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中學(xué)教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

1．結(jié)合課改，吸收和補(bǔ)充新的研究成果

數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時(shí)特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時(shí)展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開放，建立開放型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新增內(nèi)容進(jìn)行研究

新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了概率統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些具體內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、開關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策、數(shù)列與差分等［1］，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門補(bǔ)充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新增內(nèi)容的定位，并對(duì)其教法及相關(guān)問題開展討論研究。

3．調(diào)整教學(xué)順序

《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上開設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)了解研究對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識(shí)和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識(shí)、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力。其變化的實(shí)質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其未來的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習(xí)方法—中學(xué)教法”的過程，作為《教法》課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運(yùn)用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)聽、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1．強(qiáng)化案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對(duì)案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。一方面通過教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；分析常規(guī)教學(xué)模式，并探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式(探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動(dòng)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方法；深入學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識(shí)運(yùn)用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的分析決策能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行充分討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生未來教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

2．加強(qiáng)分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體會(huì)信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

四、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的理論分析和技能培訓(xùn)

《教法》課的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學(xué)生很好地掌握其中的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)技能。然而，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，就應(yīng)該在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一種能促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開展研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開展合作交流的研究性活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)教育理論的精神實(shí)質(zhì)，掌握一定的教學(xué)技能。然而，長(zhǎng)期以來，《教法》課重理論輕教學(xué)技能訓(xùn)練，同時(shí)大學(xué)在追求學(xué)術(shù)高品位時(shí)，不可避免地脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉(zhuǎn)向借理論促技能，并將其作為專業(yè)技能課程設(shè)置，其理想的改革方式是實(shí)行開放式教學(xué)，發(fā)展專業(yè)發(fā)展學(xué)校，讓學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去見習(xí)，參與教研和教改活動(dòng)，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這是一種互惠的行動(dòng)，它不僅有利于大學(xué)教師、學(xué)生和中學(xué)教師雙方的專業(yè)提高和發(fā)展，而且對(duì)師范生的知識(shí)應(yīng)用和教學(xué)技能的訓(xùn)練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由于教育體制和條件的限制，這種方式難以實(shí)施。因此，在目前的狀況下，只有加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)始終以嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂教學(xué)為中心，同時(shí)兼顧專業(yè)和技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和個(gè)人的教學(xué)反思，促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現(xiàn)狀，在《教法》課學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，就開始分小組對(duì)中學(xué)的典型課題進(jìn)行試講，小組既作為教學(xué)基本功訓(xùn)練小組，又作為學(xué)習(xí)理論小組和反思研討小組。在教師的引導(dǎo)督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)一步提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，繼而在以后的全面試講和教育實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合。在反思階段針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾與分歧，例如結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》理念，分析《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對(duì)性地確定畢業(yè)選題，進(jìn)行實(shí)證研究和分析。只有這樣才能培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代教育理論、教育方式和手段，善于把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，既能從事數(shù)學(xué)教學(xué)又能從事數(shù)學(xué)教育科研的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師［5］。

五、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法的改革，《教法》所采用的傳統(tǒng)的一張考試卷評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法已經(jīng)無法比較全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)效果，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式必須進(jìn)行改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評(píng)價(jià)，如采取筆試、口試、教學(xué)研究小三結(jié)合的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，具體可包括課堂討論、小、調(diào)查報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)、課堂示范、書面考試等方面綜合評(píng)價(jià)作為最后成績(jī)。另一方面，加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，平時(shí)成績(jī)比例增大為30%，期中和期末各占20%、50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)以及課堂討論等成績(jī)，期中和期末考題改封閉型占主體為開放型占主體，主要考查對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一名學(xué)生平時(shí)就積極投入到教法課的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，促進(jìn)教育理論的掌握和教學(xué)能力的提高以及數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和教學(xué)研究能力的初步養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］趙振威，章士藻．中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．

［3］張奠宙．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論［M］．北京：高等教育出版社，2002．

中學(xué)教材范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)數(shù)學(xué)教材 編輯創(chuàng)新 整合

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 06-0028-02

[Abstract] To improve the quality of the middle school mathematic textbook， the editor should innovate“knowledge”by“knowledge”.The editor can take the best points of the other mathematic textbooks’to enrich the content. The editor can synthesize the relevant knowledge in the mathematic textbook and change the textbook’s form creatively.

