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兒童厭學(xué)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 G 442

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)10-0865-02

【關(guān)鍵詞】 回避學(xué)習(xí)；精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；青少年；兒童

1 概述

筆者從事發(fā)育和行為兒科診療工作多年，近年來發(fā)現(xiàn)害怕上學(xué)和拒絕上學(xué)的兒童少年病例明 顯增多。具體而言，導(dǎo)致這類兒童出現(xiàn)病癥的原因復(fù)雜而繁多，但當(dāng)前的應(yīng)試教育壓力下引 發(fā)的問題是不可忽視的原因之一。國(guó)內(nèi)學(xué)界通常認(rèn)為，學(xué)?；蛴變簣@恐怖癥可導(dǎo)致兒童拒絕 上學(xué)。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間的因果關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，例如青春期后的青少年拒絕 上學(xué)可能與該年齡段的叛逆心理、第二反抗期表現(xiàn)、人際適應(yīng)困難或強(qiáng)迫等因素有關(guān) ，而非單一恐怖所致。

兒童青少年害怕學(xué)習(xí)和厭學(xué)而出現(xiàn)的直接表現(xiàn)即拒絕上學(xué)。有關(guān)兒童拒絕上學(xué)問題，目前在 稱謂和界定上仍存在爭(zhēng)議。早在1932年，美國(guó)的Broadwin提出，不上學(xué)的兒童主要由逃學(xué)（ truancy，也稱怠學(xué)）行為引發(fā)，并將這類問題歸于神經(jīng)癥的一種類型。1941年Johnson提出 ，由兒童分離焦慮引發(fā)的拒絕上學(xué)實(shí)際上是恐懼心理的作用，并首先提出學(xué)?？植腊Y（scho ol phobia），特指那些對(duì)學(xué)校特定環(huán)境產(chǎn)生異常恐懼并強(qiáng)烈拒絕上學(xué)的兒童，認(rèn)為其 屬于兒童情緒障礙的一種類型。20世紀(jì)50年代，有一些教育界學(xué)者提出拒絕上學(xué)（school r efusal）的概念，定義那些由于心理因素造成的不上學(xué)行為，其基本背景仍是兒童與母親的 分離焦慮和對(duì)學(xué)校的恐懼。因此，這類拒絕上學(xué)與逃學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，后者指伴有品性問 題 和特征的不上學(xué)行為，而拒絕上學(xué)并無明顯行為［1］。20世紀(jì)80年代 以來，拒絕上學(xué)之稱謂在日本應(yīng)用得尤為廣泛，以致日本學(xué)者稱“拒絕上學(xué)癥”（又稱不登 校）是日本本土文化的獨(dú)特現(xiàn)象。在日本文部科學(xué)?。ㄏ喈?dāng)于我國(guó)教育部）每年出版的青少 年白皮書中，“不登校”被視作最嚴(yán)重和最受關(guān)注的青少年行為問題之一，而且近年來發(fā)病 率遞增趨勢(shì)十分顯著［2］。但在美國(guó)精神科學(xué)會(huì)的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第4 版)》（DSM-Ⅳ,1994）上并未將其列為獨(dú)立的疾病單元。

拒絕上學(xué)癥可定義為：兒童青少年由于情緒障礙，特別是焦慮、恐懼和抑郁導(dǎo)致上學(xué)發(fā)生困 難，并出現(xiàn)回避上學(xué)的一種心理疾病［2］。筆者認(rèn)為，拒絕上學(xué)癥較學(xué)校恐怖癥在 發(fā)病年齡和本質(zhì)上有很大區(qū)別，前者多發(fā)生于幼兒和小學(xué)階段兒童，主要由適應(yīng)困難和恐懼 情緒所導(dǎo)致；后者則多發(fā)生于青春期（小學(xué)高年級(jí)至高中甚至大學(xué)）以后的學(xué)生。拒絕上學(xué) 行為包含了厭學(xué)、獨(dú)立意識(shí)、違拗和對(duì)立情緒等因素，與學(xué)?？植腊Y可以是連續(xù)體抑或獨(dú)立 發(fā)生，即學(xué)?？植腊Y持續(xù)至青春期也可轉(zhuǎn)化為拒絕上學(xué)癥。拒絕上學(xué)癥發(fā)病年齡有3個(gè)高峰 ，且與發(fā)生原因密切相關(guān)：3～7歲為第1高峰，大都與入托、入學(xué)時(shí)與父母分離而產(chǎn)生的焦 慮有關(guān)；9～12歲為第2高峰，主要與學(xué)習(xí)壓力過大、人際關(guān)系沖突、更換學(xué)?；虬嗉?jí)等因素 有關(guān)；13歲以后更傾向違拗性抵觸上學(xué)，主要原因包括學(xué)習(xí)困難、在校遭受欺負(fù)羞辱、學(xué)績(jī) 挫敗、家庭問題、心身癥、友誼危機(jī)、師生沖突、厭學(xué)、情緒障礙等。本癥尚缺乏權(quán)威的流 行病學(xué)資料，日本2002年度的調(diào)查小學(xué)為1/280，中學(xué)為1/37。有資料推測(cè)，學(xué)?？植腊Y在 兒童群體中發(fā)生率約為1％。學(xué)?？植腊Y或拒絕上學(xué)癥可發(fā)生于各種智力水平的兒童，低年 齡組中女性多見，高年齡組似乎男性多見，發(fā)病率與兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位無關(guān)［3］。我國(guó)目前尚無此癥的流行病學(xué)資料。

