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賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文第1篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實現(xiàn)對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)對以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時執(zhí)教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學(xué)們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請學(xué)生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學(xué)生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學(xué)生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生先理解語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時通過巧妙的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態(tài)情景。因為這次是動態(tài)描寫，因此配上了具有動感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動態(tài)部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達(dá)對作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

隨著教學(xué)的不斷革新，初中語文教學(xué)也逐漸發(fā)生了一些改變，其中一個重要的變化是從原來的重視分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)化成重視培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是初中生學(xué)習(xí)語文教學(xué)過程中需要不斷培養(yǎng)的能力，也是評價語文成果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中語文老師必要要重視初中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、完善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)

1.老師教學(xué)觀念方面

老師的教學(xué)觀念對于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，老師不可以在限制于教材之中。語文教學(xué)的素材必須要廣泛和多元化，而目前的教材只是這些素材中的一小部分。老師也不可以再限制于課堂中教學(xué)。知識來源于生活，所以知識的來源是非常有廣度的，如果單純的局限于課堂中學(xué)習(xí)，便猶如井底之蛙，學(xué)習(xí)范圍很小。而正確的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該把社會、家庭、生活和大自然融合到教學(xué)中。比如在進(jìn)行以景寄情寫作技巧的傳授時，可以靈活的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展：利用豐富的畫面引導(dǎo)學(xué)生對觀景的興致，關(guān)注保護(hù)環(huán)境的創(chuàng)意廣告；還可以組織自由討論，說一說自己和家人有去過哪些地區(qū)游玩；老師還可以組織出去游玩，讓學(xué)生與大自然進(jìn)行親密的接觸，多和大自然進(jìn)行交流，把想要和大自然說的話語全都說出來，多收集一些大自然相關(guān)的材料。這樣下來，不但使語文的學(xué)習(xí)與家庭、社會和自然親密的聯(lián)系起來，更為語文的寫作提供題材和創(chuàng)意。

2.教學(xué)條件方面

教學(xué)條件是初中生學(xué)習(xí)好語文學(xué)科的必要條件，必須要有基礎(chǔ)的教室、圖書館、信息技術(shù)教室等，只有這些條件結(jié)合起來，才可以使學(xué)生的形象思維和邏輯思維相結(jié)合，更好的學(xué)習(xí)好初中語文科目。

二、利用生活中的體驗陶冶初中生的情感，培育初中生的語文素養(yǎng)

據(jù)心理研究表示：人的認(rèn)知活動和情感是密切相連的。所以在初中語文教學(xué)中要調(diào)動初中生原有的生活體驗，找尋和生活相關(guān)的體驗，讓初中生的感情和作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，這樣便可以更好地實施教學(xué)實踐，這樣便會起到明顯的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，同學(xué)們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現(xiàn)在就請同學(xué)閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，并說說你的感受。這樣初中生可以感受小女孩命運(yùn)的悲慘，這樣調(diào)動初中生已有的情感生化，通過學(xué)生的體驗進(jìn)而進(jìn)行深入的教學(xué)。先讓學(xué)生了解小女孩的死因？再問作者最后看到的美好東西意味著什么？很快學(xué)生通過閱讀課文和自身的體驗，知道了由于貧富懸殊社會現(xiàn)實，導(dǎo)致小女孩沒有賣出去一個火柴，最后安詳死去的事實。由此可見，在教學(xué)中，只要可以調(diào)動初中生的已有生活體驗進(jìn)行教學(xué)，便可以使學(xué)生愿意探究課文內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀、思考和反思的習(xí)慣。

三、進(jìn)行多元化的課外活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升

進(jìn)行多元化的課外活動，是新課改的要求。對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵點。而一個學(xué)生的語文素養(yǎng)是要通過他理解和運(yùn)用語文的能力呈現(xiàn)出來的，一個具有語文能力的學(xué)生，聽、說、讀、寫能力都會很強(qiáng)，也善于吸納優(yōu)秀的知識進(jìn)而利用這些知識進(jìn)行表達(dá)，從而使自身的語文素養(yǎng)全面提升。但是這些能力的培養(yǎng)必須要有實踐的機(jī)會。一，可以多讀一些課外書、文學(xué)作品等，引導(dǎo)初中生愛讀書的良好習(xí)慣，同時可以適當(dāng)?shù)丶尤胝n外作業(yè)，讓學(xué)生們獨立完成，進(jìn)行抄寫黑板報等；二，多看電視和電影?，F(xiàn)在的初中生都喜歡看電視和電影，老師可以抓住這個心理，在課外組織初中生一起觀看有利于學(xué)習(xí)的電視和電影，之后在針對所看讓初中生進(jìn)行多方面的討論，同時老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生討論的內(nèi)容不可偏離主題，這樣便可以從全方位擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代文化的興致和求知欲，以便于在適合的時機(jī)進(jìn)行這些知識的運(yùn)用。三，多發(fā)言、朗讀。所謂開展課外活動，目的便是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，多給學(xué)生提供一些發(fā)言和朗讀的機(jī)會?？梢越Y(jié)合初中生的實際情況，組織適合的活動，讓學(xué)生多去討論、辯論，以便于學(xué)生參與到課外活動中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作進(jìn)行鋪墊。

