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草原課文朗讀范文第1篇

俗語說：“讀書百遍，其義自見。”唐代詩人杜甫也說：“讀書破萬破，下筆如有神?！边@說明了多讀書的好處。

下面，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，加強朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、強化學(xué)生在讀正確、讀流利基礎(chǔ)上多讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的書面語言的一種重要手段，說話是學(xué)生自己口頭語言的表達(dá)。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就得先朗讀課文，先學(xué)習(xí)書面的語言，學(xué)會靈活運用書面語言來表情達(dá)意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因為他們剛剛開始識字，認(rèn)識的漢字不多、不熟，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些漢字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確、流利；而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認(rèn)字，就形成唱讀。久而久之，養(yǎng)成壞習(xí)慣就很難改正了。要讓學(xué)生讀正確、流利，首先就要抓好識字教學(xué)，而且要不斷鞏固識字。

其次，低所級的閱讀教學(xué)要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明：經(jīng)常朗讀課文，能幫助學(xué)生掌握如何正確運用詞句，能使學(xué)生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出，加強朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生自己的語言。例如，《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。②從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同。學(xué)生經(jīng)過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短，并且發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：“才”字用在表示時間的詞語后面表示時間長，用在表示時間的詞語前面表示時間短。學(xué)生就這樣在朗讀中積累了“才”字的用法。

只有加強朗讀訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯才會越多，對發(fā)展學(xué)生的語言才越有幫助。

二、深化對課文內(nèi)容的理解，教會學(xué)生邊讀邊思考

小學(xué)生讀書時往往眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里。究其原因，一方面是學(xué)生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣有關(guān)。所以，教師要教會學(xué)生一邊讀一邊想，使其養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會理解地讀，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到的草原美景，在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考：①草原的景色如何？②作者是按什么順序觀察草原的？③親眼目睹草原景色，他的感受如何？④草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受？再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深了，而對課文內(nèi)容理解的加深反過來又能促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

三、體會文章思想感情，教會學(xué)生有感情地朗讀

如何啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？如果教師只是簡單地要求學(xué)生“讀得生動一點”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學(xué)生不知道怎樣讀生動，怎樣讀有感情。如果只是機械地提示學(xué)生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無益，那樣學(xué)生會讀得矯揉造作。我們只有啟發(fā)學(xué)生思考、想象、理解語言文字所表達(dá)的思想感情，從而使其受到感染，產(chǎn)生強烈的共鳴和表達(dá)的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

草原課文朗讀范文第2篇

興趣影響著一個人的智力發(fā)揮和情感積淀。在教學(xué)中我常常有這樣的體會：興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。語文教師要充分利用語文教材本身的有利條件，調(diào)動一切教學(xué)手段，采用多種行之有效的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和思維發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮圖示、教具的作用，課堂上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性，使學(xué)生迷戀，還要把當(dāng)今的信息輸入課堂，使課堂上常有時代的活水流淌，使學(xué)生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓一個個枯燥的文字符號變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的生動形象和信息載體。

興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣。學(xué)生能否培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動，教師在教學(xué)中要盡可能增加趣味。課前激發(fā)興趣是很重要的。教師可通過設(shè)計一些精美的導(dǎo)語，調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，在教學(xué)過程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言，教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，對于一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體；定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽等多種形式的活動，鼓勵全體學(xué)生積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動中看到自己的收獲，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識，并逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，享受到閱讀的樂趣。

在教學(xué)《草原》第一自然段時我采用了如下教法：

師：自由朗讀課文第一自然段，說說草原給你留下什么印象？

生：草原的景色優(yōu)美。

生：草原的天空晴朗。

……

師：你喜歡嗎？請通過朗讀表達(dá)出你此時的心情。

（雖然書聲瑯瑯，但不盡人意。）

師：請輕聲朗讀課文，劃出你喜歡的語句，并思考喜歡的原因。

生：朗讀課文，品味好詞佳句。

師：誰來讀一讀自己喜歡的句子？說一說為什么喜歡？

指名學(xué)生朗讀自己喜歡的語句，并各抒己見，這時，我讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，與文本進(jìn)行對話，學(xué)生的朗讀很認(rèn)真，許多學(xué)生面露笑容。

師：根據(jù)文中對草原的描述，以及你對草原的了解，能在本子上畫一畫你心目中的草原嗎？

學(xué)生紛紛埋頭繪畫，畫好以后，把優(yōu)秀作品展示給大家看，互相評價，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的優(yōu)美畫面同自己的繪畫進(jìn)行比較，加深對草原的認(rèn)識。

