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飲湖上初晴后雨的古詩(shī)意思范文第1篇

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的種種現(xiàn)狀，我們又該怎樣進(jìn)行更有效的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。古詩(shī)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過(guò)程。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，又必須十分尊重學(xué)生這種自主性。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)可以從下面四個(gè)方面入手：

1 剝開(kāi)詩(shī)意“讀”為先

“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。我們?cè)诜磳?duì)誦讀吟唱濫用亂用的同時(shí)，并不否認(rèn)“讀”在古詩(shī)教學(xué)中的重要地位，但其前提是讀之有情、讀之有悟。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。而這些詩(shī)都富有節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)瑯瑯上口。因此在古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦。從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

如《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等篇目，它們?cè)娗楫?huà)意，畫(huà)面感很強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的幾張圖片將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上詩(shī)歌本身的含義、韻味也很難通過(guò)語(yǔ)言描述，如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這就需要學(xué)生“讀”，讀中想象，讀中回味！在參讀互訓(xùn)中升情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美。教師在指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，讀懂詩(shī)句的過(guò)程中，要注意讓學(xué)生品讀語(yǔ)言美。由于古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。因此在“讀”的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，分詞解義，讓學(xué)生逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義。教師要講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。

2 牽動(dòng)一發(fā)“悟”詩(shī)眼

如果說(shuō)以讀促悟是古詩(shī)教學(xué)的必要手段，那么巧抓詩(shī)眼就是一種讀悟捷徑?！耙话l(fā)”是指古詩(shī)中高度凝聚的一個(gè)點(diǎn)——“詩(shī)眼”，抓住這個(gè)點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵，從而輻射整篇古詩(shī)。如果能找到這個(gè)“詩(shī)眼”那么整篇古詩(shī)的教學(xué)便可躍然紙上。

《九月九日憶山東兄弟》是代表思念故鄉(xiāng)，親人的佳作。在此篇的教學(xué)中緊抓“憶”便可統(tǒng)領(lǐng)全文?！皯洝痹诖颂幨鞘裁匆馑迹渴俏覀兤匠Ｋf(shuō)的“回憶”嗎？為什么思念？順勢(shì)理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。從“獨(dú)”深入理解，讓學(xué)生體會(huì)人在他鄉(xiāng)心在故鄉(xiāng)的想念之情。人在孤獨(dú)的時(shí)候特別容易觸景傷情，眼前的一草一木都能讓他的心飛回到故鄉(xiāng)。他想念什么呢？那么對(duì)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句話的理解和體會(huì)就水道渠成、順其自然了。這樣由一個(gè)“詩(shī)眼”牽引出幾個(gè)主要脈絡(luò)來(lái)解讀理解，直入詩(shī)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，避免把時(shí)間浪費(fèi)在逐字翻譯上，也不用教師再刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把詞與詞、句與句之間的“空白”填補(bǔ)起來(lái)了。既打破了“逐環(huán)教學(xué)”（即解題導(dǎo)入、朗讀通理解、背誦積累）的模式，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多理解、表述的空間。

3 合理鏈接產(chǎn)共鳴

古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景又太淺，加之古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，這似乎給我們的教學(xué)設(shè)置了一些障礙。但我們應(yīng)該看到，選入小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)都是經(jīng)典佳作，這些古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)涵是我們?nèi)祟惖墓餐ㄇ楦校仁箤W(xué)生理解力不強(qiáng)，但他們?cè)谏钋楦械捏w驗(yàn)上是豐富的。所以詩(shī)人表達(dá)的情感完全可以引起孩子的共鳴。但這需要老師在古詩(shī)和學(xué)生之間搭起一座情感的橋，縮小情感落差、拉近情感間的距離，才會(huì)讓古詩(shī)在當(dāng)今的社會(huì)、在課堂上、在孩子的心目中有鮮活感，同時(shí)也給我們教學(xué)提供了可挖掘的范圍。讀詩(shī)在于領(lǐng)悟詩(shī)人的“情”。列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！鼻楦惺枪旁?shī)教學(xué)的紐帶，更是一種活力，所以必須要擊活學(xué)生已積淀的情感。

