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看云識(shí)天氣課文范文第1篇

1、朱泳燚，1962～1965年間，由江蘇省教育廳借調(diào)至南京，參加農(nóng)業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課本編寫工作，除一般的挑選課文、組織單元、編寫注釋、設(shè)計(jì)練習(xí)外，還負(fù)責(zé)編寫十幾篇語(yǔ)言知識(shí)短文和說(shuō)明文課文（包括《看云識(shí)天氣》）；

2、1999年評(píng)為首批江蘇省名教師。朱老師從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言研究多年，多次參加編寫本省、全國(guó)和香港地區(qū)中學(xué)教材；3、1993年被人民教育出版社聘為特約編審；應(yīng)國(guó)家教委聘請(qǐng)，先后參加起草、擬訂九年制義務(wù)教育初中和全日制普通高級(jí)中學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》。代表作有專著《葉圣陶的語(yǔ)言修改藝術(shù)》、說(shuō)明文課文《看云識(shí)天氣》等。

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看云識(shí)天氣課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；懸念；情境

下面，筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的技巧談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、運(yùn)用設(shè)置懸念導(dǎo)入法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的追根溯源心理，遇到了問(wèn)題，他們總是急于弄清楚、搞明白，從而表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。所以，我們可以以設(shè)置懸念的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生處于一種困惑的狀態(tài)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而促使學(xué)生積極投入到揭開(kāi)謎底的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，如此，便能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，唐代詩(shī)人劉禹錫曾寫過(guò)這樣的詩(shī)句‘東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴’，這句詩(shī)因?yàn)橛弥C聲雙關(guān)表達(dá)情意而顯得新穎，那么，大自然中的晴與天氣是否真的像人們的感情那樣捉摸不定呢？人們除了通過(guò)觀看天氣預(yù)報(bào)，是否可以從別的事物中去識(shí)別天氣？今天老師要告訴大家的是，我們還可以通過(guò)云彩來(lái)預(yù)知天氣，那么，云彩是如何影響天氣的？什么樣的云彩代表什么樣的天氣？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起對(duì)這些問(wèn)題一探究竟?！边@樣，我通過(guò)向?qū)W生提出懸念性問(wèn)題，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而迅速進(jìn)入到對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教材中，具有很多意境優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的文章，在講解這些文章時(shí)，單純的語(yǔ)言描述無(wú)法讓學(xué)生真切感受到文章中所體現(xiàn)的優(yōu)美意境，所以，這時(shí)，我們可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用有效手段，如掛圖、多媒體技術(shù)等，將文中所描繪的意境以直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，在上課一開(kāi)始，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了羅布泊昔日的優(yōu)美風(fēng)光，如牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈……而后，畫(huà)面一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)的是一片戈壁灘，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，神秘又恐怖……接著，我說(shuō)道：“羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息，就天壤之別，那么原因到底是什么？”這樣，我通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)羅布泊昔日和今日的景色，并作對(duì)比，使學(xué)生對(duì)本篇課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而興致勃勃地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

總之，導(dǎo)入是沒(méi)有固定模式的，作為初中語(yǔ)文教師，我們要掌握各種課堂導(dǎo)入的方法和技巧，然后根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇最合適的導(dǎo)入方法，從而在上課一開(kāi)始，就牢牢吸引學(xué)生的注意力，為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

看云識(shí)天氣課文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；教學(xué)；突破；難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中一些句子的含義或是人物形象的理解等重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教師很難講清、學(xué)生很難理解的知識(shí)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生一旦把握了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師避重就輕、沒(méi)有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，一些學(xué)生也是看到需要理解和思考的難點(diǎn)題目就放棄，只是了解了課文的生字詞和寫作背景、大概的故事情節(jié)、簡(jiǎn)單的說(shuō)明對(duì)象特征或是知道了論點(diǎn)論據(jù)就以為學(xué)完了，對(duì)記敘文中的句子含義、說(shuō)明文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)、議論文的論證方法等沒(méi)有深入探究，只學(xué)到了表面，沒(méi)有深入到課文的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高。因此，教師要及時(shí)地改變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力和時(shí)間去了解、解決重點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和掌握文本，進(jìn)而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

一、善于設(shè)疑，抓住重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于設(shè)疑提問(wèn)，在啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，幫助他們突破文章中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一文時(shí)，教師要把握作者所運(yùn)用的個(gè)性化語(yǔ)言方法表現(xiàn)人物性格特征的寫作手法和通過(guò)對(duì)“奧楚蔑洛夫”的分析，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)：“作者契訶夫是怎樣通過(guò)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」芬恕录膸讉€(gè)判斷變化，描繪警官奧楚蔑洛夫的見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的呢？”這樣能很好地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)和感受作者的寫作方法。在對(duì)警官奧楚蔑洛夫的性格分析與探究時(shí)，教師可以提出“文中狗的主人是誰(shuí)？”“奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)變來(lái)變?nèi)?？”“文中?duì)警官穿、脫大衣的描寫有什么作用？”“是什么原因造就奧楚蔑洛夫的善變？”等一系列問(wèn)題，這樣很大程度上幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到突破文章重點(diǎn)的目的。

二、深入分析，突出重點(diǎn)

