前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感謝老師最樸實(shí)的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

感謝老師最樸實(shí)的句子范文第1篇

1.在朗讀與品讀中感受課文準(zhǔn)確、形象的語言和熱愛故鄉(xiāng)的感情，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦喜歡的段落。

3.主動認(rèn)識11個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.從文章準(zhǔn)確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求和內(nèi)容：

1.能正確、流利地朗讀課文，做到不漏字，不加字。

2.學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能正確書寫本課11個(gè)生字，理解“魂?duì)繅衾@、搖曳、恬靜、飄逸”等詞語。

3.了解課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道在作家樊發(fā)稼的故鄉(xiāng)生長著許多樸實(shí)無華的蘆葦，給他留下了許多甜蜜的回憶，這節(jié)課我們就跟隨著作者的回憶一起去看看那故鄉(xiāng)的蘆葦。請同學(xué)們把課文齊讀一遍。

師：咱們先來回顧一下上節(jié)課所學(xué)的生詞。（出示生詞：魂?duì)繅衾@ 飄拂 飄逸 小心翼翼 歡呼雀躍 純真 恬靜 觸須 ）

師：誰愿意讀讀這些生詞？（指名讀，全班齊讀。）

師：讀好了生詞，誰能回憶一下，這篇課文主要寫了什么？

（老師根據(jù)學(xué)生回答板書：蘆葦美景 童年趣事）

生：課文主要寫了故鄉(xiāng)的蘆葦。

生：課文不僅寫了故鄉(xiāng)的蘆葦，還寫了作者的童年趣事。

師：看來上節(jié)課同學(xué)們都學(xué)得特認(rèn)真。

【這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容又梳理了本課的主要內(nèi)容，也為下面學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊?！?/p>

二、品讀課文

1.賞蘆葦美景

師：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)給我留下了許多夢幻般的記憶，但令我魂?duì)繅衾@的卻是樸實(shí)無華的蘆葦。那么令作者魂?duì)繅衾@的蘆葦?shù)降资鞘裁礃拥哪?？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第四、五自然段，邊讀邊思考：蘆葦什么地方吸引了作者？

師：都讀完了，誰來說說作者眼中的蘆葦是什么樣的？（指名讀句子）

生：“一片片，一簇簇，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。”

師：這就是作者眼中的蘆葦，來，同學(xué)們一塊兒讀讀這一句。（生讀文）

讀了這一句，你認(rèn)為蘆葦什么地方吸引了作者？

生：故鄉(xiāng)的蘆葦特別多。

師：你從哪里來感受到的？

生：我是從“一片片，一簇簇”這兩個(gè)詞中感受到的。

（播放課件：一片片、一簇簇）

師：為什么作者不用一片、一簇，而用一片片、一簇簇？

生：因?yàn)橐黄⒁淮卮馗芡怀鎏J葦?shù)亩唷?/p>

師：對。故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)降锥嗟绞裁闯潭?？還有什么地方也能看出蘆葦?shù)亩啵?/p>

生：幾乎所有的河溝、小湖、池塘都有綠色的蘆葦掩映著。

師：對，在故鄉(xiāng)，蘆葦幾乎布滿了所有的（河溝、小湖、池塘），故鄉(xiāng)的蘆葦最大的一個(gè)特點(diǎn)就是多，所以作者在這不用一片，而用（一片片），不說一簇，而說（一簇簇）。讓我們把這兩個(gè)詞放進(jìn)句子中讀一讀，注意讀出蘆葦?shù)亩?。（指?dǎo)學(xué)生讀句子）

師：除了多，蘆葦還有什么吸引作者的地方？

生：蘆葦很綠、很美。

師：課文是怎樣描寫的？

生：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

（播放課件：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云）

師：你認(rèn)為蘆葦綠在哪，美在哪？

生：蘆葦有“碧玉似的秀枝”，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云。

生：蘆葦美的就像碧玉、輕云一樣。

師：“就像”你很會用詞，因?yàn)椋ㄟ@是一句比喻句）作者用碧玉比作（秀枝）突出秀枝的（綠），（板書：綠）；用輕云比作（蘆葦）又寫出了蘆葦?shù)模ㄝp盈、美麗），