教《九月九日憶山東兄弟》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你有沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家？離開(kāi)家后又特別想家的？一位學(xué)生敘述說(shuō)：“有一次，媽媽去上海看病了，把我送到外婆家，一連幾天都沒(méi)見(jiàn)過(guò)媽媽，特別的想回家，想媽媽?！闭f(shuō)著這位女同學(xué)就流下了眼淚，而其他學(xué)生都一動(dòng)不動(dòng)的注視著她，整個(gè)教室仿佛沉浸在這種思念情感的共鳴之中。這是多好的生成機(jī)會(huì)，于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們我們面對(duì)短暫的離別都特別想念家人，將心比心，詩(shī)人孤獨(dú)一人在外，舉目無(wú)親，會(huì)是怎樣的一種心境呢？”這樣與學(xué)生生活中體會(huì)過(guò)的情感相聯(lián)系，縮小了與詩(shī)人情感上的差距，更引起了學(xué)生感情上的共鳴，使孩子們不在游離于詩(shī)歌所表達(dá)的情感之外，有情可依。

4 整合拓展明詩(shī)理

理念是課堂教學(xué)的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學(xué)的全部結(jié)構(gòu)和全部過(guò)程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。在新課程下我們應(yīng)該具備有效整合、拓展的理念。

飲湖上初晴后雨的古詩(shī)意思范文第2篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共93分)

1.

（4分）認(rèn)一認(rèn)，連一連

dòu

qiáng

wēi

dǎi

逗________

逮________

薔________

薇________

2.

（2分）《望天門山》不但寫(xiě)了長(zhǎng)江水勢(shì)的________，更借水勢(shì)寫(xiě)了天門山的________。

3.

（3分）我會(huì)選擇劃?rùn)M線詞的解釋

①天門中斷楚江開(kāi)________

A.中午的時(shí)候斷開(kāi)

B.從中間斷開(kāi)

C.從中間拉開(kāi)

②水光瀲滟晴方好________

A.水中的燈光

B.湖面波光

C.水面上的燈光

③山色空蒙雨亦奇________

A.天空迷蒙

B.空洞而迷蒙

C.云霧迷蒙的樣子

4.

（10分）在橫線上填上合適的詞語(yǔ)。

①（綠油油）的禾苗

________的臉蛋兒

________的小手

________的麥穗

________的山洞

②寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。

挺拔—________

調(diào)皮—________

猶豫—________

喜歡—________

特別—________

明亮—________

5.

（14分）讀古詩(shī)，填一填。

（1）《望天門山》作者是________（朝代）詩(shī)人________。詩(shī)中描繪的景物有________，本詩(shī)共四句，前兩句側(cè)重于寫(xiě)天門山的________（①山川之勢(shì)

②行船感受），后兩句側(cè)重于寫(xiě)天門山的________。（①山川之勢(shì)

②行船感受）

（2）《飲湖上初晴后雨》的作者是________（朝代）詩(shī)人________。詩(shī)人對(duì)________的景色進(jìn)行了贊美。本詩(shī)共四句，請(qǐng)默寫(xiě)后兩句：________。

（3）《望洞庭》的作者是________（朝代）詩(shī)人________。在詩(shī)中，詩(shī)人采用了________的修辭手法，形象生動(dòng)地描繪了詩(shī)人眼中的洞庭山水美景。本詩(shī)共四句，請(qǐng)默寫(xiě)后兩句：________

________。

6.

（3分）判斷對(duì)錯(cuò)。

①“天門中斷楚江開(kāi)”中的“楚江”指的是楚國(guó)的一條江。

________

②小紅用抹布擦去了玻璃上的污物?！澳ā钡淖x音是“mā”。

________

③《涼州詞》的作者是杜甫。

________

7.

（5分）讀一讀體會(huì)句子的意思：

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

8.

（5分）用下列詞語(yǔ)造句

①捐獻(xiàn)

②耐心

9.

（4分）默寫(xiě)古詩(shī)

望天門山

李白

________，

________。

________，

________。

10.

（5分）改變句子中詞語(yǔ)的順序，不改變?cè)?，把句子換個(gè)說(shuō)法。

①我天天堅(jiān)持給鳥(niǎo)兒喂食。

②小明是我最好的朋友。

11.

