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初中英語語法口訣范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 問題 解決方法

一、中學(xué)英語口語表達中存在的問題及解決方法

在中學(xué)英語教學(xué)中常常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學(xué)生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴，等等。那么，怎才能解決學(xué)生口語表達中存在的問題呢?

1．培養(yǎng)口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話 、講故事 、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以表達的機會,不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

2．糾正學(xué)生口語表達錯誤時的方法

現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在口語交際中學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒為原則,盡量忽略學(xué)生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

3．因材施教

教育教學(xué)中,要考慮學(xué)生的個性差異,教師要充分了解學(xué)生,教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學(xué),分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。

二、學(xué)生提高英語口語能力的五大方法

課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動地開展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要創(chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語能力。

1．Theme-based Method 以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后,必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進行練習(xí)。

2．Recitation Method 背誦是英語語言和知識積累的過程,也是訓(xùn)練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法?？梢赃x擇學(xué)生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調(diào)純正。

3．Question&Answer Method 能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練,也可以和同學(xué)們一起練。在訓(xùn)練的過程中,質(zhì)和量是十分重要的,要盡量做到準(zhǔn)確。

4．Step-by-step Method英語學(xué)習(xí)要循序漸進。學(xué)生可根據(jù)自己的英文水平訓(xùn)練主動技能，由簡單到復(fù)雜，由字詞句到對話和篇章，一步一步地訓(xùn)練。

初中英語語法口訣范文第2篇

一、初中英語語法學(xué)習(xí)的重要性

語法是語言實踐中總結(jié)出來的語言規(guī)律。制約著句子組合合法性的規(guī)則就是語法。從語言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，提高口頭表達能力。目前，我國大力提倡素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就英語學(xué)習(xí)來說，就是要著重培養(yǎng)口頭和書面用英語進行交際的能力，就是要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音，語匯，句法，語法等語言知識能力。我所執(zhí)教的學(xué)校都是邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧團場。地理區(qū)位上不占優(yōu)勢，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，也絕非易事。因此，讓學(xué)生掌握好語法知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，就顯得尤為重要。

二、初中英語語法教學(xué)的特點

初中英語的學(xué)習(xí)有其起始特點和基礎(chǔ)性。首先：學(xué)生在有限的時間里，在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們在英語語法的教學(xué)中不能單純的一股腦兒地向?qū)W生灌輸。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯和進行大量的句子練習(xí)和積累，有一定的基礎(chǔ)之后，才可以歸納出某個語法內(nèi)容，學(xué)生也容易理解和接受。例如：從初一第一節(jié)課開始學(xué)生就開始接觸到“am”，“is”，“are”，這三個漢語意思為“是”的詞，而且只用于一般現(xiàn)在時中，教師往往讓學(xué)生先熟記這些句型后，再適當(dāng)歸納，不做不必要的擴大和引申，理解記住即可。其二：初中英語語法著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在初中英語學(xué)習(xí)中，大綱要求初中學(xué)生掌握八種時態(tài)。即“一般現(xiàn)在時”，“現(xiàn)在進行時”，“現(xiàn)在完成時”，“一般將來時”，“一般過去時”，“過去進行時”，“過去將來時”和“過去完成時”，同時掌握這些時態(tài)的肯定句，疑問句，否定句等句型。而這些都是語法的基礎(chǔ)，為今后升入高中、大學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何歸納教學(xué)中的語法點和上好語法課

英語教師們都知道，在教學(xué)過程中詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的難點。如何用言簡意賅的語言表達抽象的單詞，一直是我們探討的課題。有些單詞如：sing（唱），write（寫），cry（哭），smile（笑），我們可以用動作讓學(xué)生猜意思來掌握。有些詞如：grateful（感激），excellent（優(yōu)秀），可通過表情和手勢來掌握。但是遇到頻度副詞如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，學(xué)生理解就較為困難。下面我用圖表的形式歸納介紹這幾個頻度副詞的區(qū)別供探討：

通過這種形式，學(xué)生很容易掌握這六個頻度副詞的含義和用法規(guī)則。

初中英語語法口訣范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法；會話；情境；方法；聯(lián)系

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0141-01

語法教學(xué)的實質(zhì)是在語言教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進行分析、歸類，掌握其規(guī)律（即所謂的實踐到認(rèn)識），訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運用語言（即所謂的再實踐到再認(rèn)識）。按功能型教學(xué)大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項目來編寫，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講。功能性教學(xué)大綱更趨于實用、合理，學(xué)習(xí)語法的目的是為了能更準(zhǔn)確的運用語言。

