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關(guān)于立夏的諺語范文第1篇

糧棉作物勤松耪，滅草松土根下扎。

水稻插秧突擊搞，季節(jié)不容再拖拉。

玉米花生繼續(xù)種，紅麻黃姜和芝麻。

閑散地上種黍稷，南坡北洼栽地瓜。

麥澆開花灌漿水，防治銹病和麥蚜。

蘋果梨子早疏果，稀密恰當(dāng)果子大。

適時防治棗步曲，一般不宜過立夏。

牛驢騾馬喂養(yǎng)好，加強防疫常檢查，

使役需要講科學(xué)，強弱快慢巧配搭，

小豬要動大豬靜，放羊滿天星為佳。

靜水鯉魚流水鯰，科學(xué)喂養(yǎng)魚龜蝦。

門外無人問落花，綠色冉冉遍天涯。

春爭日，夏爭時。

立夏麥齜牙，一月就要拔。

一穗兩穗，一月入囤。

麥秀風(fēng)搖，稻秀雨澆。

頭遍開，二遍栽，三遍四遍跑起來。

頭遍苗，二遍草，三遍四遍順壟跑。

頭遍高粱，二遍谷，三遍棉花要深鋤。

鹽堿地，勤中耕，才有季季好收成。

見草鋤草工夫到，才能保證收成好。

無雨鋤地，有雨補苗。

苗子不全，及早補填。

移苗要?；?，必須帶泥坨。

一邊一鐵锨，末后連窩端。

多帶老娘土，陰水兩把捂。

苗子補嚴，間定莫慢。

關(guān)于立夏的諺語范文第2篇

立夏的玉米谷雨的谷。

立夏種綠豆。

地頭巖頭壩窩頭，春種芝麻秋打油。

季節(jié)到立夏，先種黍子后種麻。

立夏前后種絡(luò)麻。

立夏種麻，七股八杈。

立夏前后，種瓜點豆。

立夏種姜，夏至收‘娘’。

立夏栽稻子，小滿種芝麻。

四月插秧(早稻)谷滿倉，五月插秧一場光。

先栽淺，后栽深，春秧就插三五根。

馬無夜草不胖，牛不足飲不壯。

牛喝一個大肚子，就能抵擋一陣子。

常喂喂在腿上，現(xiàn)喂喂在嘴上。

飲馬三提韁。

草膘、料力、水精神。

年驢月馬十天看老牛。

客守貨，船掌舵，喂?？粗５鼓?。

有病無病，倒沫為證。

干完活，驢打滾，牛倒沫。

只要牛出滿鼻汗，不倒沫也能接著干。

養(yǎng)牛要知牛脾氣，喂養(yǎng)使活要仔細。

勤刷毛，膘頭好，舒筋活血疾病少。

一日三撓，等于加料。

一日刷三刷，強如喂芝麻。

好喂不如好使。

關(guān)于立夏的諺語范文第3篇

1、不說“不可能”.

2、凡事第一反應(yīng)“找方法，不找借口”.