總結(jié)

綜上所述，初中語文教學(xué)的目的便是要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，語文老師需要先發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，之后再結(jié)合初中生的實際情況，用正_的渠道培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉實. 學(xué)生語文素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2016（52）.

賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文課程；實踐性；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0034-02

新課標(biāo)指出“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笨梢?，重視學(xué)生語文實踐是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。語文教師應(yīng)正確把握語文課程的實踐性特點，優(yōu)化語文教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、母語教育的特點決定語文課程的實踐性

漢語文是我們的“母語教育課程”，母語教育的基本特點，一是有很強(qiáng)的實踐性，二是語文學(xué)習(xí)資源無處不在，語文學(xué)習(xí)機(jī)會無時不有。漢語文教育要遵循母語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律；就必須“重視學(xué)生的語文實踐”。

母語對于學(xué)生來說是實時存在的，學(xué)生身處在使用母語的社會環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，就已在生活中獲得了母語（口語）。如，沒有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運(yùn)用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來?！眱和瘜W(xué)習(xí)語言的能力和模仿能力都很強(qiáng)，有時他們沒有學(xué)過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運(yùn)用，而且在日常的生活中，母語（口語）還將得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語的基礎(chǔ)上，通過識字、寫字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)起書面語的語感，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。另一方面，母語的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實踐機(jī)會。正如新課標(biāo)所指出的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等?！笨梢哉f語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會無時不有。

在各種形式的語言實踐中，學(xué)生一點點學(xué)會母語，積累字詞句段篇，內(nèi)化為文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發(fā)出活力與精彩。

二、閱讀教學(xué)強(qiáng)化語文課程的實踐性

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！遍喿x教學(xué)中要重在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進(jìn)行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當(dāng)學(xué)生參與其中時，才是最主動最積極的狀態(tài)。教師是環(huán)境的營造著，學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，這種不在前臺的“導(dǎo)而弗牽”自不容易，但相比固執(zhí)的灌輸與講解，富有更為久遠(yuǎn)的意義。

如《賣木雕的少年》一課，文中出現(xiàn)了兩個“沉甸甸”，一處是“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”另一處是“少年將一個沉甸甸的東西送到我手里。啊，原來是一個木雕小象墩，只有拳頭大小?！睂W(xué)生通過對語言文字的品析，聯(lián)系上下文，充分體會到后一個“沉甸甸”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了詞語的表面意思，而是表示出中非人民之間深厚的友誼。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述一個充滿濃濃情誼的感人場面，用上“沉甸甸”這個詞語。學(xué)生經(jīng)歷了對語言文字的品讀、理解、內(nèi)化、習(xí)得的實踐性過程，才能真正將母語運(yùn)用自如。

再如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)與寫法基本相同，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重點詞句、標(biāo)點符號，體會人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。而后幾段內(nèi)容則由學(xué)生自讀領(lǐng)悟，完成表格的填寫。既節(jié)約了授課時間，避免重復(fù)教學(xué)，又使學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)到的閱讀方法加以運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師重點指導(dǎo)“虛實結(jié)合”的表達(dá)方式。作者將小女孩一次又一次美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實交相描繪，形成鮮明的對比，更加突出小女孩悲慘的命運(yùn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞語的品讀，多種形式的朗讀，并輔以想象體會虛實結(jié)合的表達(dá)方式以及好處；然后通過幻燈片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破滅，引發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘命運(yùn)的同情；最后又通過拓展資料讓學(xué)生找出幻象與現(xiàn)實，再次體會“虛實結(jié)合”這種表達(dá)方式的好處。在突破“虛實結(jié)合”表達(dá)方式這一難點上，只要教師下足了功夫，加強(qiáng)了語言文字運(yùn)用的實踐性，就能使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在熏陶感染中獲得提高，得到發(fā)展。