1.現(xiàn)狀分析

（1）現(xiàn)行教材雖然一變再變，但教師的教學(xué)觀念卻沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師不能從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計和策略上仍不能擺脫陳舊的教學(xué)模式和方法，仍采用原有的演繹法來傳授語法知識，即在呈現(xiàn)、分析語法規(guī)則的前提下，做大量的機械操練，鞏固語法知識。許多教師脫離現(xiàn)行的教材的目標(biāo)要求，不僅閱讀課上講語法，在口語和聽力課上也大講語法；語法課上更是實施"灌注式"教學(xué)，絕大部分時間教師在"唱獨角戲"，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際等語言運用能力。在這種教學(xué)中，學(xué)生的許多需要都得不到滿足。諸如學(xué)生不能在具體語境中運用所學(xué)語法知識解決實際問題。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，也給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了盲目性。

（2）忽略了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法機械、落后。盡管教材編寫者注意了語言知識循序漸進、由淺入深的原則，教師卻忽略了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。比如，一個語法項目常被分成若干子項目分散在幾冊書中教授，內(nèi)容過于分散，配套練習(xí)又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。教師在教語法項目時，沒有注意到語法教學(xué)的整體性，沒有做到實施歸納，沒有把新的語法項目與已學(xué)過的語法項目聯(lián)系起來教學(xué)。教師未能去做好整合教材的工作。例如：定語從句是整個中學(xué)階段語法學(xué)習(xí)的重點，在牛津初、高中英語教材相關(guān)課文后共出現(xiàn)11處定語從句語法講解或練習(xí)，每個練習(xí)實際上是為學(xué)生提供處理定語從句難點的語言素材，有些教師卻毫無重點地處理這些練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生毫無中心地學(xué)定語從句，到頭來學(xué)生頭腦中未能形成完整的定語從句概念，學(xué)生談起定語從句注意事項來，總是稀里糊涂，更不用說定語從句的運用了。

（3）語法課堂教學(xué)改革研究缺乏關(guān)注。初中英語教學(xué)曾經(jīng)有一個階段在語法教學(xué)上出現(xiàn)偏差：外語教學(xué)應(yīng)"淡化"語法教學(xué)。根據(jù)這一說法，有些老師在課上就不教語法，語法教學(xué)從一個極端走到另一個極端，其后果是教師稀里糊涂的教，學(xué)生模模糊糊的學(xué)，整個英語教學(xué)的核心問題始終沒有解決。隨著課程改革的深化，初中英語閱讀和對話課成為改革研究的重點，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成效。但是初中英語語法教學(xué)改革卻乏人問津。為什么會產(chǎn)生如此情形呢？因為大多數(shù)老師覺得語法枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更何況學(xué)生學(xué)習(xí)語法呢。因此我們有必要把初中語法教學(xué)放在很重要的位置來加以研究。

2.解決方法

當(dāng)前初中英語教學(xué)不是爭論要不要教語法的問題，而是怎樣教語法的問題，怎樣優(yōu)化初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語法的盲目性。教師要在教材分析與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來達到優(yōu)化語法教學(xué)之目的。

為此，語法教學(xué)應(yīng)加強與以下幾方面的聯(lián)系。

（1）加強語法與語篇的聯(lián)系。語法盡管是一種語言形式，但語法教學(xué)仍由它所包含的語言內(nèi)容決定。語法教學(xué)應(yīng)在一定的語言情境中進行，學(xué)生應(yīng)通過情景交際來學(xué)習(xí)語法，在情景中通過語法規(guī)則來演練語言內(nèi)容，教師幫助學(xué)生歸納或點破語法規(guī)則，并進行適當(dāng)?shù)牟倬殎盱柟趟鶎W(xué)的語言內(nèi)容。簡言之，情景――操練――歸納――鞏固。

（2）加強語法與會話的聯(lián)系。語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話最能滿足這種交流的需要。所以，語法教學(xué)應(yīng)以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學(xué)生去尋找含有想要講解的句型來進行歸類，以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的例題找出規(guī)律，學(xué)會自己總結(jié)。教語法知識的時候也可以將枯燥乏味的語法教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性。如，在教學(xué)比較級和最高級時，學(xué)生對這種語法結(jié)構(gòu)有所了解之后，我們可以請學(xué)生自己造句或?qū)⑺麄兯绨莸拿餍侨宋锞庍M句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，還可以編一些簡單的口訣，便于學(xué)生理解和記憶。如一般現(xiàn)在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does ；又如be動詞口訣：我用am，你用are .is 用于他她它，所以復(fù)數(shù)全用are.；再如運用現(xiàn)在進行時，學(xué)生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時可以打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。