3、遇到挫折對自己說聲：太好了，機會來了！

4、不說消極話，不落入消極情緒，一旦發(fā)生正面處理。

5、凡事先訂立目標(biāo)。

6、行動前，預(yù)先做計劃。

7、工作時間每一分，每一秒做有利于生產(chǎn)的事情。

8、隨時用零碎的時間做零碎的事情。

9、守時。

10、寫點日記，不要太依靠記憶。

11、隨時記錄想到的靈感。

12、把重要的觀念，方法寫下來，隨時提示自己。

13、走路比平時快30%,肢體語言健康有利，不懶惰。

14、每天出門照鏡子，給自己一個自信的微笑。

15、每天自我反省一次。

16、每天堅持一次運動。

17、聽心跳一分鐘，在做重要的事情，疲勞時，緊張時，煩躁時。

18、開會坐前排。

19、微笑。

20、用心傾聽，不打斷對方的話。

21、說話有力，感覺自己的聲音能產(chǎn)生感染力的磁場。

22、說話之前先考慮一下對方的感覺。

23、每天有意識贊美別人三次以上。

24、及時表示感謝，如果別人幫了你的話。

25、控制住不要讓自己為自己作出辨證的第一反應(yīng)。

26、不用訓(xùn)斥，職責(zé)的口吻與別人說話。

27、每天做一件份外事。

28、不管任何方面，每天必須至少做一次“進步一點點”,并有意識的提高。

29、每天提前15分鐘上班，推遲30分鐘下班。

30、每天下班5分鐘做一下今天的整理工作。

31、定期存錢。

32、節(jié)儉。

33、時常運用頭腦風(fēng)暴，利用腦力激蕩提升自己的創(chuàng)新能力。

關(guān)于立夏的諺語范文第4篇

【論文摘要】課堂是學(xué)校實施教學(xué)的陣地，不同層次的教育應(yīng)針對自身的課堂目標(biāo)對課堂實施不同的管理方式。對于居于高中以上教育層次的高校而言．其課堂教學(xué)具有不同于基礎(chǔ)教育教學(xué)的特點，筆者認為對高校課堂實施沖突管理是建立有效課堂的重要策略。

一般而言．高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為為社會培養(yǎng)能勝任社會工作的人才。高校課堂是實施人才培養(yǎng)計劃的重要陣地．但當(dāng)前高校課堂管理中存在一些問題，使高校這一目標(biāo)不能更好的實現(xiàn)。針對高校課堂管理存在的問題，筆者從沖突管理這一角度進行探析．認為高校課堂應(yīng)是沖突之下的和諧課堂．這能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、沖突管理與高校課堂管理

1、沖突管理

一般認為．所謂的沖突是指由于某種抵觸或?qū)α顩r感受到的不一致的觀點差異。所以沖突的實質(zhì)其實是觀點差異。管理學(xué)上的沖突管理側(cè)重于對難以避免的沖突的合理妥善的解決。

現(xiàn)代沖突理論認為：過于融洽、和平、合作的組織容易對變革的需要會表現(xiàn)出冷漠。沖突水平太低的組織沒有創(chuàng)新精神．工作過于日常，不易暴露出工作中的錯誤，因此組織顯得沒有活力，對外界的變化反應(yīng)緩慢。不利于組織在競爭的社會環(huán)境中更好的生存。因此領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)是維持適度的沖突。當(dāng)組織內(nèi)部沖突太多時。應(yīng)設(shè)法盡力消除沖突．當(dāng)組織內(nèi)沖突太少。應(yīng)通過各種方式適度地激發(fā)沖突，以維持組織的生命力。

2、高校課堂管理

課堂管理是指教師通過對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的計劃、決策、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，在教學(xué)活動中充分通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系．創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。吸引學(xué)生積極主動地參與課堂活動。使學(xué)生之間、師生之間關(guān)系融洽。最大效率地利用課堂時間，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。據(jù)此，課堂管理一般可分為三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。

不同教育層次的課堂針對不同的教學(xué)目標(biāo)會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)特點．筆者認為高校課堂有自身區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一些特點：(1)開放性。高校教育的大環(huán)境決定課堂所教授的內(nèi)容應(yīng)該是有極大開放性，與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系。(2)學(xué)術(shù)性。與基礎(chǔ)教育相比。高校課堂所傳授知識更具有學(xué)術(shù)性，處于一種百家爭鳴、不斷前進的狀態(tài)。(3)思維性。未來社會對人才的要求決定了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以．高校課堂中學(xué)生不應(yīng)該處于被動聽課的狀態(tài)。而應(yīng)該是積極思考并形成個人觀點的主體。(4)先進性。高校課堂知識的傳授應(yīng)該具有與時俱進的先進性．所以教師應(yīng)該不斷更新自己的知識庫．避免課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊。

3、高校課堂的沖突管理

在沖突管理的理論基礎(chǔ)上．筆者結(jié)合高校課堂管理的特點．對沖突管理的內(nèi)涵和外延做了適當(dāng)?shù)难a充，認為高校課堂的沖突是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對所授知識所產(chǎn)生的不同有價值的觀點。因此，所謂的高校課堂的沖突管理是指教師在課堂授課過程中應(yīng)很好的引導(dǎo)學(xué)生建立適度的沖突．并對沖突進行妥善解決．從而達到對學(xué)生思維能力等各方面素質(zhì)有所提高的目的。基于此。高校課堂的沖突管理應(yīng)該包括以下步驟：引導(dǎo)學(xué)生形成沖突、合理控制沖突的進展、結(jié)束沖突并總結(jié)沖突價值