[Key words] Middle school mathematic textbook Editing innovation Integration

文化產(chǎn)品的生命在于它所傳播的文化內(nèi)容的質(zhì)量，而高質(zhì)量的內(nèi)容是作者和編輯的共同創(chuàng)造。中學(xué)教材作為一種文化產(chǎn)品，關(guān)系到億萬青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的未來，因此對(duì)內(nèi)容質(zhì)量的要求更高。教材編輯要以“知識(shí)”創(chuàng)新“知識(shí)”[1]，充分發(fā)揮主動(dòng)性，做好教材的編輯創(chuàng)造工作。本文從四個(gè)方面，分析中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編輯創(chuàng)新。

1 發(fā)現(xiàn)并超越，創(chuàng)新教材內(nèi)容

文化需要發(fā)現(xiàn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材作為文化產(chǎn)品的一種，同樣離不開發(fā)現(xiàn)。既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作者，也要發(fā)現(xiàn)不同版本中學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)，充分吸收、借鑒它們的優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)法超越。因此，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯來說，當(dāng)教材編寫隊(duì)伍選定后，主要的工作就是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)并在新編教材中加以借鑒和超越。無疑，編輯如果能不斷“發(fā)現(xiàn)并超越”[2]，將極大地促進(jìn)教材質(zhì)量的提高。

筆者在2011、2012兩年間參與湖南教育出版社組織專家編寫的《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（七—九年級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱“湘教版數(shù)學(xué)”）的編輯工作時(shí)，就對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行所有版本的初中數(shù)學(xué)教材及牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）出版的《新紀(jì)元數(shù)學(xué)》（第2版）、朗文香港教育出版的《數(shù)學(xué)與生活》、美國(guó)加利福尼亞州的中學(xué)數(shù)學(xué)教材等，進(jìn)行了認(rèn)真比較和研究，并將它們的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造性地吸收融入到湘教版初中數(shù)學(xué)教材中。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一些版本的初中數(shù)學(xué)教材用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”（如圖1）來小結(jié)每章的知識(shí)點(diǎn)，于是認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究這些結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，從知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)密性等角度對(duì)它們進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新（如圖2[3]），并將創(chuàng)新后的結(jié)構(gòu)圖編寫進(jìn)了湘教版數(shù)學(xué)教材中。

2 綜合各科知識(shí)，豐富例題素材

自20世紀(jì)末開始，世界科學(xué)技術(shù)與學(xué)術(shù)發(fā)展出現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，知識(shí)在分化中出現(xiàn)新的綜合，不同學(xué)科之間邊界逐漸模糊，解決人類社會(huì)遇到的大多數(shù)重大問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。因此，為適應(yīng)學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，在編寫湘教版數(shù)學(xué)教材時(shí)，編輯和作者創(chuàng)造性地將各學(xué)科知識(shí)組合到例題中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。

比如，在傳統(tǒng)湘教版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）《第一章 有理數(shù)》中有一道習(xí)題[3]：

將下表中6個(gè)數(shù)按大小順序編號(hào)，最小的數(shù)為1號(hào)，最大的數(shù)為6號(hào)：

在編寫新版教材時(shí)，筆者通過編輯創(chuàng)新，組合地理教材中的有關(guān)知識(shí)，將習(xí)題改編為：

請(qǐng)將圖中亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲各洲的最低海拔值用“>”連接起來。

又如，筆者將“動(dòng)物園給成年麥哲倫企鵝進(jìn)行體檢稱重”這一新穎素材與“有理數(shù)的加減”進(jìn)行組合，創(chuàng)新出如下例題：

