前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是跟一個(gè)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)的學(xué)科。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會(huì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開(kāi)章明義

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點(diǎn)是明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)還有市場(chǎng)失靈、政府有能力調(diào)控市場(chǎng)，同時(shí)要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開(kāi)展?！凹僭O(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致，也可以不符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟(jì)結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的?！凹僭O(shè)”、“假定”沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，同時(shí)不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中“經(jīng)濟(jì)人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下可以得出通過(guò)市場(chǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場(chǎng)并不能實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場(chǎng)失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，某人A愛(ài)錢，因?yàn)锳是經(jīng)濟(jì)人，這種解釋是錯(cuò)誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛(ài)錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的問(wèn)題、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)這三個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解決經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問(wèn)題，在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題，研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題從短期和長(zhǎng)期兩個(gè)層面展開(kāi)，短期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個(gè)模型，長(zhǎng)期內(nèi)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是生產(chǎn)函數(shù)的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、國(guó)際收支平衡四個(gè)方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進(jìn)行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時(shí)一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時(shí)一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性，同時(shí)也要學(xué)生意識(shí)到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識(shí)到各章節(jié)是由簡(jiǎn)到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡(jiǎn)化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國(guó)民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進(jìn)

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個(gè)課時(shí)的授課中，在第一個(gè)課時(shí)當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時(shí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進(jìn)一步進(jìn)入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個(gè)主體或者兩個(gè)中心的碰撞、交流、耦合的過(guò)程中傳播知識(shí)。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識(shí)傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識(shí)傳播學(xué)生之后，通過(guò)互動(dòng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化、深化、廣化知識(shí)，這時(shí)學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授以教科書知識(shí)為主，課外必須加以習(xí)題強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化。要讓學(xué)生意識(shí)到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實(shí)地

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問(wèn)題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時(shí)，要把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力。如在新時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力大，出臺(tái)了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺(tái)的這兩項(xiàng)重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是有需求和供給兩個(gè)方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費(fèi)者尤其是國(guó)外的消費(fèi)者提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個(gè)方面的結(jié)果就是更好地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，與之相對(duì)應(yīng)的是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)學(xué)生未開(kāi)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)反駁西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，也要通過(guò)實(shí)踐不斷的驗(yàn)證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時(shí)間

高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)時(shí)偏少，在講授過(guò)程中部分章節(jié)會(huì)選擇不講，或只是做簡(jiǎn)單的講解，這對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了一定的限制，建議要擴(kuò)大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置，延長(zhǎng)至64學(xué)時(shí)，使教師有更充足的時(shí)間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因?yàn)檫@是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開(kāi)設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級(jí)上學(xué)期或者下學(xué)期，開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過(guò)程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點(diǎn)，再推廣。同時(shí)，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無(wú)需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識(shí)、思想傳播給學(xué)生的效果實(shí)現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要把理論講好，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對(duì)中國(guó)的案例涉及較少，也有中國(guó)數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中應(yīng)以中國(guó)的案例為主，西方案例為輔，雖說(shuō)他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是要為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟(jì)政策，或者通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以讓我們讀懂我們國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績(jī)占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開(kāi)放題型。

參考文獻(xiàn)：

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

 

 

一、引言

 

2015年左右，伴隨著中國(guó)最大的嬰兒潮世代60后即將步入退休，90后和00出生低谷進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，人口負(fù)擔(dān)加大，人口紅利和伴隨而來(lái)的資本紅利開(kāi)始出現(xiàn)消失。在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)和資本雙引擎消失之后，短期在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步以及人力資本無(wú)法提升的前提下，GDP平減指數(shù)出現(xiàn)了負(fù)債，CPI出現(xiàn)階梯式回落，地方財(cái)政出現(xiàn)塌陷，增速有跌破7%的危險(xiǎn)，等等，各項(xiàng)指標(biāo)斷崖式下降，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速出現(xiàn)了急劇下降，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入艱難期、調(diào)整期和換擋期。如果中國(guó)繼續(xù)保持這個(gè)態(tài)勢(shì)，中國(guó)很有可能掉入中等收入陷阱，出現(xiàn)未富先老。面對(duì)著中國(guó)人口世代的更迭，即較大規(guī)模的世代進(jìn)入退休，較小規(guī)模的世代依次進(jìn)入教育市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、婚配市場(chǎng)、住房市場(chǎng)以及金融市場(chǎng)等等，其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響是中國(guó)歷史上從未有出現(xiàn)過(guò)的。面對(duì)此情景，有必要研究中國(guó)歷史的人口世代以及中國(guó)歷史上宏觀經(jīng)濟(jì)所發(fā)生的現(xiàn)象，尋找他們之間的邏輯通路，為未來(lái)應(yīng)對(duì)中國(guó)超大規(guī)模人口世代的轉(zhuǎn)化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)造成的沖擊，做到心中有數(shù)，未雨綢繆。

 

有關(guān)人口世代的研究，如Mankiw&Weil(1989)在Poterba(1984) 的基礎(chǔ)上僅考慮人口結(jié)構(gòu)改變對(duì)住房需求的影響，研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)嬰兒潮一代(1946-1964)步入購(gòu)房年齡是美國(guó)70年代住房?jī)r(jià)格上漲的關(guān)鍵。陸旸和蔡昉(2014)陳述了中國(guó)未來(lái)所面臨潛在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率下降更多是由人口結(jié)構(gòu)變化引致。楊華磊和周曉波(2015)對(duì)中國(guó)人口世代進(jìn)行明確劃分，界定了中國(guó)的嬰兒潮和出生低谷，研究了中國(guó)人口世代對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速的影響。李銀珩和李碩珩(2006)陳述了美國(guó)1946-1964代嬰兒潮步入退休，會(huì)使得美國(guó)出現(xiàn)勞動(dòng)力短缺，消費(fèi)降低以及社會(huì)保障體系負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題。當(dāng)然有關(guān)人口結(jié)構(gòu)，特別是人口世代的演進(jìn)對(duì)其他的影響，如張春生和蔣海(2014)陳述美國(guó)嬰兒潮一代對(duì)美國(guó)1980-1990年代股市的影響;對(duì)資本市場(chǎng)以及社會(huì)保障的考察可以參考Andrew(2003) 以及Brooks(2002) 的工作;嬰兒潮進(jìn)入老齡化對(duì)醫(yī)療行業(yè)的影響可以參考Reinhardt(2000) 的工作，當(dāng)然還有考察人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)際貿(mào)易和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響的工作，等等?？傊?，嬰兒潮或者人口世代更迭對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響是多方面的。

 

