前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫詩(shī)歌范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫詩(shī)歌范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌　新課標(biāo)教材　教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G423

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0190－01

在上這個(gè)單元之前，我曾和幾個(gè)同事談?wù)撨^(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，大家都覺(jué)得難于下手。都認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差，很難按教材要求開(kāi)展活動(dòng)。我也深有同感。所以，我在備課時(shí)，也給自己定下了目標(biāo)。這個(gè)單元只要能讓學(xué)生大致了解閱讀材料里的詩(shī)歌的意思，有感情地朗誦并背誦這些詩(shī)歌就行了，反正考試也只考這些，節(jié)省下來(lái)的課時(shí)用來(lái)進(jìn)行其他訓(xùn)練。哪位畢業(yè)班老師愿意浪費(fèi)時(shí)間去上考試不考的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”呢?

然而，更湊巧的是此次會(huì)東縣成立第二屆中心教研組，我也榮幸地成為中心教研員，還要為此次活動(dòng)上一節(jié)公開(kāi)課。我的課程剛好到這個(gè)單元，于是我大膽地設(shè)計(jì)了教授新詩(shī)的課。設(shè)計(jì)的初衷是：首先分享欣賞詩(shī)歌；然后教學(xué)生模仿寫詩(shī)，同時(shí)教給修改的方法；再放手讓學(xué)生自己寫詩(shī)，抒發(fā)心中感想，最后讓學(xué)生欣賞詩(shī)歌，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，由易道難。遺憾的是在教學(xué)過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。比如剛開(kāi)始的分享欣賞詩(shī)歌，學(xué)生能夠的朗誦還不夠到位，老師還應(yīng)該給以示范，在教授仿寫時(shí)，指導(dǎo)還應(yīng)該更細(xì)致些，方法應(yīng)該更靈活些，在修改詩(shī)歌時(shí)時(shí)間還應(yīng)該更充足些。特別是板書違背了初衷，本來(lái)要讓孩子們把自己仿寫的詩(shī)句和老師的連成一整首詩(shī)，由于低估了學(xué)生的能力，而讓板書友欠缺。不過(guò)本課時(shí)的教學(xué)效果還是很不錯(cuò)的，孩子們稚嫩的筆寫出了讓人驚嘆的詩(shī)句：

我想(耿向早)

我想是一棵茂盛的樹(shù)

給無(wú)家可歸的動(dòng)物　筑一個(gè)溫暖的家我想是一條清澈的溪

給口渴的人

掬一杯清涼的泉水

我想是一只犀利的筆　像魯迅那樣

用筆懲惡揚(yáng)善

無(wú)論我是什么　無(wú)論什么是我　只要對(duì)世界有用　我就無(wú)比快樂(lè)

童年(劉媛媛)

童年——如舒坦的水牛背　永遠(yuǎn)樂(lè)悠悠　給我?guī)?lái)無(wú)限的歡樂(lè)

童年——如一罐甜甜的蜜糖　儲(chǔ)藏著我和小伙伴的歡樂(lè)　慢慢品嘗回味無(wú)窮

童年——幸福甜蜜的童年　來(lái)也匆匆去也匆匆　如潮水般涌來(lái)似流水般逝去

植樹(shù)人(敖梅)

一條蜿蜒的山溝　蔓延著荒涼　茫茫的沙漠　橫亙?cè)诖笪鞅?/p>

一位矍鑠的老人　扛著鐵鍬　帶著干糧　在沙漠中植樹(shù)

十五年啊　整整十五年　辛勤的勞動(dòng)　艱苦的耕耘　細(xì)心的呵護(hù)　沙漠變綠洲

老人用自己的生命詮釋著自身的價(jià)值　與山川同在與日月同輝

愛(ài)(李楊)

在媽媽的呵護(hù)下　我慢慢長(zhǎng)大在爸爸的關(guān)愛(ài)中　我漸漸懂事

歲月的流逝　我明白了——愛(ài)是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)　愛(ài)是媽媽嘮叨的叮嚀

