前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白鵝課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

白鵝課文范文第1篇

她，是一個不幸的女孩。剛出生時，她的媽媽在看到她的第一眼就昏了過去，她的確丑得可怕——全身上下的皮膚有一半的地方時黑色斑點。但她的父母還是含辛茹苦地把她養(yǎng)大。

“同樣是丑小鴨，為什么我不會變成白天鵝呢？”

每當(dāng)她聽完安徒生的《丑小鴨》，總會這樣天真地問她的媽媽，忽閃忽閃的大眼睛離充滿了疑惑。這時，她的媽媽總會對她說，只要你學(xué)號知識，咱們丑小鴨就會變成一只很美麗的白天鵝！

于是，她渴望長大，渴望讀書，因為她的心里，有一個美麗的童話。

但是，命運對她并不公平。當(dāng)她到了上學(xué)的年紀，她的媽媽跑遍了十幾個學(xué)校卻沒有一個肯收她，因為她的樣子嚇哭了在校的所有孩子！她幼小的心靈一次次地被刺傷，但她一直相信心里的那個童話，所以她不放棄。學(xué)校不肯收她，她就在家里借書自學(xué)——她是多么渴望變成一只人見人愛的白天鵝！

命運再一次向她進攻——他患上了嚴重的胃病。痛苦不停地折磨她，但她還是不停地學(xué)習(xí)，她深信童話中的白天鵝一定會是自己。

白鵝課文范文第2篇

一、圖畫導(dǎo)入、字圖結(jié)合

“這幾天我們認識了老舍先生筆下性格古怪的貓，今天我們再來認識一只白鵝”。我首先出示了《白鵝》這幅圖畫，然后利用白板的手寫功能直接在圖畫中圈畫出“鵝”這個字，并告訴學(xué)生圖畫中的“鵝”字已經(jīng)廢除，規(guī)范的寫法，就是我們現(xiàn)在使用的“鵝”，左邊一個“我”字，右邊一個“鳥”字。然后出示豐子愷先生的圖片，讓學(xué)生交流搜集到的豐子愷的資料。采用白板直接在圖片上圈圈畫畫，能夠吸引學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了學(xué)生要細心觀察文中圖片的習(xí)慣。

二、初讀課文，認識生字

因為學(xué)生已經(jīng)三年級了，有了預(yù)習(xí)生字的基本能力，所以，我在識字這一環(huán)節(jié)，重點放在檢查生字的掌握，以及重難點字的突破和生詞的理解上。我利用白板的幕布功能，首先出示了第一組詞語，這一組是本課要求會認讀的詞語，詞語比較簡單，讓學(xué)生互相檢查，當(dāng)小老師讀。然后又出示了第二組詞語，每個詞語中都有一個多音字。然后利用白板的層技術(shù)出示了四個多音字的讀音。接著我又通過鏈接，鏈接了“凈角”的圖片，讓學(xué)生對于什么是凈角有了初步的了解。第三組詞語比較生僻，并且都是表示鵝的叫聲的詞語。我利用幕布功能，首先出示了這5個詞語，讓學(xué)生認讀，然后利用幕布功能又出示了5個句子，告訴學(xué)生5個詞語與5個句子一一對應(yīng)，然后讓學(xué)生利用白板的拖曳功能把5個詞語拖到5個句子中。這樣學(xué)生就能參與到白板使用過程中，學(xué)生對于5個詞語的理解就扎實了。

三、朗讀感悟，叫聲步態(tài)

在感悟白鵝的步態(tài)這一環(huán)節(jié)，我抓住“頗像京劇里的凈角出場”這一句話，采用白板的鏈接功能，鏈接有關(guān)凈角出場的視頻，讓學(xué)生感悟到白鵝走路的樣子，然后我利用白板的遮蔽功能出示了描寫鴨子步態(tài)的語句。引導(dǎo)學(xué)生明白課文采用了對比的方法突出白鵝步態(tài)的高傲。

四、細心觀察，規(guī)范寫字

采用電子白板的漢字筆畫功能，讓學(xué)生知道生字的筆順、整個演示過程直觀形象，突破了難點，有效落實了寫字教學(xué)。

白鵝課文范文第3篇

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。如筆者在教《鳥的天堂》這一課，引入課文時，充分利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來。