（板書：輕、美）。

師：在作者心中，蘆葦可以和碧玉、輕云相媲美，從中你知道什么？

生：作者很喜愛蘆葦。

師：說得太好了。誰能讀讀這句話，讀出蘆葦?shù)拿?，讀出作者對蘆葦?shù)南矏壑椋浚ㄖ该x句子）

師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

生：嗯，讀得一般般。

生：我認(rèn)為他讀得不太有感情。

師：你認(rèn)為該怎樣讀？

生：我認(rèn)為要把蘆葦輕盈的特點(diǎn)讀出來就要讀得輕些、柔些。（生讀）

師：能把這么長的句子讀流利已經(jīng)不錯了，如果你能讀得再輕些、柔些會更美，來，再試試。（生讀）

師：你的進(jìn)步真大，老師為你高興。綠色的蘆葦迎著輕風(fēng)搖曳著，此時(shí)的小村多靜啊，千萬別破壞了這份寧靜，誰再來輕聲地讀一讀。（生讀）

師：蘆葦美，你的朗讀更美。請你讀。（生讀）

師：聽你的朗讀真是一種美的享受，謝謝你。

師：同學(xué)們，那么多，那么綠，那么美的蘆葦，作者用他準(zhǔn)確、生動的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法向我們展示了一幅美麗的鄉(xiāng)村蘆葦圖，耳聞不如一見，同學(xué)們想看看蘆葦美景嗎？

（出示課件：蘆葦美景圖）

師：此時(shí)你有什么想說的嗎？

生：蘆葦真美呀，我都陶醉了。

生：蘆葦給家鄉(xiāng)帶來了美景，所以作者寫蘆葦。

師：同學(xué)們就讓我們帶著自己的體會再一次來感受蘆葦?shù)拿?，感受鄉(xiāng)村的恬靜吧。

（齊讀句子）

師：美好的事物總是讓人難以忘懷，美妙的句子也應(yīng)讓人過目難忘。這么美的句子，咱們來試著背一背好嗎？

（師生合作背誦第四自然段）

【朗讀有目的性，層次性，讓學(xué)生通過朗讀一步步感受文章蘊(yùn)含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時(shí)，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉(xiāng)村增添了美景，將自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)與文本產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴。在多種形式的朗讀中，學(xué)生的朗讀熱情被點(diǎn)燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品味了作者優(yōu)美的語言，又品味了作者深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成?！?/p>

2.憶童年趣事

師：美麗的蘆葦讓我魂?duì)繅衾@，蘆葦叢中兒時(shí)那歡樂的記憶更讓我難以忘懷。下面就讓我們跟作者一起回到他的童年去感受那一份快樂。

（出示自學(xué)提示課件）

師：請同學(xué)們以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)，自由朗讀課文7—9自然段，交流、討論：課文寫了幾件童年趣事？給這幾件事加個(gè)小標(biāo)題。你覺得哪一件事最有趣，把最能體現(xiàn)作者快樂的詞語或句子畫出來讀給同組的同學(xué)聽。

（生讀文，思考，畫詞、句。）

師：哪個(gè)小組來說說，課文寫了幾件童年趣事？

（根據(jù)回答板書：吹蘆葉哨 放蘆葉船 捉紡織娘）

師：在這三件事中，你覺得哪件最有趣？

生：我最喜歡吹蘆葉哨。孩子們被這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，碧綠的草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著……

師：你認(rèn)為“忘情”是什么意思？

生：無法控制自己的感情。

師：孩子們無法控制什么感情？

生：高興、愉快的感情。

師：是的，吹蘆葉哨對孩子們來說的確是一件令人高興的事。

師：誰還想說說自己喜歡的事？

生：我喜歡折蘆葉船。歡呼雀躍這個(gè)詞最能體現(xiàn)孩子們的快樂。

（出示課件：“開船啰！開船啰！”于是在一片歡呼雀躍聲中，綠色的船隊(duì)便滿載著我們純真的幻想順流而去……）

師：你認(rèn)為 “歡呼雀躍”怎樣理解？孩子們?yōu)槭裁础皻g呼雀躍”？

生：歡呼雀躍就是特別高興，高興得又喊又跳。因?yàn)樾〈撬麄冏约赫鄣摹?/p>

師：說得好。如果是你看著自己的小船慢慢漂遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)你會做些什么，喊些什么呢？你能帶著自己的想象歡呼雀躍地讀讀這句話嗎？（指名說、讀）