（5分）請(qǐng)你從這三首詩(shī)中選擇一首你最喜愛(ài)的詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。

12.

（5分）我會(huì)把意思相近的詞語(yǔ)選出來(lái)。

媽媽________

生日________

吃飯________

害怕________

收拾________

A誕辰

B恐懼

C母親

D整理

E就餐

13.

（5分）根據(jù)詩(shī)意寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)句。

①兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊駛來(lái)。

②晴天，西湖水波蕩漾，波光艷麗，美極了。雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，顯得非常奇妙。

③洞庭湖的湖水清澈，和月亮交相輝映，顯得十分和諧。潭面沒(méi)有風(fēng)，好像一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的鏡子。

14.

（4分）根據(jù)解釋寫(xiě)詩(shī)句

①雄偉的天門山好像是被從中間沖斷了一樣，讓長(zhǎng)江浩蕩的流經(jīng)這古代楚國(guó)的舊地。________

②滔滔東流的江水，在天門山遇到巨大的障礙掉頭向北流去。________

③分列長(zhǎng)江兩岸的天門山，就像迎著江水撲面而來(lái)。________

④在那水流湍急的地方，有一只小船乘風(fēng)，從太陽(yáng)升起的東邊駛過(guò)來(lái)。________

15.

（5分）我能寫(xiě)出下面詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

①兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

②湖光秋月兩相和

，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

16.

（5分）《山行》選自________，作者_(dá)_______，字________，________代詩(shī)人，與李商隱齊名，世稱“________”。

17.

（5分）翻譯句子

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

18.

（4分）默寫(xiě)《望天門山》

________

，________

。________

，________。

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門山》，回答問(wèn)題

這首詩(shī)寫(xiě)眺望天門山所見(jiàn)，始終描繪了哪些景物？

20.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門山》，回答問(wèn)題

詩(shī)人為山川景物抹上了哪些色彩？

21.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門山》

，

回答問(wèn)題

詩(shī)人在描繪這幅畫(huà)時(shí)，是以什么景物為主體的？其它景物起什么作用？這些景物襯托了天門山怎樣的景象？

22.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門山》，回答問(wèn)題

這首詩(shī)描繪了天門山怎樣雄奇秀麗的景色？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

23.

（5分）閱讀詩(shī)文《望天門山》，回答問(wèn)題

本詩(shī)在寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共93分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

5-2、

5-3、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共5題；共25分)

19-1、

20-1、

21-1、

飲湖上初晴后雨的古詩(shī)意思范文第3篇

古詩(shī)詞教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嘗試古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩(shī)歌應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無(wú)形中就剝奪了學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中感受體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體味。古詩(shī)翻譯只是幫助學(xué)生感受詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)意、品嘗詩(shī)味的一個(gè)途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。因此，為了脫離古詩(shī)教學(xué)的老的套路，就必須要改變小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變了古詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望

我們都知道，在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂(lè)讀，想象畫(huà)面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡(jiǎn)單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來(lái)讀。因?yàn)椤睹?shī)序》中說(shuō)了：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！奔热辉?shī)人在“永歌之不足”時(shí)，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來(lái)時(shí)，你一定會(huì)被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來(lái)，效果是不言而喻的。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)課前先學(xué)的情況進(jìn)行反饋。學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出”是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)。基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

三、運(yùn)用故事強(qiáng)烈的感染力，幫助學(xué)生理解古詩(shī)深刻的意境

故事是經(jīng)講解人加工過(guò)的藝術(shù)品，講解人把自己對(duì)故事的理解通過(guò)聲音化妝，包括對(duì)語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等的藝術(shù)處理，使故事像潤(rùn)物的春雨，滴滴滋潤(rùn)了孩子們的心田。它不僅藝術(shù)地表達(dá)了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學(xué)習(xí)了什么，揚(yáng)棄了什么。與此同時(shí)，又獲得了各方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力。我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽(tīng)講的學(xué)生，聽(tīng)故事卻聽(tīng)得聚精會(huì)神、津津有味，惟恐自己少聽(tīng)一句。足可見(jiàn)故事對(duì)學(xué)生影響之大、感染力之強(qiáng)。在教學(xué)古詩(shī)前，可以把詩(shī)人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景、古詩(shī)中的科學(xué)知識(shí)、古詩(shī)意境編成一個(gè)趣味盎然的故事，用一個(gè)個(gè)精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門，以故事導(dǎo)入式來(lái)學(xué)古詩(shī)。如教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，利用草與石頭的故事，讓學(xué)生感受到小草頑強(qiáng)的生命力。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，不知不覺(jué)之中又把學(xué)生引入了詩(shī)的意境中，起了一箭雙雕的作效果。