二、當(dāng)前高校課堂管理存在的不足及實施沖突管理的必要性

雖然當(dāng)前高校課堂管理在不斷地完善提高。但還存在著很多與教學(xué)目標(biāo)不匹配的地方．使高校課堂的功效發(fā)揮尚不夠充分和全面。概括而言。當(dāng)前高校課堂管理存在以下不足：

1、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與評價實施相脫節(jié)

從課堂管理的學(xué)校環(huán)境來看．高校對課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)表面上看來逐漸素質(zhì)化．但實際操作過程中常常忽視學(xué)生非理性發(fā)展，造成學(xué)生知識觀的狹隘。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)的存在意義進入實用功利主義誤區(qū)，評價成為教師晉升、獎懲實施的依據(jù)，失去了自身的發(fā)展性價值。從這些方面看。當(dāng)前課堂管理的評價標(biāo)準(zhǔn)自身存在的不足之處決定了．高校課堂管理很難對學(xué)生進行全方位素質(zhì)的提升．培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展要求也不相吻合

2、課堂內(nèi)容未來適應(yīng)性不夠強

當(dāng)前社會知識更新?lián)Q代日新月異．但是高校中還有很多教師所授內(nèi)容的更新還是處于落后狀況．一次備課之后的授課基本上是第一次授課的重復(fù)．夸張一點來講．包括第一次授課所引用的笑話都沒有改變。這樣的授課內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。很容易造成課堂反應(yīng)過于平靜，甚至呆板。同時．教師講授的內(nèi)容過于追求形式上的系統(tǒng)化．依然停留在基礎(chǔ)教育所追求的結(jié)論的完美．而忽視了學(xué)生個體個性的發(fā)展和思維的激活

3、教師忽略課堂教學(xué)中情感的作用

教師在課堂上通常采取的是滿堂灌的授課方式．和學(xué)生的互動相對來說不足。同時，課程評價所存在的不足更是導(dǎo)致教師盲目完成授課任務(wù)．在教學(xué)過程中必要的情感投入甚少．不顧及學(xué)生內(nèi)心情感的變化，忽略對學(xué)生社會情感的培養(yǎng)。這樣的課堂管理方式不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進入社會后適應(yīng)社會的時間過長，適應(yīng)成本過大。

4、課堂問題行為不能很好處理

高校管理過程中對教師工作的評價導(dǎo)致教師一味追求完成教學(xué)任務(wù)．對課堂追求表面的和諧．無視課堂中存在的問題行為．甚至刻意壓制學(xué)生的行為以防止問題行為的暴露。這樣導(dǎo)致學(xué)生的問題行為得不到及時的糾正．問題行為和思想不斷累積．這違背了學(xué)生身心成長的規(guī)律，最終導(dǎo)致不良社會行為的產(chǎn)生。

基于前文對高校課堂的特點的分析．以及此小節(jié)內(nèi)容的闡述．筆者認為高校課堂實施沖突管理的是有其必要性的：首先．沖突管理的實施與高校課堂的特點相吻合。沖突管理是一種相對開放的管理．校能使高校課堂教學(xué)時刻處于開放、前進的狀態(tài)。高校課堂上實施沖突管理，能夠使課堂在知識傳遞的同時．成為新知識誕生的另一陣地。

其次．沖突管理能有效彌補當(dāng)前高校課堂管理存在的不足沖突管理能有效溝通教師和學(xué)生，增進彼此的了解．及時覺察學(xué)生的動態(tài)。同時．沖突管理的實施能使課堂評價與評價實施有效結(jié)合起來．避免兩者的脫節(jié)。

最后．沖突管理下人才的培養(yǎng)與社會對創(chuàng)新型人才的需求是相吻合的。沖突管理能使學(xué)生的思維時刻保持一定程度的活躍．對自己所處的環(huán)境有更加清醒的認識，迅速適應(yīng)生存環(huán)境，在工作和生活處于困境時，能夠另辟蹊徑．立于不敗之地。