已有研究工作，有的從經(jīng)濟(jì)增速視角，有的從儲(chǔ)蓄角度，有的從房地產(chǎn)和資本市場(chǎng)角度，有的從社會(huì)保障角度，還有從國(guó)際貿(mào)易以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)研究，等等。總之，這些研究工作大多從一個(gè)方面去理解人口世代更迭或者人口結(jié)構(gòu)變化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，整體上缺乏從一個(gè)宏觀的視角及全局的高度去理解中國(guó)人口世代更迭對(duì)過(guò)去以及未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方方面面的影響，特別隨著嬰兒潮一代及相繼而來(lái)的出生低谷一代的成長(zhǎng)，即教育、工作、結(jié)婚、消費(fèi)、退休以及去世等一系列的生命活動(dòng)，對(duì)相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。這就是本文將要論述的主題。

 

二、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的人口學(xué)邏輯

 

(一)人口世代更迭對(duì)人口結(jié)構(gòu)的影響

 

從圖1可以看出，1979-1987年間出生人數(shù)逐年上升，1987-2003年間出生人數(shù)逐年下降，2003年之后出生人數(shù)維持在一個(gè)低水位上呈現(xiàn)輕微波動(dòng);中國(guó)存在一個(gè)1981-1993的嬰兒潮世代1以及1993后的出生低谷世代。大體上，60年代存在一出生高峰，70年代的出生人數(shù)逐年下降，80年代存在一出生高峰，90后和00后為出生低谷，90年代出生人數(shù)逐年下降，00年代出生人數(shù)平穩(wěn)地處在一較低的水平上。伴隨著人口世代的更迭，如80后和90后以及00后依次進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，中國(guó)的老年人口數(shù)量，勞動(dòng)力數(shù)量以及青少年數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的變化呢?同時(shí)相對(duì)應(yīng)的老年負(fù)擔(dān)比、青少年負(fù)擔(dān)比及總負(fù)擔(dān)比呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的變化軌跡呢?未來(lái)各個(gè)年齡階段上人口結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)采用楊華磊等(2015)在維持生育政策不變(總和生育率TFR維持在1.5左右)情景下的預(yù)測(cè)值。發(fā)現(xiàn)在2001-2030年間青少年人口數(shù)量呈現(xiàn)一直下降的趨勢(shì)，從2002年的3.69億下降到2030年的2.42億;老年人口呈現(xiàn)一直上升的趨勢(shì)，從2002年的2.02億增加到2030年的4.79億;勞動(dòng)人口呈現(xiàn)先上升后下降的倒U型趨勢(shì)，峰部為2016年，從2002年的6.87億增加2016年的7.88億，從2016年的7.88億下降到2030年的6.31億;同時(shí)老年人口在2015年開(kāi)始超過(guò)青少年人口?；旧希?0后嬰兒潮進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，中國(guó)勞動(dòng)力數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加，社會(huì)總撫養(yǎng)比逐年降低;90后和00后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，伴隨著中國(guó)最大嬰兒潮世代60后的退休，適齡勞動(dòng)力數(shù)量開(kāi)始減少，社會(huì)撫養(yǎng)比開(kāi)始面臨上升的壓力，這也是當(dāng)前很多專家所陳述的如今中國(guó)人口紅利開(kāi)始消失的時(shí)間段。

 

一般在人口紅利前期，死亡率逐年下降，出生率很高，人口自然增長(zhǎng)率很高，老年人口處在一個(gè)低水平上，此階段為后來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為工業(yè)化和城鎮(zhèn)化積蓄人口紅利;隨著時(shí)間的推演，出生率開(kāi)始出現(xiàn)下降，死亡率依然很低，在出生率很高的情景下出生的人口逐漸進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，老年人口數(shù)量同樣在一個(gè)低水平上，適齡勞動(dòng)人口逐年增加，由于出生率的下降和老年人口在低水平上穩(wěn)定，最終由于出生率逐年下降和勞動(dòng)人口的增加引致社會(huì)負(fù)擔(dān)逐年降低，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了人口紅利期;隨著時(shí)間推移，出生率穩(wěn)定，死亡率依然很低，人口紅利期出生的人口逐漸進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，同時(shí)人口紅利前期出生的人口逐漸進(jìn)入老年人口，引致勞動(dòng)人口開(kāi)始出現(xiàn)減少，老年人口急劇增加，青少年在一個(gè)低水位上穩(wěn)定，進(jìn)而社會(huì)負(fù)擔(dān)開(kāi)始上升，人口紅利就轉(zhuǎn)化為人口負(fù)債。在中國(guó)，伴隨著人口世代的更迭，特別是80后、90后以及00后交替進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為從人口紅利轉(zhuǎn)化為人口負(fù)擔(dān)，社會(huì)撫養(yǎng)比從逐年下降轉(zhuǎn)化為逐年上升，在2002-2010年間由于中國(guó)的80后嬰兒潮陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，同時(shí)60后嬰兒潮還處在勞動(dòng)年齡階段，社會(huì)總撫養(yǎng)比呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，中國(guó)處在人口紅利階段;隨著90后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，由于90后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的人口數(shù)還基本上大于或者等于55后陸續(xù)退出勞動(dòng)力市場(chǎng)的人口數(shù)，故社會(huì)總撫養(yǎng)比基本上維持不變;2016年左右，伴隨著95后出生低谷進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，嬰兒潮世代60后開(kāi)始步入退休，社會(huì)總撫養(yǎng)比呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，人口紅利隨即轉(zhuǎn)化為人口負(fù)債。

 

(二)人口世代更迭對(duì)儲(chǔ)蓄水平的影響

 

人口世代的更迭如何影響儲(chǔ)蓄呢?其一，伴隨著人口世代的更迭，2000年初，80后嬰兒潮陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，生產(chǎn)人口持續(xù)多于消費(fèi)人口，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從短缺轉(zhuǎn)為過(guò)剩，過(guò)多的人口引致過(guò)剩的供給能力開(kāi)始高于國(guó)內(nèi)家庭消費(fèi)能力，最終過(guò)剩的產(chǎn)能(由于當(dāng)時(shí)處在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，亞洲四小龍轉(zhuǎn)移勞動(dòng)密集以及資源密集型產(chǎn)業(yè)，根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的比較優(yōu)勢(shì)，豐富的廉價(jià)勞動(dòng)力，加上國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工引致的國(guó)際產(chǎn)品需求，此時(shí)中國(guó)過(guò)剩的產(chǎn)能就可以出口2)造成持續(xù)的貿(mào)易順差，大量的順差引致外匯儲(chǔ)備持續(xù)增加，最終引致國(guó)家的儲(chǔ)蓄水平持續(xù)上升。其二，在人口紅利期，出生率持續(xù)下降，老年人口增長(zhǎng)緩慢，社會(huì)負(fù)擔(dān)持續(xù)下降，贍養(yǎng)老人支出較小，加上過(guò)去十年社會(huì)保障制度不健全，社會(huì)保障覆蓋面低，再加上生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，在消費(fèi)水平穩(wěn)定下，家庭部門將有更多的勞動(dòng)報(bào)酬收入用于儲(chǔ)蓄;同時(shí)由于采取相對(duì)嚴(yán)格的戶籍制度，城鎮(zhèn)化程度相對(duì)較低，還有較多的家庭沒(méi)有享有社會(huì)保障，特別是廣大農(nóng)村、個(gè)體戶以及私營(yíng)企業(yè)的員工的養(yǎng)老更多是一種家庭養(yǎng)老，因?yàn)閷?duì)未來(lái)的不確定性，家庭養(yǎng)老下會(huì)導(dǎo)致過(guò)高的儲(chǔ)蓄率。