師：你們感受到了他的歡樂嗎？同學(xué)們認(rèn)為怎樣讀才能讀出歡呼雀躍的心情？

（面帶笑容、聲調(diào)提高、語速加快、還可以跳起來讀）

師：那么誰來試試？（生讀句子）

師：現(xiàn)在你感受到他的歡樂了嗎？

生：感受到了。

師：掌聲感謝。還有誰愿來試試？一個(gè)人放蘆葉船就這么快樂，如果大家一起來放蘆葉船一定會更快樂。同學(xué)們，咱們一起來放蘆葉船好嗎？

師：（模擬放蘆葉船的情景引導(dǎo)學(xué)生讀句子）好，請起立！大家拿好自己的蘆葉船，然后小心的移到水面上，放！男孩子，快看。你們的船隊(duì)漂起來了，快歡呼起來吧！

（男生讀句子）

師：喲，女孩的船隊(duì)也動起來了，咱們也趕緊歡呼起來吧！（女生讀）

師：同學(xué)們，放蘆葉船有趣嗎？你還喜歡哪件趣事？

生：我喜歡的是捉紡織娘。因?yàn)橥砩衔覀兛梢月犞徔椖锏母杪曔M(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。

師：伴著紡織娘的歌聲入眠這是一件多美的事啊。同學(xué)們知道紡織娘嗎？老師這有幾張紡織娘的圖片，咱們一塊來看看。

（出示課件：紡織娘圖片）

師：這就是紡織娘，正如作者所說，紡織娘通體透明，頭上長著兩根細(xì)長的觸須，身上裹著兩片薄薄地玻璃紙似的羽翼。它能發(fā)出軋軋的叫聲，就如同女子在紡紗織布一樣，所以人們把它叫做紡織娘。

【在學(xué)習(xí)童年趣事時(shí)，讓學(xué)生選擇最感興趣的內(nèi)容，選擇最喜歡的學(xué)習(xí)方式，更好地，更大地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，努力營造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同發(fā)展?！?/p>

3.情感的升華

師：童年里我們吹（蘆葉哨），折（蘆葉船），蘆葦叢中捉（紡織娘），故鄉(xiāng)的蘆葦不僅美它還給我的童年帶來了如此多的樂趣，讓我永遠(yuǎn)（不能忘懷），

（板書：不能忘懷）

師：聰明的你再想想，除了這三件趣事，蘆葦還可能帶給我哪些童年的歡樂呢？

生：在蘆葦叢中捉迷藏。

生：去露營、摸魚。

生：在蘆葦邊的河里捉蝦。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。這一件件童年趣事足以讓我們明白，為什么多年來令作者魂?duì)繅衾@的卻是（樸實(shí)無華的蘆葦），為什么每當(dāng)想起蘆葦作者就會沉浸在（童年美好的回憶之中）。

師：童年的回憶是美好的，而對于作者來說這些回憶都是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的。所以作者（生：想起故鄉(xiāng)就想起蘆葦。我愛故鄉(xiāng)我愛故鄉(xiāng)的蘆葦?。?/p>

師：蘆葦在作者的記憶中成了故鄉(xiāng)的象征，蘆葦與故鄉(xiāng)是不可分割的，對故鄉(xiāng)的懷念，就是對蘆葦?shù)膽涯?；對蘆葦?shù)臒釔劬褪菍枢l(xiāng)的熱愛。所以作者（生：想起故鄉(xiāng)就想起蘆葦。我愛故鄉(xiāng)我愛故鄉(xiāng)的蘆葦！）