2 相關(guān)原因

2.1 母子分離焦慮［1，4］ 歐美學(xué)者較傾向認(rèn)為，兒童拒絕上學(xué)與 害怕和母親（父親罕見）分離有關(guān)。母親初次送孩子上幼兒園或?qū)W校時(shí)，往往在個(gè)人過度保 護(hù)潛意識(shí)作用下， 表現(xiàn)出焦慮不安和不放心，這種情緒可潛移默化感染和投射到兒童身上，演化為兒童自身的 焦慮與恐懼，并最終固化下來。分離時(shí)，兒童對(duì)母親的態(tài)度多處于兩難狀態(tài)：既不想離開母 親 ，又怕不去學(xué)校而受到母親責(zé)備，長(zhǎng)期的矛盾心態(tài)就易發(fā)展為焦慮與恐懼，最終表現(xiàn)出諸如 植物神經(jīng)功能紊亂類的軀體化癥狀。嬰兒期依戀障礙（attachment disorder）兒童也容易 出現(xiàn)分離焦慮和學(xué)?？植腊Y。缺乏同胞和手足情、缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)、過早（2歲前）入托、 周托或寄宿、寄養(yǎng)、母子過早分離（3歲前）等是導(dǎo)致分離焦慮的高危因素。另外，據(jù)筆者 觀察，學(xué)?？植腊Y兒童的母親或父親也多表現(xiàn)為焦慮型或強(qiáng)迫型人格，對(duì)兒童的拒絕上學(xué)或 表現(xiàn)過分憂慮和過分關(guān)注，或表現(xiàn)強(qiáng)制要求或情感排斥。少數(shù)患兒來自養(yǎng)育者虐待（ 體罰、辱罵、情感忽略）、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、父母感情不和、爭(zhēng)吵暴力、父母離異 的家庭［5］。

2.2 兒童自身素質(zhì) 學(xué)?？植腊Y多發(fā)生于膽小拘謹(jǐn)、敏感、易感素質(zhì)、行為 退縮的兒童，常表現(xiàn)過分拘謹(jǐn)、喜好他人表揚(yáng)、任性、不善交友、固執(zhí)等。這樣的兒童很可 能來自于 父母期望過高或父母對(duì)兒童評(píng)價(jià)過多的家庭，長(zhǎng)期受此影響的兒童會(huì)變得對(duì)自身和環(huán)境評(píng)價(jià) 過分敏感，過分在乎自我形象和自我感受（心理動(dòng)力學(xué)稱“自戀”），因而會(huì)無意識(shí)夸大對(duì) 學(xué)校 威脅的感受與評(píng)價(jià)。當(dāng)兒童遭受學(xué)業(yè)失敗或人際危機(jī)時(shí)，為維護(hù)“自我”免受威脅與傷害， 從而采取拒絕上學(xué)。有些學(xué)校恐怖癥兒童起初學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但為維護(hù)個(gè)人學(xué)績(jī)排名而超負(fù) 荷投入學(xué)習(xí)，一旦遭受學(xué)績(jī)挫敗，會(huì)引起強(qiáng)烈的焦慮與恐懼， 怕再度遭受失敗而拒絕上學(xué)［6］。另外，青春期兒童的“自我意識(shí)”（self consci ousness）發(fā)展迅速，也可產(chǎn)生不符實(shí)際的“自我形象”，認(rèn)為自己長(zhǎng)得丑、長(zhǎng)得矮、不善 學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力不佳等，導(dǎo)致不愿去上學(xué)。方言重、肢體殘疾、長(zhǎng)相不佳、肥胖或瘦弱、身 材矮小、長(zhǎng)青春痘的青春期兒童也可發(fā)生拒絕上學(xué)癥。

2.3 環(huán)境因素［2，6］ 學(xué)校環(huán)境是誘發(fā)兒童出現(xiàn)學(xué)?？植腊Y或拒絕 上學(xué)癥的主要場(chǎng)所，在學(xué)校遭受的生活事件或應(yīng)激事件是最主要的誘因，如轉(zhuǎn)學(xué)(班級(jí))、學(xué) 習(xí)困難、考試不及格、遭同學(xué)嘲笑或欺侮、校園暴力、與教師發(fā)生沖突、遭受體罰、與教師 不“合拍”、失去友誼、教師期望過高、校規(guī)嚴(yán)厲、管教嚴(yán)厲、校內(nèi)群體癔癥發(fā)作等。在經(jīng) 濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有些農(nóng)民工子弟由外地轉(zhuǎn)入城市學(xué)校亦容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)困難和拒絕上學(xué)現(xiàn)象 。