愛(ài)是爺爺慈祥的笑臉

愛(ài)是奶奶口袋里的糖果　我是在愛(ài)的蜜罐中

長(zhǎng)大的孩子　我也會(huì)用蜜罐般的愛(ài)

回報(bào)社會(huì)

致刺猬(劉偉)

我喜歡你們　小小的四只腳尖尖的鼻子　多刺得身軀雖然也會(huì)做壞事

不能跟人親近　可我還是喜歡你們

如果我到了你們的王國(guó)　一定要你們　洗臉、洗手自己打洞

還要教會(huì)你們　自己勞動(dòng)　不要去偷瓜摘果　我要給你們

介紹個(gè)朋友　它的名字叫烏魚讓你們比賽生活　祝你們比賽快樂(lè)

小刺猬　我會(huì)同你們做朋友

寫詩(shī)歌范文第2篇

那么怎樣引導(dǎo)孩子們寫詩(shī)呢？我提出的四個(gè)字是：先仿后創(chuàng)。仿寫是第一學(xué)段孩子學(xué)習(xí)寫詩(shī)的最重要的一種方法。

說(shuō)到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學(xué)作家寄過(guò)我編輯的一年級(jí)孩子的詩(shī)歌仿寫集，結(jié)果，他在回信中對(duì)我提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為孩子們的詩(shī)作純粹是對(duì)名家名作（包括他自己的詩(shī)作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說(shuō)：我們都是教育者，我們首先要誠(chéng)實(shí)，要讓我們的孩子學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)。

我在回信中也提出了自己的觀點(diǎn)：首先，我是誠(chéng)實(shí)的，我在序中就明確指出這本詩(shī)集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠(chéng)實(shí)的，他們仿寫的過(guò)程，不帶一丁點(diǎn)兒的功利性，他們的詩(shī)作是在反復(fù)咀嚼品讀名家詩(shī)作的基礎(chǔ)上（在這里，讀名作成了詩(shī)意的生發(fā)點(diǎn)，是不可忽略的環(huán)節(jié)），然后再在老師精心創(chuàng)設(shè)的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們只是在蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)詩(shī)的最初階段，因?yàn)樽陨硌哉Z(yǔ)儲(chǔ)備不足，借助了名家的語(yǔ)言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發(fā)現(xiàn)并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾經(jīng)教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩(shī)是這樣的：藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶。風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關(guān)，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現(xiàn)，那么地可愛(ài)！我認(rèn)為，語(yǔ)言、句式對(duì)兒童詩(shī)來(lái)講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩(shī)的靈魂所在，對(duì)生活的敏銳感悟與發(fā)現(xiàn)，對(duì)讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱愛(ài)才是我們兒童詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。如果能夠站在這一立場(chǎng)上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩(shī)人的大名，我們偉大的兒童文學(xué)家、我們睿智的教育研究者，我們對(duì)孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵(lì)呢？

前晚在家里準(zhǔn)備行裝的時(shí)候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國(guó)前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來(lái)自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎(chǔ)教育的三個(gè)原則時(shí)，這樣描述：創(chuàng)造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續(xù)的努力和反復(fù)的學(xué)習(xí)形成的。其方法可以從現(xiàn)在我們認(rèn)為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點(diǎn)就談到，要通過(guò)模仿培養(yǎng)創(chuàng)造力。

她說(shuō)，“模仿”這個(gè)字眼，在大家的認(rèn)知里，總被認(rèn)為是不好的，可是，沒(méi)有模仿，人就不能發(fā)展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會(huì)跟著學(xué)習(xí)，甚至畫畫、寫小說(shuō)等，這一切都是從模仿開(kāi)始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過(guò)模仿，學(xué)到了能力，并提高了自己的實(shí)力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創(chuàng)新之路。

所謂的創(chuàng)造力，并不是想的那么簡(jiǎn)單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實(shí)，它是在模仿別人的過(guò)程中逐漸形成的。

因此，在第一學(xué)段的作文教學(xué)中，我們的老師千萬(wàn)不要害怕重復(fù)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新。