三、高校課堂實施沖突管理的建議

筆者認為高校課堂實施沖突管理能有效提高教學(xué)效率．一定程度上能克服當(dāng)前高校課堂管理中存在的問題。高校課堂實施沖突管理應(yīng)從以下幾點著手做起：

1、轉(zhuǎn)變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂實施沖突管理創(chuàng)造良好的環(huán)境

結(jié)果往往決定過程．評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價實施的落后必然會導(dǎo)致課堂管理的落后。評價標(biāo)注應(yīng)該是發(fā)展性的．有利于學(xué)生健康成長和教師的職業(yè)發(fā)展。同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中要及時反饋。防止重大偏差的出現(xiàn)。在評價手段方面．不能過于強調(diào)量化而忽略“質(zhì)”的評價手段．要全面準(zhǔn)確的理解教育工作，不是每一個指標(biāo)都可以準(zhǔn)確、科學(xué)的運用量化手段來衡量。具體實施上?？梢圆扇≌n時沖突總結(jié)的手段．教師定期繳納課程總結(jié)，將學(xué)生“沖突觀點”進行總結(jié)備案。

2、建立課堂“沖突文化”，將“沖突”看做學(xué)習(xí)的必需品

從學(xué)校到班級．全面進行“沖突觀念”的培養(yǎng)．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該從害怕“沖突”和一味壓制“沖突”．片面追求課堂“和諧”的傳統(tǒng)觀念中解脫出來。重新認識和定位課堂沖突。合理的課堂沖突對學(xué)生的成長是有很大幫助的．教師可以根據(jù)實際去制造必要的“沖突”．為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造必要條件。譬如可以在課余時間．甚至課堂上開展類似辯論賽的文化探究氛圍，將批判精神貫穿于整個教學(xué)過程。

3、提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)綜合素質(zhì)，正確引導(dǎo)“沖突”走向

教師應(yīng)該有淵博的專業(yè)知識．能對教學(xué)的深度和廣度很好的定位．適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在思想上產(chǎn)生“沖突”。營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍。教師也應(yīng)該有較高的綜合素質(zhì)，能制造適度的沖突，避免極端現(xiàn)象的發(fā)生。在“沖突”產(chǎn)生之后，從細節(jié)上講．教師應(yīng)該有敏銳的嗅覺覺察出學(xué)生的問題行為．及時糾正。從整個課堂來看．教師也應(yīng)該有能力對其進行很好的管理。從大局上控制沖突的走向和局勢的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的能力。將會陷入被動。被學(xué)生牽著鼻子走。

4、培養(yǎng)學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)化意識，保證沖突管理中正確的角色定位

學(xué)生和教師的現(xiàn)實角色不利于沖突的形成、文化的碰撞。傳統(tǒng)意識的影響．使得學(xué)生在課堂上需要畢恭畢敬?！昂脤W(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是好好聽老師講?，F(xiàn)實中形成的習(xí)慣讓課堂上缺少活力．缺少“沖突。課堂沖突培養(yǎng)過程中，必須注意學(xué)生和教師各自在沖突中的新角色．為自己找到合適的虛擬的新角色．能使學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)意識的枷鎖，充分發(fā)揮學(xué)生各方面潛能。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提升。

5、建立良好的激勵機制，包括對學(xué)生的激勵和對教師的激勵

適當(dāng)?shù)募钍切纬闪己昧?xí)慣的保障．在課堂實施沖突管理過程中．學(xué)校需要根據(jù)實際情況針對老師和學(xué)生制定合理的激勵方案。對于在學(xué)習(xí)過程中．對已有知識進行深人的沖突思考并有所收獲的同學(xué)應(yīng)及時給予物質(zhì)和精神的雙重鼓勵對于進行課堂沖突管理有一定成績的教師，學(xué)校也應(yīng)該考慮給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣既能加強學(xué)生沖突自律的培養(yǎng)，又能提高教師實施課堂沖突管理的積極性。

關(guān)于立夏的諺語范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高校體育科學(xué)管理素質(zhì)教育

［作者簡介］舒雁濱（1960- ），男，重慶人，中國民航飛行學(xué)院體育部，副教授，研究方向為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練。（四川廣漢618307）吳雄文（1975- ），男，海南三亞人，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，講師，研究方向為體育教學(xué)、訓(xùn)練。（廣東廣州511450）

