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賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1、通過研讀小女孩五次擦火柴的部分，讀出她內(nèi)心對美好的渴望，對幸福的向往，感悟字里行間作者流

露出的深深地同情。

2、通過幻想和現(xiàn)實(shí)的對比朗讀，對比對幸福的渴望和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，體會作者的虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法和表達(dá)

效果。

3、通過課文，使學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方

式及表達(dá)效果

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

四、教學(xué)過程：

（一）重點(diǎn)研讀小女孩的幻像部分，感受那份溫暖與美好

1、利用板書回顧上節(jié)課內(nèi)容：

（課件出示一道練習(xí)）：在一個（冰天雪地）的大年夜里，一個（孤苦伶仃的）小女孩在街上賣了一整天

的(火柴)，人們（視而不見），（冷酷無情），小女孩一根也沒賣出去。最后，凍死在街頭的凄美的故事

。

2、就這樣從頭冷到腳，從身體冷到心里，此時她最需要什么？最渴望什么？（溫暖 食物）

3、于是，她擦燃了火柴，她總共擦燃幾次火柴？她分別看到了什么？快讀課文第5至10自然段。

（課件出示練）：她為了暖和自己（五）次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到許多美好的幻像----（暖

和的火爐）、（噴香的烤鵝）、(美麗的圣誕樹)、(慈祥的奶奶)。

請同學(xué)朗讀小女孩五次擦亮火柴時看到的景象的句子。你有什么感受？

A、生自讀課文，交流感受

出示句子：

1、小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，

多么舒服啊！

2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精

致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著

刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，

還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，

在向她眨眼睛。

4、這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女

孩抱起來摟在懷里，她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了。

（幸福、快樂、溫暖、美好）

B、指導(dǎo)有感情朗讀課文

（二)重點(diǎn)品讀"擦火柴"部分，了解小女孩的美好愿望

1、品讀五次擦燃火柴的句子，感受小女孩對美好的執(zhí)著追求

我們再次找到小女孩擦火柴的句子，把目光聚焦在哪些句子上，細(xì)細(xì)品味，你又讀出了什么？有什么體會

？

2、學(xué)生朗讀句子，交流感受

句子：

（1）、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小

的蠟燭！這是一道奇異的火光！

哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里

只有一根燒過了的火柴梗。

（2）、她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（3）、她又擦著了一根火柴。 這時候，火柴又滅了。

（4）、她在墻上又擦著了一根火柴。

（5）、她趕緊擦著了一大把火柴。

3、看到這些詞語了嗎？如果說第一次她斗膽終于抽出一根，是因?yàn)樗龑?shí)在太冷了的緣故，那么她為什么

擦著一根，又一根，直至擦燃一大把？

（第一次擦燃火柴帶來的幻像，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。前面

的躊躇和后面的毫不猶豫，表達(dá)了小女孩強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，她渴望幻像中的一切成為現(xiàn)實(shí)，永遠(yuǎn)不消失。

尤其是慈愛的奶奶，所以她不惜浪費(fèi)"一大把"火柴留住幻象中的奶奶。）

4、思考：這是一個怎樣的小女孩？（板書：渴望幸福 執(zhí)著追求）

5、指導(dǎo)有感情朗讀畫線句子，

（三）朗讀：幻像與現(xiàn)實(shí)對比朗讀，體會作者的表達(dá)方法

A、師生合作朗讀

B、安徒生這位偉大的作家，有博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣窮人，

能獲得真正的幸福。在寫法上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在朗讀過程中，結(jié)合學(xué)生的讀悟，重點(diǎn)讀好擦火柴的部分，可以通過幻象和現(xiàn)實(shí)對比朗讀的方式，讀出

小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，及字里行間流露出來的作者深深的同情。）

（四）介紹童話題材，引導(dǎo)讀童話故事

師：有人說，沒有想象就沒有童話，說明故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的，但虛構(gòu)的情節(jié)往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，是

人們愿望的反應(yīng)。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它用適合兒童的語言和合理想象，有趣的情節(jié)，性格鮮明