今天的詩(shī)歌寫作課，孩子們完全開(kāi)始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩(shī)作中我們可以看出，孩子們已經(jīng)在仿寫的基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)造。第一首和第二首在結(jié)構(gòu)上有相似，又有不同。

第一首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼?！蒲?，云呀，你真會(huì)變魔術(shù)。

第二首：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥(niǎo)喳喳叫……云呀，云呀，你真會(huì)變魔術(shù)。

第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩(shī)寫作而成：云兒寶寶變魔術(shù)，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來(lái)吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的創(chuàng)造力就更強(qiáng)了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?shù)。叫來(lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥(niǎo)唱支歌。云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兤嚒?/p>

由此我們可以看出，孩子們的潛力是無(wú)窮的。只要老師善于激發(fā)，是完全可以通過(guò)模仿來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的。

再者，仿寫是在仿說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發(fā)，連綴成詩(shī)，寫詩(shī)就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對(duì)孩子們來(lái)講又有什么難呢？

另外，試教的時(shí)候，有老師擔(dān)心地向我提出了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在都在講語(yǔ)用，語(yǔ)文課都要對(duì)文章的寫法進(jìn)行分析揣摩，講究一課一得，而你這節(jié)課，只是讓學(xué)生讀了幾遍范詩(shī)，什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒(méi)講，學(xué)生只是練了仿寫，其他的什么都沒(méi)學(xué)到啊！

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用真的沒(méi)錯(cuò)，我們長(zhǎng)期地積累語(yǔ)言為的就是能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言。但是在一節(jié)課里就要學(xué)會(huì)某種方法，達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為太過(guò)功利了。孩子對(duì)語(yǔ)言的積累是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)言更需要切合的場(chǎng)景、心境等。所以我認(rèn)為，時(shí)下很多閱讀課不管有沒(méi)有必要，上到最后一定有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者是怎么寫的？運(yùn)用的是什么方法？然后不管學(xué)生原先有沒(méi)有學(xué)過(guò)這種方法，這種方法讓這個(gè)年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用合不合適，最后都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的寫話練習(xí)。更加離譜的是，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子（該老師在講此課例時(shí)還當(dāng)做精彩范例來(lái)講）：五年級(jí)上冊(cè)課文《釣魚的啟示》，其中運(yùn)用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會(huì)了一番這樣寫的妙處。學(xué)了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個(gè)看圖寫話的練習(xí)，內(nèi)容寫的是兩個(gè)孩子走在放學(xué)的路上，經(jīng)過(guò)一個(gè)垃圾桶的時(shí)候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個(gè)撿垃圾，一個(gè)寫標(biāo)語(yǔ)：文明只差一步。這樣的內(nèi)容本身就不切合現(xiàn)在學(xué)生的生活與認(rèn)知，是應(yīng)該刪掉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師卻拿來(lái)大做文章，讓孩子運(yùn)用借景抒情的方法――開(kāi)始兩個(gè)孩子走在路上，天氣是陽(yáng)光明媚的；接著，兩個(gè)孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個(gè)小朋友做完了好事，天更藍(lán)了，陽(yáng)光也更明媚了。老師引導(dǎo)孩子大肆抒發(fā)虛假情感，學(xué)生方法用得越到位，離我們作文教學(xué)的本真目標(biāo)就越遠(yuǎn)。

并且，我認(rèn)為，對(duì)一、二年級(jí)的孩子講詩(shī)歌有什么特點(diǎn)，然后記住那些很抽象的特點(diǎn)，對(duì)寫詩(shī)是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有的。寫詩(shī)就像學(xué)游泳，你扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印地帶孩子們?nèi)懥?，隨著年級(jí)的升高，孩子們自然慢慢地就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的；然后你再跟孩子們講講詩(shī)歌寫作其實(shí)也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對(duì)孩子的寫作也是有幫助的。

今天這節(jié)課，我什么詩(shī)歌特點(diǎn)都沒(méi)講，但是孩子們已經(jīng)有了初步的感知。

在根據(jù)第一首范詩(shī)進(jìn)行仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：小蝴蝶啊，下來(lái)吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉(xiāng)。