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0188-02

人才強國戰(zhàn)略是根據(jù)黨和國家事業(yè)的發(fā)展要求做出的一項重大戰(zhàn)略，其核心觀念是人才興國，國家的興盛要以人才為根本，依靠人才興邦才能走上興國之路，核心要義是增強國家的競爭力和綜合國力。這就需要加強高校的民族責(zé)任感和時代壓迫感，順應(yīng)市場經(jīng)濟體制改革下人才市場發(fā)展的需要，通過全面、高效、科學(xué)、系統(tǒng)、深層次的管理舉措實施德、智、體、美、勞等多方面的教育，提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，增強學(xué)生自身體質(zhì)，加強自我鍛煉觀念，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，通過素質(zhì)教育理論與實踐相結(jié)合的教育方法，探究高校體育教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、意義及運行機制，不斷完善體育教育的管理系統(tǒng)，保證高校素質(zhì)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

一、高校體育教育的管理現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，傳統(tǒng)教育的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展趨勢等方面的影響，使高校的體育教育保留了部分傳統(tǒng)的教育管理機制，管理方法不科學(xué)、管理設(shè)施簡陋、管理目標(biāo)不明確、管理計劃不到位、管理系統(tǒng)不全面、體育用品種類少、缺少資金購買健身器材及配套設(shè)施等一系列體育教育問題，限制了高校體育人才的培養(yǎng)，阻礙了教育工作的發(fā)展，對教育管理中出現(xiàn)的問題分析如下。

1.體育教育管理者沒有明確的管理方法。教育管理者的管理目標(biāo)不明確，管理機制不合理，不能保證管理方法與管理制度的合理性、針對性、恰當(dāng)性，沒有相對完善的科學(xué)管理機制，體育教育管理者對教育的具體內(nèi)容了解不全面、不透徹，只是一味地按照學(xué)校要求的教學(xué)進度盲目教學(xué)，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)按照教學(xué)成果的好壞進行評判。工作范圍了解片面，體育管理只注重教學(xué)成果的評判，沒有從根本上解決師生們的教學(xué)難題，不能激發(fā)教師與學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對高校體育教育的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

2.體育教育管理者的素質(zhì)偏低。應(yīng)試教育發(fā)展模式已經(jīng)形成，素質(zhì)教育的過渡階段使教育管理者不能完全適應(yīng)，大部分高校重視文化知識的傳授，體育教育不受教育管理者的重視，因此校領(lǐng)導(dǎo)對體育教育工作者的要求較低，忽視了教育工作者的整體素質(zhì)水平，體育教育工作者不能與時俱進，不能加強自身修養(yǎng)和專業(yè)知識的進修，專業(yè)知識和教育管理觀念陳舊，教育模式單一固定，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識，沒有發(fā)揮很好的教學(xué)效果。

3.管理計劃落實不到位。由于高校的資金大部分都用于文化課教學(xué)的設(shè)施中，對于體育教學(xué)的資金力度不夠，領(lǐng)導(dǎo)者的體育管理計劃根據(jù)文化教學(xué)的花費設(shè)備力度而隨意擬定，同時一些高校的體育設(shè)施由于資金不足而不能更新，體育場館簡陋，體育機械設(shè)備陳舊，不能滿足學(xué)生的使用，對體育教學(xué)的開展工作有一定的限制。

4.體育教育觀念落后。高校的教育管理理念尚未形成，教育工作者對體育教育的認識較片面，沒有意識到體育教育教書育人的地位，制定的教育計劃只體現(xiàn)在紙上，不能應(yīng)用到實踐中，計劃教育承諾也沒有付諸于實踐，缺乏一套具體、詳細、科學(xué)的體育教育管理措施。

5.校委會發(fā)揮的作用不大。絕大多數(shù)高校都會設(shè)立與體育教育相關(guān)的校委會，但校委會的工作計劃還不是很明確，虛設(shè)的教育計劃不斷，真正有利于體育教育發(fā)展的實事屈指可數(shù)。

6.網(wǎng)絡(luò)教育功能的發(fā)揮較少。體育教育系統(tǒng)的部門較多，網(wǎng)絡(luò)教育的功能不能正常發(fā)揮，單一的功能使用較多，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力差。

