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會計學(xué)原理答案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習論;認知學(xué)習論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習,要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業(yè)課的學(xué)習和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)?！稌媽W(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點,《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習向認知學(xué)習的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習論認為,一切學(xué)習都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習慣,而習慣是反復(fù)練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強,在學(xué)習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認知學(xué)習的訓(xùn)練。認知學(xué)習論認為,學(xué)習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認知結(jié)構(gòu);學(xué)習并不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學(xué)習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情景,學(xué)習受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習慣所支配。

三、《會計學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細規(guī)定學(xué)習的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時,教師還要負責診斷學(xué)習者的困難,為他們提供適當?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點:一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點,是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責,是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動地學(xué)習,是“填鴨式”教學(xué)。其實,無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機械、被動地學(xué)習,都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結(jié)合下列方法。

四、《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑攲W(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識,促進學(xué)習遷移,促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習興趣?！稌媽W(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會計等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項,幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復(fù)式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會計人員審核整理后,按照設(shè)置的會計科目,運用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎(chǔ)上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習結(jié)束時,學(xué)生自然形成了《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習進行的方式把學(xué)習分為接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習,又根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習分為機械學(xué)習與意義學(xué)習,并認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。所謂有意義學(xué)習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。奧蘇伯爾認為,接受學(xué)習適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認為,影響接受學(xué)習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù),并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習任務(wù)提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學(xué)習的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習論準備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時,先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐,逐漸認識到在進行生產(chǎn)的同時,有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來,并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務(wù)會計理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應(yīng)記錄”,特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時要求每年計算一次利潤并進行結(jié)賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語,一個稱為‘現(xiàn)金’,另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產(chǎn)的增加,負債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符?如果賬實不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表?還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強學(xué)習的獨立性和主動性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系,促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習背景、研究方向、關(guān)注的會計實務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時,學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學(xué)原理》課程,如《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會計學(xué)原理》課程學(xué)習過程中的主要參考書目;介紹《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動學(xué)習、自主學(xué)習、研究學(xué)習,圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對本課程進行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計》,介紹《會計學(xué)原理》與《財務(wù)會計》之間的聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