2 利用多媒體 指導(dǎo)朗讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@些古語是很有道理的。有些知識要通過學(xué)生的朗讀來領(lǐng)會，在朗讀中知識便不知不覺地化為讀者自己的東西了?？梢姡首x在語文教學(xué)中是何等重要，而利用多媒體提供的聲音功能，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著重要的作用。在課堂上，不僅可以利用教師泛讀、學(xué)生朗讀等多種形式的讀法來加強學(xué)生對內(nèi)容的理解和對語言詞匯的積累，還可以利用多媒體播放聲情并茂的動畫朗讀來作示范，教會學(xué)生朗讀，而動畫里面的畫面往往和文章內(nèi)容相得益彰，能夠增強學(xué)生的直觀感，讓學(xué)生在邊聽邊看中加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3 化抽象為直觀 突破重難點 培

養(yǎng)閱讀理解能力 如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課，教學(xué)的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對小學(xué)生來說，又是教學(xué)中的難點。上課時，教師出示一場動畫，使學(xué)生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生輕易地就領(lǐng)會了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學(xué)生是很難學(xué)懂的。

4 啟發(fā)想像 拓展思維 激發(fā)寫作

情趣 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試用電教媒體指導(dǎo)小學(xué)生作文，從切身的體會中感受到這種方法，形象生動，感染力強，是提高學(xué)生寫作興趣和水平、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展學(xué)生智力和聽、說、讀、寫能力的有效手段。

白鵝課文范文第4篇

據(jù)了解，教師們從2006年開始使用與新版教科書配套的《教師教學(xué)用書》，大都照本宣科，撰寫教案、論文也以此為依據(jù)，可見影響之大。筆者對上面這段解釋不敢茍同，認為不是對比，而是襯托，冒昧進行淺析，愿與教參編者商榷。若有錯誤，敬請專家賜教。

何謂“對比”？修辭學(xué)上的定義是，把正反兩個事物或一個事物相對的兩個方面放在一起相對照，相比較。這里的“正反、相對”，指的是性質(zhì)上的對立。比如，美與丑、好與壞、大與小、新與舊、高與矮、長與短、虛與實、善與惡等，才可以構(gòu)成對比，給人以深刻的印象。而《白鵝》主要寫鵝，為了突出它“高傲”的特點，作者抓住了鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這三點進行具體描寫，其中寫狗、寫鴨，其用心并不是與鵝相對照、相比較，性質(zhì)上也不對立，說明不是“對比”手法。這樣寫，是從旁邊陪襯烘托，這就涉及另一種修辭手法――襯托。在說明、描寫某一個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來，這就是修辭學(xué)上的襯托，也叫“映襯”。文中“白鵝”是主要事物，叫本體，狗和鴨，還有一筆帶過的雞，都是襯托的事物，叫他體。有主次之分、偏正之分，若視為“對比”修辭手法，說鵝與狗、鴨“對比”，就把兩者的主次關(guān)系混淆了。

那么課文是怎樣運用“襯托”手法寫鵝的？先看“叫聲”，為了突出“嚴厲”和“大”的特點，作者用大家所熟悉的狗看門時的“狂吠”來襯托，狗狂吠，犬牙畢露，很兇，鵝不亞于狗，狗襯托了鵝，鵝的“叫聲”之特點就更突出了。再看“步態(tài)”，教參中說用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”，這里說“顯出”，其實就是“襯托”，鴨與鵝相似，以鴨襯鵝，則鵝的大家風(fēng)范的形象就更鮮明了。作者又加了一筆“看見人走來也毫不相讓”，可見鵝是多么高傲！后看“吃相”，作者以較多的文字描寫鵝怎樣吃飯，以較少文字穿插描寫狗偷吃、搶吃的“猥瑣相”，誰是主，誰是賓，就更顯而易見了。教參中說“彰顯了鵝的老爺派頭”。我們感覺應(yīng)把“彰顯”改為“襯托”。用“狗”的“猥瑣”來襯托鵝老爺?shù)摹芭深^”，就更顯出它“架子十足”了。

最后，強調(diào)一下對比與襯托的不同：對比，是正反兩個事物相對照、相比較，我們不會把“鵝”視為“正”，把“狗、鴨、雞”視為“反”吧？對比，兩個事物的關(guān)系是并列的，不分主次，我們不能把文中“鵝”與“狗、鴨、雞”的關(guān)系視為并列，地位視為等同吧？襯托，是被襯托的事物和襯托的事物有主次之分、偏正之分，文中對狗、鴨、雞的描寫，全是為了襯托鵝，也就是為寫鵝服務(wù)的。如果沒有對狗、鴨、雞的描寫，鵝的形象就不會如此鮮明突出了。

