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學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)內(nèi)容

本課選自人教版生活數(shù)學(xué)三年級下冊第4課《9減幾》第一課時分一分。

教材分析

本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是在學(xué)習(xí)數(shù)2、3、4、5、6、7、8分解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)9的分解，為學(xué)習(xí)9減幾打下良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在動手操作的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

學(xué)情分析

本班有8名學(xué)生，其中輕度智力障礙2名，中度智力障礙學(xué)生4名，重度智力障礙學(xué)生2名。根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，把學(xué)生分為A、B、C三組。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.在探索過程中了解、學(xué)習(xí)數(shù)9的分解，知道數(shù)9有八種不同的分解。

A組：能通過分一分理解數(shù)9的分解，能獨立說出9可以分成幾和幾。

B組：在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)9的分解，能根據(jù)圖片說出數(shù)9可以分成幾和幾。

C組：在教師的輔助下，借助學(xué)具學(xué)習(xí)分一分，能跟讀9可以分成幾和幾。

2.能自主發(fā)現(xiàn)生活中的簡單問題，并嘗試解決。

過程與方法

通過參與實踐、活動，學(xué)習(xí)數(shù)9的分解。

情感態(tài)度與價值觀

1.養(yǎng)成仔細(xì)觀察和獨立思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

教學(xué)重點

在探索過程中了解、學(xué)習(xí)數(shù)9的分解。

教學(xué)難點

掌握數(shù)9的八種不同的分解。

教學(xué)方法

針對本課和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本課主要采用講授法、練習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、分層教學(xué)法來突出重點，突破難點。

教具準(zhǔn)備

貪吃怪圖片、糖果、藍(lán)精靈圖片、數(shù)字卡片。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

學(xué)生回答教師提出的問題。

師：小朋友，我問你，5可以分成2和幾？6可以分成3和幾？7可以分成4和幾？8可以分成5和幾？8可以分成7和幾？

學(xué)生開火車回答老師問題。

那9可以怎么分呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)9的分一分。

二、探索新知、學(xué)習(xí)9的分解。

1.教師講解《貪吃怪來了》的故事，引出在海的那邊一共有幾只藍(lán)精靈？可以用數(shù)字幾來表示？

2.營救藍(lán)精靈

把9只藍(lán)精靈分別擺放在兩艘船上，可以怎么分？

請每位同學(xué)說一說你的營救方法，用一句話來說：黃色的船上坐幾只，紫色的船上坐幾只。

3.交換藍(lán)精靈的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.誰還有不同的營救方法，XX來說一說，請你幫我擺一擺。

4.9有幾種分法？

5.齊讀9的8種分解。

三、鞏固練習(xí)

1.貼一貼。

把桌上的9個笑臉分成兩部分，可以怎么分？

2.起航。

小小船兒開起來，船兒開到這里來，9可以分成1和幾?請上船。

一直開到所有人都上船。

四、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課，我們通過分一分進(jìn)一步學(xué)習(xí)了數(shù)9的分解，我們一起來說一說，9可以分成1和8，9可以分成8和1，9可以分成2和7，9可以分成7和2，9可以分成3和6，9可以分成6和3，9可以分成4和5 ，9可以分成5和4.

五、布置作業(yè)。

學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：乙烯；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2012）05-0085-03 中圖分類號：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．040

一、設(shè)計思想分析

乙烯是最簡單的烯烴，是烯烴的代表物，是一種重要的化工原料。乙烯以及乙烯的產(chǎn)品已滲透到人類生活的若干領(lǐng)域，它與人類的現(xiàn)代生活的關(guān)系越來越密切。

本課以生活中的乙烯產(chǎn)品為載體，以乙烯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索為主線，以化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象為目的，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識乙烯產(chǎn)品的用途，體會有機(jī)物從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有用與有趣，形成用辯證的思想認(rèn)識化學(xué)品的意識。

二、教材分析

本課題選自蘇教版化學(xué)必修2專題三――化石燃料與有機(jī)化合物中的乙烯部分。乙烯在教材中有舉足輕重的地位。

從教學(xué)內(nèi)容看，教材刪去了乙烯的實驗室制備和乙烯的燃燒及加聚反應(yīng)等內(nèi)容，僅保留了乙烯的結(jié)構(gòu)和乙烯的性質(zhì)（使酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液褪色）兩部分內(nèi)容；教材中乙烯的最后部分以“問題解決”的形式出現(xiàn)了乙炔的性質(zhì)（原教材乙炔是以整個章節(jié)的形式出現(xiàn)），其目的是利用加成反應(yīng)的原理分析乙炔的性質(zhì)，進(jìn)一步鞏固加成反應(yīng)的原理。從中可以看出乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及加成反應(yīng)的原理是教學(xué)的重點。