初中英語語法口訣范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語；語法；策略

1 初中英語語法教學(xué)的重要性

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，英語教學(xué)的總體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。有些老師認(rèn)為，綜合語言能力主要是指口語表達能力和閱讀理解能力，英語對話課和閱讀課成為改革的重點，語法教學(xué)的改革確步履維艱，在各類優(yōu)質(zhì)課中也出現(xiàn)了回避語法教學(xué)的現(xiàn)象。現(xiàn)在有人提出“淡化語法教學(xué)”，這是對的，但“淡化語法”不等于“回避語法”或“忽視語法”。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，語法知識的欠缺會制約學(xué)生準(zhǔn)確運用英語的能力。在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，語法講授是英語學(xué)習(xí)的一條捷徑。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語語法教學(xué)具有的特點

語言是交際工具，語法是這一工具的一部分，這個工具的作用就是交流表意。此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學(xué)中過分強調(diào)語法知識和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語法功能，而不是語法的形式；強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。教師必須更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，從傳統(tǒng)的語法教學(xué)、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，努力做到在更高層次上進行語用的、有語言意義的語法教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生運用英語進行交際活動的能力。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語語法教學(xué)的幾點思考

3.1 在語境中進行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。例如：英語中語法項目是頻度副詞的用法。先與學(xué)生談?wù)摫締卧脑掝}日常飲食，通過這種方式呈現(xiàn)頻度副詞。一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞標(biāo)注出來。

3.2 以“任務(wù)式”進行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實踐性強，具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐，思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。采用任務(wù)式進行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其用的基本功能后進行。教師設(shè)計的任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

3.3 在趣味性活動中學(xué)習(xí)語法

初中生由于年齡的特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，讓五位學(xué)生上講臺前，給第一個同學(xué)一張小紙條，紙條上寫著“eat chicken”，他做動作，其余同學(xué)模仿。全班同學(xué)猜動作?？梢赃\用句型What are you doing？ What is he/she doing？等，想要結(jié)束游戲時，可用句型What are we doing ？ We are playing a game.

3.4 用“口訣法”幫助學(xué)生輕松掌握語法規(guī)則

例如，be的現(xiàn)在式的用法是初學(xué)英語者遇到的一個比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，利用“口訣”可幫助學(xué)生克服這個難點。筆者在教學(xué)時就教給了學(xué)生下面的口訣：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；單數(shù)用is，復(fù)數(shù)全用are；變疑問，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be后not加上去。結(jié)果學(xué)生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。

3.5 運用多媒體教學(xué)

摒棄“一支粉筆一言堂”的教學(xué)模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學(xué)，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？還可以利用課件提供針對性的練習(xí)。多媒體使單調(diào)無味語法教學(xué)變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更能取得較好的教學(xué)效果。

3.6 背誦仍然是一種行之有效的方法

初中英語語法口訣范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：語序；時態(tài)；引導(dǎo)詞

賓語從句一直是初中英語教學(xué)的一個語法重點。在歷屆中考考題中占的比例很大，也是學(xué)習(xí)的一個難點。怎樣才能系統(tǒng)地掌握賓語從句，在中考中提高賓語從句的正確率？ 初中英語語法中，初學(xué)賓語從句讓學(xué)生學(xué)起來總是覺得在概念及變化形式上摸不著頭緒，做題時總是出錯。但賓語從句學(xué)的好壞又關(guān)系著以后間接引語的學(xué)習(xí)，所以一定要學(xué)好。

賓語從句要點及注意點。

（一）.賓語從句的種類

賓語從句是一種名詞性從句，在句中作及物動詞的賓語，或介詞的賓語，或

形容詞的賓語。根據(jù)引導(dǎo)賓語從句的不同連詞，賓語從句可分為三類。

1.由that引導(dǎo)的賓語從句。That只有語法作用，沒有實在的意義，在口語

和非正式文體中可以省略。例如：

He said（that）he wanted to stay at home.

She doesn’t know（that）she is seriously ill.

I am sure（that）he will succeed.

2.由連接代詞who，whom，whose，what，which和連接副詞when，where，why，how引導(dǎo)的賓語從句。這些連接代詞和連接副詞在賓語從句中充當(dāng)某個成分。例如：

Do you know who（whom）they are waiting foe？

He asked whose handwriting was the best.

Can you tell me where the No.3 bus stop is？

I don’t know why the train is late.

