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窮人課堂筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 引導(dǎo) 傾聽

一、以故事啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知傾聽

你若傾聽，花自盛開，你如傾聽，知識自來。古希臘哲學(xué)家阿那克西米尼晚年的時候聲望很高，擁有上千名學(xué)生。一天，這位兩鬢花白的老者蹣跚著走進課堂，手中捧著一摞厚厚的紙張。他對學(xué)生說：“這堂課你們不要忙著記筆記，凡是認(rèn)真聽講的人，課后我都會發(fā)一份筆記。一定要認(rèn)真聽講，這堂課很有價值！” 學(xué)生們聽到這番話，立刻放下手中的筆，專心聽講。但沒過多久就有人自作聰明――反正課后老師要發(fā)筆記，又何必浪費時間去聽講呢？于是開起了小差。臨近下課時，這些學(xué)生覺得并沒聽到什么至理名言，不禁懷疑起來：這不過是一堂普通的課，老師為什么說它很有價值呢？

課講完了，阿那克西米尼將那摞紙一一發(fā)給每位學(xué)生。領(lǐng)到紙張后，學(xué)生們都驚叫起來：“怎么是幾張白紙呀！”阿那克西米尼笑著說：“是的，我的確說過要發(fā)筆記，但我還說過請大家一定要認(rèn)真聽講。如果你們剛才認(rèn)真聽講了，那么請將在課堂上所聽到的內(nèi)容全部寫在紙上，這不就等于我送你們筆記了嘛。至于那些沒有認(rèn)真聽講的人，我并沒有答應(yīng)要送他們筆記，所以只能送白紙！”

學(xué)生們無言以對。有人懊悔剛才聽講心不在焉，面對白紙不知該寫什么；也有人快速地將所記住的內(nèi)容寫在白紙上。后來，只有一位學(xué)生幾乎一字不落地寫下了老師所講的全部內(nèi)容，他就是阿那克西米尼最得意的學(xué)生，日后成為古希臘著名哲學(xué)家的畢達哥拉斯。阿那克西米尼滿意地把畢達哥拉斯的筆記貼在墻上，大聲說：“現(xiàn)在，大家還懷疑這堂課的價值嗎？”

阿那克西米尼一貫主張，人生最大的財富是傾聽。只有樂于并善于傾聽，才可能成為知識的富翁，而那些不愿意傾聽的人，其實是在拒絕接受財富，終將淪為知識的窮人。

比如在老師講解《大自然的語言》、《紫藤蘿瀑布》等文章的時候，讓會朗讀的學(xué)生聲情并茂的輪流朗讀，在學(xué)生朗讀的同時，感悟文中的內(nèi)容，感受文章中所描述的事物具有的特點與美，而其他同學(xué)可以跟隨學(xué)生讀課文的節(jié)奏，快速的把握文章的主題，對文章的大意做一個自己的概括，這個過程中學(xué)生的感知能力不斷提高，讓學(xué)生在傾聽的過程中，一個一個的克服在閱讀時產(chǎn)生的疑惑和難點，這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的能力一步一步提高，做到“聽”、“讀”互補式學(xué)習(xí)。通過這樣的培養(yǎng)方式，能提升學(xué)生在解答考試試題的閱讀速度。

二、以教師為主體，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

首先語言表達要美，這是語文教師從事教學(xué)活動，向?qū)W生傳授知識和技能的主要工具和必備條件。語文教師的語言首先要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語速適當(dāng)、準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了、富于邏輯性。其次，語言要具有形象性，在對文學(xué)作品的美讀、描述、點撥中，繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感特征，引導(dǎo)學(xué)生進入意境。同時教師還要利用視覺語言來強化聽覺語言的形象性，就是說，要利用眼神、面部線條、手勢、體勢乃至簡筆畫、圖片等，使自己的教學(xué)語言富于立體感。第三，語言要有情感性，飽含熱情的教育口語讓學(xué)生感受到教育者心中的陽光雨露，使他振奮，促其奮進。從教育心理學(xué)的角度看，如果語言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發(fā)學(xué)生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的傾聽訓(xùn)練效果。第四，語言要有音樂美，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，進而發(fā)聲瑯瑯、音色清和、質(zhì)地純正，情韻俱出，具有聽覺美。再加上停頓的運用、聲調(diào)的抑揚頓挫、重音的使用都可使傾聽訓(xùn)練收到良好效果。