3 表現(xiàn)特征

最突出癥狀是兒童拒絕上學(xué)，按其程度等級(jí)可分為：（1）威脅或哀求父母不上學(xué)；（2）早 上反復(fù)出現(xiàn)回避上學(xué)的行為；（3）早上反復(fù)“耍賴”，要求父母陪同上學(xué)；（4）偶爾不 上學(xué)或缺課；（5）反復(fù)交替出現(xiàn)不上學(xué)、缺課；（6）在某一學(xué)期某一階段完全不上學(xué)；（ 7）完全長(zhǎng)期休學(xué)在家［4］。

為達(dá)到不上學(xué)目的，起初在早上起床時(shí)借頭痛、腹痛、食欲不佳、渾身無力等訴說得到父母 同情，從而實(shí)現(xiàn)暫不上學(xué)，在家期間無任何異常癥狀，可安心讀書、看電視等。但令其上學(xué) 時(shí)就會(huì)哭泣、吵鬧、焦慮不安，并伴隨頭痛、腹痛、惡心、嘔吐、發(fā)熱、尿頻、遺尿等癥 狀 。若被強(qiáng)逼送到學(xué)校，表現(xiàn)為畏縮、低頭、不與他人打招呼、不敢直視別人；上課時(shí)提心吊 膽 、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢正視教師，怕提問；若被提問，則面紅耳赤、手心出汗、心慌意亂、只站 立不作答，或口齒不利、結(jié)巴重復(fù)。在校期間患兒恐懼心理異常嚴(yán)重，會(huì)不停給母親或家人 打電話，哀求哭訴，并強(qiáng)烈要求接自己回家，一放學(xué)就覺得如釋重負(fù)，再也不肯去學(xué)校。病 程 中后期兒童還會(huì)出現(xiàn)家庭暴力，如通過毀物、攻擊父母、自傷等達(dá)到不去學(xué)校的目的；接著 出現(xiàn)情 緒消極倦怠，從起初獲允留在家里情緒馬上平靜好轉(zhuǎn)，到后來變得情緒低落消沉、倦睡，后 期可伴隨出現(xiàn)某些精神癥狀，如幻聽幻覺、心境不良和抑郁。青春期少年多呆在家里百無 聊賴地看電視、白天睡覺、不愿人際交往、玩游戲機(jī)或上網(wǎng)，常表現(xiàn)為精神狀態(tài)低迷、缺乏 快 樂感、晝夜顛覆、不愿與父母交流、無力和無助感明顯，但一般無離家出走或攻擊行 為。

本癥有不同階段的表現(xiàn)特征［6］：（1）不想上學(xué)階段。有可能訴說頭痛、腹痛、發(fā) 熱， 顯得無精打采、疲勞、食欲下降、上學(xué)遲到早退、缺課增多、周末只呆在家里等。（2）拒 絕上學(xué)階段。早晨起床延遲，每周不去上學(xué)時(shí)間超過一半，開始明顯討厭上學(xué)，與 家人吵架或違拗行為增多，甚至出現(xiàn)攻擊暴力行為。（3）在家休息階段。此期兒童自得其 樂地呆在家里，干自己喜歡的事情，不多外出，身體疲勞減輕，晝夜顛倒，即白天睡覺，晚 上熬夜。（4）試上學(xué)階段。在家就顯得開心，提到上學(xué)仍顯焦慮，也能夠外出，開始關(guān)注 同學(xué)或?qū)W校的事情，開始嘗試去學(xué)校，但容易疲勞，缺課或遲到仍多見。（5）上學(xué)穩(wěn)定 階段。容易疲勞，因小事激動(dòng)或焦慮，仍時(shí)有缺課和遲到表現(xiàn)。

4 矯治和干預(yù)

4.1 藥物治療 根據(jù)年齡和病情程度，可考慮使用適量抗焦慮藥物。氟西汀 （fluoxetin e，又名百憂解）為五羥色胺再攝入受體抑制劑，是美國(guó)食品藥品管理局（FDA）推介的唯一 可用于兒童青少年抗抑郁、抗焦慮的藥物，劑量為10～40 mg/d。也可服用阿普唑侖（alpra zolam），劑量0.25～0.5 mg/d。

4.2 心理治療 精神動(dòng)力學(xué)療法頗費(fèi)時(shí)間，療效不大確定。近些年認(rèn)知行為 療法較受認(rèn)可 ，主要有系統(tǒng)脫敏法、陽性強(qiáng)化法、暴露療法、心理劇等。例如可用放松訓(xùn)練，逐級(jí)暴露或 想象脫敏等方法幫助兒童返校。預(yù)演暴露和認(rèn)知重組方法可提高患兒的社交技巧，減少社交 焦慮，改變歪曲認(rèn)知，達(dá)到返校。另外，若屬學(xué)校應(yīng)激事件引發(fā)，治療者和父母可與校方溝 通協(xié)調(diào)，盡可能避免和減少學(xué)校方面的誘因。