3.由whether（if）引導(dǎo)的賓語從句，實際上是一般疑問句演變而來的。意思是“是否”。賓語從句要用陳述句語序。一般說來，在賓語從句中whether與if可以互換使用，但在特殊情況下if與whether是不能互換的。

例句：I wonder whether（if）they will come to our party.

只能用whether，不能用if引導(dǎo)的賓語從句

1、在帶to的不定式前

例句：We decided whether to walk there.

2、在介詞的后面

例句：I’m thinking of whether we should go to see the film.

3、在動詞后面的賓語從句時

例句：We discussed whether we had a sports meeting next week

4、直接與or not連用時

例句：I can’t say whether or not thet can come on time.

只能用if不能用whether引導(dǎo)的賓語從句

5、if引導(dǎo)條件狀語從句，意為“如果”

例句：The students will go on a picnic if it is sunny.

6、if引導(dǎo)否定概念的賓語從句時

例句：He asked if I didn’t come to school yesterday.

7、引導(dǎo)狀語從句even if（即使）和as if（好象）時

例句：He talks as if he has known all about it.

（二）.賓語從句的語序

賓語從句的語序應(yīng)為陳述句的語序。例如：

I hear（that）physics isn’t easy.

I think（that）you will like this school soon.

Can you tell me how I can get to zoo？

Please tell me when we’ll have the meeting.

（三）.中學(xué)英語賓語從句的時態(tài)

1.如果主句的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，賓語從句該用什麼時態(tài)就用什麼時態(tài)。

如：

I don’t think（that）you are right.

Please tell us where he is.

Can you tell me how I can get to the railway station？

2.如果主句的時態(tài)是一般過去時，賓語從句只能用相應(yīng)的過去時態(tài)（一般過去時，過去進行時，過去將來時，過去完成時）。例如：

He asked what time it was.

He told me that he was preparing for the sports meet.

He asked if you had written to Peter.

He said that he would go back to the U.S.soon.

3.如果賓語從句所陳述的是客觀真理，其時態(tài)常用一般現(xiàn)在時。例如：

Our teacher said that January is the first month of the year.

Scientists have proved that the earth turns around the sun.

口訣記憶法

口訣1：

賓語從句三姐妹 that，if/whether，wh-/how展風(fēng)采。

展風(fēng)采有三關(guān)，引導(dǎo)詞，語序，時態(tài)在把關(guān)。

主從時態(tài)要一致，陳述語序永不變。

陳述請你選that，疑問需用if＼whether連。

特殊問句做賓從，原來問詞不用換。

三關(guān)過后莫得意，人稱、標(biāo)點需注意。

留意變臉的if＼when，從句的簡化記心間。

口訣2：

賓語從句須注意，幾點事項應(yīng)牢記。一是關(guān)鍵引導(dǎo)詞，不同句子詞相異。

陳述句子用that；一般疑問是否（if，whether）替；

特殊問句更好辦，引導(dǎo)還用疑問詞。

二是時態(tài)常變化，主句不同從句異。

主句若為現(xiàn)在時，從句時態(tài)應(yīng)看意；

主句若為過去時，從句時態(tài)向前移。

三是語序要記清，從句永保陳述序。

「妙語詮釋

1.引導(dǎo)詞關(guān)

如果從句是陳述句，引導(dǎo)詞用that（that在口語或非正式文體中常省略）；如果從句是一般疑問句，引導(dǎo)詞用if/whether；如果從句是特殊疑問句，引導(dǎo)詞用由疑問詞轉(zhuǎn)換而來的疑問代詞/副詞。

2.時態(tài)關(guān)

①如果主句是現(xiàn)在的時態(tài)，從句的時態(tài)可根據(jù)實際情況而定。如：

I have heard（that）he will come back next week.

②如果主句是過去的某種時態(tài)，那么從句的時態(tài)一定要用過去的某種時態(tài)。如：

He said（that）there were no classes yesterday.

注意：如果賓語從句表述的是客觀真理、自然現(xiàn)象等時，不管主句是什么時態(tài)，從句都要用一般現(xiàn)在時。如：

He said that light travels much faster than sound.

3.語序關(guān)

①陳述句變?yōu)橘e語從句，語序不變，即仍用陳述語序。如：

He is an honest boy.The teacher said.The teacher said（that）he was an honest boy.

②一般疑問句和特殊疑問句變?yōu)橘e語從句，語序變?yōu)殛愂稣Z序。如：

Does he work hard？ I wonder.I wonder if/whether he works hard.

When did he leave？ I don’t know.I don’t know when he left.

學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、變賓語從句的四個要素：引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)和標(biāo)點符號

2、牢記賓語從句中的陳述句語序。