 

隨著90后和00后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，中國(guó)的儲(chǔ)蓄率將呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。隨著嬰兒潮世代60后的退休，較小規(guī)模世代90后和00后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，短期人力資本和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)水平無(wú)法出現(xiàn)大的改觀，隨著嬰兒潮退休，養(yǎng)老和醫(yī)療等社會(huì)保障支出以及津貼支出的大規(guī)模增加，在消費(fèi)水平不變下，儲(chǔ)蓄將逐年減少，進(jìn)而資本存量增長(zhǎng)速度將變緩，隨著嬰兒潮時(shí)期積累下的資本快到期時(shí)的快速折舊，即表征為增量的儲(chǔ)蓄變緩，存量快速折舊，儲(chǔ)蓄率水平出現(xiàn)持續(xù)下降，故隨著人口紅利的消失，資本紅利加速消失?？傊?dāng)嬰兒潮一代持續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，出生率下降，老年人口增長(zhǎng)緩慢，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了人口紅利期，經(jīng)濟(jì)前景變好，儲(chǔ)蓄率和投資率呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，消費(fèi)率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì);伴隨人口世代的更迭，嬰兒潮一代逐漸退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，同時(shí)規(guī)模更小的出生低谷人口世代進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，出生率維持在較低的水平，老年人口持續(xù)增加，儲(chǔ)蓄率和投資率將呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，消費(fèi)率呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

 

(三)人口世代更迭對(duì)經(jīng)濟(jì)增速的影響

 

伴隨人口世代的更迭，中國(guó)的80后嬰兒潮逐步進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，適齡勞動(dòng)力人口逐年增加，就業(yè)人數(shù)逐年增加，進(jìn)而就業(yè)壓力逐年增大，引致生產(chǎn)規(guī)模逐年增大;伴隨著人口世代的更迭，出生率持續(xù)下降，老年人口增長(zhǎng)緩慢，勞動(dòng)人口逐年增加的人口紅利期，生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，消費(fèi)率逐年下降，儲(chǔ)蓄率逐年上升，即在生產(chǎn)能力過(guò)剩的情景，僅通過(guò)家庭部門無(wú)法消費(fèi)這些過(guò)剩的產(chǎn)品，表征為家庭部門消費(fèi)率逐年下降，為了消化這些產(chǎn)能，政府通過(guò)購(gòu)買，如進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所以政策的消費(fèi)率逐年上升;政府支持和鼓勵(lì)出口，引致大量貿(mào)易順差和不斷攀升的外匯儲(chǔ)備，進(jìn)而企業(yè)儲(chǔ)蓄不斷增加，再加上人口紅利期，社會(huì)保障支出較少，最終導(dǎo)致居民儲(chǔ)蓄水平和儲(chǔ)蓄率不斷高漲;加上人口紅利期引致較低的勞動(dòng)力成本，長(zhǎng)期的金融抑制引致國(guó)有企業(yè)較低的融資成本，企業(yè)留存利潤(rùn)較多，企業(yè)投資率也較高;人口紅利引致較好的經(jīng)濟(jì)前景，較高的企業(yè)利潤(rùn)，給市場(chǎng)活動(dòng)主體企業(yè)家和銀行家以較高的經(jīng)濟(jì)預(yù)期，降低企業(yè)償還銀行借貸的風(fēng)險(xiǎn)，故銀行等金融機(jī)構(gòu)愿意貸款，企業(yè)家愿意借款，最終助長(zhǎng)了市場(chǎng)上的流動(dòng)性的增長(zhǎng)?？傊丝诩t利期，引致適齡勞動(dòng)力人口逐年增加，每年新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的人口逐年增加，同時(shí)人口紅利也會(huì)引致資本紅利的增加，社會(huì)保障支出減少，過(guò)剩的生產(chǎn)能力引致每年新增儲(chǔ)蓄逐年增加，每年投資率逐年上升，最終引致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐年上升。

 

2015年左右，隨著人口世代的更迭，60后嬰兒潮開(kāi)始步入退休且90后和00后出生低谷陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，引致中國(guó)適齡勞動(dòng)人口數(shù)量開(kāi)始出現(xiàn)減少，養(yǎng)老負(fù)擔(dān)加大，人口紅利消失，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)引擎熄火;伴隨著人口紅利的消失，老年人口的增加，養(yǎng)老和醫(yī)療等社會(huì)保障支出的增加，儲(chǔ)蓄水平降低，投資水平降低，加上人口紅利期的資本進(jìn)入加速折舊期，故資本存量增長(zhǎng)速度降低，進(jìn)而人口紅利引致的資本紅利開(kāi)始出現(xiàn)消失，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資本引擎也將逐漸消失。伴隨著人口紅利的消失，勞動(dòng)力成本的上升，傳統(tǒng)勞動(dòng)力密集的制造業(yè)逐漸喪失比較優(yōu)勢(shì);伴隨較小規(guī)模世代90后和00后進(jìn)入婚配市場(chǎng)，歷年基礎(chǔ)住房需求逐年下降，房地產(chǎn)業(yè)也開(kāi)始呈現(xiàn)低迷;人口紅利期政府為消化過(guò)剩的產(chǎn)能，政府主導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展重工業(yè)以及能源部門，隨著未來(lái)產(chǎn)能過(guò)剩的累積和政府債務(wù)的攀升，行業(yè)在未來(lái)將逐漸消化這些產(chǎn)能和去杠桿化;新的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)還未形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步以及人口素質(zhì)短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)，所以在90后和00后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)期內(nèi)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)急速下降的趨勢(shì)。整體上，在80后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)期間，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速呈現(xiàn)先上升后下降的倒U型過(guò)程，峰值為2007年;伴隨著90后和00后陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

 

(四)人口世代更迭對(duì)國(guó)際貿(mào)易和政府行為的影響

 