會計學(xué)原理答案范文第2篇

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教材的選用上，選取專門針對非會計專業(yè)的教材，授課的時候依據(jù)教材，但是不拘泥于教材。對于教學(xué)內(nèi)容的取舍，在教材的基礎(chǔ)上增加以管理的視角理解財務(wù)信息的素材，刪除與理解會計信息關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容，把這些內(nèi)容當成課外閱讀的材料整理成冊發(fā)給學(xué)生。對于基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容只保留了會計概述、會計基本假設(shè)和會計信息質(zhì)量要求、財務(wù)報表和會計要素、會計等式，會計科目和賬戶、借貸記賬法、會計憑證和會計賬簿、會計分錄的內(nèi)容。而財務(wù)會計的內(nèi)容在安排上雖然還是分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和收入、費用及利潤這幾大模塊，但在教學(xué)內(nèi)容選擇上不以會計核算為重點，在于通過會計要素的講解，學(xué)生能夠理解與這些會計要素有關(guān)的財務(wù)信息如何解讀。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從本質(zhì)上來講要求在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造一種教育的兩難情境，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，學(xué)生對案例進行分析及討論。在教學(xué)改革中，根據(jù)非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的培養(yǎng)目標和特點分層次設(shè)置不同類型的案例，即簡單案例和綜合案例。其中，簡單案例主要圍繞某一章節(jié)的知識點進行設(shè)置，在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的形式進行案例分析，并且鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動地提問，鍛煉學(xué)生發(fā)散性的思維方式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)信息提出自己的見解，為今后的靈活運用打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的最后引入綜合案例討論，要求學(xué)生基于對整個課程體系的理解，將所有章節(jié)的知識原理有機運用到實際分析中。當然，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，還可以設(shè)置一些選做的案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選取相關(guān)的實例進行分析和討論，討論中可以分小組，并讓學(xué)生扮演不同的角色，最后每組代表做好PPT，以總結(jié)陳述或答辯的方式進行收尾。案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來的能力，根據(jù)所學(xué)知識對實際問題進行深入性的探索，并使學(xué)生切身體會到學(xué)習《會計學(xué)》的重要性，從而提高學(xué)生對本課程的重視度，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，增強學(xué)生在課堂中的參與程度，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)和問題探究式教學(xué)。傳統(tǒng)的會計教育方式是以教師講解課本以及作業(yè)習題為主，缺乏對學(xué)生“自學(xué)”能力的培養(yǎng)。在《會計學(xué)》教學(xué)課堂上，教師應(yīng)適當減少講授時間，把重心放在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生上。根據(jù)課程內(nèi)容，部分課程安排以學(xué)生討論為主，教師講解為輔。同時，還可以借助學(xué)生已有的專業(yè)知識，采用問題導(dǎo)向法，使學(xué)生能把各種學(xué)科知識融會貫通，實現(xiàn)知識的遷移。由于在《會計學(xué)》的學(xué)習過程中，學(xué)生對會計原理的理解比對會計核算細節(jié)的掌握難度更大，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要做到重點突出，主要時間用于講解一般原理，對細節(jié)知識可以根據(jù)其特點選擇略講或者讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生根據(jù)原理分析細節(jié)的能力。講授會計實務(wù)時，選擇應(yīng)該注意的重要問題間接提示學(xué)生，讓學(xué)生體會到處理會計實務(wù)的思路和研究問題的方法，給學(xué)生一個宏觀的認識，使學(xué)生達到既知其然，也知其所以然的狀態(tài)。對于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習資料，并布置與自學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，不應(yīng)按照標準答案機械性地判對或者錯，應(yīng)對學(xué)生知識掌握的情況有針對性地給出評語，予以反饋。在這種學(xué)習過程中，學(xué)生不僅是一個會計知識的學(xué)習者、接納者，而且還形成了解決問題的思路和方法，虛擬地扮演了一個運用會計信息的管理角色。

4.理論與實踐并行的教學(xué)模式?！稌媽W(xué)》是一門理論性、實踐性和技術(shù)操作性較強的基礎(chǔ)課程。如果學(xué)生只是在課堂上被動地聽老師講，學(xué)生對會計知識的掌握就會僅停留在死記硬背的狀態(tài)，從而不能深入地理解《會計學(xué)》的內(nèi)涵。解決這一問題的最好辦法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實踐環(huán)節(jié)。在實踐中，采用把部分在教室上課的學(xué)時調(diào)整成機房上課的模式。在機房上課，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下運用會計信息系統(tǒng)，具體安排教學(xué)內(nèi)容時可由教師給出會計實務(wù)案例，讓學(xué)生通過計算機進行相應(yīng)地處理并做出分析，然后由教師進行點評和總結(jié)。這種模式可以讓學(xué)生在教師講授理論知識的同時，在會計信息系統(tǒng)上進行實際操作和演練，使得理論教學(xué)與實踐同步進行，從而加深學(xué)生對《會計學(xué)》的認識，實現(xiàn)了從抽象到具體的認知路徑。其次，把學(xué)生分成不同的學(xué)習興趣小組，拓展有限的課堂教育學(xué)時，使教學(xué)立體化和持續(xù)化，并建議學(xué)生上網(wǎng)看財經(jīng)類節(jié)目。學(xué)生通過接觸豐富的課外閱讀材料，認識到《會計學(xué)》和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)乃至管理學(xué)的聯(lián)系，從而使他們能把看似枯燥的會計科目和會計核算方法融入到實際企業(yè)的經(jīng)營問題中，靈活運用。加強《會計學(xué)》的實踐教學(xué)，還可以通過聯(lián)系校外企業(yè)，采用不同的合作方式進行。可以請企業(yè)的專家給學(xué)生做報告，讓學(xué)生去企業(yè)實習、調(diào)研，使學(xué)生深入地理解和掌握會計知識的同時也提升了學(xué)生對會計信息的運用能力。

