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三會(huì)一課內(nèi)容范文第1篇

一、靈性課堂教學(xué)模式的緣起與探索

為了給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、靈性發(fā)展的平臺(tái)，近年來，我們雙塔小學(xué)堅(jiān)持“以生為本不教而教，以人為本無為而為”的教學(xué)理念，在唱響“生本課堂”的旋律中，我們抓課改，創(chuàng)特色，合力攀登更高峰。

2009年，我校組織一批骨干教師赴新絳衡水中學(xué)學(xué)習(xí)衡水經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教師上下聯(lián)動(dòng)編寫學(xué)案，逐漸摸索出了“問題導(dǎo)學(xué)——自主互助——交流展示——鞏固提升”的課堂教學(xué)模式。但是在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，我們認(rèn)為這樣的課堂模式比較符合初中以上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)生來說則困難較大。所以，我們的課堂教學(xué)模式仍需進(jìn)一步改進(jìn)完善。

2010年，我校組織骨干教師再一次赴河南永威學(xué)習(xí)，親眼目睹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，感受頗深。受益匪淺。再次反思我校的課堂教學(xué)模式，我們認(rèn)為：教學(xué)改革，優(yōu)勝劣汰，勢(shì)在必行。

2011年，我校在走出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善我校的課堂教學(xué)模式。同時(shí)結(jié)合我校的師資水平、學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步研究、實(shí)踐、探索、總結(jié)，逐步確立了“五步三會(huì)”的靈性課堂教學(xué)模式。

所謂“五步”，即為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)領(lǐng)悟、交流展示、鞏固訓(xùn)練、實(shí)踐運(yùn)用”的五個(gè)步驟。所謂“三會(huì)”，即為“我會(huì)讀、看、想；我會(huì)說、辯、評(píng)；我會(huì)做、背、寫”的三個(gè)主體環(huán)節(jié)。其結(jié)構(gòu)圖如下：

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)分為兩個(gè)部分：一是導(dǎo)人課題。上課開始，教師要以飽滿的激情，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過程中，要求教師做到語言生動(dòng)、語速適中、貼近主題。二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這要求教師做到語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，能夠切中要害，并且目標(biāo)制定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，還要有可強(qiáng)的操作性。

2 自學(xué)領(lǐng)悟

自學(xué)領(lǐng)悟是學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上自學(xué)感知。這一步驟通過“我會(huì)讀、看、想”這一主體環(huán)節(jié)來落實(shí)。

語文課上，老師先出示“我會(huì)讀、看、想”的“自學(xué)導(dǎo)航”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)航”來讀課文，在自由讀的基礎(chǔ)上圈畫生字新詞，把課文讀正確，讀流利。學(xué)生自讀之后，教師要檢測(cè)學(xué)生識(shí)字、讀文情況，在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)糾錯(cuò)、重點(diǎn)指導(dǎo)。

3 交流展示

在師生、生生交流互動(dòng)中，彰顯了學(xué)生智慧，錘煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠互相發(fā)現(xiàn)，互相欣賞，互相贊美，從而形成一種積極和諧、快樂向上的課堂教學(xué)氛圍。

語文課上，教師要分層次、分梯度，讓學(xué)生展示讀書后的所想、所感、所悟。在交流展示中，達(dá)到生生間、師生間在知識(shí)、能力、情感上的碰撞與共鳴。最終使學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)法、掌握讀法、領(lǐng)悟?qū)懛ǖ哪康摹?/p>

4 鞏固訓(xùn)練

“我會(huì)做、背、寫”是指學(xué)生要當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

以語文課為例，要求教師在學(xué)生理解感悟了文章內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練學(xué)生寫字、寫話、寫段、積累語言等能力。數(shù)學(xué)課則要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)舉一反三，在練習(xí)中得以鞏固和運(yùn)用。

這一主體環(huán)節(jié)目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力；二是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)。

5 實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐運(yùn)用是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化與擴(kuò)展?？煞终n內(nèi)、課外兩個(gè)層次進(jìn)行。