同時要有傾聽理論的指導(dǎo)。難以設(shè)想，一個聽說理論匱乏、傾聽技巧拙劣的語文教師能進行很好的傾聽訓(xùn)練。這樣的教師，在實踐中不能理解傾聽教學(xué)的實質(zhì)性要求，總是在形式上花力氣，最后的效果可想而知。所以，一個合格的語文教師一定要在平時多進行傾聽理論的積累和學(xué)習(xí)，盡管現(xiàn)實當(dāng)中傾聽理論和傾聽教材都比較缺乏，但是只要我們確定了做好傾聽的打算，并且投入了一定的精力，我們一定會取得令人滿意的成績的。

然后要有一定的演講技巧。這是為駕馭傾聽課堂而備的。有時候，老師總要運用一些方法去想辦法和學(xué)生接近，激發(fā)他們的情緒，引發(fā)他們聯(lián)想，使得訓(xùn)練能夠進行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對比法、想象法、激趣法和反問法等。老師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語境、對象等，選擇恰當(dāng)?shù)氖址?，扣擊學(xué)生的心扉，震撼學(xué)生的靈魂，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生愿意、樂于進行傾聽訓(xùn)練，爭取最好的傾聽效果。

三、以生為本，探究學(xué)習(xí)發(fā)展主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中這樣說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹隈雎犛?xùn)練中我們就應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

我們古人在談到良好的教育時會提到一個詞――“春風(fēng)化雨”，而“春風(fēng)化雨總關(guān)情”，我們的課堂教學(xué)面對的是一個個有豐富情感和個性的人，同時課堂也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在課堂上，如果我們能學(xué)會傾聽我們一定可以收到學(xué)生充滿真情的回報。 學(xué)會了傾聽，知識之花將開在學(xué)生的心田 。

【參考文獻】

[1]龔海燕. 初中語文教師“課堂傾聽”的問題研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2013.

窮人課堂筆記范文第2篇

一、山區(qū)中學(xué)學(xué)生的心理特點

山區(qū)中學(xué)生的心理發(fā)展特點有它的獨特性，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展不同步性，與城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，山區(qū)中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛?cè)胫袑W(xué)階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態(tài)，據(jù)大概統(tǒng)計，有1/5的學(xué)生具備其年齡所應(yīng)該有的生理機制和心理發(fā)展特點；4/5的學(xué)生表現(xiàn)為身體發(fā)展緩慢或畸形，思維能力差。沒有主見，思維遲鈍，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣。初此，山區(qū)學(xué)生還缺少獨立思考的依賴心理，碰到困難問題容易產(chǎn)生自卑的心理等等?？傊?，山區(qū)學(xué)生心理發(fā)展的特殊性是存在的。

究其原因，遺傳的因素必須大膽承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生出身在文盲'半文盲農(nóng)民家庭，上輩人的質(zhì)樸、愚鈍和善良通過遺傳因子的作用，成為下輩人心理發(fā)展和生理機制不可克服的缺陷。其次，出身于山區(qū)農(nóng)民家庭的學(xué)生，從小受到家庭環(huán)境和山區(qū)社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生身上散發(fā)著濃厚的農(nóng)民意識；再則，山區(qū)初級教育的不完善、山村的生活氣息、近乎文盲的家庭都成為學(xué)生心理發(fā)展無形的制約，所謂的家庭教育根本談不上。常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，表現(xiàn)在部分智商較高的學(xué)生身上，便有思想的萌發(fā)現(xiàn)象，家庭責(zé)任感表現(xiàn)得更加突出，而社會責(zé)任感遠遠不如。過早的參加體力勞動和后天營養(yǎng)不良，直接影響學(xué)生生理機制的健全。這樣，山區(qū)中學(xué)生過渡性心理一如反常，往往表現(xiàn)為靦腆、家庭觀念的心理。