師：作者不能忘懷蘆葦美景、童年趣事這都是因?yàn)樽髡撸◥厶J葦，愛故鄉(xiāng)）。

（板書：愛故鄉(xiāng) 愛蘆葦﹥

【通過讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷談童年趣事，以此感悟蘆葦給作者所帶來的美好回憶，進(jìn)一步感受作者對蘆葦、對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情】

三、感悟?qū)懛?/p>

師：作者對蘆葦、對故鄉(xiāng)的深情讓人感動，而他如詩一般的語言更讓人陶醉。下面我們來欣賞文中的第三自然段，我想請?jiān)蹅儼嘧x書最棒的同學(xué)來讀。（推薦一名學(xué)生讀第三自然段）

師：聽后有什么感受？

生：這里的景色很美。故鄉(xiāng)很美。

師：故鄉(xiāng)的美是因?yàn)橛辛耍?/p>

（生：小河、野花、菜花、棉花。）

師：雖然寫得很美，可既然寫的是蘆葦，它們都與蘆葦沒關(guān)，這不是多余嗎？為什么？

生：不多余。這樣會更能說明作者對故鄉(xiāng)的喜愛。

師：故鄉(xiāng)這么美所以（作者很愛自己的故鄉(xiāng)）在作者心里，這么多的美景卻比不上樸實(shí)無華的蘆葦，從中你又能感受到什么？

師：（作者對蘆葦情有獨(dú)鐘）這一段雖然沒有直接寫蘆葦，但卻表達(dá)了作者對蘆葦?shù)模ㄏ矏郏?，對故鄉(xiāng)的（熱愛），而這也恰好是作者寫這篇文章所要表達(dá)的中心思想。那么這一段多余嗎？

生：（不多余）

師：其實(shí)，在這里作者用小河、野花、菜花、棉花來作為蘆葦?shù)呐阋r，目的是為了突出蘆葦在作者心目中的分量。這是一種反襯的寫法，同學(xué)們在今后的作文中也可以模仿這一種寫法來寫。

【“課文無非是個(gè)例子” ，本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生體會作者的寫作意圖來學(xué)習(xí)文章的寫作方法?！?/p>

四、總結(jié)延伸

師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的蘆葦這篇課文不僅讓我們欣賞了蘆葦?shù)拿溃屛覀兏惺艿搅颂J葦帶給作者童年的歡樂，還讓我們體會到了作者對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。自古以來，“思故鄉(xiāng)、贊故鄉(xiāng)”一直是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口說出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩句來？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

（……）

師：課后同學(xué)們可以收集更多有關(guān)思念家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的詩文、歌曲，也可以有感而發(fā)，寫一寫自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

感謝老師最樸實(shí)的句子范文第2篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文 預(yù)制語塊 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個(gè)方面：內(nèi)容、體裁、句型和表達(dá)，即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先，對于英語應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容，我們要了解常見的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個(gè)人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應(yīng)用文文體，從交際信息和內(nèi)容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務(wù)等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù)，這種交際價(jià)值對學(xué)生在英語寫作的方面會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動機(jī)。信函寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的特點(diǎn)，文體與語氣上的特征和術(shù)語行話的正確運(yùn)用。

一、預(yù)制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變?nèi)f化，但是信息的表達(dá)方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時(shí)間內(nèi)用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個(gè)一個(gè)相對固定的、由幾個(gè)詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達(dá)信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律，幫助語言學(xué)習(xí)者存儲高效、使用的預(yù)制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達(dá)到表達(dá)的目的，它的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）表達(dá)能力強(qiáng)的基本功能句為語境表達(dá)鋪好路；（2）根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質(zhì)量；（3）應(yīng)用詞匯組塊使得儲存目標(biāo)詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)，并不是先單獨(dú)地學(xué)習(xí)語法，而是學(xué)習(xí)語法化了的詞匯，簡單地說，語言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語法規(guī)范的、具有一個(gè)表達(dá)能力的詞匯組合，并用它們構(gòu)成自己表達(dá)含義的最小單位，在交流時(shí)根據(jù)語境的需要再進(jìn)一步將這些預(yù)制的語塊整合，以達(dá)到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達(dá)的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時(shí)減少了句法規(guī)則對表達(dá)的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準(zhǔn)確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時(shí)指出，詞匯的不能在孤立地、單獨(dú)地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)語言，因?yàn)樵~匯實(shí)際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，Nation總結(jié)出“語言知識的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識的掌握?！?/p>