在講解課文時(shí)，教師還應(yīng)利用深入淺出的教學(xué)方法，從時(shí)代背景、作者心理特征、敘述順序等方面分析文章，幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)“看云識(shí)天氣”的方法。教師在講到“方法”時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈錾钊敕治觯瑥脑频男螒B(tài)上看：比較輕、薄的云，說(shuō)明天氣是晴朗的，低而厚的云，說(shuō)明是陰天；從光彩角度上分析：“暈”、“華”、“虹”、“霞”代表是晴天。這樣在進(jìn)行簡(jiǎn)單概述和深入分析過(guò)程中使學(xué)生深入理解文章，并掌握看云識(shí)天氣的方法，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

三、要避輕就重，抓住難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以避輕就重，抓住文章的教學(xué)難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)外，盡可能地拓展他們的知識(shí)量，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，教師要分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì)文章的寫作手法，理解環(huán)境描寫在文中所起到的作用。在了解重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師可以通過(guò)對(duì)“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”這三部分進(jìn)行分層次地講解，如在“山野對(duì)歌”中作者主要描寫的是“唱歌人”，在“山路漫歌”中主要描寫了“唱歌的環(huán)境”，在“村寨傳歌”中重點(diǎn)描寫的是“唱歌的場(chǎng)面”，這樣把文章歸納為三部分，讓學(xué)生清晰理解文章內(nèi)容；教師分層次的講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法和意圖，進(jìn)而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

四、恰當(dāng)啟發(fā)，緊扣難點(diǎn)

教師還可以緊扣課本內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，教師在分析文章重、難點(diǎn)：分析作者對(duì)文中主人公“孔乙己”的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫作用。這樣能幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的寫作手法，從而理解“孔乙己”的人物性格特點(diǎn)。教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，如引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么樣子的社會(huì)形態(tài)造就了‘孔乙己’這一人物形象”。這樣適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，可以很好地幫助他們深入理解文章涵義，進(jìn)而促使其突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[D].北京：高等教育出版社，2005.

看云識(shí)天氣課文范文第4篇

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，我采用了講故事的方法導(dǎo)入教學(xué)：1805年深秋拿破侖同荷蘭作戰(zhàn)，荷蘭人決堤放水阻住拿破侖軍隊(duì)前進(jìn)的步伐。正當(dāng)拿破侖下令撤退時(shí)，一位士兵報(bào)告：天將變寒，可以踏冰而過(guò)，因?yàn)楹影兜教幨侵┲朊τ诳椫刖W(wǎng)的情景。后來(lái)拿破侖依此攻破荷蘭首都。這位士兵就是根據(jù)自然現(xiàn)象――蜘蛛織蛛網(wǎng)來(lái)預(yù)測(cè)天氣的狀況。除此以外，我們還知道哪些自然現(xiàn)象能預(yù)測(cè)天氣情況？這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答了很多根據(jù)自然現(xiàn)象判斷天氣的例子興趣一下就被激發(fā)。如此同時(shí)，我還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文中提到的的不同的云，據(jù)此要求學(xué)生判斷要不要下雨，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中引入，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。例如我在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，就充分利用多媒體這種資源，將暈、華、虹、霞一一直觀地展示在學(xué)生眼前，讓他們仔細(xì)觀察，說(shuō)出特點(diǎn)，再在課文中找到相應(yīng)的句子進(jìn)行印證，效果自然又比單純的朗讀好了很多。

三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

營(yíng)造一個(gè)民主和寬松的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)必不可少的條件。許多有成就的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考，齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”已成為教師的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)示范引路給學(xué)生展示思維的過(guò)程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，理解，領(lǐng)悟，掌握新的學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程既是教法的實(shí)施，又是學(xué)法的體現(xiàn)。因此，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí)，讓學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法。

看云識(shí)天氣課文范文第5篇

自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

05—0077—01

一、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀。它所提供的外部刺激——圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。它讓課堂化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在上《觀舞記》一課時(shí)，我用印度舞表演導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體技術(shù)，理解課文內(nèi)容

初中學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。多媒體教學(xué)可以將難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面、聲音強(qiáng)調(diào)、動(dòng)畫(huà)效果來(lái)突出抽象的文字符號(hào)所塑造的形象，揭示的內(nèi)容也可以通過(guò)語(yǔ)言與畫(huà)面、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。 如《看云識(shí)天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云，概念抽象，區(qū)分困難。我們就可以把各種云的畫(huà)面用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生再結(jié)合生活中諺語(yǔ)和觀察的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解課文，解決難點(diǎn)，同時(shí)真正做到讓學(xué)生能“看云識(shí)天氣”。再如教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看課件，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下了深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

三、巧用多媒體技術(shù)，升華學(xué)生情感

在升華學(xué)生情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們聽(tīng)出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽(tīng)出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。再如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確有一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，帶著這種情感來(lái)學(xué)習(xí)，效果往往事半功倍。

四、巧用多媒體技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，從而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在上《探索月球奧秘》這節(jié)綜合課時(shí)，提前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等的知識(shí)，搜集關(guān)于月亮的神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)等各種資料。有了這些提前準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生能夠更好地理解老師的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。課后，我讓學(xué)生整理材料，每人制作了手抄報(bào)，裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)交流，收到了很好的效果。