4.3 一般干預(yù)對(duì)策［5］ 青春期患兒的矯治較困難，一般心理咨詢 輔導(dǎo)收效不顯著，主要還是靠家長(zhǎng)引導(dǎo)與調(diào)整。基本對(duì)策包括：（1）不宜過分催促上學(xué)， 或每 天都問“今天上學(xué)去好嗎”等，更不宜打罵、斥責(zé)、體罰和強(qiáng)逼送學(xué)校。（2）詳細(xì)了解兒 童在校情況。（3）常與教師保持聯(lián)系，告知兒童在家情況，并聆聽教師的建議。（4）平時(shí) 多聽孩子敘述，各方面的話題均可。（5）讓孩子做些家務(wù)活，爭(zhēng)取每天按時(shí)起床、吃飯和 入睡 。（6）布置一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，即使孩子不做也不要責(zé)備。（7）上班的父母要常打電話 回來問 候，側(cè)面了解兒童在家干什么，但不作過多干涉。（8）帶領(lǐng)患兒逛街或征求同意下領(lǐng)到學(xué) 校附近觀察，并聽孩子 講在學(xué)校的事情。當(dāng)提出可以回學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)不妨陪去幾趟。（9）父母避免說有關(guān)學(xué)校、 教師和同學(xué)消極意義的話，并且要注意自己保持快樂、安詳?shù)那榫w，否則家長(zhǎng)的不良情緒或 表情易引起兒童的焦慮與不安。（10）盡可能減輕或消除家庭、學(xué)校環(huán)境致病原因，避 免換校、換班級(jí)。（11）盡可能讓患兒感受做事成功的體驗(yàn)和喜悅，任何有積極意義的事 情均可；經(jīng)常約患兒要好的同學(xué)來家一起玩耍和講學(xué)校的事情。（12）特別注意以下情況， 可能預(yù)示合并心境障礙或抑郁，應(yīng)予積極的抗焦慮或抗抑郁治療：①患兒說“一覺 睡下 再不起來就好了”、“活著真沒意思”、“想死”、“我死了會(huì)怎么樣”等；②情緒起 伏特別劇烈，易怒，父母無法安撫；③食欲和睡眠規(guī)律發(fā)生較大改變，消瘦、生長(zhǎng)發(fā)育 停滯；④拒絕上學(xué)時(shí)間超過4個(gè)月，并且仍無精打采。總之，拒絕上學(xué)癥可能是個(gè)相對(duì) 漫長(zhǎng)的過程，父母或教師要有耐心和思想準(zhǔn)備。

5 參考文獻(xiàn)

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兒童厭學(xué)范文第2篇

一、留守兒童厭學(xué)心理成因分析

留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護(hù)和家庭教育的兒童。他們渴望關(guān)愛，又缺少有效約束，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心態(tài)上多存在不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。為什么留守兒童會(huì)厭學(xué)呢？

（一）社會(huì)家庭環(huán)境影響

留守兒童是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)生活提升需要的大形勢(shì)下的產(chǎn)生，是家長(zhǎng)為生活所迫或者進(jìn)一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認(rèn)為家長(zhǎng)是為了掙錢離開自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯(cuò)誤觀念?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難，而教育投資較大使得一些家長(zhǎng)不重視，不對(duì)他們學(xué)習(xí)提出較高要求。于是，讀書無用觀點(diǎn)盛行社會(huì)風(fēng)氣使得孩子們不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）沒有目標(biāo)放任自我小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟、獨(dú)立性差而依賴性強(qiáng)。留守兒童在成長(zhǎng)過程中需要家長(zhǎng)支持、引導(dǎo)和呵護(hù)，而家長(zhǎng)卻缺位使得他們一些好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)素養(yǎng)難以形成。而憐愛他們的祖輩、因遠(yuǎn)離子女而造成的歉疚感的父母對(duì)孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學(xué)習(xí)上就沒有動(dòng)力，也不會(huì)給自己提升較高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。在自卑心理、對(duì)比落差和好表現(xiàn)個(gè)性引起關(guān)注的驅(qū)動(dòng)下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學(xué)、不想學(xué)，一味的追求玩樂。

另外，學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)不到位也會(huì)導(dǎo)致留守兒童放松對(duì)自己學(xué)習(xí)、行為和道德品質(zhì)的要求：學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)不服管教，不想學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)的心理和行為。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理矯正策略

留守兒童厭學(xué)與其缺少關(guān)愛，缺少正確價(jià)值導(dǎo)向，沒有高遠(yuǎn)人生奮斗目標(biāo)關(guān)系密切：也與課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生，學(xué)校生活枯燥激發(fā)不起學(xué)生求知欲望有關(guān)。

（一）家校通力合作讓關(guān)愛滿懷我在對(duì)具有厭學(xué)心理留守兒童調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，一些具有