在人口紅利期，持續(xù)增加的適齡勞動(dòng)力人口，生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，生產(chǎn)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，由于過(guò)大的生產(chǎn)規(guī)模，勞動(dòng)力同質(zhì)作用較為明顯，引致產(chǎn)品同質(zhì)性明顯，家庭部門無(wú)法消費(fèi)這些過(guò)剩的產(chǎn)品，就只有靠政府消費(fèi)和國(guó)外消費(fèi)，引致在人口紅利期，居民消費(fèi)率逐年下降，儲(chǔ)蓄率逐年上升。人口世代更迭對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響表現(xiàn)為，在人口紅利期，也是中國(guó)承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的時(shí)期，如亞洲四小龍逐漸把許多勞動(dòng)密集的中低端制造業(yè)以及加工業(yè)轉(zhuǎn)移到中國(guó)，在世界產(chǎn)業(yè)分工的背景，中國(guó)的中低端制造業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品被發(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家需求，面對(duì)人口紅利期過(guò)剩的產(chǎn)能，政府為消化這些產(chǎn)能，鼓勵(lì)支持出口，把產(chǎn)品賣給國(guó)外，搞出口導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)出口企業(yè)補(bǔ)貼和稅務(wù)減免，刺激出口，引致中國(guó)外部市場(chǎng)失衡，持續(xù)的貿(mào)易順差，外匯儲(chǔ)備逐年攀升，人民和企業(yè)把外匯換成人民幣，外匯占款引致的貨幣超發(fā)成為中國(guó)流動(dòng)性過(guò)剩的一個(gè)關(guān)鍵原因。未來(lái)隨著90后和00后陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，嬰兒潮世代60后的退休，生產(chǎn)人口開(kāi)始低于消費(fèi)人口，適齡勞動(dòng)人口開(kāi)始出現(xiàn)減少，在短期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及人口素質(zhì)提高不可能實(shí)現(xiàn)的情景，生產(chǎn)規(guī)模將出現(xiàn)縮小，人口紅利期過(guò)剩的產(chǎn)能逐漸被消化，甚至不存在，同時(shí)伴隨國(guó)際市場(chǎng)的惡化，儲(chǔ)蓄率開(kāi)始出現(xiàn)下降，家庭消費(fèi)率開(kāi)始出現(xiàn)逐年上升，政府通過(guò)鼓勵(lì)出口，消化過(guò)剩的產(chǎn)能的動(dòng)機(jī)將逐漸減少，貿(mào)易順差將出現(xiàn)持續(xù)縮小，外匯儲(chǔ)備持續(xù)減少，進(jìn)口量將逐年增多。總之，在人口紅利期，生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，中國(guó)為消化過(guò)剩的產(chǎn)能，產(chǎn)生了出口導(dǎo)向型的經(jīng)濟(jì)，貿(mào)易順差持續(xù)增加;伴隨著人口世代的更迭，未來(lái)隨著消費(fèi)人口開(kāi)始高于生產(chǎn)人口，貿(mào)易順差將呈現(xiàn)縮小的趨勢(shì)。

 

由于人口紅利，生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，出現(xiàn)過(guò)剩的產(chǎn)能，面對(duì)過(guò)剩的產(chǎn)能，國(guó)內(nèi)家庭部門無(wú)法消費(fèi)，就轉(zhuǎn)化為政府購(gòu)買和國(guó)外消費(fèi)，這就表現(xiàn)為人口紅利期中國(guó)選擇政府主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府主導(dǎo)的國(guó)內(nèi)投資和對(duì)外出口。人口世代更迭對(duì)政府行為的影響表現(xiàn)為：其一，國(guó)家憑借人紅利期間積累的資本紅利，通過(guò)銀行負(fù)債和國(guó)有企業(yè)部門，搞基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搞重工業(yè)和房地產(chǎn)，去消化生產(chǎn)人口過(guò)多引致的過(guò)剩產(chǎn)能。其二，在2008年之前，國(guó)際形勢(shì)較好，大多以政府主導(dǎo)的出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，貿(mào)易順差不斷擴(kuò)大，外匯儲(chǔ)備逐年攀升。隨后國(guó)際需求形勢(shì)的變差，東南亞拉美以及印度等國(guó)嬰兒潮一代進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，開(kāi)啟工業(yè)化征程，開(kāi)始和中國(guó)具有相同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈。短期內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步不可能提升，特別是08年以后國(guó)內(nèi)的過(guò)剩產(chǎn)能更多靠政府主導(dǎo)的高投資推動(dòng)，就是人民生產(chǎn)的產(chǎn)品，政府買入，政府的錢是向人民借的。最終在人口紅利期，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式：高負(fù)債、高投資以及高增長(zhǎng)的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府消費(fèi)率逐年上升，居民消費(fèi)率逐年下降?？傊丝诩t利期生產(chǎn)人口過(guò)多引致的產(chǎn)能過(guò)剩，加上國(guó)家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及勞動(dòng)人口就業(yè)的需求，政府主導(dǎo)了經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)政府購(gòu)買行為的過(guò)分?jǐn)U張，采取高負(fù)債，進(jìn)行高投資。伴隨著人口世代更迭，未來(lái)生產(chǎn)人口開(kāi)始小于消費(fèi)人口，適齡勞動(dòng)人口出現(xiàn)減少，過(guò)剩的產(chǎn)能將慢慢被消化，過(guò)高的債務(wù)將去杠桿化，工業(yè)化將向著現(xiàn)代化邁進(jìn)，城鎮(zhèn)化的減速，政府主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的高負(fù)債和高投資發(fā)展模式將讓位于家庭消費(fèi)主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府消費(fèi)率和儲(chǔ)蓄率將出現(xiàn)下降，居民消費(fèi)率將出現(xiàn)上升。

 

(五)人口世代更迭對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇的影響

 

當(dāng)80后嬰兒潮進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)人口持續(xù)增加，持續(xù)增加的勞動(dòng)力使就業(yè)壓力也逐年增加，政府在宏觀目標(biāo)方面也更多集中在就業(yè)方面，所以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更多著眼于勞動(dòng)密集的中低端制造業(yè)。嬰兒潮進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的階段一般是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化階段，建立完整的工業(yè)體系以及大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施都需要發(fā)展重工業(yè)、能源部門、采掘部門以及機(jī)械制造業(yè)。由于持續(xù)的城鎮(zhèn)化，人口紅利與城鎮(zhèn)化過(guò)程吻合，80后嬰兒潮人口向著城鎮(zhèn)聚集，引致基礎(chǔ)住房需求逐年增加，最終催生房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)的發(fā)展。在人口紅利期，勞動(dòng)力的成本較低，企業(yè)缺乏革新技術(shù)的動(dòng)力，同時(shí)，教育資源有限，人口素質(zhì)不高，綜合制約著高端制度業(yè)以及高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展?？傊谌丝诩t利期，過(guò)多的勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)有限的機(jī)會(huì)，資本相對(duì)稀缺，勞動(dòng)力成本低，掌握資本的企業(yè)利潤(rùn)較豐富，即使世界上存在較先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)也沒(méi)有動(dòng)力采用和改進(jìn)，而僅僅是擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，不斷吸納更多的勞動(dòng)力，結(jié)合國(guó)家的政策目標(biāo)，保證就業(yè)以及推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)，最終形成人口紅利期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為勞動(dòng)密集的中低端制造業(yè)、房地產(chǎn)以及重工業(yè)等行業(yè)。

 