師：能給老師一個表現(xiàn)的機會嗎？教師朗讀課文。

生：閉上眼睛，邊聽邊想象草原的美景。

師：下面請同學(xué)們跟隨老師一起來欣賞美麗的草原，邊播放有關(guān)草原的多媒體，邊敘述。

學(xué)生欣賞畫面。（滿臉欣喜，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）

師：請同學(xué)們帶著新感受，再用心朗讀課文第一自然段。

學(xué)生朗讀得更出色、更投入。

配樂誦讀……

這一自然段體現(xiàn)了自然美、語言美。教學(xué)中，我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化和提升。首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后，我根據(jù)朗讀的情況，讓學(xué)生想象、繪畫，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，通過靜靜地邊欣賞范讀，邊想象畫面，體會感情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會草原的景色美。又通過多媒體，讓學(xué)生看著畫面，聽著音樂練習(xí)朗讀，給學(xué)生充足時間獨立鉆研文本，潛心會文，學(xué)生越朗讀越投入，戲劇般地進(jìn)入角色，喚起他們的情感體驗，點燃其思維火花，將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，自讀自悟，學(xué)生的情感被激發(fā)，讀起來抑揚頓挫，給人以美的享受。繼而請同學(xué)們進(jìn)行比賽讀，最后配樂誦讀，激發(fā)了閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。如此，學(xué)生品味到語言文字的魅力，從而真正享受到閱讀的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣有定向和動力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。激發(fā)了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。快樂學(xué)習(xí)就是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為基礎(chǔ)。然而學(xué)習(xí)興趣并不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀兲岢鞓返膶W(xué)習(xí)。其實，快樂不僅是一種態(tài)度，一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)本來就是快樂的，人天生存在著發(fā)展的需求，在認(rèn)識方面就是求知欲，求知欲的滿足是相當(dāng)快樂的事情。學(xué)習(xí)真正有用的東西，這樣就能感受到快樂。作為教師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法，以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉；當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)積極地投入其中，在閱讀的動態(tài)過程中加深對課文的理解，讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡，在愉快的閱讀中得到心靈的觸動、精神的滿足。

草原課文朗讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；問題；交流

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-204-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視朗讀。”所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。實踐證明，朗讀有很多好處。

一、朗讀有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睖?zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的朗讀，有助于學(xué)生體會和表達(dá)文章感情，感受文章語言之美。學(xué)生在“讀”中產(chǎn)生情感體驗，才能感悟課文中所蘊含的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生正確處理文中重音、速度、停頓的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀語氣詞，從而使學(xué)生認(rèn)知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。即使未去過桂林，從朗讀中就如身臨其境。

二、朗讀有助于審美教育

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。如《草原》中這段描寫：“這次，我看到了草原。……好像回味著草原的無限樂趣?！边@段文字首先由教師配樂插圖范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，喚起美的共鳴，使學(xué)生既領(lǐng)略到草原的自然美，又體驗品味到語言文字的美，從中受到感染和熏陶。如此，通過朗讀教學(xué)再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

著名學(xué)者張中行認(rèn)為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。你不讀，或讀而不熟，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆來難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來?！弊怨胖两瘢参膶W(xué)上有所作為之人無不是博覽群書。可見，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，將會促進(jìn)作文能力的提高。

此外，朗讀可以鍛煉你的肺活量，有助于心肺功能的提高?？梢話呷ャ紤泻途氲?，讓自己精神百倍。還可以改善記憶，幫助記憶。

但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻有不盡人意之處。通過我十多年的教學(xué)實踐、觀察分析，我發(fā)現(xiàn)不少問題：

1、課堂朗讀的時間不夠充分，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)朗讀，要求學(xué)生讀通課文，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。甲乙生換讀，男女生換讀，看似熱熱鬧鬧，其實學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。

3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，大部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

……

葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤其需要美讀?！笨梢哉f”讀“是小學(xué)語文教學(xué)永恒的話題。因為無論哪種體裁的課文離不開朗讀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我有以下愚見和同仁們交流探討：

1、明確朗讀訓(xùn)練的要求?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句；流利地讀，就是要求對朗讀的內(nèi)容比較熟悉，不斷讀，不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對朗讀的要求，不但老師要心中有數(shù)，而且要讓學(xué)生了解，這樣才能使教師教而有方，學(xué)生學(xué)而有法，是朗讀教學(xué)行之有效。

2、有效把握好教師范讀。教師的適時范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生感情朗讀的水平。當(dāng)然，不是所有的課文都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。另外，在教師范讀時，我們也要注意學(xué)生的參與，學(xué)生可以靜靜地聆聽，可以跟讀。必要時也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，還可以用上錄音帶、課件等多媒體，為課堂朗讀錦上添花。

3、創(chuàng)設(shè)好的朗讀情境。有感情的朗讀，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我們知道，單調(diào)地朗讀會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

草原課文朗讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；詩歌文本；敘事文本；童話文本

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-095-01

朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語言水平的主要方式，也是語文教學(xué)重點關(guān)注的教學(xué)項目。朗讀課文實質(zhì)上就是小學(xué)生語言實踐的方式，只要學(xué)生多次朗讀，就能將課文的詞匯、語言吸收，以此提高個人的語言能力。因此，本文對朗讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合朗讀教學(xué)的主要形式，將詩歌類文本、敘事類文本、說明類文本以及童話類文本作為切入點，并探討提高小學(xué)生對這類課文朗讀水平的有效措施。