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇，早在上世紀(jì)70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認(rèn)為應(yīng)該從語言的運(yùn)用角度入手，選擇的材料必須對語言學(xué)習(xí)者最有實(shí)際價(jià)值，尤其對目標(biāo)語學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調(diào)查實(shí)際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行什么樣的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實(shí)際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應(yīng)依據(jù)語言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標(biāo)”來選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過程體裁教學(xué)法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關(guān)注點(diǎn)是輸出的內(nèi)容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)來完成。過程體裁教學(xué)法（陳春梅2014）提高應(yīng)用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機(jī)、意識、興趣、信心和成就感；實(shí)用性、適用性強(qiáng)的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認(rèn)為在使用范文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實(shí)踐范文指導(dǎo)交際實(shí)踐”的實(shí)踐模式，讓學(xué)習(xí)者從交際的實(shí)際需求出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo)，然后再進(jìn)入交際實(shí)踐。傅似逸（2002）在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本，提供標(biāo)準(zhǔn)的格式與組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握語言表現(xiàn)形式，對學(xué)生認(rèn)知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點(diǎn)

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴(yán)謹(jǐn)且條理性強(qiáng)的信函組織結(jié)構(gòu)：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應(yīng)答（Response）、結(jié)語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時(shí)符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間，大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來越少。商務(wù)信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，注意拼寫、人稱、時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)符錯誤。商務(wù)信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強(qiáng)烈感彩的口吻，但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容，語氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當(dāng)?shù)恼Z氣有利于達(dá)成共識并促成問題的解決。對于學(xué)生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達(dá)意的時(shí)候要注意用語禮貌才能體現(xiàn)尊重，要有說服力令對方產(chǎn)生興趣，同時(shí)要避免唐突。在寫拒絕信函時(shí)要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅(jiān)定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時(shí)要注意表述清楚，嚴(yán)密不含糊，避免誤解，用詞樸實(shí)簡單，避免含義不確定。同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個(gè)段落圍繞一個(gè)主題的原則，為了表達(dá)間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復(fù)和過度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見問題和解決辦法

應(yīng)用文常見的教學(xué)問題包括：（a）過于重視理論，教學(xué)模式僵化，學(xué)生練習(xí)機(jī)會少；（b） 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主要依靠背誦和模仿，學(xué)習(xí)效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學(xué)理論流于表面，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解；（d）教學(xué)材料落后，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有：（a）明確應(yīng)用文的交際目的，選擇合理的任務(wù)，切合學(xué)生的生活或工作實(shí)際；（b）培養(yǎng)教師對應(yīng)用文教學(xué)模式的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式；（c）以輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會。

六、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

（Badge&White， 2000）總結(jié)，在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中如果只注重寫作產(chǎn)出，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對詞、句和銜接手段的等應(yīng)用，就會讓學(xué)生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運(yùn)用能力，這樣的做法對學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學(xué)的方法，尤其是英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，即以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個(gè)模式可以解決的三個(gè)問題：（a）某種應(yīng)用問題的內(nèi)容和框架的確定；（b）語言表達(dá)方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結(jié)構(gòu)潛勢理論有三個(gè)關(guān)鍵之處：（a）預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學(xué)實(shí)踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結(jié)構(gòu)潛勢理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學(xué)法對于英語寫作的初學(xué)者或文體相對固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語

預(yù)制語塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實(shí)證研究的證明，對于解決施教者和語言學(xué)習(xí)者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應(yīng)用文培養(yǎng)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施給予具體的指導(dǎo)。

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感謝老師最樸實(shí)的句子范文第3篇

家庭，是一個(gè)愛的港灣。在那里，愛心有如海風(fēng)般柔和，親情有如海浪般美麗;而我，就是那停泊在港灣里一葉幸福小舟。共同閱讀我的家風(fēng)家訓(xùn)高一作文800字怎么寫5篇，請您閱讀。