的人物，對兒童進(jìn)行教育的文學(xué)體裁。

引導(dǎo)學(xué)生讀童話：老師向大家推薦《安徒生童話全集》

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)

實(shí)效

啟發(fā)誘導(dǎo)

應(yīng)變

“真是精彩極了，你讓我們仿佛回到了那個童話世界！”

“我認(rèn)為你應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這篇童話的創(chuàng)作背景？”

“孩子們讀的真好啊！”

“跟我教這一課還真不一樣呢?！?/p>

······

還是從前不久我上《賣火柴的小女孩》那節(jié)公開課說起吧。剛一下課，就展開了熱烈的探討，真可謂“一石激起千層浪”，在場教師你一言我一語，毫無保留的提出了自己的看法，從諸位發(fā)自肺腑的評議聲中，我感到無比的欣慰，也從心底騰起一絲困惑之情。一節(jié)課成功與否到底該如何評價(jià)呢？

一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如一節(jié)精讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)略讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是閱讀教學(xué)，由于年段不同，課文體裁不同，要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同?？傮w來說，對一節(jié)語文課進(jìn)行分析，作出全面、客觀的評估，可從以下幾方面著手。

首先，教學(xué)目標(biāo)是否明確。

我認(rèn)為一是指教學(xué)目標(biāo)是否全面。二是指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確。需要傳授哪些語文知識，進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確，具體。下面是一位教師教學(xué)六年級下冊《一夜的工作》的片段，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)的清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有？從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)的清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有······增加”，好像沒有增加，實(shí)際上師增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。同學(xué)們想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可是看起來好像沒有增加似的。

師：單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說的對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時一個人的時候更少了。說明的生活多么簡樸。

其次，對教材的理解是否正確。

理解教材是教好語文課的基礎(chǔ)。教師對教材的正確理解，主要包括對教學(xué)的要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

如，一年級《小馬過河》這篇課文，滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點(diǎn)或其中某個觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>

又比如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時候?qū)W習(xí)這篇課文，還曾經(jīng)談到社會制度的問題，認(rèn)為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會制度造成的。如果我們現(xiàn)在還教這一課，還要體現(xiàn)這種思想的話，顯然是有悖于選材意圖的。教學(xué)之前一定要準(zhǔn)確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調(diào)。我們一要培養(yǎng)孩子們的同情心，二要激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數(shù)百年來在世界各地廣泛傳誦《賣火柴的小女孩》，是因?yàn)樗缫芽缭搅松鐣贫群偷赜虻木窒?。從教者只有深入研究，才能對這篇童話做出準(zhǔn)確的思想定位。

第三、對教材的處理是否恰當(dāng)。

恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材處理，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新的情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)重點(diǎn)的，比較容易解決，不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

第四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程，教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)的過程中，是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。

1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“授之以漁”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文學(xué)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系.主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

最后，教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：1.語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。3.板書基本功。要求寫字正確，工整、熟練。4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；樂學(xué)課堂；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0398-01

1.融于生活，讓小學(xué)語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識，從而上升成理性認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的"執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦"相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動了起來。

2.移情體驗(yàn)，讓語文課堂更活潑

語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生。教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師就采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個學(xué)生。同時要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另個學(xué)生的速度快；其次，對被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)："現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……"。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

3.深入想象，升華情感

小學(xué)生以形象思維為主，想象力豐富。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的地設(shè)置問題，通過聯(lián)想和想象發(fā)展小學(xué)生的思維，挖掘文本深處的主旨和情感，受到情感教育。

還以《十里長街送總理》這篇課文為例，文章最后講靈車開過去后，人們?nèi)圆豢想x去。如何才能讓學(xué)生理解這背后蘊(yùn)含的深刻情感？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：的靈車開過后，十里長街上出現(xiàn)了怎樣的情景？請大家想象一下并描述出來。同學(xué)們邊想象著邊動情地?cái)⑹觯?靈車雖然消失在路的盡頭，但是大家一動不動，眼光凝視著靈車的方向。""這時，雨更大了，大家仍舊沒有離開，一小時、兩小時……""長街上傳來一陣陣慟哭，大家默默地喊著：，……"學(xué)生都進(jìn)入了沉痛的情境，對崇敬愛戴和深切懷念的真摯感情激發(fā)了出來，教室里傳出低聲的抽泣聲，情感得到了深化。通過展開想象，學(xué)生深化了對文本的理解，有了感情上的深層次體會，強(qiáng)化教學(xué)效果得到了。