我聽(tīng)了，馬上告訴她：我們寫詩(shī)的時(shí)候，用詞最好不要重復(fù)?！暗厣厦蹆憾唷焙汀暗厣吓笥讯唷薄岸唷弊种貜?fù)了，可以換一個(gè)字，最后孩子們改成“地上朋友好”。

根據(jù)第二首范詩(shī)仿說(shuō)的時(shí)候，一個(gè)孩子這樣說(shuō)：風(fēng)兒吹過(guò)，跟它招手。鳥(niǎo)兒飛過(guò)，和它玩耍。我聽(tīng)了，夸獎(jiǎng)了她，說(shuō)她已經(jīng)注意用詞不重復(fù)了，很有詩(shī)人的潛質(zhì)。

孩子們初次學(xué)習(xí)作詩(shī)，所以很多孩子在說(shuō)的時(shí)候習(xí)慣于說(shuō)長(zhǎng)句子，我就告訴他，可以把句子說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“云兒寶寶變魔術(shù)，變成了一棵大樹(shù)，小猴子在樹(shù)上蕩起了秋千?！蔽覍⑺某伞霸苾簩殞氉兡g(shù)，變成大樹(shù)，猴子樹(shù)上蕩秋千”。而班里的一個(gè)小女孩改得比我還好，就是上文展示過(guò)的：云兒寶寶變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)プ兇髽?shù)，叫來(lái)小猴蕩秋千，請(qǐng)來(lái)小鳥(niǎo)唱支歌。說(shuō)明孩子們已經(jīng)開(kāi)始注意錘煉自己的語(yǔ)言了。

所有這些所謂的詩(shī)歌寫作知識(shí)，應(yīng)該讓孩子們有一個(gè)自悟的過(guò)程。因此，我認(rèn)為第一學(xué)段的詩(shī)歌仿寫教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，少關(guān)注形式的習(xí)得。

在來(lái)這兒的路上，我唯一擔(dān)心的是，我有沒(méi)有能力打開(kāi)孩子的想象之門，孩子們會(huì)不會(huì)大膽想象，踴躍發(fā)言，我有沒(méi)有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒(méi)有因?yàn)槲业恼n閃閃發(fā)光。今天，我很高興，孩子們的表現(xiàn)是那樣出色。

在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩(shī)的種子，然后期待著它發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花！

附教學(xué)設(shè)計(jì)：

云兒寶寶變魔術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感受云的千變?nèi)f化，仿照詩(shī)歌范例創(chuàng)作詩(shī)歌。

二、教學(xué)流程

1.激發(fā)單一想象仿寫詩(shī)歌

師：小朋友們， 有一個(gè)小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰(shuí)呢？快看，是――

（以下環(huán)節(jié)師逐幅出示畫面。）

生：云寶寶。

師：云一會(huì)兒變成――

生：山羊。

師：一會(huì)兒變成――

生：鞋子。

師：一會(huì)兒變成――

生：蝴蝶。

師：一會(huì)兒又變成――

生：風(fēng)箏。

師：云這么會(huì)變，所以，許多詩(shī)人都特別喜歡寫云。當(dāng)云兒變成一群小白羊，在藍(lán)天上自由嬉戲的時(shí)候，詩(shī)人就這樣寫――

出示詩(shī)歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來(lái)吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉(xiāng)。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。）

師：當(dāng)云兒變成一雙雙鞋子的時(shí)候，詩(shī)人又這樣寫――

出示詩(shī)歌：云是走動(dòng)的鞋子。/走過(guò)高山，/ 走過(guò)大海，/ 走過(guò)草地，/ 走過(guò)果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過(guò)的路，/ 一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有。

（指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌。）

師：當(dāng)云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來(lái)飛去找不到同伴的時(shí)候，小朋友們，猜一猜，詩(shī)人又會(huì)怎樣寫它呢？這是詩(shī)人寫的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)把它補(bǔ)充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶啊，下來(lái)吧，