我的家風(fēng)家訓(xùn)1我家的客廳里掛著一塊大匾，上面題有四個(gè)蒼勁有力的大字——“天道酬勤”。這簡簡單單的四個(gè)字便是我家世代流傳的家訓(xùn)。

我們家是一個(gè)地地道道的農(nóng)民家庭，談不上什么書香門第，真要論文化水平，恐怕也就數(shù)我那當(dāng)過幾年教師的爺爺能勉強(qiáng)湊合了。所以“天道酬勤”這個(gè)略顯深奧的成語出現(xiàn)在一個(gè)農(nóng)民家庭里，反倒顯得有些突兀。小的時(shí)候也不懂這個(gè)詞的含義，只是單純覺得這上面的字寫得挺好看的，便好奇地跑去問父親，父親卻也只是笑著答了一句：“這匾啊，是祖上傳下來的，這要真論是誰寫的，恐怕要問你已故的太爺爺了。但是啊，你要記著，這個(gè)四個(gè)字就是我們家的家訓(xùn)——一分耕耘，一分收獲?！?/p>

父親的這番話，在我懵懂的內(nèi)心深處刻下了難以磨滅的印記，時(shí)至今日，我也依然銘記著。

待我漸漸長大后，父親便把我送進(jìn)了鎮(zhèn)上的幼兒園里。當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)上的幼兒園是要交學(xué)費(fèi)的，而且還不便宜，對于我們這種較為清貧的家庭來說是一筆不小的負(fù)擔(dān)，可父親寧愿多吃點(diǎn)苦，多走十幾里山路，也不愿讓我在貧困的鄉(xiāng)村幼兒園里待著。

父親只是一個(gè)水電工，工資并不高卻特別辛苦，每天要走十里多的山路到鎮(zhèn)上，再挨家挨戶地去維修，一直要忙到黃昏才回家，有時(shí)候事兒多，甚至摸黑走上十多里山路，山路本就崎嶇，再加上伸手不見五指的黑夜，一個(gè)不小心就有可能跌落山崖，走在這條路上，不免令人膽戰(zhàn)心驚。而父親卻從沒有畏懼過，因?yàn)樗?，走過了這片無垠的漆黑，迎接他的，便會是溫暖的家。有的時(shí)候，父親還會從鎮(zhèn)上給爺爺帶些他最愛吃的核桃酥，當(dāng)然也不忘給我?guī)┧?。在我的記憶里，父親的身影一直是高大而堅(jiān)挺的，或許終有一天他也會老去，但他將會是我心中永恒的天到了小學(xué)，父親便開始督促我學(xué)習(xí)，都說窮人的孩子早當(dāng)家，可我當(dāng)時(shí)仍童性未泯，每天只想著玩，父親也不打罵，總是耐心地教導(dǎo)我，這是一個(gè)農(nóng)民父親很難得的教育方式，而他說過最多的是，便是我家匾上的那“天道酬勤”四個(gè)字。他每次教訓(xùn)我的時(shí)候總能說上一堆大道理，可他畢竟只是個(gè)初中學(xué)歷的農(nóng)民，講來講去無非是那個(gè)老理：一分耕耘，一分收獲?？蓛H僅這一個(gè)道理，他卻能以好幾個(gè)不一樣的故事呈現(xiàn)出來，雖然無趣，但我卻樂意聽。就這樣，父親每天清晨陪我去上學(xué)，晚上再陪我走夜路回來，那十幾里的山路雖長，但有著父親的陪伴，也從不缺乏樂趣。周末的時(shí)候，父親就帶著我去鎮(zhèn)上逛集市，父親給爺爺買了雙老花眼鏡，我用省下的零花錢給父親買了一副紡紗手套，就這樣，我們父子倆說說笑笑，一路走著。那段日子雖然清貧了些，但卻是我人生中最幸福、最充實(shí)、最歡樂的時(shí)光。