語文課上，教師可以進(jìn)行運(yùn)用語言的實(shí)際操作訓(xùn)練，比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫句子、段落、片段等；也可以讓學(xué)生學(xué)著搜集與主題相關(guān)的古詩(shī)、詩(shī)歌、故事、人物信息等，以便擴(kuò)充其知識(shí)量；也可以舉辦一些諸如講故事、演講比賽等的相關(guān)活動(dòng)，以提高學(xué)生運(yùn)用語言、處理信息等能力。

數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)回歸、融入生活，可以讓學(xué)生嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題，制作數(shù)學(xué)模型等。以使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

二、靈性課堂教學(xué)模式的實(shí)施措施

為了提高備課效率，節(jié)省教師資源，充分體現(xiàn)“五步三會(huì)”靈性課堂模式的優(yōu)勢(shì)，我校對(duì)備課進(jìn)行大膽改革，要求人人過好備課關(guān)。我校備課的基本流程是：一人主備一課一小組交換共用——適當(dāng)調(diào)整修改——試課總結(jié)得失——完善修正成稿——記錄教后反思。

在一人主備的基礎(chǔ)上，參備人認(rèn)真修改初案，搞好復(fù)案補(bǔ)改。在備課組內(nèi)進(jìn)行集中研討，集思廣益、暢所欲言。各自發(fā)表建議，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。交流研討側(cè)重從兩方面展開：一方面由主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思，圍繞討論提綱談自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)思路，其他組員修改、補(bǔ)充、刪減、矯正某些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案；另一方面就教學(xué)的難點(diǎn)或困惑，組織教師進(jìn)行深入討論，就如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)形成有效的實(shí)施策略。最后備課組長(zhǎng)作小結(jié)，對(duì)議課、說課活動(dòng)作詳細(xì)記錄。

集體交流之后，由主備人綜合集體備課的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教案，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)預(yù)案。同時(shí)要求教案的右側(cè)要留出空白處，以便教師及時(shí)書寫教學(xué)反思。最后由主備人將預(yù)案發(fā)至學(xué)校集體備課郵箱，和參備人實(shí)現(xiàn)資源共享。

教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教案做深入細(xì)致的推敲、斟酌，并作旁注。旁注可以是知識(shí)點(diǎn)的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪，并形成個(gè)性化的教案。教案實(shí)施后，教師還要針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就教案實(shí)施過程中的成功與不足進(jìn)行反思完善，以便改進(jìn)教學(xué)。

我校在模式的實(shí)施應(yīng)用上，首先把好了備課關(guān)，其次扎實(shí)組織開展了四個(gè)階段四種課型活動(dòng)。

1 學(xué)習(xí)討論——上好“示范課”

在2010年赴永威學(xué)習(xí)后，我校組織骨干力量，建設(shè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍，全動(dòng)員，全參與，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念。組織教師研究討論本校教學(xué)模式，加強(qiáng)集體教研備課，讓所有教師領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，人人踐行。從低（一、二年級(jí)）、中（三、四年級(jí)）、高（五、六年級(jí)）段各學(xué)科組選送一名教師，參加學(xué)校組織的示范引路課。引領(lǐng)教師有效地改進(jìn)教學(xué)方式，提升每位教師的授課水平。

2 研究完善——上好“達(dá)標(biāo)課”

我校分學(xué)科、分學(xué)段制定出了切實(shí)可行的課堂達(dá)標(biāo)細(xì)則，進(jìn)行了年輕教師的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)和40周歲以上教師的達(dá)標(biāo)課；對(duì)于未達(dá)標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)跟蹤聽課，直至達(dá)標(biāo)為止。

3 研究推進(jìn)——上好“優(yōu)質(zhì)課”