閱讀課，老師可以做些什么？如果一個正常的小學(xué)生到了六年級還在提筆無言，為習(xí)作而犯愁，那作為語文教師真的要反思自己的課堂教學(xué)了。六年，12本書，300多篇文章的浸潤，竟然付之東流，其因何在？前幾年，在課改的理念下，我們把大部分精力花在了讓學(xué)生理解、感悟、體會、把玩文章的語言文字上，這無可厚非，因為語文姓“語”。而作者如何寫出精美的文章這一問題則退避三舍，不被教師所關(guān)注，別忘了語文還包含一個“文”字。語言文字運(yùn)用的基本規(guī)范、習(xí)慣和技能還要與對文本的理解感悟有機(jī)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的同時學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并通過更廣泛的語言文字運(yùn)用實踐，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。久而久之，“語”、“文”不再割裂，工具性與人文性才能得以和諧統(tǒng)一。

三、課外閱讀拓寬語文課程的實踐性

新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，將自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實踐。教師要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學(xué)生正處于長身體的階段，課本、試卷只是濃縮的維生素，孩子應(yīng)吃五谷雜糧，學(xué)生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生敞開讀各種書籍。

為了增加學(xué)生的閱讀實踐機(jī)會，班級設(shè)置了圖書角，學(xué)生們從家里拿來了自己心愛的書籍，供大家閱讀分享。學(xué)校投入一定資金，建成了一個大型的“陽光書屋”和兩個書吧。根據(jù)清華大學(xué)附小竇桂梅老師推薦的小學(xué)生閱讀書目，結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校、學(xué)生實際情況，精選并購置了各類書籍，極力打造書香校園，為學(xué)生課余時間進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造了條件。同時，各班每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實踐。還應(yīng)定期組織課外閱讀評價活動，表彰學(xué)生的讀書行為，展示閱讀成果——好書推薦卡、讀后感分享，學(xué)生通過交流，增強(qiáng)了閱讀興趣，提高了課外閱讀的實效性。

正如溫儒敏教授所說：“閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的?！?/p>

四、現(xiàn)實語境豐富語文課程的實踐性

只有充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

首先，優(yōu)化校園語文環(huán)境，在語文實踐中學(xué)語言，用語言。校園的語文環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文實踐能力和語文素養(yǎng)的形成。必須優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。如：成立校園廣播站，辦手抄報，開展讀書筆記展評、故事會、消息會、作文、古詩詞朗誦、小記者采訪、普通話比賽等。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文第4篇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0084―01

生活的世界就是語文的世界，生活的范圍就是語文的范圍。偉大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”的理論，他一再強(qiáng)調(diào)：“生活是教育的中心”。那么，我們應(yīng)怎樣使語文教學(xué)回到生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活呢？

一、開展生活化的實踐活動

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中。對此，教師要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬自己的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。例如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》一文后，筆者安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，讓學(xué)生課后分組去探究，制訂探究大自然的計劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在活動過程中，小組相互交流，對第一手資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充，通過加工，提高了學(xué)生的處理能力、分辨能力和反思能力。開展生活化的實踐活動，不僅能加深學(xué)生對知識的理解和融會貫通，而且能使學(xué)生體驗語文與生活的密切聯(lián)系，充分體驗學(xué)習(xí)語文的成功喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境

過去的語文教學(xué)過于注重字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，忽視了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)等方面的影響。而生活化的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中學(xué)習(xí)知識、交流思想、表達(dá)感情。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：賣火柴的小女孩如果來到你家，你會怎么說、怎么做？“一石激起千層浪”，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)了自己美好的愿望。利用對話的形式創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能將枯燥的朗讀、背誦、復(fù)述演澤成情緒盎然的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)。

三、把教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實生活

現(xiàn)行教材緊緊貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容融入到真實的生活中，做到校內(nèi)外溝通，課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融會，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)校、家庭、社會等資源為語文教學(xué)服務(wù)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師也要解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想;解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說;解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生能做;解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生做自己喜歡做的事;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生到社會生活中去學(xué)語文。例如，《菜園里》這篇課文的重點是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、抓住特征的能力。對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，幾乎都知道蔬菜是怎樣種出來的，只是平時并沒有去注意這些事物有哪些特征。對此，教師可以讓學(xué)生從家里準(zhǔn)備好這些蔬菜，在課堂上仔細(xì)觀察并說出其特征。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了觀察、創(chuàng)新，還使他們體驗到觀察與創(chuàng)作的樂趣。