未來(lái)隨著人口紅利的消失，生產(chǎn)人口開(kāi)始小于消費(fèi)人口，適齡勞動(dòng)力人口開(kāi)始減少，老年人口增加，倒逼市場(chǎng)和政府去升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高端制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)以及金融業(yè)，讓新型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)未來(lái)新型的人口世代，勞動(dòng)力少且素質(zhì)高，更多未來(lái)依靠智力，而非體力，故高素質(zhì)的勞動(dòng)力和老年人具有比較優(yōu)勢(shì)。最終日益縮小的人口規(guī)模、日益老化的人口結(jié)構(gòu)以及日益提高的人口素質(zhì)倒逼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去升級(jí)。同樣在未來(lái)，消費(fèi)人口多于生產(chǎn)人口，產(chǎn)能過(guò)剩將被消化，工業(yè)化逐漸向著現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，政府主導(dǎo)的發(fā)展模式：政府購(gòu)買和對(duì)外出口，也將慢慢被家庭消費(fèi)主導(dǎo)的發(fā)展模式替代，居民消費(fèi)率將呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。需要說(shuō)明的是，在人口紅利消失期，短期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)法升級(jí)，人力資本和技術(shù)水平提升都不可能在短期實(shí)現(xiàn)，所以為緩解60后嬰兒潮的退休，為了保持中國(guó)進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家7%的目標(biāo)，短期需要這些傳統(tǒng)行業(yè)支撐著經(jīng)濟(jì)繼續(xù)運(yùn)行，為新型產(chǎn)業(yè)形成以及新的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)的形成贏得時(shí)間，同時(shí)國(guó)內(nèi)也不會(huì)造成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的癱瘓，傳統(tǒng)企業(yè)還需要運(yùn)行。但是與其同時(shí)，需要大力發(fā)展和培育新型支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的形成，如大型機(jī)械設(shè)備、智能化以及機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)金融、醫(yī)療服務(wù)和器械以及電子商務(wù)等等，同時(shí)用現(xiàn)代技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，改進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)，迫使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行更新?lián)Q代，當(dāng)然也積極引導(dǎo)教育，提高人口素質(zhì)適應(yīng)時(shí)代的需求，適應(yīng)未來(lái)新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

 

(六)人口世代更迭對(duì)住房市場(chǎng)的影響

 

人口世代的更迭如何影響住房市場(chǎng)呢?其一，2003年左右，80后嬰兒潮進(jìn)入婚配，由于中國(guó)城鎮(zhèn)化加速和人口紅利期相對(duì)吻合，在城鎮(zhèn)化每年加速情景下每年新進(jìn)入婚配市場(chǎng)的人逐年增加，引致新增家庭數(shù)逐年增加，帶來(lái)逐年遞增的基礎(chǔ)住房需求，在國(guó)內(nèi)土地供給缺乏彈性，住房?jī)r(jià)格面臨逐年上升的壓力。其二，人口紅利持續(xù)釋放導(dǎo)致儲(chǔ)蓄率不斷上升，進(jìn)而資本紅利不斷釋放，人口紅利生成資本紅利，在金融抑制下以較低的存款利率使得大量資本通過(guò)金融中介和企業(yè)的留存利潤(rùn)轉(zhuǎn)化為投資，金融中介具有順經(jīng)濟(jì)周期的作用，人口紅利下較好的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)預(yù)期，使得對(duì)金融資產(chǎn)和房地產(chǎn)回報(bào)有過(guò)高的預(yù)期，銀行等金融機(jī)構(gòu)借貸意愿增強(qiáng)，投資更愿意貸款投資，引致信貸擴(kuò)張;人口紅利期儲(chǔ)蓄率高，資本積累速度快，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度快，故對(duì)貨幣等流動(dòng)性資產(chǎn)需求旺盛，流通的貨幣持續(xù)增加;人口紅利期，過(guò)剩的產(chǎn)能引致持續(xù)的貿(mào)易順差，持續(xù)增加的外匯儲(chǔ)備，引致外匯占款持續(xù)增加，外匯占款引致M2持續(xù)增加3，貨幣持續(xù)發(fā)行。綜合上述幾點(diǎn)，促使了市場(chǎng)上貨幣的大量供給，加上中國(guó)金融市場(chǎng)不健全，大量資金流入收益高的房地產(chǎn)行業(yè)，促使房地產(chǎn)價(jià)格出現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。

 

因?yàn)榉康禺a(chǎn)的相對(duì)恒久性，不像其他商品可以更新，當(dāng)60后嬰兒潮搬進(jìn)更小的住房、養(yǎng)老院或者離去，這樣較大規(guī)模人口世代的紛紛離去和住進(jìn)更小的住房，同時(shí)較小世代的90后和00后逐漸進(jìn)入婚配市場(chǎng)，新增基礎(chǔ)住房需求逐年下降，故無(wú)需再為年輕一代建設(shè)新的住房，在某個(gè)時(shí)候住房市場(chǎng)供大于求，住房?jī)r(jià)格面臨下行的壓力。即在老年人或者逝者釋放的住房逐年增加的情景下，建設(shè)新住房或者基礎(chǔ)設(shè)施的需求將在數(shù)十年內(nèi)被抑制，未來(lái)某個(gè)時(shí)點(diǎn)，隨著死亡人數(shù)開(kāi)始多于年輕一代的購(gòu)房者，住房從基礎(chǔ)需求面開(kāi)始出現(xiàn)下降，在住房供給平穩(wěn)下，住房?jī)r(jià)格面臨下行的壓力。總之，隨著80后嬰兒潮進(jìn)入婚配市場(chǎng)，催生快速增長(zhǎng)的基礎(chǔ)住房需求，加上中國(guó)的快速城鎮(zhèn)化與人口紅利期近似吻合，人口紅利階段良好的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)預(yù)期和快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)對(duì)貨幣的需求，引致的低利率和前所未有的自由借貸，在土地供給、進(jìn)而住房供給相對(duì)平穩(wěn)和缺乏彈性下，住房?jī)r(jià)格面臨上升的壓力;當(dāng)規(guī)模逐漸縮小的后續(xù)世代90后和00進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)和婚配市場(chǎng)，引致基礎(chǔ)住房需求逐年下降，勞動(dòng)力數(shù)量的急劇減少，經(jīng)濟(jì)增速呈現(xiàn)斷崖式下降，中國(guó)急需變化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尋找新的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，加上經(jīng)濟(jì)預(yù)期變差導(dǎo)致銀行惜貸以及投資者怕債務(wù)，貨幣信用順周期性引致的流動(dòng)性緊縮，房地產(chǎn)等基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域?qū)⑹艿絿?yán)重的影響，住房?jī)r(jià)格面臨下降的壓力。

 

(七)人口世代更迭對(duì)金融市場(chǎng)的影響

 

