小能手，讓學生上街尋找招貼、廣告、牌匾中的錯別字、不規(guī)范的簡寫字等，周一上課時評比一下誰發(fā)現得多，誰就是找錯小能手，給予小獎勵。會用數碼相機的小朋友可以直接用相機拍攝下來。學生們自然很感興趣，這樣不僅調動了學生們爭做第一名的競爭心態(tài)，也讓他們感覺到語文學習與生活的關系是多么密切。
三、滿足學生不同胃口，設計多樣化的作業(yè)
正所謂一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。單一、陳舊的作業(yè)形式已經無法滿足不同學生的興趣，為了滿足學生不同的胃口，教師可以設計開放性、多樣化的作業(yè)形式，讓學生根據個人特點自由選擇。多樣化的作業(yè)在滿足學生個性需求的同時，很大程度上能提高學生的語文能力和文字素養(yǎng)，還進一步體現了語文與生活相融合的關系。
例如，在學習了二年級下冊《畫風》一課后，教師可以設計多樣化的作業(yè)：同學們可以根據自己的喜好，從下面的多個作業(yè)中選擇一個或多個作業(yè)完成。（1）你還有別的方法來畫風嗎？那就用筆來畫一畫吧。（2）你喜歡聽風嗎？那就去聽一聽不同的風吧，然后告訴大家聽到的風的聲音。（3）會用DV的同學，可以拍一拍課文中三個學生畫的風。（4）想一想，還有什么東西像風一樣看不見，摸不著，但是能畫出來呢？學生通過自由選擇作業(yè)題目，積極思考，充分彰顯了自己的個性。
四、著眼學生個體差異，作業(yè)設計體現層次
由于每個學生的先天智力以及后天的生活環(huán)境、教育條件等因素不同，在學習能力和成績上必然體現出不同的差異，因此教師在進行作業(yè)設計時，要照顧到優(yōu)等生、中等生和后進生三類學生，既保證優(yōu)等生的高端發(fā)展，又能挖掘其他學生的潛力，提高其自信心，讓他們的學習能力得到最佳發(fā)展。
例如，在學習完二年級下冊李白和杜甫的兩首古詩后，教師可以設計以下三個層次的習題：第一層次，朗讀課文、背誦課文；第二層次，分別說一說這兩首詩的含義；第三層次，向大家分別背誦一首自己學的李白和杜甫的其他詩。這樣，通過設計這種難度適宜的作業(yè)，同學們能完成作業(yè)并從中體會作業(yè)的快樂。
五、課堂與生活相結合，作業(yè)設計關注實踐
二年級下冊古詩兩首范文第3篇
一、圍繞單元專題，循序漸進開展主題綜合性學習
對于小學低年級的學生來說，在幼兒各種主題活動的熏陶與引領下，他們對綜合性的學習并不陌生，但這個階段的學生天生好動，對周圍事物有好奇心，喜歡探究，愛問為什么，所以這個階段的綜合性的學習以培養(yǎng)學生學習語文興趣為主。人教版小學語文教材中這一階段的綜合性學習滲透在語文練習中，主要以每篇課文的“讀讀說說、讀讀做做、讀讀畫畫、讀讀演演”以及每單元語文園地的“展示臺”“寬帶網”等形式呈現，每篇課文后面的實踐活動與本單元的綜合性學習是緊密相關的，教師在教學過程中要注意每篇課文的內容聯系，備課時要胸有全局，設計整體的教學方案。如二年級上冊第一單元的專題是“秋天”，《語文園地一》設置了展示臺來展示自己用落葉制作的書簽賀卡、描繪秋天的畫、寫秋天的兒歌。這個展示臺的設置與本單元教材的編排是一個有機的整體。因為學習第一課《秋天的畫》后，課后的實踐活動要求是畫秋天的果園、用落葉做書簽、把作品帶來展覽；學習第二課《黃山奇石》后，課后的實踐活動要求是找找黃山奇石的圖片；學習第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實踐活動要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學習第四課《古詩兩首》后，課后的實踐活動要求是背誦其他關于秋天的古詩。本單元每一課的實踐活動都是在為《語文園地一》的展示內容作準備，這些“課外作業(yè)”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過前面循序漸進地布置一系列的觀察、體驗秋天的活動，學生在《語文園地一》的展示臺交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來，布置一間秋天的教室。這樣，學生課內學習課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語言、圖文等方式表達自己的感情。通過這次綜合性學習，培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，激發(fā)了學生學習語文的興趣。