二、結(jié)論

會計學(xué)原理答案范文第3篇

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)會計》；實踐教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎(chǔ)會計》課程是普通高等院校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎(chǔ)地位，是學(xué)習會計學(xué)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)，本課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，對于應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)而言，在自身學(xué)術(shù)科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學(xué)。

一、《基礎(chǔ)會計》開展實踐教學(xué)的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎(chǔ)會計》作為專業(yè)入門和基礎(chǔ)課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)驗的大學(xué)生而言，很難理解和接受，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握會計學(xué)的基本原理、基本方法，教學(xué)中需要借助實踐操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學(xué)的基本理論和方法。

（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實踐教學(xué)的開展

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習的入門課程，它是進行后續(xù)會計課程學(xué)習的重要基礎(chǔ)。本課程中強調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實訓(xùn)（手工）、會計綜合模擬實訓(xùn)（電算化）等打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中通過對學(xué)生基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓(xùn)練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實驗，讓學(xué)生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應(yīng)企業(yè)人才需求的實用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來順利適應(yīng)會計工作打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）對專業(yè)基本功的重視和訓(xùn)練程度不夠

當前很多高校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的安排更多重視實踐技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎(chǔ)，計算的結(jié)果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業(yè)的大中專學(xué)生應(yīng)在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標的定位遠遠不像高職高專學(xué)校那樣重視對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，因此，會計工作的基本功訓(xùn)練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現(xiàn)在基礎(chǔ)會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學(xué)生習慣借助經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導(dǎo)致實驗的仿真性明顯不足，學(xué)生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進行會計業(yè)務(wù)的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學(xué)生技能培養(yǎng)的有效性指導(dǎo)不充分。學(xué)生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓(xùn)機構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強

無論是學(xué)習理論知識還是訓(xùn)練操作技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現(xiàn)實的情況是，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現(xiàn)實與現(xiàn)在應(yīng)用型高校在校期間對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生在校期間訓(xùn)練的不夠，而是學(xué)生對技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強。多數(shù)學(xué)生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠遠不夠，因此，技能訓(xùn)練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應(yīng)用于實踐，技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)方法的改革

（一）加強基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練是開展實踐教學(xué)的前提

《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生在各種空白會計資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結(jié)果的正確性和會計工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習本，讓學(xué)生充分掌握并練習單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應(yīng)用。通過對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，為下一步基本技能的訓(xùn)練提供規(guī)范化和準確度。

（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵

1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的含義和特點

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務(wù)處理的小循環(huán)工作。該實訓(xùn)具有三大特點：其一，仿真性。本實訓(xùn)由指導(dǎo)教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓(xùn)練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務(wù)盡量精簡，因為小循環(huán)重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對會計基本操作技能的掌握，只是訓(xùn)練學(xué)生對會計基礎(chǔ)工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學(xué)生對基本操作技能的理解和接受，對初學(xué)者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓(xùn)和電算化奠定基礎(chǔ)。

2.會計小循環(huán)仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括會計基礎(chǔ)工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；記賬憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；登記賬簿模擬實訓(xùn)；成本計算模擬實訓(xùn)；編制報表模擬實訓(xùn)；記賬憑證裝訂模擬實訓(xùn)。

3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的實施方法

選擇會計專業(yè)的一個自然班為實驗對象，在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的時間段開始實訓(xùn)，實訓(xùn)全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓(xùn)所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關(guān)輔助材料。實訓(xùn)模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，制定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實實踐教學(xué)的保障

為保障《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練真正落到實處，讓學(xué)生切實把基本技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對學(xué)生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導(dǎo)教師的身上，教師在實踐教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生認真改正，通過改過加深學(xué)生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學(xué)過程不能完全依靠教師，學(xué)生對實驗過程的用心學(xué)習及領(lǐng)悟和對實驗結(jié)果的認真總結(jié)對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學(xué)生對實驗報告的填寫規(guī)范和要求，通過實驗報告的形式總結(jié)和提煉知識并形成相應(yīng)的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)[J].中國證券期貨，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會計》實踐教學(xué)的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

