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窮人續(xù)寫六年級范文第1篇

一、注重課堂教學中學生語言文字的積累

一是平時生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學生去充分地讀，在學生理解文本以后讓學生帶著自己的體驗讀，或者老師指導學生進行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學生在對課文的篇章朗讀中學習字詞的使用方法，有助于學生學生語言表達能力的提高，鞏固學習的知識，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學生的共鳴，引發(fā)學生的情感表達；三是優(yōu)美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優(yōu)美句段名言詩句信手拈來，運用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導學生多從文本進行語言文字積累?，F(xiàn)在網(wǎng)絡、電視中出現(xiàn)大量不規(guī)范用詞用語，學生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮(zhèn)學生家長大多顧及工作或知識水平有限沒有給學生進行指導，此類不規(guī)范用語會影響學生理解能力的形成及良好情感的培養(yǎng)。

二、強調(diào)閱讀教學中學生對語言文字的訓練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學習的關鍵就是語言文字。因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，又提高學生對語言運用的能力。例如六年級語文上冊課文《窮人》中，我第一課時引導學生進行了朗讀，感受了“窮人”所處的環(huán)境，及解說了相關心理描寫、語言描寫的文段，讓學生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達。第二課時留出半節(jié)課，向?qū)W生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們在這里啦”之后，發(fā)生了什么事？漁夫會說些什么做些什么？會不會再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學生根據(jù)課文的鋪墊做一回作者進行續(xù)寫，讓學生加深對文本的理解及加強語言文字的運用，突出情感的表達。又如在學習《匆匆》這篇課文時，講到時光易逝，仿照課文中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！眮韺懢渥?。開始時，學生都是呆愣著，這時我先開個頭“寫字時……”，學生都會想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導他們從生活實際去考慮，然后他們就會紛紛想到“玩耍時，日子從笑聲中過去；看電視時，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學生既理解了朱自清對時間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現(xiàn)實生活中時間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運用而且讓學生懂得珍惜時間。

三、創(chuàng)設情境，進行口語交際

窮人續(xù)寫六年級范文第2篇

    一、對文本留白的續(xù)寫或擴寫

    葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結(jié)合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

    如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

    二、以文為范的仿寫訓練

    現(xiàn)代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的,不受學習者原有認識結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學習者利用認知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎上發(fā)生的學習的轉(zhuǎn)移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結(jié)合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學習規(guī)律,促進了學生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

    三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓練

    語言的重組轉(zhuǎn)換訓練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓練。在教學中,這樣的轉(zhuǎn)換訓練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學習的過程中引導學生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態(tài)學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。

    例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創(chuàng)設推銷產(chǎn)品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。

    四、師生互動的學后感筆記

    學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學生學習后的感受?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發(fā)展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調(diào)讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

窮人續(xù)寫六年級范文第3篇

關鍵詞：作文指導；個性化；品味

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0235-02

《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感?！蹦敲丛趯懽鹘虒W中如何才能更好地引導小學生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習作教學中，教師應充分肯定學生個性的存在，尊重學生的個性，并努力促成其個性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學生在自己習作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗、情感、思維和認識水平等，處處體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。什么是個性？所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的，一個人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩?！爆F(xiàn)代著名的兒童文學作家冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖?！薄拔沂謱懳倚摹保鳛橐粋€小學語文教師應根據(jù)學生的年齡特點，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的個性張揚，人格受到尊重，從而使各具個性的學生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性充滿激情的習作。那么在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實踐談談，與大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個人見解

作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結(jié)合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準確地表達自己的思想感情。

1.補白練習。文本中有些語句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動，給學生留下了較大的想象空間。教師抓住這個空白引導學生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時桑娜的內(nèi)心活動補充完整？學生經(jīng)過細心揣摩，紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動，有的寫“自己五個孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個他豈不會暴跳如雷，罵我沒腦子？他肯定會二話不說掄起拳頭揍我的，不，不會，他也是個窮人，不會眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會挨他揍的，不會吧，他平時挺有同情心的，不會見死不救的，這個世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時反饋同學的寫作情況，并進行集體評議表揚。這樣做既能使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學生的創(chuàng)作水平也得到相應的提高。

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫的來源非常廣泛，留有想象續(xù)寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢結(jié)尾，他睡醒以后會發(fā)生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@是一個比較含蓄的結(jié)尾，在上課時就可以利用這個空白，讓學生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學生仔細觀察，然后根據(jù)自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚科》一文，它以整頁的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語句――“小提琴的聲音多么美妙??！”“揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！”等?？梢浴扒佟睘轭}，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚科的故事。

3.抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現(xiàn)在進行時”感情活動的最佳時機。如面對著《橋》中那位在大災來臨之時面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說什么？面對著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對自己的母親說些什么？……當學生緩緩打開自己的情感之門時，在情感共鳴處進行練筆，學生的心跡自然真情展露。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中通過創(chuàng)設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習作內(nèi)容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級作文《熱鬧的菜場》，雖然課前布置學生逛過菜場，但要讓學生具體生動描述出來，還是有一定難度的，因為學生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機拍攝下熱鬧的菜場情景，然后在課堂上通過電腦展示畫面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價還價的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實的圖片畫面會喚醒學生原有的生活認知，加深他們對情景的印象，學生定然會繞有興致地擬標題，用生動的言語來描述自己的所見所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

2.角色表演。針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫(yī)生、護士、家長和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。

三、品味語言，自由表達

《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養(yǎng)學生的語言表過能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內(nèi)心感受，形成自己的語言風格。

1.品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料，作為語文教師在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領悟文本語言，學作家們的語言風范。如小學六年級課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個農(nóng)村少年健康樸實、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機，針對學生每次寫人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個子……”等千人一面的毛病，進行有意的觀察練筆訓練，引導學生領悟外貌描寫的方法。我先讓學生在書中勾出描寫閏土外貌的語句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？（如：為什么要寫“紫色的圓臉”――說明經(jīng)常在海邊日曬風吹，從而說明他健康。）最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個方面進行。②抓住特點。抓住人物獨有的、最能體現(xiàn)他特點的部分寫。③以形傳神。通過描寫，要能體現(xiàn)出這個人的個性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)?，栩栩如生，如現(xiàn)其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學生在小組內(nèi)說，再抽學生在全班交流。最后，師生共同評議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡潔的語言描繪人物外貌，體現(xiàn)人物特點。在此基礎上，我讓同學選擇觀察自己的班上的一位同學并描述他的外貌，再抽學生習作在全班進行交流，讓同學猜是誰。結(jié)合課文和學生了解喜愛的生活來訓練也許更能激發(fā)學生的寫作熱情吧。