一、朗讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀

朗讀是一直以來都是語文教育中主要的教學(xué)任務(wù)，尤其體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)。但在朗讀教學(xué)的實際開展過程中，朗讀只是作為課堂教學(xué)的形式，教師通常只在課堂的開場階段要求學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，但接下來只是對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，這就無法體現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正價值。與此同時，由于缺乏教師的指導(dǎo)，小學(xué)生在朗誦過程中只是隨著大家一起念課本，盡管嘴上出聲，但在朗誦中沒有加入情感，也就難以提高個人的朗讀水平。因此，要想從實質(zhì)上改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)的開展模式。

二、不同文本的朗讀教學(xué)方法

1、詩歌類文本

就詩歌類文本來講，其主要包括古詩詞以及兒歌兩種類型。其中，兒歌類文章內(nèi)容較為淺顯、語言較為通俗，教師應(yīng)重點培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力。例如，在朗誦《草原贊歌》一文時，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解草原贊歌的寫作背景以及表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語調(diào)進(jìn)行朗讀。而古詩詞往往具有情景交融的特征，教師應(yīng)對學(xué)生情感理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在朗讀《月夜憶舍弟》一文時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩人對兄弟的思念情感，并通過講解以及體驗式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)進(jìn)行朗讀。

2、敘事類文本

就敘事類文本來講，寫人、寫景以及寫事的課文基本均是敘事類課文。對于內(nèi)容簡單、語言優(yōu)美以及故事有趣的文章而言，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，營造歡快的朗誦環(huán)境，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行朗讀。例如，在朗誦《草原的早晨》一文時，教師可將草原早晨的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生融入到草原早晨的情境中，以此引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語調(diào)進(jìn)行朗讀。對于因事明理以及節(jié)奏簡樸的文章而言，學(xué)生不宜用夸張的語氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《日月潭》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自然的語氣進(jìn)行朗誦，重點觀察學(xué)生在朗誦過程中所表現(xiàn)的情感。對于言語、情感都較為復(fù)雜的文章而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用思想情感以及理性思考的體驗進(jìn)行朗讀，以此提高小學(xué)生對文章的理解。例如，在朗讀《夸父追日》一文時，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解夸父追日的背景，引發(fā)學(xué)生對夸父追日精神的思考，讓學(xué)生在朗讀中增加激昂的語調(diào)。

3、童話類文本

就童話類文本來講，其故事通常較為虛構(gòu)，并具有奇特大膽、手法多樣以及超現(xiàn)實性等特征。教師應(yīng)幫助小學(xué)生掌握語感，引導(dǎo)小學(xué)生融入故事的情境中進(jìn)行朗讀。與此同時，根據(jù)故事情節(jié)給學(xué)生安排角色，并讓學(xué)生以一種口語化的語氣以及親切的態(tài)度進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《大樹和小草》一文時，教師可將學(xué)生定為為大樹以及小草，并讓學(xué)生體會大樹的情感以及小草的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生們的語感。

4、說明類文本

就說明類文本來講，其通常介紹科學(xué)領(lǐng)域、天文領(lǐng)域以及地理領(lǐng)域等知識。在進(jìn)行說明類文本的朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的科學(xué)性，讓學(xué)生以樸實的情感以及自然的語氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《白頰長臂猿》一文時，教師應(yīng)對長臂猿的形態(tài)以及性格進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解長臂猿習(xí)性的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對文章語言特點以及邏輯順序的了解，并引導(dǎo)學(xué)生用簡潔生動的語氣進(jìn)行朗誦。

綜上所述，要想增強小學(xué)生朗誦水平，教師應(yīng)從詩歌類文本、敘事類文本以及童話類文本三方面展開研究。對詩歌類文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩人的寫作背景，使學(xué)生融入詩歌所表達(dá)的情感進(jìn)行朗誦；對敘事類文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生依照課文內(nèi)容選用相應(yīng)的語調(diào)進(jìn)行朗讀；對于童話類文本而言，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生理解童話寓意以便更好地朗讀。總而言之，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，依照課文的類型選取對應(yīng)的教學(xué)方式，并激發(fā)學(xué)生對課文朗誦的興趣，讓學(xué)生自行對課文進(jìn)行體會，使學(xué)生在朗誦過程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強自身的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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草原課文朗讀范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

2.在理解課文內(nèi)容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生背誦課文第一自然段。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進(jìn)蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結(jié)合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學(xué)生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學(xué)生回答，教師指導(dǎo)糾正。

4.請同學(xué)們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯(lián)歡、

話別

（1）現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（2）學(xué)生自由發(fā)言填詞，教師點撥指導(dǎo)。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結(jié)：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風(fēng)吹來似的”——來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當(dāng)時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當(dāng)時的相見是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認(rèn)為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導(dǎo)引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。這句話表達(dá)了怎么的感情？（這句話表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風(fēng)光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們?yōu)橹腥A民族團(tuán)結(jié)大業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。