會計學(xué)原理答案范文第4篇

由以上對比分析可知：傳統(tǒng)教學(xué)法一般為“會計理論+會計單項實驗（實訓(xùn)）或綜合實驗（實訓(xùn)）”，雖然有一定的實驗（實訓(xùn)），但是受實驗學(xué)時不足、實驗資料和實驗情境的仿真性差等因素影響，造成理論與實踐不能有機結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)仍然過分強調(diào)知識的認知而不是學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)職業(yè)導(dǎo)向。項目教學(xué)法則是通過設(shè)計項目、布置工作任務(wù)將會計核算理論與實踐有機統(tǒng)一，課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在項目任務(wù)中，由項目來驅(qū)動學(xué)習，教師組織相對開放的教學(xué)形式，允許學(xué)生互相討論、辯論和協(xié)作。教學(xué)組織過程如圖1所示：

（一）設(shè)計項目，明確任務(wù)。項目教學(xué)目的在于將理論知識在實際中加以應(yīng)用，教師根據(jù)會計學(xué)原理課程教學(xué)的內(nèi)容和進度，結(jié)合會計實務(wù)上的具體會計崗位，把會計學(xué)原理課程的主要知識點融入所設(shè)計的項目中去，以任務(wù)的形式交給項目訓(xùn)練小組的同學(xué)，明確每個項目的內(nèi)容以及工作任務(wù)。因此需要教師具備很強的項目整合能力，既要能體現(xiàn)課程的重要知識點，又要保證項目難易適中，還要使項目比較貼近生活、能激發(fā)學(xué)生愿意完成項目的興趣。例如“企業(yè)采用實際成本采購材料業(yè)務(wù)的核算”項目的教學(xué)目標可描述為：掌握企業(yè)實際成本法下材料采購業(yè)務(wù)的會計核算。其任務(wù)有：審查某企業(yè)的采購計劃，設(shè)計出相應(yīng)的結(jié)算方式（會計崗位任務(wù)），并根據(jù)結(jié)算方式，填制相關(guān)的票據(jù)或結(jié)算憑證（出納崗位任務(wù)）；材料采購后，持發(fā)票辦理驗收入庫手續(xù)，憑采購發(fā)票、結(jié)算單據(jù)、入庫驗收單等原始憑證到財務(wù)部核算（采購崗位任務(wù)）；企業(yè)會計審核原始憑證后，計算采購成本，并填制記賬憑證（會計崗位任務(wù)）；會計根據(jù)審核無誤的會計憑證登記原材料的總賬、明細賬（會計崗位任務(wù)）。

（二）實施項目，演練完成任務(wù)。學(xué)生可以以小組討論的方式對教師設(shè)計的項目作進一步的任務(wù)分析，一般5人為一組，指定1名組長，各成員分會計、出納、采購員、倉管員等角色展開活動。在此項目中，學(xué)生需事先了解好相關(guān)的采購核算知識，主要有：采購環(huán)節(jié)的會計分錄、驗收入庫環(huán)節(jié)的會計分錄；不同結(jié)算方式的票據(jù)的填制；付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制；原材料的總分類賬、明細分類賬（數(shù)量金額式）的登記。學(xué)生通過自主探究和互助協(xié)作的方式尋找完成此項目任務(wù)的途徑，教師在適當?shù)臅r候作些引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生可以在實施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務(wù)。教師也可先演示完成該項目的部分內(nèi)容，然后由學(xué)生舉一反三，做好完成任務(wù)的演習。小組成員也可以輪換崗位，調(diào)換角色，再次演練。這種自主學(xué)習方式既強調(diào)了學(xué)生的認知主體作用，也重視了教師的指導(dǎo)作用。