動(dòng)物園在檢測(cè)成年麥哲倫企鵝的身體狀況時(shí)，最重要的一項(xiàng)工作是稱體重。已知某動(dòng)物園對(duì)6只成年麥哲倫企鵝進(jìn)行稱重檢測(cè)，以4kg為標(biāo)準(zhǔn)，超過或不足的千克數(shù)分別用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，稱重記錄如下表所示，求這6只企鵝的總體重。

通過組合不同學(xué)科的知識(shí)素材創(chuàng)新數(shù)學(xué)例題內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的吸引力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用。而且，當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不盡，知識(shí)更新周期大大縮短，編輯更應(yīng)不斷地將新知識(shí)組合到教材中，不斷地豐富和創(chuàng)新教材內(nèi)容。

3 以人為本，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式

教材的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)、不斷變遷的過程，不同時(shí)代的教材，采用的呈現(xiàn)方式不同?，F(xiàn)在是讀圖時(shí)代，視覺文化已經(jīng)深深地影響人們的閱讀方式、思維方式、行為方式[4]。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中純理論、抽象的知識(shí)較多，這些理論對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說，都不容易理解，因此易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，湘教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫時(shí)，特別對(duì)教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，分別采用卡通、圖表、漫畫等形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

比如，湘教版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）原稿第三章對(duì)解一元一次方程的基本步驟的歸納是這樣呈現(xiàn)的：

解一元一次方程的基本步驟如下：

第一步，將一元一次方程去分母、去括號(hào)；

第二步，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)，將原方程化為ax=b的形式，其中a，b為常數(shù)，且a ≠0；

第三步，在ax=b的兩邊都除以a，得原方程的解為x=。

在編輯加工時(shí)，筆者結(jié)合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特征，以科學(xué)性、準(zhǔn)確性為原則，將上述純文字表述創(chuàng)造性地改編為圖表形式（見圖4）。

通過創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，使教材呈現(xiàn)出新風(fēng)貌，既能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和審美享受，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變過去牽著學(xué)生走路的狀況，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向去分析問題，去主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。

4 整合資源，創(chuàng)新教材物質(zhì)形態(tài)

信息科技的發(fā)展創(chuàng)造了多種新媒介，新媒介時(shí)代的編輯活動(dòng)，要更多地受到新媒介的影響和遵循傳播學(xué)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新編輯的內(nèi)容和形式[5]。教材“數(shù)字化”，成為教學(xué)發(fā)展的需要和科技發(fā)展的必然趨勢(shì)。中學(xué)教材的編輯出版，也必須順應(yīng)這種變化，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，充分利用數(shù)字時(shí)代的科技成果，通過整合不同形式的文化資源，創(chuàng)新教材的物質(zhì)形態(tài)，更好地滿足學(xué)生因人而異、因時(shí)而異、因地而異的不同需求。比如，可以借助聲音、圖像等現(xiàn)代技術(shù)整合教材、教師用書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、檢測(cè)題等各種資源，建立習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)，建立在線輔導(dǎo)平臺(tái)等。

總之，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯，要有“大文化、大媒體、大編輯”理念，要有“為廣大師生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)”的思想，要“以人為本”，了解師生需求，以促進(jìn)教材發(fā)展為己任，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、組合能力，善于創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形態(tài)和資源整合方式，順應(yīng)數(shù)字化閱讀和復(fù)合出版的趨勢(shì)。

注 釋

[1]梁春芳.從“做嫁衣”到“決策人”的角色轉(zhuǎn)換[J].編輯學(xué)刊，2007（5）：34-37

[2]賀圣遂.關(guān)于編輯創(chuàng)造力的思考[J].中國(guó)編輯，2010（3）：11-15

[3]嚴(yán)士建.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2012

中學(xué)教材范文第3篇

關(guān)鍵詞：教材；補(bǔ)充；變化；調(diào)整

教材只是教學(xué)的依據(jù)，不是教學(xué)的全部。教材又由于某些局限性，在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些弊端。作為數(shù)學(xué)教師，不能死守著教材不放，而是在尊重教材的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，以便于提高課堂的教學(xué)效率。