厭學(xué)心理的學(xué)生靦腆內(nèi)向、心理脆弱敏感而自閉。這些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的面前應(yīng)該是比較乖巧的一類，本應(yīng)有上進(jìn)心的。這些學(xué)生的厭學(xué)主要是缺少鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們只要很好的發(fā)揮學(xué)校正確引導(dǎo)的力量，與家長(zhǎng)交流孩子的現(xiàn)狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學(xué)生內(nèi)心封閉、情感冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、漫不經(jīng)心的狀態(tài)。我輔導(dǎo)糾正了一個(gè)四年級(jí)的有厭學(xué)心理李姓的女生，她三年級(jí)的成績(jī)還不算差，四年級(jí)上學(xué)期的考試已經(jīng)落到班級(jí)中下游。班主任老師是個(gè)暴脾氣，多次和這個(gè)女生交流都沒有效果，然后交給我進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我輔導(dǎo)前先聯(lián)系她的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流女孩的家庭生活。得知三年級(jí)暑假時(shí)，女孩到父母打工的地方待過一段時(shí)間，看到父母的辛苦，見過工地為漲工資爭(zhēng)斗事件，結(jié)果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個(gè)女孩學(xué)習(xí)上不給力可能是擔(dān)心父母，心理壓力過重導(dǎo)致的。于是，我就和她談心，孩子說了不想讀書，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長(zhǎng)和孩子通話，讓家長(zhǎng)勸告孩子，如果她不認(rèn)真讀書，沒有知識(shí)文化，就對(duì)不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒有心思。在此基礎(chǔ)上，我跟孩子談要父母開心，現(xiàn)在自己能做的就是讓他們安心，應(yīng)該用成績(jī)來讓父母開心。我請(qǐng)家長(zhǎng)每個(gè)周末都打電話回來關(guān)心孩子，與孩子談知識(shí)改變命運(yùn)的話題。經(jīng)過五六次輔導(dǎo)，大約一個(gè)半月之后，這個(gè)女孩明顯開朗很多，學(xué)習(xí)也有起色。

（二）重視情感教學(xué)點(diǎn)燃進(jìn)取信念我們學(xué)校鑒于留守兒童成績(jī)普遍不好的現(xiàn)狀，加強(qiáng)研究和有效措施的實(shí)行。一方面，將班上留守兒童心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)分配給科任老師，讓老師們多付出一些愛給這些孩子：另一方面，重視心理輔導(dǎo)課堂實(shí)效性，突出學(xué)生的情感、興趣和信念的激發(fā)教育。我在留守兒童厭學(xué)類型研究之后，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們獲得進(jìn)取的信心最重要。我在課堂教學(xué)中，多播放一些勵(lì)志的視頻和歌曲，多在網(wǎng)上找一些偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)的不易的資料，在教學(xué)中多用以前成功糾正厭學(xué)心理學(xué)生作為例子，讓孩子們獲得情感的激發(fā)。我輔導(dǎo)過一個(gè)厭學(xué)心理的六年級(jí)男生，這個(gè)孩子長(zhǎng)的高大壯實(shí)，看上去都成小大人了。我與他交流，才知道他父母外出打工之后感情出了問題，先后組成新家庭，對(duì)這個(gè)孩子關(guān)心較少，這個(gè)孩子不僅厭學(xué)，還明顯有戾氣。孩子來輔導(dǎo)的時(shí)候是冷鼻子冷臉的，一副氣急敗牡難子。我拉把椅子，讓他坐，給他倒杯水。結(jié)果孩子拘謹(jǐn)起來，也有禮貌地說聲謝謝。我這樣的平等的尊重的對(duì)他，一下子拉近了我們師生的關(guān)系：抵觸情緒明顯削弱。我引導(dǎo)他先把自己對(duì)家庭、學(xué)校甚至社會(huì)的不滿說出來，然后與他一起分析自己面對(duì)的問題，如何改變現(xiàn)狀。如此，在多次輔導(dǎo)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心的苦悶與怨氣，另一方面引導(dǎo)他做一個(gè)對(duì)生活、對(duì)未來負(fù)責(zé)的人。一段時(shí)間后，該生精神面貌、厭學(xué)心理等得到較大改觀。

兒童厭學(xué)范文第3篇

一、存在的主要問題

1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔(dān)心，在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū)，這種情況已經(jīng)影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差。

但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對(duì)留守兒童來說，成長(zhǎng)和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話題。

2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問題兒童”。如雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長(zhǎng)期不在身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年級(jí)同學(xué)的錢財(cái)。

3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們對(duì)名學(xué)生問卷調(diào)查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛講話了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨(dú)自一人躲在一個(gè)角落；芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠(yuǎn)的男生，父母長(zhǎng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，從不與同學(xué)、老師講話，極端的封閉。

4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。對(duì)169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75；拖付親朋好友照管的占10；有5的留守兒童沒有監(jiān)護(hù)人，獨(dú)自一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人，因?yàn)槊τ谵r(nóng)活，對(duì)留守兒童的生活也照料不周。在問卷調(diào)查中，如果生病了，有14的是忽略；8的自己配藥；20的給父母打電話。隔代的祖輩對(duì)孩子過于溺愛，物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求。在本次調(diào)研中，有一個(gè)叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐他的班主任反映，他每隔一段時(shí)間，便以各種理由向外婆要錢，然后到縣城去玩耍，直到錢用完后，才會(huì)回家。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老人防范防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。并且，由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心，隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，留守兒童會(huì)進(jìn)一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì)，而將是未來農(nóng)村建設(shè)者這個(gè)大群體的素質(zhì)。

二、產(chǎn)生的主要原因

1、農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分留守兒童沒有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但仍在探索實(shí)踐階段。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方處于無人員、無設(shè)施、無場(chǎng)所的“三無”狀態(tài)。不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童教育現(xiàn)行的一些具體做法