7.體育教育部門的規(guī)章制度不完善。高校會針對體育的管理內(nèi)容制定相關(guān)的規(guī)章制度，但高校的管理者對體育教學(xué)不夠重視，使體育的權(quán)利受到限制，體育教育管理中出現(xiàn)的疑難問題不能及時解決，導(dǎo)致高校的體育教育力度不到位。

二、素質(zhì)教育下的體育內(nèi)涵

高校體育教育的有效管理不但可以提高高校教學(xué)的質(zhì)量，還能培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)意識到體育教育的重要性，堅持與時俱進，適應(yīng)人才市場發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，加強對體育教育的創(chuàng)新，加大管理者對體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的認識力度，加強體育教育管理者的素質(zhì)培養(yǎng)，制定科學(xué)、合理、高效的管理手段和教學(xué)方法，及時解決高校教育管理中出現(xiàn)的問題，不斷提高體育教育的管理力度，從而提高體育管理的質(zhì)量，進一步為高校教育事業(yè)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)、體育部門領(lǐng)導(dǎo)及教職員工的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在體育教育工作中，素質(zhì)教育模式的實施更富有創(chuàng)造性，思想上的認識要不斷加強，將素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到體育教育中，不斷挖掘體育教育的真正內(nèi)涵，拓展素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)途徑，抓住教育體制改革的機遇，加大對體育教育工作的重視力度，通過素質(zhì)教育的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實踐創(chuàng)新技能、身心教育的綜合發(fā)展，將德育、智育、體育、美育、勞動技能五項重要活動穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使其有機統(tǒng)一的發(fā)展，使高校學(xué)生各方面的素質(zhì)都能夠協(xié)調(diào)發(fā)揮，相互滲透，通過體育教育加強學(xué)生的團體意識，通過體育運動的開展增強班級的團結(jié)能力、協(xié)作意識、組織能力等，激發(fā)高校學(xué)生參加課余體育活動的熱情。

2.轉(zhuǎn)變單一、片面的體育教育內(nèi)涵。在素質(zhì)教育中，只有正確認識體育教學(xué)的內(nèi)涵和實際意義，才能發(fā)揮其獨特的作用，通過高校體育教育可以發(fā)揚學(xué)生互助互愛的精神與堅強的意志力，調(diào)節(jié)學(xué)生因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的疲勞心態(tài)，使身體素質(zhì)得到加強，身心更加健康，有利于學(xué)生以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果呈最佳狀態(tài)，在身心放松的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生在體育教育活動中，積極參加實踐活動，有利于促進學(xué)生適應(yīng)社會的組織能力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，體育教學(xué)中的形體美、動作美等會使學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。因此，高校的體育教育管理是一項促進學(xué)生思維能力、心靈健康、身體素質(zhì)的重要的教學(xué)課程。

三、高校體育教育管理的措施

1.加強體育教育管理工作者的專業(yè)素質(zhì)水平。管理者是否具有較強的專業(yè)素質(zhì)對教育管理有很大的影響，因此對教育工作者的選拔工作十分重要，只有培養(yǎng)出教育經(jīng)驗豐富、教育素質(zhì)專業(yè)、綜合素質(zhì)水平高的教育人才，才能擔(dān)任體育教育工作。高校體育教育人才應(yīng)該具備的素質(zhì)要求有：思想道德素質(zhì)、教育文化素質(zhì)和身心健康方面良好的教育工作者。良好的思想道德素質(zhì)是教育工作者最基本的教育要求，只有具備良好的思想道德素質(zhì)才能使教學(xué)的效果和質(zhì)量得到保證，不斷提升教育工作者的管理能力和工作熱情。教育文化素質(zhì)是檢驗教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是否符合標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，身心健康能夠保證教師以積極、健康的心態(tài)傳授、組織教育工作。教育管理人員要有一定的教育主見。體育教育工作者也要有一定的教育主見，有一套完整的、創(chuàng)新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中發(fā)揮其特色優(yōu)勢。教育管理人員要有一定的教育組織能力。在教學(xué)管理工作中，高校體育管理者要將個人的工作目標(biāo)與體育教學(xué)的教育組織目標(biāo)結(jié)合起來，使教育組織工作更加順暢。教育管理人員要有一定的鼓勵意識。管理人員要提高自身的管理素質(zhì)，高校領(lǐng)導(dǎo)采取積極的管理手段，加強教育工作者的工作熱情，打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，以科學(xué)的眼光培養(yǎng)教育管理者，認識到體育教育的重要性與積極性，建立適應(yīng)市場發(fā)展的人才培養(yǎng)機制體系，采用公平、公正的手段引進教育人才；確立以人為本的科學(xué)的管理教育模式，結(jié)合學(xué)校的教育實際，不斷研究與探索新型人才管理模式，激發(fā)高校人才的創(chuàng)新能力；教育工作者要引導(dǎo)與培養(yǎng)人才的自我創(chuàng)新意識，使體育教育管理人才能夠加強對自身的管理，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