四、讓學(xué)生抒寫現(xiàn)實生活本真

葉圣陶說過“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭 ，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生的寫作沖動來源于鮮活的生活，脫離生活，習(xí)作之泉必然干枯。教師應(yīng)努力拓展他們的生活空間，引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑。首先，讓學(xué)生干農(nóng)活，體驗艱辛。教師鼓勵學(xué)生在家做力所能及的家務(wù)，在寫《我的一次家務(wù)勞動》中將自己的感受表達(dá)出來。其次，讓學(xué)生賞農(nóng)景，親近自然。語文教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云，并帶領(lǐng)學(xué)生看鄉(xiāng)村大戲、十五社火、鄉(xiāng)村廟會等。這樣，學(xué)生能體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，既能優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的時空里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干，又能使學(xué)生走向廣闊的天地，尋找習(xí)作的豐富“原料”，從而獲得豐富的習(xí)作素材。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文第5篇

她在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時用整整一個假期閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》等等；同時她還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言 美學(xué)》、《相信童話》等相關(guān)理論書籍；然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先后易稿14次。在講《秋天的懷念》時，她讀了史鐵生所有的著作，并親自拜訪了史鐵生，所以她解讀出的文本的內(nèi)涵就更為深刻和全面。

一、如何研讀小學(xué)語文教材

研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系，每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認(rèn)真閱讀教材（語文S版的教材以專題將課文組成單元）。在具體閱讀教材時你要思考以下幾個問題：1、這個單元包括哪些內(nèi)容？各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？這個單元的內(nèi)容和其它各冊相關(guān)的內(nèi)容有哪些？2、每個單元的訓(xùn)練點是什么? 每個老師一定要重視單元前的單元導(dǎo)語和情境圖。教材在每個單元前設(shè)計了專門的版面，安排了導(dǎo)語的內(nèi)容。導(dǎo)語扼要說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，點明了單元主題和訓(xùn)練重點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.

二、研讀教材的一些基本方法

下面介紹一些研讀教材的方法，供大家參考。研讀教材的全過程主要有“讀、議、思、寫”等幾個環(huán)節(jié)：

讀，即包括初讀和細(xì)讀兩個部分。初讀主要圍繞教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，在瀏覽的基礎(chǔ)上弄清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點。細(xì)讀的起點一定是文本的語言，要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)覺內(nèi)涵，用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。在低年級，細(xì)讀也可以是課題。俗話說“看書先看皮，看文先看題”，文章題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處，它那精彩的文字，有著無比深刻的蘊(yùn)含，文章的中心和實質(zhì)往往就包含在題目之中。所以，有時深究題目往往就能抓往文章的中心。老師在細(xì)讀文本時還要 領(lǐng)會揣摩插圖。

各年級的教材或多或少都配有插圖，教材為什么要設(shè)置插圖呢？它的作用是什么？教師備課時應(yīng)悉心領(lǐng)會揣摩插圖的用意，發(fā)揮插圖作用。怎樣揣摩和運(yùn)用插圖的作用呢？如《我的戰(zhàn)友》一文，為了表現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神，課文編者特設(shè)計了一幅圖。我認(rèn)為既有圖，就應(yīng)有它存在的必要性。要仔細(xì)觀察，尋找這幅圖使用的時機(jī)、方法。

議，即包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研讀者可以和教研組的老師們共議，也可以和教研組長或個別教師個議，在“議”中使得教師思維碰撞、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、共同提高。這實際上和我們所倡導(dǎo)的集體備課是一致的。

思，即包括分析和反思兩個部分。主要是把從研讀教材中所獲得的相關(guān)材料與原有的認(rèn)識進(jìn)行比較，判斷其正誤優(yōu)劣，找出成敗的原因，在此基礎(chǔ)上予以分析和反思，從而確定改進(jìn)教學(xué)的措施。

寫，即包括寫教學(xué)隨筆和課后反思兩個部分?！皩憽辈粌H能把讀、議、思過程中所產(chǎn)生的點滴認(rèn)識條理化、層次化和系統(tǒng)化，而且還能總結(jié)出成功的案例和小論文。寫教學(xué)反思很重要，因為葉瀾教授說過：“你寫一輩子教案不一定能成為一個名師，但你堅持認(rèn)認(rèn)真真寫三年的教學(xué)反思，你就有可能成為一個名師?！?/p>

有的老師在沒認(rèn)真讀教材之前，先去看參考書，這樣不好。參考書寫得再具體、再詳細(xì)，也不能代替自己鉆研教材，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領(lǐng)會教材，所以正確做法應(yīng)先自己認(rèn)真研讀教材，爾后再去翻閱有關(guān)參考資料。

三、老師在研讀教材的同時一定要關(guān)注課后習(xí)題