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已引起重視，并建立相應(yīng)的機(jī)制。

在調(diào)研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統(tǒng)計(jì)和對(duì)留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。雙箐口中學(xué)從思想教育、“五老”進(jìn)校園、模擬家庭、師生、生生結(jié)對(duì)子、建立留守兒童成長(zhǎng)檔案等方面對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。同時(shí)，建立學(xué)校教育服務(wù)制度。發(fā)動(dòng)老師對(duì)留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶；與監(jiān)護(hù)人簽定《監(jiān)護(hù)人責(zé)任書》；班主任與留守兒童簽定《自我承諾書》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高留守兒童的自我管理能力；與村社取得聯(lián)系，各村設(shè)有留守兒童村社聯(lián)絡(luò)員；建立《留守兒童突發(fā)事件處理預(yù)案》等。

2、學(xué)校積極開展一系列對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)。

（1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長(zhǎng)通過“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。

（2）、開展模擬家庭活動(dòng)，老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并給以生活上的關(guān)心和照顧。如三岔河小學(xué)的太瓊仙、飛叢仙老師，一發(fā)現(xiàn)留守兒童思想不穩(wěn)定或者學(xué)習(xí)下降，就將留守兒童接到自己家中，與學(xué)生交心談心，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，親自為學(xué)生做飯。

（3）建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。通過“兩免一補(bǔ)”、貧困生、特困生救助等辦法對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。如龍海鄉(xiāng)共有小學(xué)生3215人，20__年為1085貧困學(xué)生減免各種費(fèi)用20__0多元，占學(xué)生總數(shù)的三分之一，每年的免費(fèi)教科書也優(yōu)先向留守兒童發(fā)放；

（4）開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對(duì)子，一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童，對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；

（5）“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，講革命傳統(tǒng)史，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強(qiáng)自立的優(yōu)良作風(fēng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長(zhǎng)學(xué)校。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，學(xué)校對(duì)對(duì)留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn)，改變“四老”家教觀念陳舊，對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引導(dǎo)這些老人更新觀>！

4、建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理。

完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機(jī)制（對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、代管人進(jìn)行溝通）。根據(jù)每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的指導(dǎo)，并進(jìn)行跟蹤管理。

5、積極開展各類校內(nèi)外活動(dòng)。

班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛，針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

四、下一步的對(duì)留守兒童教育的意見建議

1、請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守兒童問題給予高度重視，給基層以項(xiàng)目財(cái)力支持，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對(duì)__農(nóng)村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，并按照實(shí)際留宿的留守兒童數(shù)量，發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助，讓留守兒童吃住集中到學(xué)校，一是可以解決家中無人照顧的問題，二是方便學(xué)生向老師請(qǐng)教問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開朗健康的性格和心理。四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

2、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛；二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)；三是通過書信、熱線電話等形式，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)

兒童厭學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合干預(yù) 學(xué)習(xí)困難 兒童 療效評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0092-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)人口素質(zhì)的整體提高，兒童學(xué)習(xí)困難已逐漸被社會(huì)所關(guān)注，學(xué)習(xí)困難兒童是指有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡兒童在認(rèn)知過程中,由于環(huán)境、心理、技能和其他方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同齡兒童的現(xiàn)象明顯[1]。引起學(xué)習(xí)困難的原因廣泛，治療學(xué)習(xí)困難兒童也應(yīng)因人而異，根據(jù)不同影響因素采用適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，包括藥物治療、心理治療、行為矯正等多種方法結(jié)合，可有效的改善兒童的學(xué)習(xí)能力，提高成績(jī)，現(xiàn)將我院觀察治療的結(jié)果報(bào)告如下：

1 一般資料

1.1 臨床資料。所有兒童均為我院2009年1月至2011年6月接受治療的200例診斷為學(xué)習(xí)困難的兒童，根據(jù)入院先后分為觀察組和對(duì)照組兩組，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，200例兒童年齡6～11歲之間，平均年齡在7.3歲，院前學(xué)習(xí)情況大多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)低下、多動(dòng)、情緒和行為問題、特定發(fā)育障礙等。

1.2 治療方法。觀察組100例兒童采用西藥與綜合干預(yù)等多種治療方法，根據(jù)兒童的情況西藥可選用：①中樞神經(jīng)興奮劑：哌醋甲酯；②選擇性中樞腎上腺素受體激動(dòng)劑：可樂定緩釋片；③大劑量的維生素及微量元素補(bǔ)充。綜合干預(yù)包括：①心理治療：主要是家庭治療，明確家庭構(gòu)成、特點(diǎn)，對(duì)患兒進(jìn)行相應(yīng)診斷與評(píng)價(jià)，結(jié)合兒童的具體情況給家庭和患兒布置家庭作業(yè)；②行為矯正：治療以不良行為(包括多動(dòng)、厭學(xué)、情緒不穩(wěn)定、焦慮和抑郁、品行問題等)作為靶癥狀,通過強(qiáng)化刺激增加適應(yīng)和減少問題行為。根據(jù)靶癥狀采用的方法有：系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、獎(jiǎng)勵(lì)法、示范法和松弛療法等。③認(rèn)知療法：該治療著重病兒的不良認(rèn)知和思維方式，治療目的就是在于矯正這些歪曲的、不合理的、消極的信念或思想。④感覺統(tǒng)合治療：感覺統(tǒng)合治療是為學(xué)習(xí)困難兒童腦神經(jīng)功能失調(diào)提供治療。⑤生物反饋治療：生物反饋治療是使小兒在電子儀器幫助下，了解自身的機(jī)體狀態(tài)，學(xué)會(huì)在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。例如，用腦電圖反饋訓(xùn)練治療小兒多動(dòng)癥。