從學(xué)習(xí)的思維方式看，學(xué)生第一次運(yùn)用從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，又從性質(zhì)印證結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。因此乙烯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生應(yīng)用正確的思維方法學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以甲烷為代表的簡單烷烴的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（重點是取代反應(yīng)）以及用結(jié)構(gòu)式、電子式、結(jié)構(gòu)簡式表示有機(jī)物結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)生也掌握了碳的四價理論，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。但學(xué)生缺乏相關(guān)的數(shù)理知識，故對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的理解有一定難度。

四、教學(xué)過程

1.情景導(dǎo)入，化學(xué)源于生活

教師：以圖片、新聞資料形式展示生活中的乙烯產(chǎn)品：

情景一、海南香蕉的新聞報道

5月，是香蕉熱銷的季節(jié)，但 2011年海南蕉農(nóng)卻在這個季節(jié)里叫苦不迭，因為那里的香蕉收購價格，在不到兩個月時間經(jīng)歷了過山車似的波動，跌幅一度超過70%。海南省香蕉協(xié)會認(rèn)為，這種價格的異常波動，源于 “乙烯利催熟香蕉有毒”的報道。

情景二、塑料制品和白色污染

塑料的使用給我們的生活帶來無窮的方便。生活中用來包裝食品的塑料袋、保鮮膜、栽培蔬菜用的塑料大棚是聚乙烯制品（簡稱PE），而雨衣、桌布、用來制作皮箱、皮包、書的封面的人造革，是聚氯乙烯制品（簡稱PVC）。

但塑料的大量使用也給我們的環(huán)境帶來了災(zāi)難。廢舊塑料包裝物散落在市區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、水體、道路兩側(cè)，不僅影響景觀，造成“視覺污染”，而且因其難以降解對生態(tài)環(huán)境造成潛在危害。國務(wù)院辦公廳2007年12月31日下發(fā)了《關(guān)于限制生產(chǎn)銷售使用塑料購物袋的通知》，從2008年6月1日起，在全國范圍內(nèi)限制生產(chǎn)銷售使用塑料購物袋，并將實行塑料購物袋有償使用制度，以抑制過多使用不可降解的塑料袋造成嚴(yán)重的“白色污染”的狀況。

激疑：這兩條信息都與乙烯有關(guān)，乙烯是一種什么物質(zhì)？其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)如何？乙烯和我們的生活有什么樣的關(guān)系？塑料制品是如何制得的？塑料制品為什么會形成“白色污染”？乙烯利催熟香蕉的原理是什么？乙烯利催熟的香蕉真的有毒嗎？

設(shè)計意圖：以生活中的化學(xué)情景引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高探究價值，有利于學(xué)生養(yǎng)成從生活現(xiàn)象中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識。

2.活動探究，從本質(zhì)理解化學(xué)

（1）乙烯結(jié)構(gòu)的探究

教師：乙烯的分子式是C2H4，參照乙烷分子結(jié)構(gòu)模型以及碳的四價理論，搭出乙烯的球棍模型，并寫出乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式。

學(xué)生：小組交流合作，利用乙烷的球棍模型，拿掉兩個“氫原子”，重新成鍵，搭出乙烯的球棍模型。

歸納總結(jié)：乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)的比較

學(xué)生：根據(jù)自己搭建的球棍模型和教師提供的比例模型，從共面、鍵角角度進(jìn)一步理解乙烯的結(jié)構(gòu)。

電腦模擬：演示乙烯的結(jié)構(gòu)

歸納總結(jié)：乙烯分子中兩個碳原子和四個氫原子處于同一平面，為平面型分子，鍵角約為120°。

設(shè)計意圖：學(xué)生親身體驗乙烷的立體模型轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚁┑钠矫婺Ｐ偷倪^程，化抽象為感性，加深碳四價理論的理解，從電子式和結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式的書寫和電腦模擬進(jìn)一步鞏固乙烯的結(jié)構(gòu)，為乙烯性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）乙烯化學(xué)性質(zhì)的探究