四、重感悟，融入學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一首古詩(shī)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也會(huì)有不同的體會(huì)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，不管是低年級(jí)，還是高年級(jí)，只要是學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下說(shuō)出對(duì)詩(shī)句的理解，不必要求學(xué)生逐字逐句的深入理解。如在學(xué)習(xí)《春日》的過(guò)程中，教師可設(shè)置以下環(huán)節(jié)：讀著這首詩(shī)，我們仿佛來(lái)到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來(lái)到我們的眼前，融入我們的心田，同學(xué)們，春天是否到過(guò)你的家鄉(xiāng)？到過(guò)你每天經(jīng)過(guò)的小路旁、小河邊、田野上……是否也來(lái)到了我們學(xué)校？同學(xué)們。拿起筆，畫(huà)畫(huà)你心中的春天吧！這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，必定調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的生活積累，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力。

五、注重優(yōu)化隨詩(shī)練筆的效果

飲湖上初晴后雨的古詩(shī)意思范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；誦讀；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0275-02

古詩(shī)文是中華民族的語(yǔ)言精品，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)。它對(duì)情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造起到無(wú)可估量的潛移默化的作用。對(duì)于學(xué)生而言，從小誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，能夠很好地了解我們民族的文化傳統(tǒng)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)全面提高文學(xué)素養(yǎng)起著非常大的作用。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀好古詩(shī)文，是語(yǔ)文教師迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、古詩(shī)文的誦讀指導(dǎo)的途徑

1.營(yíng)造氛圍，啟情。①班級(jí)環(huán)境裝點(diǎn)：學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)隱性課程的作用，營(yíng)造濃厚的古詩(shī)文環(huán)境和氛圍，能使閑暇之余的古詩(shī)文吟誦成為學(xué)生個(gè)體的無(wú)意識(shí)自覺(jué)行為。班級(jí)文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地，酷愛(ài)詩(shī)歌的班級(jí)文化，如同走進(jìn)一個(gè)“詩(shī)歌場(chǎng)”。教室里，懸掛學(xué)生詩(shī)歌書(shū)法，張貼詩(shī)人畫(huà)像和經(jīng)典名句，給人以古色古味之感，進(jìn)而有看此詩(shī)，想此人，誦其詩(shī)的沖動(dòng)。長(zhǎng)此以往，詩(shī)歌的感染激勵(lì)功能由此而生。吟誦也就成為自然，甚至成為一種情感的宣泄。②早讀朗誦經(jīng)典：每位同學(xué)準(zhǔn)備《中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀》等，每周選取一天早讀課，老師帶領(lǐng)同學(xué)一起誦讀，小組讀，比賽讀等。誦出感情，誦出味道，即可。③課間耳濡目染：班級(jí)黑板報(bào)定期張貼歷代許多名家的經(jīng)典詩(shī)作，耳熟能詳，當(dāng)課間閑暇之時(shí)，建議同學(xué)們誦、憶。

2.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，激情。語(yǔ)文課堂對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)仍很重要。引領(lǐng)學(xué)生打破時(shí)空距離，走進(jìn)詩(shī)人心靈，領(lǐng)悟思想感情，體會(huì)道德情操。簡(jiǎn)單精要談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)詩(shī)歌的品味，然后融入自己的感情用心去吟誦。不停留于字面講解，分析等。如同葉圣陶說(shuō)的：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)?！币虼?，當(dāng)學(xué)生明確詩(shī)意后，用相宜的方法引領(lǐng)學(xué)生入境，入情。然后將情感與朗誦有機(jī)結(jié)合，一步步讀出層次，讀出“韻味，情味，意味，個(gè)位”來(lái)。進(jìn)而收到移情的效果，達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的目的。這樣，讓學(xué)生學(xué)到“精要理解，重在誦讀”的方法。