一、引入生活材料，豐富教材

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)生比較感興趣的是比較熟悉的知識(shí)。很多教材中的事例是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的，對(duì)這些材料的感知度不是很強(qiáng)，從而對(duì)了解和學(xué)習(xí)造成了不同程度的困擾。在這種情況下，教師就要大膽引入學(xué)生生活中可以感知的材料，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如，在低年級(jí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有摘蘋果等經(jīng)歷，在剛剛體驗(yàn)到新鮮以后，對(duì)這樣的事例就沒有了興趣。如果能夠換成在學(xué)校周圍乘船的事例來講授，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，極強(qiáng)的畫面感讓學(xué)生興趣十足。

二、走進(jìn)生活，變化課程的節(jié)奏

書本是書本，生活是生活。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都出現(xiàn)了這一種趨向，這就是因?yàn)榻滩闹械氖吕c生活相去甚遠(yuǎn)造成的，因此，在講授課程的時(shí)候，教師要對(duì)教授的方式和內(nèi)容等進(jìn)行變化，以吸引學(xué)生。

教材中的知識(shí)安排按部就班，沒有太大的變化，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的事情。我們應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，生活是豐富的、變化的，會(huì)讓學(xué)生有不一樣的感受，擺脫教材，適當(dāng)?shù)刈兓拘褜W(xué)生的情感體驗(yàn)可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

三、調(diào)整教材的順序，讓教學(xué)與生活同步

在教學(xué)的安排上，教材中每個(gè)知識(shí)的順序都是單一的，綜合性不足。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中加以調(diào)整，調(diào)整材料，也可以調(diào)整順序，讓學(xué)生容易接受。

中學(xué)教材范文第4篇

中學(xué)語文教材所選篇目作為語文教學(xué)的核心，承載既定價(jià)值觀，因此中學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差與選文有密切關(guān)系。如果選文的價(jià)值觀得到中學(xué)生的初步認(rèn)可，則會(huì)內(nèi)化為中學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀并被運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)與調(diào)整，進(jìn)而得到認(rèn)可，反之，則會(huì)遭到排斥，無法內(nèi)化為中學(xué)生價(jià)值觀并指導(dǎo)其實(shí)踐。中學(xué)教材中的課文是語文學(xué)科知識(shí)與人文思想意識(shí)的載體，在一定觀念指導(dǎo)下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節(jié)的建構(gòu)向?qū)W生傳輸編者指定的思想觀念。作為價(jià)值觀工具性偏差具體表現(xiàn)在：

1.中學(xué)語文選文在題材，思想內(nèi)容，尤其是篇幅上都有著嚴(yán)格的限制。

中學(xué)語文教材企圖選取文學(xué)作品中的經(jīng)典篇目來進(jìn)行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發(fā)揮文學(xué)的教化功能。選文缺乏細(xì)節(jié)與人物豐富其內(nèi)容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強(qiáng)，然而中學(xué)語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節(jié)選，在容量與表現(xiàn)力上大大被削弱，小說的主題思想內(nèi)容不能被讀者領(lǐng)略，文學(xué)的教化力自然隨之減弱。

2.選文對(duì)客觀世界的刻意凈化，尤其是對(duì)社會(huì)的片面展示。

選文主題包括表現(xiàn)愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國(guó)主義、無私奉獻(xiàn)等等，即使偶爾出現(xiàn)消極悲傷主題的課文也極度隱晦。由于中學(xué)生理解接受能力的限制，教育必須采取生動(dòng)形象、通俗易懂的方式進(jìn)行，但是方式的簡(jiǎn)單并不等同于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，對(duì)人性中不可避免的自私與社會(huì)丑惡都應(yīng)成為語文教學(xué)的內(nèi)容。