教師：乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)不同，如何通過實驗證明其結(jié)構(gòu)上的不同之處？

學(xué)生：完成乙烯與酸性高錳酸鉀溶液及溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的實驗。

實驗裝置如圖，下方為醫(yī)用小玻璃瓶（內(nèi)用排水法收集乙烯，并用橡皮塞塞好），上端為針筒，實驗時抽取溶液注射到瓶中。

問題探究：

（1）從氧化還原反應(yīng)的角度分析：乙烯使高錳酸鉀溶液褪色發(fā)生了什么反應(yīng)？這說明了乙烯的什么性質(zhì)？在反應(yīng)中乙烯中哪根化學(xué)鍵可能會斷裂？

（2）信息提示：已知要拆開乙烷中碳碳單鍵需要348kJ/mol的能量，而斷開乙烯中碳碳雙鍵需要615kJ/mol的能量，由此可見若斷開乙烯中的一根鍵需要的能量大約是多少？由此可以說明什么問題？你能否就此解釋乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的原因？并寫出有關(guān)化學(xué)方程式，用球棍模型演示反應(yīng)原理。

（3）乙烯與氫氣、溴化氫的反應(yīng)與乙烯與溴反應(yīng)相似，請用球棍模型演示反應(yīng)原理，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

歸納總結(jié)：（1）乙烯的氧化反應(yīng)：使酸性高錳酸鉀溶液褪色

（2）加成反應(yīng)的概念及反應(yīng)規(guī)律：

加成反應(yīng)――有機(jī)物分中雙鍵（或叁鍵）的碳原子與其它原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)叫做加成反應(yīng)。

反應(yīng)規(guī)律：

（3）乙烯與乙烷性質(zhì)差異的原因：乙烯中有一個鍵較易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比乙烷活潑。

電腦模擬：演示加成反應(yīng)的原理。

設(shè)計意圖：化學(xué)實驗和信息提示為學(xué)生提供探究的素材，利用球棍模型模擬加成反應(yīng)斷鍵和成鍵過程，加深學(xué)生對乙烯中碳碳雙鍵中有一根鍵容易斷裂和加成反應(yīng)的原理及其規(guī)律的理解，并通過電腦模擬進(jìn)一步將理性知識感性化。

拓展學(xué)習(xí)：

（1）寫出乙烯與氯氣、水、溴化氫等反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）已知乙炔分子中含有碳碳叁鍵，其分子式為C2H2、結(jié)構(gòu)簡式為CHCH，乙炔也能發(fā)生加成反應(yīng)，請寫出乙炔與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，與氯化氫反應(yīng)生成氯乙烯（CH2=CHCl）的化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：加成反應(yīng)是本節(jié)課的重點。應(yīng)用所學(xué)原理書寫加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，并拓展到叁鍵的加成反應(yīng)，進(jìn)一步鞏固加成反應(yīng)的原理和規(guī)律。

問題探究：乙烷光照取代反應(yīng)與乙烯加成反應(yīng)有何區(qū)別？

歸納總結(jié)：取代反應(yīng)與加成反應(yīng)的比較

設(shè)計意圖：通過取代反應(yīng)和加成反應(yīng)兩類重要有機(jī)反應(yīng)的比較，進(jìn)一步理解加成反應(yīng)的原理，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好輔墊。

3.學(xué)以致用，化學(xué)回歸生活

問題探究：

（1）在激烈的足球比賽中，運(yùn)動員受到輕傷時，用復(fù)方氯乙烷噴霧劑向傷口噴射，運(yùn)動員馬上就可以奔跑了。氯乙烷具有冷凍麻醉作用，從而使局部產(chǎn)生快速鎮(zhèn)痛效果。請選擇正確的途徑制備氯乙烷。

（2）水果采摘后會有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加，可加快水果的成熟和腐爛，且僅僅是0.1 ×10-6體積分?jǐn)?shù)的乙烯就能加快水果的成熟。這說明乙烯氣體是促進(jìn)水果成熟、腐爛的決定性因素。根據(jù)以上信息回答下列問題：