3.豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，傳情。將古詩(shī)文誦讀作為活動(dòng)的目的，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“我來(lái)給詩(shī)配音樂(lè)”、“翻唱經(jīng)典古詩(shī)”、“舞動(dòng)古詩(shī)韻味”等等。評(píng)比“誦讀能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。利用每周十分鐘時(shí)間，書(shū)寫(xiě)古詩(shī)。每期舉辦學(xué)科競(jìng)賽，以古詩(shī)文為內(nèi)容，開(kāi)展“朗誦比賽”、“古詩(shī)演繹”等，以賽促使學(xué)生擴(kuò)大古詩(shī)文的誦讀量，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，與詩(shī)歌，詩(shī)人對(duì)話，在交流中傳遞情感。

4.走進(jìn)家庭，社會(huì)實(shí)踐，續(xù)情。把古詩(shī)文誦讀作為家庭文化教育的一個(gè)方面。建議家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買相關(guān)的詩(shī)作，光盤，聽(tīng)聽(tīng)，看看，誦誦，并開(kāi)展“我與父母共背古詩(shī)”，和“家庭古詩(shī)誦讀比賽”等活動(dòng)。節(jié)假日，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去游覽古代名人紀(jì)念館，亭臺(tái)樓閣間處處可見(jiàn)經(jīng)典詩(shī)句，要有意識(shí)的收集積累整理。讓學(xué)生處于古詩(shī)文的文化氛圍之中。誦讀也就走出了課堂，延續(xù)到了課外。古詩(shī)文誦讀更加落到了實(shí)處。

二、在指導(dǎo)學(xué)生從以上途徑進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)上，采用以下指導(dǎo)方法

1.激發(fā)興趣，“萬(wàn)丈高樓平地起”。①引入故事激趣。誦讀前，講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如，在學(xué)白的詩(shī)作時(shí)，給孩子們講，重情義，放浪不羈的個(gè)性，與酒的故事，李懷才不遇的苦悶等等，學(xué)到辛棄疾的詩(shī)作時(shí)，讓孩子們知道他鎮(zhèn)守一方時(shí)，金人聞風(fēng)喪膽的威嚴(yán)。學(xué)習(xí)王安石的作品時(shí)，了解作為詩(shī)人，文學(xué)家，政治家的抱負(fù)等。這樣，學(xué)生明白了這首詩(shī)所表現(xiàn)的情懷，以及吟誦時(shí)應(yīng)該讀出怎樣的感情。②創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。我國(guó)的古詩(shī)文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者有感而發(fā)。因此借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。例如學(xué)習(xí)田園詩(shī)，可以利用多媒體制作景色優(yōu)美的課件，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美，從而使詩(shī)中的景物在學(xué)生心中“活”起來(lái)，身臨其境，誦讀時(shí)才入情入境。③樂(lè)音相伴，情韻悠長(zhǎng)。借助音樂(lè)能調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生展開(kāi)想象，理解詩(shī)歌的情感，激發(fā)朗讀的興趣和熱情。教學(xué)《春曉》時(shí)，以班得瑞天籟之音《春野》作為背景音樂(lè)，淅淅瀝瀝的雨聲，清脆甜美的鳥(niǎo)鳴，動(dòng)人的歌聲、優(yōu)美的樂(lè)曲、瑯瑯的書(shū)聲，回響在教室里，回蕩在學(xué)生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學(xué)生的朗讀情趣。④如詩(shī)如畫(huà)，情境相生。古詩(shī)描繪的情景有三美：色彩美、結(jié)構(gòu)美和意境美。例如蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的蒼涼，壯觀之境歷歷在目。如果用現(xiàn)代語(yǔ)言講述畫(huà)面的優(yōu)美、意境的深邃，削弱了詩(shī)歌的藝術(shù)感染力。而根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容用合適的動(dòng)畫(huà)、圖片或?qū)W生親自動(dòng)手畫(huà)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，往往能收到事半功倍的效果。教學(xué)《憶江南》這首詞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”用明艷的色彩來(lái)展示江邊花兒的艷麗如火，江水浩渺澄澈如蘭的背景圖片，這樣直觀的感覺(jué)帶來(lái)了視覺(jué)的沖動(dòng)，和內(nèi)心極力想要表達(dá)的欲望。讀出詩(shī)人留戀懷念的情感。還可以利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩(shī)動(dòng)態(tài)的美。比如李白《望廬山瀑布》教師用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)瀑布飛流直下、詩(shī)人“眼望帆去遠(yuǎn)、心逐江水流”的情景來(lái)幫助學(xué)生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內(nèi)心世界。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境。誦讀詩(shī)句，自然就水到渠成，事半功倍。