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（師生合作編詩(shī)。）

師：當(dāng)云兒變成一個(gè)風(fēng)箏在天

上慢悠悠地飄動(dòng)的時(shí)候，詩(shī)人又要寫

詩(shī)了――

云像飄動(dòng)的風(fēng)箏。

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――，

飄過(guò)――――――――――――。

風(fēng)兒吹過(guò)，

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鳥(niǎo)兒飛過(guò)，

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（師生合作編詩(shī)。）

師：小朋友們說(shuō)的詩(shī)句多美啊！現(xiàn)在請(qǐng)你選一首連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

【評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風(fēng)箏。其中寫小白羊和鞋子的詩(shī)作是范例，是學(xué)生閱讀欣賞的對(duì)象；寫小蝴蝶和風(fēng)箏的這兩首詩(shī)不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學(xué)生仿寫詩(shī)句，初嘗創(chuàng)作的快樂(lè)，增強(qiáng)作詩(shī)的信心?！?/p>

2.激發(fā)多重想象仿寫詩(shī)歌

師：小朋友們，云一會(huì)兒變?nèi)荷窖?，一?huì)兒變只蝴蝶，一會(huì)兒變雙鞋子，一會(huì)兒又變個(gè)風(fēng)箏，它真是一個(gè)魔術(shù)師??！老師也寫了一首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)幫我讀讀？

出示詩(shī)句：云兒寶寶變魔術(shù)。/變?nèi)荷窖颍? 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個(gè)風(fēng)箏，/ 搖搖腦袋耍?？?。/ 云呀，云呀，/ 你真會(huì)變魔術(shù)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯(cuò)。其實(shí)云兒不止會(huì)變這四樣?xùn)|西，它還會(huì)變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥(niǎo)。讓學(xué)生仿說(shuō)詩(shī)句。）

師：現(xiàn)在咱們開(kāi)始說(shuō)說(shuō)這圖上沒(méi)有的東西。云兒還會(huì)變成什么在干什么呢？看誰(shuí)最會(huì)想象。

（激發(fā)學(xué)生大膽想象，仿說(shuō)詩(shī)句。）

師：我們一口氣說(shuō)了那么多，大家說(shuō)累了吧？說(shuō)累了，咱們就開(kāi)始寫。請(qǐng)大家拿出詩(shī)歌創(chuàng)作紙，開(kāi)頭與結(jié)尾老師已經(jīng)幫你寫好了。中間這幾句，請(qǐng)小朋友們展開(kāi)想象的翅膀來(lái)寫一寫。

云兒寶寶變魔術(shù)。

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云呀，云呀，

你真會(huì)變魔術(shù)。

（生寫作，寫好的學(xué)生站起來(lái)練讀自己寫的詩(shī)，隨后指名幾位學(xué)生配樂(lè)朗誦自己寫的詩(shī)。）

寫詩(shī)歌范文第3篇

常常趴在桌子上，咬著筆管

醞釀那么一點(diǎn)兒稠密的情緒

詩(shī)的浪漫中我學(xué)會(huì)思索

走出詩(shī)歌，我輕輕牽住幸福的手掌

天空是一雙巨大的翅膀

在我的詩(shī)里，卷曲高處的風(fēng)

瀑布是美麗的姑娘

在我的詩(shī)里，翹首與空蒙之中

每一朵花里都住著花仙子

蜜蜂蝴蝶，是他出嫁時(shí)的伴娘

每一顆星星都是一個(gè)傳說(shuō)

以冥想的節(jié)拍，輕叩我的窗扉

我是個(gè)愛(ài)寫詩(shī)的孩子

我的幻想攀升·凝聚·降落

遍地是靈感的清泉

寫詩(shī)歌范文第4篇

在中學(xué)語(yǔ)文教育中，相比古典詩(shī)歌而言，現(xiàn)代詩(shī)歌似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問(wèn)題在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的難題。