①設(shè)計簡單易行的方案證明水果會釋放出乙烯？

②水果是鮮活食品，采收后易腐爛，為延長保存期需要進(jìn)行保鮮。請設(shè)計簡單易行的水果保鮮方案。

③剛摘下的柿子肉硬味澀，無法食用，怎樣加速其成熟？

④用乙烯利催熟香蕉可能的原因是什么？

知識拓展：香蕉雖然好吃，但成熟后難以長時期保存，所以蕉農(nóng)常把接近成熟的香蕉摘下來，運(yùn)送到世界各地，再在香蕉上噴灑催熟劑乙烯利〔學(xué)名2-氯乙基磷酸，結(jié)構(gòu)見右圖〕。乙烯利能被作物迅速吸收并在植物體內(nèi)分解釋放出乙烯。使植物呼吸旺盛、代謝速度加快，促進(jìn)作物的成熟。

用乙烯利催熟香蕉是國際通用的作法，已經(jīng)有近百年的歷史。市面上一般是用40%的乙烯利溶液稀釋400倍來催熟香蕉，催熟效果最好，四天時間就能將香蕉催熟，原本青澀的香蕉便呈現(xiàn)出誘人的黃燦燦的色彩，并且口感香甜，而且催熟后的香蕉保鮮期更長。

乙烯的催熟過程是一種復(fù)雜的植物生理生化反應(yīng)過程，不是化學(xué)作用過程，不產(chǎn)生任何對人體有毒害的物質(zhì)。催熟后的的香蕉果皮中乙烯利殘留是0.292毫克，果肉中的殘留量只有0.01毫克，大大低于國家限量標(biāo)準(zhǔn)（安全的范圍是乙烯利殘留量不超過2mg/kg）。所以乙烯利催熟的香蕉可安全食用。我們要感謝“乙烯利”，正是它才使我們吃上可口的香蕉。

（3）聚乙烯是由乙烯聚合而成（視頻演示合成原理）。試分析其本質(zhì)是何種反應(yīng)類型？請按此原理寫出聚氯乙烯的制取方程式。從聚乙烯、聚氯乙烯的結(jié)構(gòu)分析，塑料難以降解而造成“白色污染”的可能原因。

歸納總結(jié)：

（1）乙烯是水果成熟和保鮮的關(guān)鍵因素，只要合理控制好乙烯的量就能達(dá)到保鮮或加速成熟的效果。

（2）乙烯利催熟的香蕉并不構(gòu)成對人體的危害，媒體的報道缺乏科學(xué)依據(jù)。

（3）由于碳鏈很長，且碳碳單鍵較穩(wěn)定，所以塑料難以被降解，我們應(yīng)盡可能減少使用，以減少白色污染的產(chǎn)生。

設(shè)計意圖：利用所學(xué)知識，解決課題引入中的生活中的化學(xué)問題，鞏固加成反應(yīng)的原理和乙烯的性質(zhì)等教學(xué)重點，同時使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，形成用辯證的思想認(rèn)識化學(xué)品的意識，最終達(dá)成“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的目標(biāo)。

五、教學(xué)反思

1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、前后呼應(yīng)：本課從與乙烯有關(guān)的兩則新聞報道引入，探究乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，再利用學(xué)到的知識解決新聞中的化學(xué)問題，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，形成一個有機(jī)整體。教學(xué)中蘊(yùn)含著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的化學(xué)思想，乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)互相印證，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方式。

2.關(guān)注熱點、回歸生活：本課課題的引入和問題解決都圍繞社會關(guān)注的熱點問題開展教學(xué)，貼近實際，貼近生活。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展與化學(xué)應(yīng)用的密切關(guān)系，感受化學(xué)已經(jīng)并且將會在許多領(lǐng)域改變和豐富我們的生活，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待化學(xué)品的使用對人類生活、環(huán)境的影響，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，以防止類似“乙烯利催熟香蕉有毒”錯誤報道的再度出現(xiàn)。

3.問題引領(lǐng)、合作探究：本課設(shè)計了一系列探究活動，如乙烯結(jié)構(gòu)的探究，加成原理的探究、水果的催熟和保鮮的探究、“白色污染” 的探究。這些探究活動都是以問題為引領(lǐng)，喚醒學(xué)生探究意識，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，讓學(xué)生在問題解決的過程中體驗探究的快樂。在問題引領(lǐng)、合作探究的過程中，將新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念融入到課堂教學(xué)中。