為了提高青年教師的課堂質(zhì)量，我校每學(xué)期都舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)。每位青年教師結(jié)合我?！拔宀饺龝?huì)”課堂模式認(rèn)真?zhèn)湔n，教研組長(zhǎng)跟蹤輔導(dǎo)，先在各年級(jí)組內(nèi)試講改進(jìn)，然后參加學(xué)校賽講評(píng)比。評(píng)課組領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我校“五步三會(huì)”課堂教學(xué)評(píng)分細(xì)則，對(duì)參賽教師進(jìn)行評(píng)分，前六名教師將成為中心校賽講的候選人。

4 研究提升——上好“精品課”

在“優(yōu)質(zhì)課”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科的牽頭人和年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課再次進(jìn)行修改完善，打造出我校的“精品課”，最后推往中心學(xué)校，參加鎮(zhèn)級(jí)賽講，使我校的教學(xué)模式得到認(rèn)可與推廣。

三、靈性課堂教學(xué)模式的成果與反思

1 教學(xué)模式成果

我校“五步三會(huì)”靈性課堂教學(xué)模式實(shí)施以來，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)實(shí)在在取得了一定的成效。

首先，是課堂教學(xué)的實(shí)效性得到了提高。“五步三會(huì)”靈性課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的落實(shí)和能力的提高；實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)，以學(xué)論教”的高效教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高了學(xué)生的整體水平。

其次，學(xué)生的綜合能力得到了提高?！拔宀饺龝?huì)”靈性課堂教學(xué)模式打破了“教師滔滔不絕，學(xué)生默默聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，懂得了怎樣學(xué)、學(xué)什么，有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再者，教師真正樹立了“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的教學(xué)理念。在這種理念的指引下，教師的指導(dǎo)地位，得到了適時(shí)的發(fā)揮。教師能夠根據(jù)課堂信息的反饋，及時(shí)采取措施，及時(shí)講評(píng)、糾錯(cuò)、引導(dǎo)，課堂調(diào)控能力得到了提升。

2 教學(xué)模式反思

我校的“五步三會(huì)”靈性課堂教學(xué)模式在推進(jìn)的過程中，也遇到了一些問題，存在著一些困惑，需要在摸索中靈活運(yùn)用，不斷完善：

首先，存在課堂上教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多些還是少些的問題。以往的課堂，教師的評(píng)價(jià)較多些，但新模式以學(xué)生自主為出發(fā)點(diǎn)，文讓學(xué)生讀，話讓學(xué)生說，結(jié)論讓學(xué)生下，學(xué)生之間通過互動(dòng)評(píng)價(jià)提升能力。教師只是適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，課堂上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師不評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)過少的問題。

其次，低中高段的推進(jìn)速度有差別。中高年級(jí)相比低年級(jí)的推進(jìn)速度快些。因?yàn)榈投螌W(xué)生年齡小，自主能力差，還需要教師的幫扶，所以實(shí)施有困難。針對(duì)低段特點(diǎn)，在模式推進(jìn)中，不應(yīng)該急于求成，給學(xué)生施加過重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)循序漸進(jìn)，由扶到放，健康發(fā)展。

再者，不同年齡段的教師推進(jìn)的差異較大。一些年齡大的教師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，總是不相信學(xué)生的自學(xué)能力，一碰上學(xué)生可能不會(huì)的地方，總是想自己講，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主能力得不到發(fā)展。所以，對(duì)各年齡段的教師應(yīng)做到一視同仁，不應(yīng)姑息退讓，只有這樣才能提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

三會(huì)一課內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課

How shallow light good science classes

Gao Xiangdong

【Abstract】Elementary school science is based on cultivating students' scientific literacy for the purpose of scientific enlightenment course， it covers scientific concepts， process and method， emotion， attitude and values of the target.