一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，竟然沒(méi)有了詩(shī)，沒(méi)有了激情應(yīng)該屬于詩(shī)的年齡的青少年不愿讀詩(shī)，也讀不懂，這是何等觸目驚心的事情！為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？一方面是文體的陌生轉(zhuǎn)換。語(yǔ)文課堂分析講解的多是實(shí)用文，以及少量的文學(xué)作品，這些文章至少在文體方面的概念表述上有相近之處：中心、內(nèi)容、材料、層次、表達(dá)方法……而詩(shī)歌在文體方面的概念上的表述是分行、省略、押韻、意象……加上現(xiàn)代詩(shī)歌風(fēng)格多樣，的確造成很大的閱讀難度。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀習(xí)慣。其他文體是朗讀，詩(shī)歌是涵詠其他文體抓材料歸納中心，詩(shī)歌是從意象中捕捉感情流程等毒他文體對(duì)語(yǔ)言、感情、技巧的要求不如詩(shī)歌高。再者，教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)也有所欠缺。許多語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)是陳舊的、過(guò)時(shí)的。他們對(duì)詩(shī)歌的了解還是大學(xué)教科書《文學(xué)概論》里得到的知識(shí)。然而，時(shí)代在發(fā)展，詩(shī)歌理論也在發(fā)展。特別需要指出的是，我們語(yǔ)文教師平時(shí)對(duì)詩(shī)歌的閱讀、寫作也是不多的。因此，遇到詩(shī)歌篇目，就感到不太好掌握備課的尺度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌的比讀審美

把詩(shī)歌放在不同的參照系中進(jìn)行對(duì)讀，是能夠讀出新意的。這些閱讀與比對(duì).可以在中外古今詩(shī)作之間，可以在同一作者不同作品之間，也可以在不同作者同類作品之間，讓學(xué)生從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。比如徐志摩對(duì)于康橋，曾寫有幾篇詩(shī)文。教師講解《再別康橋》時(shí)，就可以結(jié)合徐志摩的另一首詩(shī)歌《康橋再會(huì)吧》和散文《我所知道的康橋》，就其中相應(yīng)的河橋、水波、青草、云彩、鐘聲等意象進(jìn)行比較，了解其散文和詩(shī)歌，采用了不同的抒情方式，表達(dá)出不同的美學(xué)效果。再如，穆旦的《在寒冷的臘月的夜里》，可以將其跟艾青的詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》進(jìn)行比較。如兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇不僅寫作背景和主題相同，而且在藝術(shù)上相似，都選擇了悲涼凄清的意象來(lái)表達(dá)祖國(guó)的苦難和人民的痛苦。風(fēng)格上卻相異，艾青的詩(shī)自然曉暢而不流俗，感情熱烈而不做作穆旦的詩(shī)濃郁頓挫而不悲觀，含蓄蘊(yùn)藉而不晦澀。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌的比讀探究

一首現(xiàn)代詩(shī)的解讀往往是多元的，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問(wèn)題的解析和共同探究，努力學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。如對(duì)何其芳《預(yù)言》詩(shī)中“年輕的神”的理解，有理解為春天的使者，有理解為飛逝的時(shí)光，也有理解為詩(shī)人夢(mèng)中的愛(ài)人。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，結(jié)合詩(shī)的相關(guān)背景，談?wù)勛约簩?duì)上述詮釋的理解，甚而提出自己的新解。卞之琳的《斷章》和鄭愁予的《錯(cuò)誤》都有多種解讀，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的聯(lián)想、新的評(píng)價(jià)。卞之琳說(shuō)《斷章》是通過(guò)形象的畫面著重表達(dá)“相對(duì)”的意思，如果把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)讀，是否可以這樣說(shuō)：詩(shī)人透過(guò)旁觀者的眼睛，寫出“人”對(duì)“情”的無(wú)奈，及“情”對(duì)“人”的捉弄？客觀的鋪敘中隱隱細(xì)味出淡淡清愁，以及詩(shī)中你、我、他三方面的關(guān)系？而鄭愁予的《錯(cuò)誤》，一般認(rèn)為是一首愛(ài)情詩(shī)，而聯(lián)系作者身世及背景，我們還能對(duì)詩(shī)的主旨產(chǎn)生其他聯(lián)想或許是作者通過(guò)對(duì)大陸生活一段舊情的追憶，抒寫與親人久別后產(chǎn)生的一種惆惆悵心情等等。