4.模型搭建、突破難點：由于分子結(jié)構(gòu)理論抽象、深奧，且學(xué)生缺乏相關(guān)的數(shù)理知識，所以學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)。為了突破乙烯結(jié)構(gòu)和加成反應(yīng)原理這一難點，教學(xué)中讓學(xué)生親手搭建模型，又用模型模擬加成反應(yīng)的原理，再通過電腦模擬，將抽象的問題模型化，復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生易于理解，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)2（必修）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、教學(xué)要從矛盾開始

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維從疑問和驚奇開始,在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時,有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事:德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯,在小學(xué)讀書時,老師出了一道算術(shù)題:1+2+3+……+100=?老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案:5050,其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)地挨個相加呢。那么,高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法――倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點和難點

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象,是難點。如對于0.9=1這一等式,有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此,一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事:傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2,老二分總數(shù)的1/4,老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī),牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務(wù)事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說:“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分l/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣,老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項和公式:S=al/(1-q)(|q|

三、設(shè)疑于教材易出錯之處

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過:“差錯人皆有之,作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是,不顧條件或研究范圍的變化,丟三拉四,或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處,讓學(xué)生去嘗試,去“碰壁”和“跌跤”,讓學(xué)生充分“暴露問題”,然后順其錯誤認(rèn)真剖析,不斷引導(dǎo),使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。如:若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1圖像都在X軸上方,求實數(shù)a的取值范圍。學(xué)生因思維定勢的影響,往往錯解為a>0且(2a)2-4a

學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：語義學(xué)　教學(xué)　設(shè)計

中圖分類號：H030　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1004－6097（2012）05－0079－02

基金項目：本研究得到哈爾濱師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干資助計劃（項目號：SGB2011-13）和漢語言學(xué)與語言教育研究基地經(jīng)費的支持

作者簡介：李廣瑜（1978―），黑龍江雙鴨山人，博士研究生學(xué)歷，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院講師。研究方向：語義學(xué)教學(xué)與研究。

李晗蕾（1969―），女，黑龍江雙鴨山人，博士研究生學(xué)歷，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院副教授。研究方向：語言學(xué)教學(xué)與研究。

作為語言學(xué)的分支學(xué)科，語義學(xué)的教學(xué)與研究正日益引起人們的重視。語義學(xué)是高校中新設(shè)立不久的一門語言類專業(yè)課，因此，無論是教學(xué)的設(shè)計還是實施都還處于摸索階段，其中的規(guī)律需要任課教師仔細(xì)總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論與方法分析教學(xué)問題、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。語義學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)兼顧教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，精心組織教學(xué)評價，探索語義學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)部規(guī)律。

一、語義學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計內(nèi)容、選擇方法、構(gòu)思過程、組織評價有重要的導(dǎo)向作用。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，要立足于高等教育的教學(xué)目的，應(yīng)該對知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)做綜合思考。對語義學(xué)課程而言，知識和能力目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生掌握語義學(xué)的基本理論知識和常用分析方法，過程和方法目標(biāo)應(yīng)定位在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，情感價值觀目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)研究的高尚情操。

目前，語義學(xué)是漢語言文學(xué)、外國語言文學(xué)以及對外漢語專業(yè)的一門選修課。針對不同的專業(yè)，語義學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)出差別。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重傳授漢語語義學(xué)理論知識、提高漢語語義分析能力；對于外語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重傳授國外語義學(xué)理論知識、提高相應(yīng)的外語語義分析能力；對于對外漢語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重傳授對外漢語語義研究的一般知識、提高對外漢語教學(xué)能力。

二、語義學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而納入教學(xué)過程的知識、技能、觀念的總和。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貫穿全部教學(xué)過程。教學(xué)活動之前，從大量材料中選擇出精華部分作為教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計使之組織化、結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)活動之中，要根據(jù)學(xué)生實際隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計、再組織。在教學(xué)活動之后，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，做到學(xué)有所依，又要反映語義學(xué)的新進(jìn)展，使學(xué)生學(xué)有所得；既要反映出語義學(xué)的學(xué)術(shù)魅力，又要提高學(xué)生語義分析的能力，做到學(xué)有所用。立足于語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)，語義學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)涵蓋語義學(xué)歷史、語義學(xué)理論、語義學(xué)概念、語義學(xué)方法等內(nèi)容。

要做到學(xué)有所依，可利用語言學(xué)概論等基礎(chǔ)課的內(nèi)容，導(dǎo)入語義學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不但可以鞏固舊有知識，而且可以深化新學(xué)的知識，實現(xiàn)新舊知識的有序銜接。語義學(xué)有理論性，也不乏實踐性。要做到學(xué)有所用，就要注意在系統(tǒng)連貫地教授語義學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生掌握語義研究的一般方法。