二、價(jià)值邏輯論證的缺乏

人性是世界觀與價(jià)值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會(huì)的，人的一切終極價(jià)值指向都是自我，即保障自我利益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。任何價(jià)值觀必須以尊重個(gè)體價(jià)值為前提，未能保障個(gè)體合理價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀都不能證明自身的合理性。對(duì)于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個(gè)體價(jià)值觀合理性的前提，同時(shí)也是愛國(guó)主義等價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標(biāo)準(zhǔn)的限制，導(dǎo)致許多內(nèi)容需要教師在教學(xué)中補(bǔ)充。選文中所呈現(xiàn)的價(jià)值觀是顯性的價(jià)值觀，而實(shí)踐要求的價(jià)值觀由顯性的集體利他主義價(jià)值觀與隱性的合理利己主義價(jià)值觀構(gòu)成。價(jià)值觀合理性邏輯論證被忽略，對(duì)人性本質(zhì)與社會(huì)性關(guān)系的誤導(dǎo)。社會(huì)性是在人性基礎(chǔ)上發(fā)展而來，人性的本質(zhì)特性必然在其中起主導(dǎo)作用，這就決定了作為個(gè)體的人在面對(duì)自然社會(huì)時(shí)首先是為個(gè)體的，其次才是為社會(huì)集體的，而且根本上是為個(gè)體的，人性的首要特征是個(gè)體性。這一特征是導(dǎo)致價(jià)值觀念多元化的根源，也是一切價(jià)值觀被接受的前提。然而中學(xué)語文學(xué)科的主導(dǎo)價(jià)值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價(jià)值觀，由于學(xué)生思辨能力限制，再加上學(xué)科性質(zhì)與社會(huì)環(huán)境等因素的綜合作用，語文教學(xué)都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點(diǎn)。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻(xiàn)、愛國(guó)、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學(xué)對(duì)人性的誤讀就是以社會(huì)性代替人性。人結(jié)成社會(huì)的根本目的是為了保障大多數(shù)人的利益，這就從根本上決定了社會(huì)的建立是功利性的，威脅社會(huì)利益的行為必定遭到禁止。而維護(hù)社會(huì)利益的主要準(zhǔn)則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎(chǔ)；同時(shí)維護(hù)社會(huì)利益的最終目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內(nèi)，個(gè)體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突顯利己主義，每個(gè)人都最大限度地追求個(gè)人利益。人性與社會(huì)的關(guān)系是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)種種現(xiàn)象的闡釋基礎(chǔ)。邏輯合理性的遮蔽使中學(xué)語文選文的價(jià)值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實(shí)踐中導(dǎo)致其中學(xué)語文教學(xué)價(jià)值觀不能初步內(nèi)化為學(xué)生自我價(jià)值觀的一部分，使價(jià)值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。

三、實(shí)踐反饋檢驗(yàn)的缺點(diǎn)

中學(xué)教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理　活動(dòng)類型　主動(dòng)參與

記得西方有一句教育格言說：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。這句話充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生活動(dòng)的作用。聯(lián)系到我的地理教學(xué)，我認(rèn)為課堂活動(dòng)包括兩方面：一是活，二是動(dòng)?；罹褪侵傅乩碚n堂上氣氛活躍，絲毫沒有抑郁感；動(dòng)就是指地理課外活動(dòng)都是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的?；羁梢酝ㄟ^討論、辯論、參觀訪問和調(diào)查、上網(wǎng)查找資料、觀察和觀測(cè)等來實(shí)現(xiàn)，動(dòng)可以動(dòng)口動(dòng)手，并根據(jù)活動(dòng)的需要經(jīng)常性地調(diào)整活動(dòng)的方法和內(nèi)容。中學(xué)地理教材中學(xué)生的活動(dòng)是多種多樣的，下面以地理新教材為例，對(duì)課本中的活動(dòng)類型進(jìn)行梳理和總結(jié)，有以下幾種：

一、問答練習(xí)型

與以往的舊教材相似，即根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問題，主要是鞏固課堂內(nèi)容。例如第一冊(cè)P54:深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么出現(xiàn)在晴朗的夜晚？P73：比較說明成土母質(zhì)與土壤的區(qū)別與聯(lián)系。針對(duì)這類問題，可以根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考總結(jié)。通過回憶課堂知識(shí)，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