二、緊扣課文內容，開展趣味性綜合性學習
課文是語文學習的例子，教師在開展綜合性學習活動時，應緊扣課文內容，根據學生的心理特點和年齡特征，選擇學生感興趣的活動內容，以小學生喜愛的形式，采用積極健康的方式，促進語文綜合性學習的常態(tài)開展，以此來激發(fā)學生的求知欲，使學生滿腔熱情地投入學習中。人教版五年級下冊第三單元綜合性學習旨在讓學生感受語言的魅力，在教完第三單元課文后，學生學到了語言的各種表現形式，并開展了一系列趣味性的綜合性學習活動。如學習了《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》后，可開展“學做小編劇”“學做小演員”的活動，我向學生講些有關課本改成劇本的知識后，學生分組選擇已學過的故事性強、有一定情節(jié)的文章，并著重從對話語言入手，把它改編成不同的劇本，在班級或小組內自編自演，加入形象化的肢體語言，內化對語言的理解，立體地感受不同國度、不同時代背景的人物對話具有的獨特魅力，表現人物性格特點。時間一長，學生在以后的學習課文或閱讀經典作品中就學會了關注語言表達形式。
三、聯系生活實際，開展提高認識的綜合性學習
綜合性學習強調語文知識與生活實際的緊密結合，學習活動過程是學生參與實踐的過程，它要求學生聯系自己的生活實際，觀察發(fā)生在自己身邊的小事，引導學生實踐體驗并進行思考，在實踐體驗的過程中激發(fā)他們主動探索的興趣，通過學生親自實踐，讓學生有所發(fā)現、有所收獲、有所感悟。如在三年級下冊第三單元的綜合性學習中，我把內容定為四個板塊（見表1）：
學生們選擇自己感興趣的內容自由組合成活動小組，確定組長后，由組長根據每位同學的不同特長進行組內分工，有的走訪，有的拍照，有的寫觀察日記，再制作表格呈現調查的內容，如第一組的表格是這樣的（見表2）：
學生通過一段時間的調查走訪后，思想認識有了很大的提高，認識到環(huán)境污染日趨嚴重，認識到保護環(huán)境的重要性，不僅表示自己今后要保護環(huán)境，還分頭進行宣傳，從而增強了他們保護環(huán)境的意識和自我控制的能力。這次綜合性學習激發(fā)了學生主動探索的興趣，學生在活動中互相支持配合，遇到問題協(xié)商解決，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，同時也學習了調查報告文體和語言表達上的特點。
四、發(fā)掘地域資源，開展貼近生活的綜合性學習
我們祖國幅員遼闊，各民族各地方的風俗習慣各不相同，各地的自然景觀、社會風貌、人文習俗中都N藏著豐富的語文學習資源，教師要充分挖掘開發(fā)、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學生學習語文的內容，引導學生把語文課本所學的知識運用到生活實際中去，拓展學生語文知識視野，促進知識內化為語文素養(yǎng)。如三年級上學期的第二次綜合性學習，要求學生運用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。在教學時，我讓學生在班級里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個主題，回家搜集資料。幾天后學生按小組在班級里展示，有的來自不同地區(qū)的學生圖文并茂地介紹自己家鄉(xiāng)中秋節(jié)的習俗，展示多元的節(jié)日文化；有的學生拿著自己的剪紙作品向同學們介紹中國的剪紙文化；有的學生帶來了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃――紅團，介紹紅團的種類、做法以及紅團的團圓內涵 ；有的學生用圖文形式介紹莆田人正月初四過大年的習俗，正月初五要再過一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵學生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠流長的中華傳統(tǒng)文化談到身邊熟悉的莆田家鄉(xiāng)的獨特風俗，孩子們把自己所了解的知識盡情地分享給大家。通過這次綜合性學習，學生學會了用各種方法搜集資料并分門別類地整理、展示的方式，培養(yǎng)了學生查找資料及運用資料的能力。