（三）提出總結(jié)，撰寫報告。根據(jù)學(xué)生嘗試完成任務(wù)的情況提出思考問題：順利完成這個項目需要具體完成多少項任務(wù)，其中哪些是先行要完成的任務(wù)？需要事先充分做好哪些知識上的準備？學(xué)生則可通過閱讀教材或通過其他方式查閱資料獲得這些問題的答案。各組成員對上述問題充分討論，教師作點評。確定該項目任務(wù)的方案之后，正式分工實施。在本項目中，會計崗位角色負責審查企業(yè)的采購計劃，設(shè)計出結(jié)算方式，出納負責填制相關(guān)的票據(jù)；采購崗位角色負責材料采購到倉庫辦理驗收入并憑發(fā)票等原始憑證到財務(wù)部報賬；會計崗位角色還要計算采購成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細賬。完成任務(wù)后，還應(yīng)就此撰寫報告，形成項目成果，分享心得體會，總結(jié)經(jīng)驗和收獲。

（四）項目考核與評價。項目結(jié)束后，將各小組的項目成果進行展示，采取小組自評、各組互評、教師點評的方式進行客觀評價。項目的評價不應(yīng)僅從學(xué)生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來判斷，而應(yīng)注重項目實施的過程，過程規(guī)范、手續(xù)齊全、實施過程的團隊合作精神、創(chuàng)新精神等同樣重要，項目的考核評價要體現(xiàn)鼓勵學(xué)生，尊重他們的項目成果。項目的評價結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生該門課程的總評占有較大比重，這種過程性的評價能讓學(xué)生體驗到完成項目的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養(yǎng)他們對會計行業(yè)的興趣及創(chuàng)新型會計的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法在會計學(xué)原理中應(yīng)用要注意的問題

會計學(xué)原理是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，該課程邏輯嚴謹、理論性強，要讓學(xué)生盡快適應(yīng)課程教學(xué)，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中練”，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力，要注意把握好以下幾個問題：

（一）創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)真實情境的環(huán)境。以現(xiàn)實工作任務(wù)為導(dǎo)向開展項目教學(xué)，首先需要的就是創(chuàng)設(shè)一個盡可能模擬公司實際運行的情境，給學(xué)生配備的會計用品，如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財務(wù)專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實環(huán)境相同，會計核算所依據(jù)的會計準則、會計制度、有關(guān)稅法規(guī)定等都要與當前企業(yè)執(zhí)行的法規(guī)相吻合，增強會計實戰(zhàn)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

（二）學(xué)生分組與教師角色。學(xué)生分組是項目教學(xué)法增強教學(xué)效果的常用方法，教師應(yīng)根據(jù)自己所了解的學(xué)生的性格、知識和能力恰當分組，做到優(yōu)差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4－6人適宜，指定組長，組員扮演不同角色（在不同項目中可以角色互換），鍛煉學(xué)生的組織、指揮、協(xié)調(diào)和決策的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法下教師不再是課堂的主角，在項目實施前，教師是設(shè)計師，負責設(shè)計項目；在項目實施中，教師是引導(dǎo)者，是幕后導(dǎo)演，項目的實施要讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，教師負責點撥學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能；在項目實施后，教師是點評嘉賓，對項目成果進行點評（當然學(xué)生也是項目評價的主要方面）。

（三）教學(xué)的時間投入與教學(xué)效果匹配。實施項目教學(xué)法，由于課堂容量大，會出現(xiàn)教學(xué)過程延長、課時不足、教學(xué)的時間投入與教學(xué)效果不匹配的問題。出現(xiàn)這一問題的原因可能是項目的關(guān)聯(lián)知識點太多、項目設(shè)計過于復(fù)雜；學(xué)生準備不充分、角色不清、任務(wù)模糊等。我們建議，設(shè)計項目要考慮項目的完整性和典型性和凝練性，各項目涵蓋的知識點不要重復(fù)，項目應(yīng)先易后難、由小到大，循序漸進。學(xué)生在實施項目之前務(wù)必要做好相關(guān)知識的準備、必備會計用品事先準備和熟悉，對現(xiàn)行的相關(guān)財經(jīng)法規(guī)了解透徹，以減少盲目性。