二、野外觀察、觀測(cè)型

這是學(xué)習(xí)地理最直觀、最廣泛的傳統(tǒng)方法。人類是環(huán)境的一分子，人類的生存環(huán)境包括自然的、社會(huì)的，它們是很好的學(xué)習(xí)地理的素材。所以在新教材中加入了許多野外觀察、觀測(cè)型的活動(dòng)，讓學(xué)生貼近生活、親近大自然，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得到驗(yàn)證。例如，第二章P40的野外褶皺構(gòu)造觀察，通過野外觀察巖層，能給學(xué)生最直觀的感覺，讓學(xué)生最直接地掌握褶皺構(gòu)造。這樣，學(xué)生有自己親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又能通過親眼所見，從實(shí)踐中得到真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化、鞏固了課堂上的知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)掌握得更加牢固。

三、演示實(shí)驗(yàn)型

這種方法也是地理中最常見的方法，即通過教師講解操作方法和基本步驟，讓學(xué)生自己親手來演示實(shí)驗(yàn)。例如：第一冊(cè)第一單元P17，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示晝夜更替現(xiàn)象。通過學(xué)生自己的演示，使學(xué)生直觀真實(shí)地理解了晝夜更替產(chǎn)生的原因，切實(shí)了解了晝半球、夜半球、晨昏線等概念的涵義，變空洞抽象為形象直觀，更便于學(xué)生的理解和掌握。

四、討論型

討論是分析、判斷事物的基礎(chǔ)。討論之前，學(xué)生首先要查找資料，資料的來源可以是雜志、報(bào)紙、電視、書籍等。通過查找資料，可以促使學(xué)生多觀察身邊的事物，多總結(jié)材料，形成自己的觀點(diǎn)；然后，通過討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、完善。例如第一冊(cè)第二單元P60，討論：“水資源可以永遠(yuǎn)利用，并且是取之不盡、用之不竭嗎？”通過激烈的討論，可使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到水資源的重要，養(yǎng)成珍惜和節(jié)約每一滴水、合理利用水資源的習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

五、調(diào)查研究型

這種活動(dòng)和學(xué)生的生活密切相關(guān)。例如第一冊(cè)第二單元P60：調(diào)查家鄉(xiāng)的河流。通過調(diào)查可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)河流的基本概況、水質(zhì)狀況、開發(fā)利用狀況；可以讓學(xué)生了解到河流有哪些污染問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也可以提出自己對(duì)家鄉(xiāng)河流開發(fā)和利用的建議。通過這項(xiàng)活動(dòng)，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

六、課外視聽型

這類活動(dòng)主要是指學(xué)生對(duì)視聽材料的收聽、收看，搜集與課本材料緊密相關(guān)的國(guó)際熱點(diǎn)問題等材料，通過自己看到的、聽到的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)。例如，P58要求連續(xù)收看并記錄一周中央氣象臺(tái)天氣預(yù)報(bào)，并在中國(guó)空白圖上繪制出相應(yīng)的天氣系統(tǒng)。這樣，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到課外聽到的和看到的材料，加深了對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

七、雙語學(xué)習(xí)型

在每一單元后面都設(shè)計(jì)了雙語學(xué)習(xí)題，材料是英語，問題是漢語。通過這種類型的練習(xí)，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語閱讀、分析能力和判斷能力，達(dá)到一舉兩得的效果。例如，第一單元P28根據(jù)英語材料《Our home planet》回答問題。

八、判斷是非型

即通過所學(xué)的知識(shí)和自己日常生活掌握的材料，進(jìn)行分析和判斷。這樣既可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，也可以增強(qiáng)自己的判斷力和思維的敏捷性。例如P73，有人說，熱帶地區(qū)的土壤層厚度比溫帶和寒帶地區(qū)的要大，這種說法對(duì)不對(duì)？說明你判斷的理由。