【Key words】Primary school； Science class

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它涵蓋了科學(xué)觀念、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。 科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1 巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的?！?/p>

3 課外做準(zhǔn)備，課內(nèi)收成果——媒體作指導(dǎo)

科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教完《油菜花開了》后。課外可布置學(xué)生在校園、路旁、田野、菜園采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合安全、文明禮貌、愛護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學(xué)生關(guān)于花的感性認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)《各種各樣的花》提供材料。

課內(nèi)：可分為：1、教師先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統(tǒng)計(jì)表：顏色 白色 黃色 紅色 藍(lán)色 紫色 橙色 粉色 其它種類 2、多媒體出示測(cè)量花的大小方法，要求學(xué)生合作模仿測(cè)量。3 、合作研究花的結(jié)構(gòu) A、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類。B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。C、觀察分辨出示雄花和雌花D、討論、小結(jié)。4、鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行畫瓣和拓瓣活動(dòng)。A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。C、課后要求學(xué)生進(jìn)行花的記錄，了解各種花生長(zhǎng)的地點(diǎn)，測(cè)量花的大小，花離地面的高度。花梗上有幾朵花，聞起來有什么氣味，有幾個(gè)雄蕊，幾個(gè)雌蕊等。

4 “評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。老師在課堂中要善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語，如：“你的想法很有創(chuàng)見，非?？少F”。“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”等。對(duì)于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了“三會(huì)一能”評(píng)價(jià)法。就是上課時(shí)會(huì)聽，會(huì)看，會(huì)說，能做。 從實(shí)踐看，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)一種精神力量，誰也不會(huì)自甘落后。

綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)科學(xué)》雜志.

三會(huì)一課內(nèi)容范文第3篇

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,它具有以下功能:鞏固與延伸的功能,培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能,反饋、矯正與交流的功能。

可是,不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中,常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū),其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間,而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改?筆者對(duì)此談?wù)効捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對(duì)性

英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè),按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)(筆頭作業(yè))。除借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此,教師采用任何類型和形式的作業(yè),都需要根據(jù)每次作業(yè)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時(shí),只有將學(xué)生的水平層次(個(gè)體層次)與知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)有機(jī)地結(jié)合起來,才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則,同時(shí)還要遵循以下原則:“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生?！苯處熢谕瓿蓡挝粫r(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)進(jìn)行分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3.時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),因而它應(yīng)具有時(shí)效性(即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主,不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效。如牛津英語教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)(一課一練),就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

4.適量性

新課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇規(guī)范教育制度的實(shí)施,使學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間總量減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科課時(shí)量和課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定,如初中英語課每周不少于4節(jié),初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類,而不是進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則,做到選材有針對(duì)性且題量適中,不可把練習(xí)變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話,那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,則不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來鉆研教材的大量時(shí)間,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果(對(duì)、錯(cuò))而忽視過程(錯(cuò)誤的原因)。筆者認(rèn)為,要改變這一局面,教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),可采用以下方式:

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合

許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”,“學(xué)生忙著寫,老師忙著改”。究其原因,一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性;二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究,將每次作業(yè)盲目地全批全改,而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合,就可以有效地避免上述弊端?！按指摹本褪菍?duì)那些由要求“一會(huì)”、“二會(huì)”(部分要求“三會(huì)”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可(也可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱)?！熬本褪菍?duì)那些由要求“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),教師在批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以更正并指出錯(cuò)誤原因,同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式,往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性,這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師對(duì)某些作業(yè)的處理,可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對(duì)單元內(nèi)由“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語言運(yùn)用等),教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進(jìn)行)。與此同時(shí),教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流,掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于“轉(zhuǎn)差防差”,從而避免大面積的兩極分化)。最后,教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤集中評(píng)議和分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識(shí),提高他們自我教育和分析、解決問題的能力,使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)效率。

3.聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料,并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語交際的能力,因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“考試、考查既要有筆試,又要有口試和聽力測(cè)試”。牛津英語同步練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí),設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是使語言的形式與意義相聯(lián)系,從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語作業(yè),可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究,只是布置而不檢查,通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀,最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),另一方面使聽力、口語作業(yè)喪失了應(yīng)有的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認(rèn)為,教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求,采用以下四種批改方式:

A.部分學(xué)生“聽”――部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”);

B.某個(gè)學(xué)生“說”――其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”);

C.全體學(xué)生“說”――教師“聽”(教師為“裁判”);