人口世代更迭如何影響資產(chǎn)價(jià)格呢?當(dāng)嬰兒潮一代陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，人口紅利時(shí)期生產(chǎn)人口多于消費(fèi)人口，社會(huì)負(fù)擔(dān)變小，資本紅利逐漸增強(qiáng)，儲(chǔ)蓄率持續(xù)上升，引致有大量潛在的購(gòu)買資產(chǎn)的資金，同時(shí)過(guò)高的儲(chǔ)蓄率也給政府主導(dǎo)的高投資、高借貸以及銀行積極放貸創(chuàng)造條件。其一，人口紅利期間，社會(huì)負(fù)擔(dān)小，儲(chǔ)蓄率持續(xù)上升，投資率高和資本累積速度快，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度快，對(duì)交易的貨幣需求多，再加上投資者對(duì)宏觀形勢(shì)預(yù)測(cè)良好，人口紅利期較低的存款利率和較高的投資回報(bào)，銀行愿意貸款，同時(shí)人口紅利期人口失衡引致的外部失衡：貿(mào)易持續(xù)順差和外匯占款攀升，最終流動(dòng)性過(guò)剩下較好的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)使得對(duì)資產(chǎn)回報(bào)過(guò)高的預(yù)期造成資產(chǎn)價(jià)格上升。其二，伴隨著人口世代的更迭，隨著嬰兒潮一代進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，適齡勞動(dòng)力人口急劇增加，就業(yè)問(wèn)題顯得急迫且重要，加上中國(guó)的人口紅利期和城鎮(zhèn)化加速階段近似吻合，促使生產(chǎn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，使得對(duì)資產(chǎn)需求逐年增加，資產(chǎn)價(jià)格面臨逐年上升的壓力?？傊?，隨著嬰兒潮一代逐漸進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，人口紅利不斷釋放的同時(shí)，大量勞動(dòng)人口獲得的勞動(dòng)報(bào)酬不斷生成資產(chǎn)，即不斷地拿勞動(dòng)去兌換資產(chǎn)，大量的勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)稀缺的資本4，最終人口紅利不斷以資本紅利的形式儲(chǔ)存起來(lái)，人口紅利持續(xù)增加的同時(shí)，對(duì)資本的需求也逐漸增強(qiáng)，故在資產(chǎn)供給平穩(wěn)下，資產(chǎn)價(jià)格面臨上升的壓力，再加上人口紅利期間產(chǎn)出增長(zhǎng)速度快，經(jīng)濟(jì)基本面迅速增加，股市等資產(chǎn)價(jià)格是經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)器，特別是與經(jīng)濟(jì)基本面相符合的股市也呈現(xiàn)高漲。

 

隨著嬰兒潮一代的退休，更小規(guī)模的勞動(dòng)人口世代進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，通過(guò)嬰兒潮一代進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)擴(kuò)大的生產(chǎn)設(shè)備逐漸閑置，加上人口紅利期過(guò)度擴(kuò)張的產(chǎn)能，使得在人口負(fù)債期慢慢消化這些產(chǎn)能，最終對(duì)資產(chǎn)需求逐年下降，故資產(chǎn)價(jià)格面臨下行的壓力。未來(lái)隨著中國(guó)最大嬰兒潮世代60后的退休，消費(fèi)人口大于儲(chǔ)蓄人口，由于他們?cè)谌丝诩t利階段積累了大量的資產(chǎn)，特別是金融資產(chǎn)，隨著年齡的增大和風(fēng)險(xiǎn)偏好的降低，以及退休之后養(yǎng)老醫(yī)療以及其他消費(fèi)的支出，他們逐漸向規(guī)模較小的世代出售自己的資產(chǎn)或者風(fēng)險(xiǎn)較大的資產(chǎn)，來(lái)分配老年時(shí)期的社會(huì)產(chǎn)品，面臨人口紅利消失，孱弱的出生低谷一代，由于人口規(guī)模遠(yuǎn)小于嬰兒潮世代，無(wú)法購(gòu)進(jìn)如此龐大的資產(chǎn)，在封閉的市場(chǎng)內(nèi)，資產(chǎn)供大于求，再加上在人口負(fù)債期，從政策層面上看，國(guó)家為社會(huì)產(chǎn)品在代際之間的合理分配，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，有降低資產(chǎn)收益的動(dòng)機(jī)，資產(chǎn)價(jià)格面臨下降的壓力。總之，隨著未來(lái)60后嬰兒潮的退休，90出生低谷進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，人口紅利開(kāi)始轉(zhuǎn)為人口負(fù)債，在資產(chǎn)供給平穩(wěn)下，由于用于兌換資本的人口紅利逐漸消失，人口紅利的下降將引致所要兌換的資產(chǎn)需求的減少，在供給平穩(wěn)下資產(chǎn)價(jià)格面臨下降的壓力。

 

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的人口學(xué)邏輯表現(xiàn)為：當(dāng)80后嬰兒潮進(jìn)入大學(xué)、勞動(dòng)力階段以及婚配時(shí)期等，大學(xué)生逐年增加，適齡勞動(dòng)人口不斷攀升，人口負(fù)擔(dān)逐年下降，生產(chǎn)人口超過(guò)消費(fèi)人口，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入人口紅利期;面臨過(guò)多的大學(xué)生源，高考競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，大學(xué)不斷擴(kuò)招，素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn);面臨著過(guò)剩的產(chǎn)能，家庭消費(fèi)不足，政府接過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接力棒，推進(jìn)政府購(gòu)買和對(duì)外出口，進(jìn)行工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，大力建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展勞動(dòng)力密集的中低端制造業(yè)、重工業(yè)以及房地產(chǎn)業(yè)等，儲(chǔ)蓄率持續(xù)上漲，國(guó)際貿(mào)易持續(xù)順差，經(jīng)濟(jì)增速不斷攀升，與此同時(shí)，環(huán)境污染不斷加重，節(jié)能減排任務(wù)艱巨;面臨80后嬰兒潮不斷進(jìn)入婚配市場(chǎng)，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)住房需求逐年增加，催生了房地產(chǎn)行業(yè)黃金的十年;面臨著不斷累積的人口紅利，資產(chǎn)需求逐年增加，資產(chǎn)價(jià)格，特別是權(quán)益資產(chǎn)價(jià)格面臨上升的壓力;人口紅利期，偏年輕的人口結(jié)構(gòu)對(duì)醫(yī)療和養(yǎng)老社會(huì)保障需求較弱，養(yǎng)老負(fù)擔(dān)較輕。

 