白鵝課文范文第5篇

關(guān)鍵詞：：自學(xué)；質(zhì)疑；分析；歸納；運用

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-231-01

面對社會發(fā)展的需要，語文教學(xué)無論從內(nèi)容、過程和方法上，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，需不斷加強教研的深度和廣度，最大限度地挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，形成扎實的語文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

我在語文教學(xué)中，大膽運用和探索“問題五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，從課堂入手，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)――質(zhì)疑、解疑――分析――歸納――運用的思維過程為步驟。遵循學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，巧妙設(shè)問，恰當(dāng)擬定自學(xué)提綱，運用啟發(fā)式、激勵性和貼近兒童生活的語言素材，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，從而使各層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并積極動腦，形成活躍、民主的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，利于能力培養(yǎng)。我的具體做法是：

一、學(xué)生自學(xué)

這一環(huán)節(jié)的教師活動是導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)自學(xué)，提供自學(xué)提綱。導(dǎo)入課題要找準(zhǔn)切入點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，可采用講故事、談話、聽音樂、唱歌曲等形式。如教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時，我給學(xué)生放《生日快樂》這首曲子，學(xué)生隨著音樂不由自主地唱起了生日快樂歌，渲染了課堂氣氛，也喚起了學(xué)生對過生日的回憶，有的學(xué)生就會向大家交流：“我過生日時，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕”、“我過生日時爸爸給我買了新衣服”……。接著老師出示自學(xué)提綱：“1、自學(xué)課文，畫出生字詞；2、借助工具書學(xué)習(xí)字詞；3、想想課文的大致內(nèi)容是什么？”給學(xué)生約十分鐘的時間自學(xué)，教師巡視，有目的地個別輔導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、學(xué)生相互質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)首先要交流自己的自學(xué)所得，解決字詞障礙，結(jié)合具體語言環(huán)境加深對字詞的理解，充分展示學(xué)生的自學(xué)成果，通過“我讀懂了什么”的交流，發(fā)揮學(xué)生的交際水平，并達到解讀課文，深入理解的目的。特別要注意的是，此時教師只是交流平臺中的組織者，可適當(dāng)點撥，重在引導(dǎo)，切不可滔滔不絕，喧賓奪主，而影響學(xué)生的思維。讓學(xué)生在交流中自覺地消化吸收課文內(nèi)容，收到人課合一的效果，使人覺得這不是單純學(xué)習(xí)書本知識，而是對生活中的人和事的再現(xiàn)和表演，如在品讀《小紅松救活了》時，學(xué)生都緊緊圍繞“馬永順爺爺對小紅松的愛”這一主題展開討論，我相機點撥：“這棵紅松就是他的……”學(xué)生立即產(chǎn)生了共鳴，有的說“心肝”，有的說“寶貝”，有的說“是他的希望”……。幾乎每個學(xué)生都有自己獨特的感受，使主題進一步升華。教師起到了畫龍點睛的作用，真正把語文課變成了學(xué)生體驗生活的實踐課。

三、教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑

當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知后，學(xué)生是否充分理解了課文的深刻內(nèi)涵，受到了教育和啟發(fā)呢？教師應(yīng)精心準(zhǔn)備拓展問題，來突破課文的難點。如在教學(xué)《絕招》時，我和學(xué)生共同欣賞了三胖、二福和小柱子的絕招，在驚嘆于三位小朋友精湛的絕活之后，我問：“你們想練什么絕招呢？”通過討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我要練一副好歌喉”、“我要練一手好字”、“我要成為神醫(yī)”……不經(jīng)意中學(xué)生道出了練“絕招”的真諦――服務(wù)社會，造福人類的這種精神境界，圓滿地達到了教學(xué)目標(biāo)。

四、師生共同歸納知識要點，形成知識結(jié)構(gòu)

通過前面三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會了課本知識，掌握了學(xué)習(xí)重點，但對知識的理解是零散的，各知識要點之間的聯(lián)系缺乏邏輯性。因此，將知識提練并形成系統(tǒng)的邏輯性強的知識結(jié)構(gòu)十分重要。如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，當(dāng)學(xué)生初步理解大自然的天然指南針后，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納太陽、北極星、大樹、雪……是怎樣指方向的，使學(xué)生對大自然的指南針有個系統(tǒng)的理解，有利于學(xué)生今后的生活，培養(yǎng)了學(xué)生治學(xué)的態(tài)度。此環(huán)節(jié)也應(yīng)在教師的提示下學(xué)生自行提煉。教師還可有意出錯或與學(xué)生爭論，提高學(xué)生辨別事物的能力。