會計學(xué)原理答案范文第5篇

Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0323-02

0引言

在我國經(jīng)濟建設(shè)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也更加注重實際操作能力。為了滿足社會對會計人才的需求，大批高職院校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。會計學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，專業(yè)的教育目標就是培養(yǎng)出具備實際操作能力的直接可用的會計人才?；A(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文討論了基礎(chǔ)會計學(xué)進行“教學(xué)做一體化”改革的相關(guān)內(nèi)容，介紹了我校進行這門課程教學(xué)做一體化教學(xué)的經(jīng)驗，并對未來的教學(xué)改革方向提出了自己的看法。

1基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)科特點

不同級別院校對基礎(chǔ)會計學(xué)的具體設(shè)置不同，但是各個院校都把本門課程當成是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點是：課程的理論相對抽象，技術(shù)性較強，趣味性不足?；A(chǔ)會計學(xué)的主要內(nèi)容包括：會計的概念、對象、職能、任務(wù)及核算方法等基本原理和方法。通過本門課程的學(xué)習，目的是要使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握會計學(xué)的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

我校對基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)目標設(shè)定在使學(xué)生具備會計學(xué)的基本技能，這個技能的獲得過程即我們的教學(xué)過程。結(jié)合基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點，我們構(gòu)建了“強調(diào)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，與實際結(jié)合”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)方式教學(xué)中的不足

高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，加之基礎(chǔ)會計學(xué)理論相對抽象，課程本身也具有一定的技術(shù)性，使得學(xué)生學(xué)習時面對很多困難。另外，在傳統(tǒng)教育方式的慣性作用下，當前很多院校在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在諸多不足，主要有以下幾點：①教學(xué)靈活性不足、僵化，沒有將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中來。部分教師仍然習慣于傳統(tǒng)的授課模式--教師講，學(xué)生聽，沒有形成有效的互動；而理論講解過于抽象化，對于沒有實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，難于理解。②教學(xué)偏向于“證書考試”。應(yīng)試教育的教學(xué)方法在會計課程教學(xué)中仍普遍存在，我國有多種會計資格考試，很多教師在教學(xué)中只針對考試，“上課只講考試要點、答疑僅限標準答案。”這樣不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習的積極性，更主要的是扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的動力，在頭腦中形成了“學(xué)習只是為了考試”錯誤觀念。③教學(xué)實習效果不理想。教學(xué)實習對于會計學(xué)專業(yè)整體教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實習時間安排不合理。比如，很多院校將實習安排在學(xué)生臨畢業(yè)找工作的時段，學(xué)生沒有心思去企業(yè)認真實習，往往是走過場，流于形式，浪費了學(xué)生寶貴的實習機會，也因沒有實習經(jīng)驗而在今后找工作中造成缺陷。

3基礎(chǔ)會計課程“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

為了解決教學(xué)中面對的這些突出問題，很多院校都進行教學(xué)方式的改革，探索適合基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的“教學(xué)做一體化”方法。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。要求“教、學(xué)、做”從客觀環(huán)境到主觀認識必須有機地結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達到更好的教學(xué)效果。

對基礎(chǔ)會計學(xué)課程而言，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在公司、企業(yè)等將來學(xué)生就業(yè)的具體工作環(huán)境中，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現(xiàn)；突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；使學(xué)生真正變成學(xué)習的主人，而老師負責引導(dǎo)和答疑解惑。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習能力，對加強學(xué)生的會計專業(yè)動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

4“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施方法

在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中主要目的就是突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生以“做”為主。就是要像在企業(yè)里一樣，只提出一個工作要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己完成任務(wù)，解決其中出現(xiàn)的問題。在實際教學(xué)中以此為主線來教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)和做。所以對教師和學(xué)生都提出了較高的實踐能力要求。