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)仿真；初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；適用性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機(jī)械教學(xué)法，它雖然對(duì)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學(xué)形式單調(diào)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，學(xué)生很難準(zhǔn)確深入掌握經(jīng)濟(jì)理論等。為了加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，各高校普遍開(kāi)始采用案例分析方法輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法確實(shí)起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學(xué)生對(duì)基本理論模型的學(xué)習(xí)困難。目前國(guó)內(nèi)許多高校又開(kāi)始嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是以微觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)理論為其理論基礎(chǔ)的。其特點(diǎn)在于以真實(shí)的人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，較好的解決了在實(shí)驗(yàn)中對(duì)偏好的控制。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)交易理論、信息與博弈論以及產(chǎn)業(yè)組織理論的教學(xué)當(dāng)中收到了較好的效果。但與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，以國(guó)民收入決定理論為中心，通過(guò)總量分析的方法，來(lái)探討經(jīng)濟(jì)資源如何才能得到充分利用的問(wèn)題。而在課堂上組織大型的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)比較困難，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象個(gè)體的偏好差異會(huì)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、案例教學(xué)法以及經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都存在著局限性，筆者認(rèn)為應(yīng)該在綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，從而避免和克服其他教學(xué)方法的不足。

一、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)及其在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

經(jīng)濟(jì)仿真是以現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)人行為的特點(diǎn)為原型，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行運(yùn)算，模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法。它借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力，允許研究者建立非常復(fù)雜的虛擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，并分析經(jīng)濟(jì)主體在其中活動(dòng)的結(jié)果，在一定程度上克服了社會(huì)科學(xué)研究無(wú)法重復(fù)實(shí)驗(yàn)的困難。目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)的還不多，主要局限于證券市場(chǎng)、議價(jià)行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟(jì)理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對(duì)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)的研究還非常缺乏。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的基本步驟是：一是將有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)過(guò)初步的定性分析和定量分析轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型。二是運(yùn)用合適的仿真軟件將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。三是將制作好的仿真經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。前面兩個(gè)步驟由授課老師完成，而最后一個(gè)步驟由教師和學(xué)生共同完成。在最后一個(gè)步驟中，教師首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行解釋和演示；然后讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行自由探索，通過(guò)親自嘗試來(lái)獲得對(duì)模型運(yùn)行結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)；待學(xué)生能夠熟練操控實(shí)驗(yàn)?zāi)K之后，可以安排相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生觀察修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)帶來(lái)的結(jié)果的差異，并引導(dǎo)其進(jìn)行解釋；最后，部分感興趣的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，基于該實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的模型，驗(yàn)證自己的猜想。

（二）經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與其他教學(xué)手段相比，經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具有許多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)內(nèi)容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時(shí)間，加大信息量。計(jì)算機(jī)具有高運(yùn)算速度和高存儲(chǔ)容量?jī)纱筇攸c(diǎn)，所以在經(jīng)濟(jì)仿真模型中可以實(shí)現(xiàn)一些多主體多周期的大型實(shí)驗(yàn)，而不需要教師在黑板上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的演算，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)以數(shù)據(jù)列表和圖形曲線等方式展示和導(dǎo)出，可以形成一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率，有效地刺激了學(xué)生的形象思維。三是學(xué)生可以直接參與。學(xué)生可以直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)修改模型的機(jī)構(gòu)和參數(shù)獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識(shí)建構(gòu)角度來(lái)說(shuō)其對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法。

二、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的適用性

（一）適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展的新要求

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運(yùn)用信息科技。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學(xué)上必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效地將信息科技運(yùn)用于教學(xué)之中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對(duì)教學(xué)新要求的需要。

（二）適應(yīng)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

與其他經(jīng)濟(jì)管理類課程相比，初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在以下一些特點(diǎn)：

第一，授課對(duì)象是沒(méi)有太多經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)的本科低年級(jí)學(xué)生。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象一般是各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)）的一年級(jí)新生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力。由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，只是單純給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的講解與模型的推導(dǎo)，其所接受的刺激難以與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，因此，學(xué)生記憶、理解難度較大，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，靈活運(yùn)用的能力也較差。

第二，課程內(nèi)容抽象，且理論性較強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，微觀部分是比較貼近現(xiàn)實(shí)的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)原理，幾乎都可以通過(guò)生活中的故事來(lái)形象地闡釋。相比之下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它的“宏大敘事”對(duì)剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來(lái)的大學(xué)生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實(shí)質(zhì)問(wèn)題并不容易。教學(xué)過(guò)程中常常要通過(guò)大量的圖形、表格、數(shù)學(xué)論證來(lái)加以分析和說(shuō)明，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數(shù)學(xué)的支撐性強(qiáng)，模型多。數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐性較強(qiáng)。而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱，這一知識(shí)架構(gòu)的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，而對(duì)定量分析方法不愿深入，對(duì)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例感興趣，而對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。這也導(dǎo)致了學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的不在于馬上在實(shí)際生活中應(yīng)用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學(xué)中使用案例分析等方法對(duì)于學(xué)生深入理解模型本身來(lái)說(shuō)，幫助是有限的，而借助經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺憾。

總之，將經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)引入初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)適應(yīng)了該課程教學(xué)的特點(diǎn)，將有助于低年級(jí)本科學(xué)生加深對(duì)理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)模型的理解，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

（三）符合授課對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)是隨著計(jì)算機(jī)性能的提升和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及而使建構(gòu)主義理論在高等教育中得以應(yīng)用的體現(xiàn)，符合了授課學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。就“情境”而言，經(jīng)濟(jì)仿真教學(xué)正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情境，這個(gè)環(huán)境有利于學(xué)生理解所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將未知的知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。就“協(xié)作”而言，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在利用仿真軟件學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生之間存在諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)習(xí)材料的分配之類的協(xié)作，在學(xué)生之間也會(huì)發(fā)生搜集資料，合作實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題的協(xié)作，也有老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等協(xié)作，這些協(xié)作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會(huì)話”而言，在仿真教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，由于各種協(xié)作的存在，必然會(huì)因此而產(chǎn)生各種會(huì)話，包括教師和學(xué)生之間的會(huì)話和學(xué)生之間的會(huì)話，也包括學(xué)生和電腦之間和互聯(lián)網(wǎng)之間的會(huì)話。這種會(huì)話，將加速意義在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)。就“意義建構(gòu)”而言，在仿真教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的仿真情境、師生之間學(xué)生之間的會(huì)話和協(xié)作，逐步理解問(wèn)題情境中的知識(shí)，達(dá)成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力。

三、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用和意義

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣

通過(guò)經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)將本來(lái)抽象的理論模型具體化為過(guò)程可操作、結(jié)果可直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門生動(dòng)的、可親近的學(xué)問(wèn)。

（二）有利于豐富理論教學(xué)的手段，深化教學(xué)內(nèi)容

利用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)生參與到模型的教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對(duì)模型的感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，從而降低理論學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)改變一些參數(shù)的設(shè)置，模擬現(xiàn)實(shí)生活中某些經(jīng)濟(jì)變量的改變，觀察和比較程序運(yùn)行結(jié)果，從而加深對(duì)這些基本的宏觀經(jīng)濟(jì)理論模型的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)入大學(xué)校門之前，學(xué)生多接受的是升學(xué)教育，接受的知識(shí)是灌輸性的，獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。將經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之中，能促使學(xué)生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)不僅能對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問(wèn)題-正式表述-提出猜想-驗(yàn)證猜想的一般研究方法的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)

在學(xué)生進(jìn)行研究性理論學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)性實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，要按照教師的要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文或開(kāi)發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲(chǔ)充實(shí)到教學(xué)資源庫(kù)中作為后續(xù)教學(xué)的案例，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富教學(xué)資源，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)。

總之，經(jīng)濟(jì)仿真這一嶄新的研究手段應(yīng)該在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、曹士龍.借助經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)模型教學(xué)的設(shè)想[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2008(10).