二、山區(qū)中學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)與課堂心理

當(dāng)前，新的教育形勢對山區(qū)教師也不斷地提出要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐步被打破，對教材的處理、對教學(xué)計劃的實施逐步趨近山區(qū)學(xué)生的要求，但山區(qū)語文教學(xué)又有一個趨向，相當(dāng)部分的教師沒有變更自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感、沒有探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想。課前臨時抱佛腳，教參成為教學(xué)的依靠，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機械記憶的相對優(yōu)勢和能力上的絕對缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理不平衡。山區(qū)中學(xué)存在如下幾種課堂心理：

1、課堂教學(xué)計劃與課堂教學(xué)實施完全吻合，45分鐘有條不紊，學(xué)生只帶上耳朵，拿著筆記本邊聽邊記，從有條不紊的板書中抄下“作者簡介”等，課堂中很少有共鳴心理出現(xiàn)，根本無思辨與聯(lián)想的空間。課堂氣氛不緊不慢，沒有壓力、也沒有激情。教師教案備課極為認(rèn)真、仔細(xì)、面面俱到，連字跡也十分工整；學(xué)生筆記除字跡潦草，其他內(nèi)容與教師的一模一樣。

2、師生在課堂中產(chǎn)生等距裂痕。教師一進課堂就檢查預(yù)習(xí)、課題說明，接著就劈頭蓋腦地大講一番，有些課外例子連老師也不甚了解，含糊用上。課題中，學(xué)生為了回答老師的提問，忙于翻課本、找段落，預(yù)習(xí)過關(guān)的馬虎應(yīng)付，沒有預(yù)習(xí)的不知是好。最后老師布置作業(yè)，聽課教師拍手叫好，而學(xué)生到下課仍是一頭霧水。有些學(xué)生接受不了這種教法的情形下，干脆開小差，聽而不聞，課后對課文仍有些陌生感；檢查作業(yè)五花八門，可嘉的與可笑的同時出現(xiàn)。

3、師生相互脫節(jié)。課堂上發(fā)下提綱練習(xí)題，老師督促學(xué)生題題過關(guān)，教參加題庫，檢查加考試，學(xué)生抱怨不已。所謂講評，無非是印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)卷，讓學(xué)生自己校對去。起初新鮮，久而久之，學(xué)生便處于應(yīng)付心理，機械記憶顯得優(yōu)勢，可思維能力卻無形中退化了，到頭來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)：學(xué)生心理就是適應(yīng)那個老師的口味而已。

以上的課堂結(jié)構(gòu)與課堂心理，優(yōu)點當(dāng)然是加以肯定，但不足的地方是比較明顯的。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強山區(qū)學(xué)生的素質(zhì)，還必須從教與學(xué)兩方面的因素來探求。新的政治形勢，時代生活氣息對語文教學(xué)帶來新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中。山區(qū)中學(xué)生的缺陷要得到正視，教與學(xué)不僅要相互適應(yīng)，而且要互相促進，山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)時非常必要的。

三、山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)課堂心理協(xié)調(diào)的必要因素

在課堂教學(xué)的實施過程中，要最大限度地溝通師生心理活動，達到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，促進山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，除了掌握山區(qū)學(xué)生的心理特點，分析現(xiàn)在山區(qū)語文教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)和心理特點外，還需要認(rèn)真研究和探討以下幾個必要因素：

1、增強語文教師的素質(zhì)是第一要素。

教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，教師素質(zhì)的程度直接影響到學(xué)生的全面了解與掌握、對課堂計劃的設(shè)計和對教材的處理等。

窮人課堂筆記范文第3篇

一、班級學(xué)生情況分析

六年級共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進。也有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材簡析

部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)要求和目的

(一)知識與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價值觀:

要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

四、教學(xué)措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

5.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

窮人課堂筆記范文第4篇

一、例談讀寫結(jié)合的誤區(qū)