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對教師能力要求教學(xué)做一體化模式的實施，要求教師首先提高自己的業(yè)務(wù)實踐能力，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識,還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前,就應(yīng)該針對相關(guān)會計崗位或工作的要求、重點、難點,根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識的特點,編寫“教學(xué)做一體化”的教案。而且還應(yīng)該在教學(xué)過程中,針對課程的實際內(nèi)容,運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進行教學(xué),在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。給學(xué)生做好示范和行為引導(dǎo)。

4.2 “教學(xué)做一體化”中的“教”在以往的教學(xué)中，基礎(chǔ)會計學(xué)的理論與實踐是分開講的。學(xué)生在實踐課時“手忙腳亂”，在理論課時“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)計劃里壓縮了理論課的課時，將部分操作性強的理論安排到具體實踐操作時講解，運用理論指導(dǎo)實踐。

在實踐教學(xué)中就遇到過這樣的例子：本月銷售的產(chǎn)品，雖然沒有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學(xué)生不理解，這時候教師為學(xué)生講解權(quán)責發(fā)生制原則，并提出相反的問題：如本月付款預(yù)訂下年度的報刊雜志，雖然付了款，但不應(yīng)作為本月的費用處理。反復(fù)舉例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：收入和費用與有沒有收付款無關(guān)，只與歸屬的期間有關(guān)系。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識，這種方式師生都很喜歡。

4.3 “教學(xué)做一體化”中的“學(xué)”教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體，長期接受應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生在學(xué)習的時候消極、懶惰，被動地完成學(xué)習任務(wù)，不習慣自主思考所學(xué)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習也是教學(xué)過程中一個重要問題。實施“教學(xué)做一體化”模式后，學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，完成任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，將所要掌握的知識融入布置給學(xué)生的任務(wù)當中，學(xué)生要完成任務(wù)就必須主動去學(xué)習相關(guān)知識，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.4 “教學(xué)做一體化”中的“做”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師則退居二線，以指導(dǎo)為主，要求學(xué)生自主完成一個具體項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

首先是選題，可以由教師指定，也可以學(xué)生自行給出。題目需要緊密結(jié)合理論教學(xué)，又要能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠達到鍛煉學(xué)生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會計賬簿、填制會計憑證和編制會計報表。之后將學(xué)生分組，要求學(xué)生在動手之前，先思考，收集相關(guān)的參考文獻和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術(shù)路線和方法。接下來是方案的具體實施過程，在這個過程中，學(xué)生通常會遇到很多之前沒有想到的困難，通過自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學(xué)生能力的過程。在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊學(xué)邊做，做好的時候，也就學(xué)好了。

4.5 將案例成績?nèi)谌肟己梭w系在基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的考核評價體系中，我們將最終成績分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績的40%。這個環(huán)節(jié)主要是考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。②平時成績，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況給定。用于考核學(xué)生的日常學(xué)習情況。③實踐教學(xué)成績，占總成績的40%。根據(jù)學(xué)生在小組完成的工作量以及問題的解決效果給出，考核學(xué)生的動手能力。這樣的考核體系，強調(diào)了對基礎(chǔ)理論和對應(yīng)用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬?！?/p>

4.6 與企業(yè)聯(lián)合，借助企業(yè)資源基礎(chǔ)會計學(xué)是一門與實際生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的課程，進行基礎(chǔ)會計課程的“教學(xué)做一體化”，企業(yè)是“場地一體化”的最佳環(huán)境。我們積極利用企業(yè)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習，并盡可能地實現(xiàn)在企業(yè)的實地環(huán)境中授課、學(xué)習、操作。盡量將實踐教學(xué)結(jié)合到企業(yè)實際問題上，并請資深的從業(yè)者，給學(xué)生介紹經(jīng)驗；請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，講解企業(yè)對會計工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實際的橋梁。