四、現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作實(shí)踐

許多作家是從愛(ài)好詩(shī)歌逐步走向文學(xué)殿堂的，詩(shī)歌還在潛移默化中對(duì)提煉語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、營(yíng)造場(chǎng)景的氛圍方面起了作用。因此，我認(rèn)為，中學(xué)生寫詩(shī)好處不小。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)如果指導(dǎo)得法，中學(xué)生是可以寫出好詩(shī)的！

寫詩(shī)歌范文第5篇

那是一張照廢了的相片，甚至都沒(méi)見(jiàn)到相片的面，有的只是當(dāng)初照相時(shí)的場(chǎng)景和當(dāng)時(shí)懵懂的少男少女?；蛟S那張作廢的相片早以注定了故事的結(jié)局：不久以后的各奔東西，更遠(yuǎn)以后的天各一方…

那是一張?jiān)嵘砘鸷５淖謼l，甚至記不清楚字條上的內(nèi)容，有的只是那場(chǎng)失約了的邀請(qǐng)和以后那些斷斷續(xù)續(xù)的夢(mèng)境…

那是一首徐志摩的《再別康橋》輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái),我輕輕的招手，作別西天的云彩…不明白為什么所有的事都不能善始善終。甚至沒(méi)有背全詩(shī)歌的內(nèi)容，有的只是節(jié)幕的取消和后來(lái)的形如路人…

那是一次蠻不講理的強(qiáng)留，那是一份很值得珍惜的友誼，那是三年來(lái)多少個(gè)日日夜夜的朝夕相伴，那也是一場(chǎng)無(wú)法預(yù)知的苦樂(lè)年華戲。甚至來(lái)不及想該以怎樣的方式告別，就留下一個(gè)傷心的背影和如今沉默到有點(diǎn)尷尬的碰面…

那是一首陳奕迅的《愛(ài)情轉(zhuǎn)移》把一個(gè)人的溫暖轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的身上，把上次放的錯(cuò)反省出夢(mèng)想…那是多少兩個(gè)人之間的小秘密，那是個(gè)多么可愛(ài)的女孩…只是，如今的忙碌生活是否還是讓她依舊好煩…

那是一次不知是對(duì)是錯(cuò)的選擇，那是一個(gè)失敗的結(jié)局，那是一個(gè)知冷知熱的大姐姐，那是一次陪我逛街到腿疼的長(zhǎng)途旅行…只是，未來(lái)的路我們?cè)撛趺慈プ摺?/p>

那是一次毫無(wú)樂(lè)趣的北京之旅，坐在通往北京的火車上，看著車窗外一路后退的風(fēng)景，不由的想起了梁靜茹的《會(huì)呼吸的痛》哼你愛(ài)的歌會(huì)痛，恨不懂你會(huì)痛，想見(jiàn)不能見(jiàn)最痛…想起那段日子同桌沒(méi)日沒(méi)夜的學(xué)這首歌，想起她流的淚受的傷…只是，后來(lái)的她為自己贏得了一個(gè)未來(lái)，我卻還在迷?！?/p>

坐在北京的地鐵上，腦海中浮現(xiàn)出孫顏?zhàn)说摹队鲆?jiàn)》我遇見(jiàn)誰(shuí)會(huì)有怎樣的對(duì)白，我等的人他在多遠(yuǎn)的未來(lái)，我聽(tīng)著風(fēng)來(lái)自地鐵和人海，我排著隊(duì)拿著愛(ài)的號(hào)碼牌…是啊，我等的人，我想要的幸福，還在多遠(yuǎn)的未來(lái)？還在多遠(yuǎn)的未來(lái)？，后來(lái)的她為自己贏得了一個(gè)未來(lái)，我卻還在迷茫…