2.教師示范，“柳暗花明又一村”。教師的示范誦讀，示范性的吟、詠、誦、讀、唱，對(duì)古詩(shī)詞主題內(nèi)涵的理解，起著重要的導(dǎo)向作用。教師范讀時(shí)，聲情并茂，既傳韻（傳達(dá)詩(shī)的韻味），又傳情，（傳達(dá)詩(shī)的感情）。①范讀入情：如果教師讀得敷衍了事，自己不入情，就不能吸引學(xué)生的注意力。教師美讀示范，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，讀得聲情并茂，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出己之口，如出己之心。如《飲湖上初晴后雨》在范讀時(shí)，就要想到自己依然已到美麗的西湖，這里許多優(yōu)美的神話傳說(shuō)和民間故事帶來(lái)的神韻之美。《九月九日憶山東兄弟》中對(duì)兄弟也有著“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的思念。②范讀一定把握詩(shī)人思想情感：如《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。”看似寫(xiě)眼前之景，其實(shí)，把傷心之感寫(xiě)盡了：天上幾只鳥(niǎo)兒高飛遠(yuǎn)去，直至無(wú)影無(wú)蹤；寥廓的長(zhǎng)空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬(wàn)物都在厭棄詩(shī)人。誦讀時(shí)語(yǔ)速要緩慢，讀出惆悵，孤寂，內(nèi)心不忍離去之感。“相看兩不厭，只有敬亭山?！弊屛覀兛吹健叭松靡恢鹤阋印?，鳥(niǎo)飛云去對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)不足掛齒。表面看來(lái)，是寫(xiě)了詩(shī)人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。實(shí)際上，詩(shī)人愈是寫(xiě)山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無(wú)情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)了。因而吟誦時(shí)，語(yǔ)氣中帶著點(diǎn)沉重。③范讀讀出格律詩(shī)的音韻美：首先，讀出節(jié)奏美。格律詩(shī)一般以兩個(gè)音節(jié)（即兩個(gè)字）作為一個(gè)語(yǔ)節(jié)，句末一個(gè)字獨(dú)成語(yǔ)節(jié)。通過(guò)范讀能很快讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的節(jié)奏有感性認(rèn)識(shí)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生劃分語(yǔ)節(jié)，總結(jié)節(jié)奏的一般規(guī)律。如教學(xué)《山行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)節(jié)：遠(yuǎn)上/寒山//石徑/斜，白云/生處//有/人家。停車/坐愛(ài)//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。接著，歸納出七言詩(shī)一般可以劃分為“二二二一”或“二二一二”四個(gè)語(yǔ)節(jié)。五言詩(shī)可劃分為“二二一”語(yǔ)節(jié)，最后告訴學(xué)生朗讀時(shí)各語(yǔ)節(jié)之間必須有一定的停頓。其次，體會(huì)平仄，讀出抑揚(yáng)美。讓學(xué)生明白古人普通話中第一、二聲的字是平聲字，第三、四聲的字是仄聲字，而平聲字要讀得“平而長(zhǎng)”，仄聲字要讀得短些，這樣，學(xué)生對(duì)平仄就有了初步的了解，但不必太繁瑣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能抓住重點(diǎn)，基本讀出格律詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫之美就可以了，不必去研究每個(gè)字的平仄。另外，句末字是韻腳，或者叫收句字，我們可以根據(jù)押韻規(guī)則誦讀它。