2、任韜.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)仿真[J].理論與當(dāng)代,2007(2).

3、.仿真教學(xué)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用研究[DB/OL].

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

上世紀(jì)90 年代，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of American College)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的改變僅在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問(wèn)題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問(wèn)題并未在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機(jī)之后，西方對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟(jì)思維機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革列為重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟(jì)學(xué)公開(kāi)課程計(jì)劃。該項(xiàng)目匯集了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和俄羅斯等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，以期使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育貼近現(xiàn)實(shí)，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績(jī)，但卻少有學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國(guó)學(xué)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟(jì)學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對(duì)其理論適用性的探討。簡(jiǎn)言之，相對(duì)于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國(guó)學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見(jiàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界尚缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評(píng)估，以及對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評(píng)估與思索應(yīng)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對(duì)我國(guó)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計(jì)量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價(jià)值判斷，以期客觀地反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國(guó)高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計(jì)意義上看，雖然所選大學(xué)相對(duì)于全國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育樣本較少，但通過(guò)這些大學(xué)可以了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評(píng)估我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益起點(diǎn)。調(diào)研資料皆來(lái)源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易五個(gè)專業(yè)中填報(bào)專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，并無(wú)單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)本科國(guó)際班。我們對(duì)這三所高校所開(kāi)設(shè)的兩個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對(duì)學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對(duì)比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實(shí)踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對(duì)不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號(hào)注明其通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對(duì)獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班)。除去實(shí)踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際班)。

各高校對(duì)專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對(duì)專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對(duì)專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級(jí)微觀，中級(jí)宏觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會(huì)計(jì)學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對(duì)宏微觀課程的設(shè)置和時(shí)間安排會(huì)略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排為一個(gè)學(xué)期的課程，其他高校(若開(kāi)設(shè)該課)皆為兩個(gè)學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，且各高校對(duì)數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國(guó)際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開(kāi)設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開(kāi)設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)開(kāi)設(shè)了隨機(jī)過(guò)程、動(dòng)態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程、實(shí)變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了實(shí)分析課程;武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程。獨(dú)樹(shù)一幟的是廈門大學(xué)(國(guó)際班)，開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開(kāi)設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班) 開(kāi)設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開(kāi)設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。

在雙語(yǔ)教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語(yǔ)課程。此類課程開(kāi)設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國(guó)際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？傮w而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、完全壟斷市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、寡頭市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、生產(chǎn)要素價(jià)格決定;工資、地租、利息、利潤(rùn)和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競(jìng)爭(zhēng)模型與博弈論;信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將其分別作為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會(huì)使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠(chéng)編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開(kāi)設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了有關(guān)行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和非贏利性組織機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國(guó)政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹。相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具有爭(zhēng)議，最為紊亂，但也是最具有興奮點(diǎn)的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。因此，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對(duì)不同宏觀經(jīng)濟(jì)思潮的側(cè)重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會(huì)科學(xué)。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行千差萬(wàn)別，. . . ，因而簡(jiǎn)單地照搬西方教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強(qiáng)調(diào)了在課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國(guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)專題以及結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國(guó)政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開(kāi)設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽(yáng)明編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開(kāi)設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國(guó)際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。一些高校也開(kāi)設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))的中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革專題和中國(guó)政法大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對(duì)史學(xué)類課程(經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對(duì)史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，皆開(kāi)設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開(kāi)設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開(kāi)設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟(jì)史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對(duì)于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國(guó)經(jīng)濟(jì)史為例，中國(guó)政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時(shí)間跨度為自秦漢到我國(guó)改革開(kāi)放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點(diǎn)放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史和北京大學(xué)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國(guó)古典思想對(duì)重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟(jì)思想影響的探討，將無(wú)為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來(lái)中國(guó)人對(duì)于資源的有限性與人的欲望無(wú)限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟(jì)思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟(jì)思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)) 和中山大學(xué)皆開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開(kāi)設(shè)了社會(huì)學(xué)、中國(guó)哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))和中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對(duì)不同項(xiàng)目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會(huì)伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢(shì)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國(guó)十二所高校15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過(guò)對(duì)比可以得出以下三個(gè)結(jié)論:

首先，各學(xué)校對(duì)學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實(shí)踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國(guó)際班)，為125 學(xué)分?？傮w而言，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

一、個(gè)人簡(jiǎn)介。鄧宏乾，1964年出生，湖北松滋人，教授、博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院院長(zhǎng)，湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地——房地產(chǎn)發(fā)展研究中心主任，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)會(huì)員，曾任湖北省政協(xié)委員

二、主要社會(huì)兼職。國(guó)家住房與建設(shè)部住房政策專家委員會(huì)副主任委員，湖北省人民政府咨詢委員，湖北省政府特邀土地監(jiān)察專員，中國(guó)房地產(chǎn)估價(jià)師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會(huì)專家組成員，湖北省經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，湖北省房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，武漢市房地產(chǎn)估價(jià)師學(xué)會(huì)專家組成員，武漢市土地招標(biāo)委員會(huì)成員，湖北省工程本文由收集整理建設(shè)專家委員會(huì)委員、房地產(chǎn)與建筑經(jīng)濟(jì)組組長(zhǎng)，深圳房地產(chǎn)和物業(yè)管理學(xué)院兼職教授、客座研究員。

三、研究領(lǐng)域。城市經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。

四、主要學(xué)術(shù)成果。承擔(dān)了《中國(guó)財(cái)政主體財(cái)源問(wèn)題研究》等4項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，其中承擔(dān)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目《我國(guó)住房保障問(wèn)題與改革創(chuàng)新研究》；承擔(dān)省部科研項(xiàng)目9項(xiàng)，橫向合作項(xiàng)目10多項(xiàng)。先后在《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》、《財(cái)政研究》、《經(jīng)濟(jì)體制改革》、《江海學(xué)刊》、《開(kāi)放時(shí)代》、《中國(guó)房地產(chǎn)》等核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇。出版著作多部，主要有：

1、《中國(guó)城市房地產(chǎn)收益分配》，華中師范大學(xué)出版社，1998年。

2、《中國(guó)房地產(chǎn)稅制研究》，華中師范大學(xué)出版社，2000年。

3、《房地產(chǎn)金融》，華中科技大學(xué)出版社，2004年。

4、《房地產(chǎn)金融》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2006年。