1.3 進(jìn)行評(píng)定及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。治療有效率的判斷標(biāo)準(zhǔn)采用Conners[2]多動(dòng)指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)臨床癥狀、社會(huì)功能適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等改善情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，①顯效:多動(dòng)、厭學(xué)、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、焦慮和抑郁等臨床癥狀消失,社會(huì)功能適應(yīng)能力恢復(fù),學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高,Conners多動(dòng)指數(shù)1.5；③無效:多動(dòng)、厭學(xué)、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、焦慮和抑郁等臨床癥狀、學(xué)習(xí)成績(jī)和Conners多動(dòng)指數(shù)均無明顯改善。

1.4 結(jié)果。觀察組治療6個(gè)月的有效率為91%；對(duì)照組治療6個(gè)月的有效率為78%，兩組對(duì)照差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

1.5 結(jié)論。采用綜合干預(yù)治療學(xué)習(xí)困難兒童療效佳，可有效的改善兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，使兒童學(xué)習(xí)困難癥狀得到有效的緩解。

2 討論

導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的原因有很多，學(xué)習(xí)困難兒童在總的智商（IQ）和語言IQ低于正常兒童,多數(shù)兒童院前就診家長(zhǎng)表示其患兒存在不良行為表現(xiàn)突出的問題,如焦慮，抑郁，多動(dòng)，行為問題，或者經(jīng)常有退縮、過度依賴，甚至存在性格孤僻，嚴(yán)重者可有攻擊[3]。由美國(guó)心理學(xué)家、南加州大學(xué)的Jean Ayres博士提出的感覺統(tǒng)合理論(sensory integration,SI)認(rèn)為,感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效組合,也會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難[4]。因此,由于兒童學(xué)習(xí)困難形成原因比較復(fù)雜，干預(yù)方法也千差萬別，學(xué)習(xí)困難兒童治療應(yīng)當(dāng)采取綜合干預(yù)治療的措施。藥物治療一般為中樞神經(jīng)興奮藥,能改善精神活動(dòng),集中部分患兒注意力,減少?zèng)_動(dòng)、多動(dòng)和行為。但藥物治療效果往往并不顯著，未入學(xué)的兒童不予藥物治療，而許多患兒在服藥后還可出現(xiàn)失眠、眩暈、頭暈、頭痛、惡心、厭食、心悸、緊張激動(dòng)、不易入睡等不良反應(yīng),停藥可能會(huì)導(dǎo)致癥狀反彈，因此在采取藥物治療時(shí)，如果同時(shí)采取非藥物的綜合治療則可使藥物治療的效果更為理想，因此認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難兒童的治療采取綜合干預(yù)措施療效更佳。治療前應(yīng)首先對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行影響因素評(píng)估,包括智力、注意力、心理行為測(cè)定采用《Conners父母用量表》、情緒障礙癥狀評(píng)定應(yīng)用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)估,并行血鉛及微量元素測(cè)定和腦電圖檢查等,明確具體患兒的影響因素后,制定綜合干預(yù)的治療措施，是有效緩解患兒學(xué)習(xí)困難的最佳方式，本研究結(jié)果顯示：治療6個(gè)月后兩組比較,差異亦有顯著意義，采用綜合干預(yù)治療學(xué)習(xí)困難兒童療效佳，可有效的改善兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，使兒童學(xué)習(xí)困難癥狀得到有效的緩解。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜亞松.多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)困難.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2001,79

[2] 陳聰水,李曉宏,張玉香,許積德.綜合干預(yù)治療學(xué)習(xí)困難兒童的療效評(píng)價(jià).中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志(電子版),2009,12,5(6),598-599

兒童厭學(xué)范文第5篇

--精英兒童學(xué)苑2014年元旦匯演致辭

徐愛芬

2013年12月27日

尊敬的各位家長(zhǎng)、親愛的小朋友們，大家下午好！

歡迎各位家長(zhǎng)出席桃源居精英兒童學(xué)苑2014年元旦匯演。首先，我代表精英兒童學(xué)苑全體老師向各位的到來表示熱烈的歡迎，并祝大家在新的一年里身體健康，工作順利，家庭美滿！特別要祝賀在座的各位可愛的小朋友們?cè)谛碌哪昀镒聣殉砷L(zhǎng)，男孩子更帥，女孩子更美！