三、語義學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)方式和教學(xué)手段。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)課程特點、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境，選擇或改進(jìn)已有的教學(xué)方法，創(chuàng)新或整合各種教學(xué)方法，為己所用。

在教學(xué)方法的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意講授法與討論法相結(jié)合，讀書指導(dǎo)法與自主探究法相結(jié)合。作為一門理論課，語義學(xué)離不開教師的講授，但適當(dāng)組織討論會取得更好的效果。通過討論，學(xué)生可集思廣益、相互啟發(fā)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

語義學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期語義學(xué)、現(xiàn)代語義學(xué)、解釋語義學(xué)、生成語義學(xué)和認(rèn)知語義學(xué)等時期，期間各種理論流派層出不窮。教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同階段的經(jīng)典著作，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀過程中，可預(yù)置論題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、語義學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中的各種要素所作出的科學(xué)判定。教學(xué)評價包括兩個核心：對教師教學(xué)的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。總的來說，教學(xué)評價具有檢查、反饋、管理等功能。通過教學(xué)評價，可以檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，可以反饋教和學(xué)中存在的問題，使教學(xué)和學(xué)習(xí)走上自我管理的良性軌道，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

在設(shè)計教學(xué)評價的過程中，應(yīng)注意體現(xiàn)客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性的原則。對語義學(xué)課程而言，在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，要注意客觀地評價教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，教學(xué)方法運(yùn)用的合理性，針對不科學(xué)、不合理的地方及時做出調(diào)整，以確保語義學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)生掌握語義學(xué)的一般理論知識和語義研究的基本方法。

教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合是教學(xué)評價的有效手段。教師的正確評價會激勵學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予及時、充分的肯定，這種積極的評價會極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，如若學(xué)生形成良好的自我評價能力，將會不斷自我調(diào)整、自我提高。

根據(jù)我國高等教育課程改革的要求，高校課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)理論與實踐并重，既要密切跟蹤學(xué)科前沿的理論知識，又要強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力。這為語義學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計提供了兩點啟示：一方面，語義學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是一個封閉、靜態(tài)的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)的、隨時更新的系統(tǒng)；另一方面，語義學(xué)的教學(xué)設(shè)計要注意在專業(yè)理論知識傳授之上強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

目前，在我國“文化強(qiáng)國”的戰(zhàn)略背景下，為擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中華文化、漢語國際推廣的重任，各個高校不但紛紛在本校內(nèi)設(shè)立國際文化交流學(xué)院，還紛紛在海外成立孔子學(xué)院。漢語國際推廣是一項系統(tǒng)工程，不僅需要政策支持，而且需要資金投入，不僅需要加強(qiáng)硬件建設(shè)，而且需要加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)語言類課程的建設(shè)正是這項系統(tǒng)工程軟件建設(shè)的重要組成部分。從這個角度看，筆者希望通過對語義學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行思考，為這項系統(tǒng)工程貢獻(xiàn)一點綿薄之力。

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學(xué)弈教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一、交往學(xué)習(xí)適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的特點

交往學(xué)習(xí)在教育中的重要性已引起人們普遍關(guān)注。交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對象，并以與他人的對話和互動為主要形式的學(xué)習(xí)類型。交往學(xué)習(xí)是有別于知識學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)的一種獨立類型的學(xué)習(xí)。其目的在于通過雙方的對話、交流、互動，對交往主體建構(gòu)、理解和生成產(chǎn)生影響。交往學(xué)習(xí)具有促進(jìn)個體的自我意識和社會性素質(zhì)的形成以及豐富人的發(fā)展的效應(yīng)。交往教學(xué)(即教師與學(xué)生之間的交往)是人們討論比較多的，交往學(xué)習(xí)還包括了以學(xué)生為焦點的交往學(xué)習(xí)。其實，師生之間的交往只是教育交往中的一種形式，這種交往主要是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在條件。學(xué)生與他人之間的交往學(xué)習(xí)是教育中更重要的交往形式，因為它與學(xué)生的發(fā)展直接關(guān)聯(lián)。交往學(xué)習(xí)是一種既不同于以間接經(jīng)驗為對象的“知識學(xué)習(xí)”，也有別于以實物為對象的“操作學(xué)習(xí)”的獨立的學(xué)習(xí)類型，它對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的意義和作用。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有其特點和規(guī)律。對學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較高的要求。學(xué)生社團(tuán)是以有共同興趣和愛好的學(xué)生為基礎(chǔ)，通過開展一系列豐富多彩、喜聞樂見的活動，來提高學(xué)生自身能力的學(xué)生自治組織。具有獨創(chuàng)性、自主性等特征，對學(xué)生某些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)往往比課堂教學(xué)產(chǎn)生更大更深刻的作用。既適合學(xué)生的個性特征，又能滿足學(xué)生自身發(fā)展和能力培養(yǎng)的需求。為適應(yīng)社會的發(fā)展，著力提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。促進(jìn)高水平的師生互動、學(xué)生互動，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，形成開放、高效的教學(xué)方式。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，依托學(xué)生社團(tuán)開展交往學(xué)習(xí)是適應(yīng)新形勢的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育、學(xué)習(xí)的好方式。