誤區(qū)一：讀寫脫節(jié)，泛泛而寫

[課例]教師在執(zhí)教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發(fā)學(xué)生想象：六十五年征戰(zhàn)中老兵會經(jīng)歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學(xué)生理答得出是老兵思念家鄉(xiāng)、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進一步引發(fā)學(xué)生想象征戰(zhàn)六十五年的老兵歸家時的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時心情怎樣？

生：迫切、激動。離鄉(xiāng)六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現(xiàn)實”，這種強烈對比，有效地幫助學(xué)生充分體會老兵回家后悲慘的境遇。當(dāng)我們?yōu)榻處煶晒ぐl(fā)學(xué)生貼切的、有畫面感、呈現(xiàn)多角度的想象而暗暗叫好時，預(yù)感學(xué)生練筆時可能會精彩紛呈。這時，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學(xué)生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學(xué)生思路作進一步開啟，沒有進行片段描寫方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的結(jié)果只能是精彩難現(xiàn)。

[反思]筆者認(rèn)為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學(xué)生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學(xué)生練筆時，不能揭示出痛恨兵役制度和戰(zhàn)爭的中心。類似的練筆不少，如學(xué)完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學(xué)了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學(xué)了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執(zhí)教《和時間賽跑》一課時，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，筆者認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結(jié)合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；習(xí)作是運用，是外化的表達。因此，高年級教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提升學(xué)生讀寫能力。同時，在寫作中形成的知識技能，也能促進閱讀教學(xué)。

1.讀中悟?qū)?，明確寫法。以前面提到的課例《和時間賽跑》來談，執(zhí)教教師對教學(xué)過程做了如下調(diào)整：在教學(xué)中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發(fā)學(xué)生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達”。然后，總結(jié)第三把“金鑰匙”：“點明中心，抒發(fā)感受”。習(xí)作方法的點撥始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了文本，更讓學(xué)生積累了寫作的方法。

[課例]執(zhí)教《晏子使楚》一課的教師，關(guān)于讀中悟?qū)懙淖龇芍^是“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生默讀課文后，教師讓三位學(xué)生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學(xué)生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫的。在學(xué)習(xí)第2自然段時，教師通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單引號的用法；在體會晏子的言外之意時，教師相機梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認(rèn)為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個感受思辨、積累的過程，而寫是一個運用的過程。當(dāng)感受達到一定的量，當(dāng)思辨達到一定的量，當(dāng)積累達到一定的量，運用才會得心應(yīng)手，運用才會自然自如，運用才會如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結(jié)合教材，談?wù)勛x中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心。對寫心得筆記，教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學(xué)中，教師緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么樣的人”學(xué)生在表達時的片面與空泛。

（2）續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項練習(xí)，為《信任》一文續(xù)寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生練筆的積極性，學(xué)生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學(xué)習(xí)《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在同學(xué)們的生活實際相去甚遠，而要結(jié)合當(dāng)時的時代背景來談?wù)勼w會、認(rèn)識，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設(shè)計了一項練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項練習(xí)。

（3）補寫——使學(xué)生更好地解讀文本?！段鏖T豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹是教學(xué)的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計了兩次補寫練習(xí)：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩。

教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結(jié)……滑動了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補寫乞丐此時此刻的心理活動，有效地幫助學(xué)生貼近獨臂乞丐的內(nèi)心，理解他內(nèi)心發(fā)生的深刻變化，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟喪失尊嚴(yán)的乞丐走向成功的轉(zhuǎn)變。

窮人課堂筆記范文第5篇

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動獲取知識

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的提高；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究獲得。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為“要我學(xué)”而在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程強調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，使學(xué)生真正自主參與探索和解決問題。興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)、探究的動力。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

2.1 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預(yù)習(xí)要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2.2 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。

2.3 良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生，注重個體差異

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流。”（學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。教師要創(chuàng)建一個學(xué)生自主探究與自我展示的平臺。學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強，從而學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識、能力和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨特體驗、感受。因為語文學(xué)習(xí)是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會要有競爭意識，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現(xiàn)代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。對于學(xué)生的不同看法教師應(yīng)給予鼓勵和表揚。