在今天下午的匯演開始之前，我簡(jiǎn)要地向各位家長(zhǎng)總結(jié)一下本學(xué)期幼兒園的各項(xiàng)工作。

首先我們來看小班小朋友們?nèi)雸@的表現(xiàn)。小班小朋友從爸爸媽媽爺爺奶奶的呵護(hù)中走進(jìn)幼兒園，這是他們?nèi)松砷L(zhǎng)的重大一步，是他們開始社會(huì)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。他們?cè)谟變簣@認(rèn)識(shí)了新的朋友，開始離開父母與老師和其他小朋友集體學(xué)習(xí)和生活。在大人的眼中，似乎很普通，但在孩子的心中，這可是多么重大的一件事啊。值得慶幸的是，我們小班小朋友的表現(xiàn)真得很棒。經(jīng)過兩周的適應(yīng)，從開學(xué)第三周開始，就基本上沒有小朋友在幼兒園哭了。小班的小朋友表現(xiàn)這么讓我感驕傲，我認(rèn)為最重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)對(duì)我們的信賴，把孩子交給我們，家長(zhǎng)的信賴必然帶給孩子一個(gè)積極的心理暗示。同時(shí)，我們采取小班化教學(xué)管理，老師對(duì)每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)也更容易掌握。在此，讓我們?yōu)榈谝淮紊嫌變簣@的小班的小朋友給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)！

其次，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與安排上，我們根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，緊密圍繞語言（中文與英語）、科學(xué)（數(shù)學(xué)與科學(xué)）、社會(huì)、藝術(shù)與健康五大領(lǐng)域展開教學(xué)工作，并且重點(diǎn)突破語言與閱讀能力的訓(xùn)練。小班的小朋友，我們采取多種方法促進(jìn)他們認(rèn)字，盡快地積累一定的識(shí)字量，并學(xué)會(huì)朗讀，培養(yǎng)了閱讀的興趣，為以后進(jìn)入中班、大班，學(xué)會(huì)自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前班的小朋友在閱讀能力的發(fā)展上則進(jìn)入了一個(gè)快車道，通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們基本上拼音過關(guān)，識(shí)字量增長(zhǎng)顯著，并且逐漸地向自主閱讀過度，為他們以后升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，我們通過動(dòng)手操作，到戶外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)并讓孩子參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)與科學(xué)能力。特別要提到的是我們選用的數(shù)學(xué)教材，注重孩子綜合數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單的計(jì)算，相信學(xué)前班的小朋友經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，升入小學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)很順暢。

第三，由于采取小班制教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)效率明顯較高。我們通過三個(gè)月的教學(xué)，就已經(jīng)完成常規(guī)教材的學(xué)習(xí)。我們又通過補(bǔ)充教材的拓展學(xué)習(xí)，明顯地提高了孩子的知識(shí)量。學(xué)前班補(bǔ)充有綜合讀本9本，數(shù)學(xué)拓展教材1本；小班補(bǔ)充的綜合讀本6本。這些補(bǔ)充教材的學(xué)習(xí)全部是在課內(nèi)完成的，沒有占有孩子們的課外時(shí)間。孩子們用自身的表現(xiàn)，向我們證明，兒童的學(xué)習(xí)能力和潛力是非常強(qiáng)的，讓我們?yōu)樗麄兊倪M(jìn)步再次鼓掌吧！

第四，我們認(rèn)為，幼兒園與家長(zhǎng)之間不是商業(yè)買賣。教育不像是到商場(chǎng)買東西，可多可少，可有可無。教育是家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注和努力的公共事業(yè)。作為幼兒園來說，我們認(rèn)為老師與家長(zhǎng)應(yīng)該密切溝通，家園互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的健康全面發(fā)展。為此，我們本學(xué)期安排了五場(chǎng)教育專題講座，兩場(chǎng)家長(zhǎng)讀書會(huì)，一場(chǎng)親子戶外體育游戲，我們希望通過這些豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)家園之間的溝通與互動(dòng)。

特別要提出的是，在今年寶安區(qū)讀書月啟動(dòng)儀式上，我園學(xué)前班的小朋友受邀演出了精彩的童話劇《小烏龜找朋友》，獲得寶安區(qū)讀書月組委會(huì)的一致贊揚(yáng)。

在此，我們對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園工作的大力支持表示衷心的感謝！謝謝你們！

對(duì)于新的學(xué)期的工作，我們將一如繼往地堅(jiān)持小班制教學(xué)、五大領(lǐng)域全面發(fā)展、精英教育和深度學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

首先，2014年我們將按照自然四季的變化來組織教學(xué)主題活動(dòng)：

春天的主題是“讓我們茁壯成長(zhǎng)”，春季會(huì)開展自然課，比如帶領(lǐng)孩子觀察植物變化，計(jì)劃到桃源農(nóng)莊體驗(yàn)種菜，培養(yǎng)孩子親近自然，熱愛自然。

夏季的主題是“讓我們盛情綻放”，策劃一些戶外體育活動(dòng)，激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

秋季的主題是“讓我們感受世界的變化”，比如與孩子一起制作標(biāo)本，感受自然環(huán)境的等。

冬天的主題是“讓我們珍藏心中的溫暖”，比如圍繞中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，讓孩子感受到中國(guó)文化的魅力等。

其次，我們還計(jì)劃在學(xué)前班或大班中開設(shè)中英文雙語特色班，半天純英語教學(xué)，半天常規(guī)課程教學(xué)，以促進(jìn)有需求的小朋友集中突破英語瓶頸，提高英語水平。