二、在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中開展交往學(xué)習(xí)的探索

與知識學(xué)習(xí)及操作學(xué)習(xí)不同，交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對象并以與他人的對話、交流、互動為主要形式的學(xué)習(xí)類型。為開展藝術(shù)設(shè)計學(xué)生交往學(xué)習(xí)，我們把教研室工作與學(xué)生社團(tuán)工作有機(jī)地結(jié)合，教研室主導(dǎo)一部分學(xué)生社團(tuán)的工作。教研室把開展學(xué)生社團(tuán)活動作為教研室教學(xué)工作的一部分，每學(xué)期都制定詳細(xì)的計劃。教研室組織教師參加學(xué)生社團(tuán)活動、研究活動內(nèi)容，舉辦各種不同類型學(xué)術(shù)、專題講座，對國內(nèi)外的優(yōu)秀作品進(jìn)行欣賞與討論；組織學(xué)生參加各種設(shè)計和創(chuàng)作比賽，對學(xué)生作品開展講評、互評、自評等活動。

學(xué)工辦做好組織宣傳工作。調(diào)動學(xué)生開展交往學(xué)習(xí)活動的積極性。采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生交往學(xué)習(xí)意識、傳授科學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地開展交往學(xué)習(xí)活動。建立好學(xué)生交往學(xué)習(xí)的必要場所。通過在校園開辟學(xué)習(xí)園地，進(jìn)行交流、互動活動。通過定期的活動，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話、交流、互動。健全交往學(xué)習(xí)活動的管理體系。建立教研室和學(xué)工辦組成的管理機(jī)構(gòu)，主要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)及管理。

通過教師和學(xué)生的不斷努力開展交往學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到以下目的：

(1)相互激發(fā)和誘導(dǎo)。由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就各自的知識經(jīng)驗、思維方式和視角觀察的差異，經(jīng)過對話、交流、互動的碰撞，激發(fā)并產(chǎn)生新的問題、新的視角、新的思路，促進(jìn)思維活化和發(fā)散，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)相互激勵和競爭。通過對話、交流、互動會產(chǎn)生一種動機(jī)作用。學(xué)生在傾聽、思考和回應(yīng)之中，會感受到自己知識和能力的差異與差距。從而激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力與效果。

(3)相互模仿和感染。在對話、交流、互動中，模仿和感染使交往雙方彼此直接從對方那里獲得行為、認(rèn)知和情感上的借鑒、吸收和豐富，形成師生互動學(xué)習(xí)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(4)相互協(xié)調(diào)和整合。在交往中學(xué)生達(dá)到交流、溝通和理解的目的，形成共識和世界融合，實現(xiàn)彼此的協(xié)調(diào)和整合。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。

在依托學(xué)生社團(tuán)開展藝術(shù)設(shè)計學(xué)生交往學(xué)習(xí)方面，我們進(jìn)行了一些探索與實踐，取得了一些經(jīng)驗。整個活動在多個學(xué)生社團(tuán)中開展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的受益范圍達(dá)到50％，教師和學(xué)生都受益匪淺。但這方面的工作要系統(tǒng)科學(xué)地開展起來，還有許多工作要做。我們計劃再經(jīng)過兩年左右的研究和探索，形成一套適合藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的交往學(xué)習(xí)方式，建立起成套的管理辦法和開展交往學(xué)習(xí)活動的工作方法。

參考文獻(xiàn)

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