教育家贊可夫說："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。"課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入時，教師以深情的話語、飽滿的熱情、真摯的感情感染學(xué)生，觸動其心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生以飽滿的情緒參與到新課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定情感基礎(chǔ)。

4.讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

摘要：小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動，震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 滲透 情感教育

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動低年級學(xué)生的情感因素，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘感共鳴

小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果?？梢阅敲凑f，情感因素是語文教學(xué)中的銳利武器。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個武器，做一個好導(dǎo)演，調(diào)動學(xué)生的喜怒哀樂多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的。《第一場雪》第六自然段，從靜態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時，要充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽光飄揚(yáng)的動態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴――小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關(guān)的事物，圣誕樹等物――小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好的激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。在教學(xué)中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會情感

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的情感。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

三、讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》一課時，教師可通過導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、營造恰當(dāng)情境氛圍，傳達(dá)情感

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；異向精神；質(zhì)疑；想象；第二課堂

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力是新課程改革的靈魂和核心，而異向思維和異向精神又可以為創(chuàng)新提供源源不斷的動力，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的異向思維和異向精神的重要地。那么，作為一名語文教師，應(yīng)采取什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的異向思維能力和精神呢？

一、營造平等互信的氛圍

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生異向思維能力的前提是必須建立師生間的平等、信任的關(guān)系。這就要求教師是要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，有潛能的人，要相信每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于鼓勵和肯定學(xué)生發(fā)表敢于發(fā)表不同的見解，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望。

二、利用課堂教學(xué)主渠道，培養(yǎng)異向思維能力

教育者首先要在課堂上鉆研教材，挖掘教材本身的異向因素，從教材中尋找異向素材，啟動異向動機(jī)，使學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生深厚的興趣和欲望，在探究的過程中能有意識地進(jìn)行求異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生異向性思維的興趣。在教學(xué)過程中，老師要有意識把學(xué)生引向探索之路，讓學(xué)生在讀、寫、畫、議、講的多維角度和活躍氣氛中學(xué)到知識，增強(qiáng)異向的意識，發(fā)展異向思維能力。

三、在質(zhì)疑中尋找異向

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火種。學(xué)生在認(rèn)識活動中遇到疑問，會產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又促使學(xué)生積極思維，求得疑問的解答，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，從而達(dá)到思維的目的，這是一種積極的學(xué)習(xí)策略。因而教學(xué)設(shè)疑是語文教學(xué)中師生相互交流展開思維的常用方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要著眼于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要注重教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的期望、定向、激勵、調(diào)控功能，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，以有效的誘導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行異向思維。教師在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生引入問題情境，教師的講解應(yīng)是對學(xué)生的思路的開拓；對學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)疑點(diǎn)的指津。要讓學(xué)生自己去發(fā)問，不要過早評析，越俎代庖，以防學(xué)生思維遲鈍，產(chǎn)生依賴思想，阻礙異向思維的展開。通過設(shè)疑求異，讓學(xué)生從看似無疑處生疑，從看是平常之處生奇，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生異向思維的火種。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)異向思維能力

想象是創(chuàng)新和異向思維的翅膀。學(xué)生讀有情有景的文章時，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和異向思維。如學(xué)習(xí)《荷花》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想剛開的荷花、沒開的荷花和全開的荷花的樣子和顏色，使圖畫的內(nèi)容結(jié)合，可使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，異向性思維能力得到培養(yǎng)。對于留有想象空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如，讀了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生說說假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？這些做法，能使學(xué)生較好地展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象能力，通過比較學(xué)生不同的發(fā)言內(nèi)容，是異向性思維能力得到較好的訓(xùn)練和拓展。

五、廣泛開辟第二課堂，組織豐富多彩的異向性活動