2.提高體育教育管理科學(xué)化。高校的領(lǐng)導(dǎo)要對本校的體育教育目標(biāo)與任務(wù)充分了解與規(guī)劃，制定相關(guān)切實可行的體育管理計劃，將一系列計劃運用到實際的管理中，并根據(jù)實際情況不斷地完善。加強科研技術(shù)的使用，摒棄陳舊觀念，明確體育教育管理的發(fā)展方向，體育教育實踐要大膽突破傳統(tǒng)教育模式，以科學(xué)的研究管理方法作為實踐教學(xué)的重點，保證教學(xué)理論的準(zhǔn)確性，改善教學(xué)管理體制，及時解決高校體育管理中出現(xiàn)的各種問題。高校體育場館的設(shè)立要與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，健身器材要符合人體工程學(xué)的要求，適合學(xué)生的身體比例，同時高校的學(xué)生的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)參差不齊，要對每一個學(xué)生進行耐心的教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自身素質(zhì)發(fā)展的體育運動項目，真正做到因材施教。

3.加強教育體制的完善工作。高校的體育教育是一項涉及面較廣的學(xué)科，每項運動的管理機制都是體育運動中的組成部分，許多大規(guī)模的高校會開展校運動會活動，整個活動的流程對高校體育教育管理起著積極的作用。進一步完善體育教育的規(guī)章制度。根據(jù)體育教育的工作性質(zhì)，進行職責(zé)任務(wù)的劃分，將競爭機制、監(jiān)督機制與管理機制，包括學(xué)校的體委會、體育部、體育課堂、運動訓(xùn)練等相關(guān)工作制定嚴格的規(guī)章制度，保證體育教育合理有序地進行，各人員的工作都規(guī)范化、合理化、準(zhǔn)確化。加強體育教育的教學(xué)管理是管理工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要掌握必要的體育知識，還要準(zhǔn)確地把握體育技能，加強教師的課堂教學(xué)管理，教師要對一學(xué)期的課程進行合理規(guī)劃，保證理論課程、公開課程與實踐活動課程的協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生掌握體育技能，并有一定的組織能力。

4.提高體育教育管理的創(chuàng)造力。根據(jù)高校體育教育的豐富性與特殊性，各級體育管理者應(yīng)該大力的提倡民主作風(fēng)，實現(xiàn)民主管理，發(fā)揮各類人的主動性與積極性，并征求各級管理人員的意見，增強執(zhí)行任務(wù)的透明度，發(fā)揮各級管理者的個人特長與創(chuàng)新意識，總結(jié)教育經(jīng)驗，使體育教育的各項工作高質(zhì)量地完成。提高管理工作者的決策能力，充分的運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，獲取有利的教育信息，并運用到教育管理中去，教育管理方法要靈活多變。

素質(zhì)教育改革下的高校體育教育管理是做好體育工作的中心與關(guān)鍵，要根據(jù)高校體育教育的實際情況，不斷加強教育管理者對體育教育的重視力度與管理力度，提高管理者的素質(zhì)，堅持與時俱進與發(fā)展創(chuàng)新，將科學(xué)的管理模式和教學(xué)手段運用到體育教學(xué)中，及時有效地解決體育教育中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)高校體育教育的科學(xué)化、市場化與終身化發(fā)展，促進高校教育工作的健康發(fā)展。

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