再后來，爺爺病逝了。得知消息的時(shí)候父親整個(gè)人都在顫抖，我知道他的內(nèi)心正遭受著極大的痛苦折磨，可他沒有流淚，他拼命擠出堅(jiān)強(qiáng)的笑容，安慰我和母親?？芍挥形抑溃跔敔?shù)哪骨巴纯蘖苏灰?，直到清晨，他才匆忙趕回家，像無事發(fā)生過一樣，吃完早飯，帶著我去上學(xué)……似乎就在那一夜之間，父親老了，他的頭上多了些許白發(fā)，眼睛也不再如從前般澄澈、明亮。可他卻依然盡力地去歡笑，殊不知，他的笑容，早已掩蓋不住他面容的黯淡……

現(xiàn)在，我們搬了新家，那塊匾應(yīng)父親的要求依舊掛在客廳里。父親雖是一個(gè)普通的工人，可他的樸實(shí)，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂觀，他的孝心所帶給我的，遠(yuǎn)比那“天道酬勤”四個(gè)字來的重要。這種世代傳承的家風(fēng)，我將銘記于心，于此同時(shí)的，還有我的父親。

我的家風(fēng)家訓(xùn)2默默地捐助微薄之力已經(jīng)成為我們家人的習(xí)慣。在我很小的時(shí)候，爸爸總會拿出零錢教導(dǎo)我悄悄地放在那些用來收集捐款的碗里或盒子里，這是我記憶里經(jīng)常上演的情景。

走在大街上，經(jīng)常能看到一些乞討的老幼病殘或是賣藝求助的人，每當(dāng)遇到此種情境，高大壯實(shí)的爸爸都會靜靜地彎下身去捐款，有時(shí)有人會嘲笑說那些困難的人是假裝可憐的，但他不理會，還是常常會奉獻(xiàn)?？吹竭@情景，我的心里涌動著暖流，仿佛也看到了爸爸心里的憐憫之光。媽媽常教育我們姐弟：“你手若有行善的力量，不可推辭，就當(dāng)向那應(yīng)得的人施行。”父母悄悄地幫助了很多人，又不讓其他人知道，也不圖別人的回報(bào)，他們以言傳身教樹立“樂善好施”的家風(fēng)。爸爸特別熱情好客，經(jīng)常會在家里招待客人，并且教導(dǎo)我們要笑臉相迎、禮貌周到，不能以貌取人，不能親疏有別。有一次，弟弟因?yàn)槠渌氖虑樵谏鷲灇?，不肯與客人一起就座吃飯，爸爸告訴他：“如果你在客人面前生氣，客人可能就會誤以為你不歡迎他們。客人來了，就要熱情地招待，任何時(shí)候都要學(xué)習(xí)不能讓自己的壞情緒影響別人。”弟弟認(rèn)識到了自己的失禮之處并加以改正，我也更加懂得了如何為別人著想。

我家的家風(fēng)家訓(xùn)就像一顆顆溫暖的種子，長成了茂盛的家園，結(jié)出了各種甜蜜、美好的果實(shí)。我真希望每個(gè)家庭的家風(fēng)家訓(xùn)都能發(fā)揚(yáng)中華民族的光榮傳統(tǒng)，合力書寫色彩斑斕的中華圖畫，合奏一曲曲動人心弦的民族之聲!

我的家風(fēng)家訓(xùn)3家風(fēng)是什么?我問爸爸媽媽，爸爸媽媽說家風(fēng)是一個(gè)家的氣息，雖然看不見，摸不著，但總是在每時(shí)每刻都影響著我們家的每一個(gè)人。

從我出生起來到這個(gè)家庭的時(shí)候，我就已經(jīng)成為了這個(gè)家的一份子，而家風(fēng)也時(shí)刻伴隨著我的成長。從我還沒懂事的時(shí)候，媽媽就告訴我要做一個(gè)善良而又懂禮貌的好孩子，不僅在家里要這樣，在學(xué)校里對待老師和同學(xué)們也都要做到這樣。在我上學(xué)了以后，媽媽告訴我要勤奮學(xué)習(xí)，相信自己。首先要好好學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上;其次要相信只要腳踏實(shí)地，用自己的實(shí)際行動來證明自己，就一定能夠成功。

以前在家里，我吃飯很挑食，經(jīng)常剩下來飯吃不完，而且我洗手的時(shí)候也經(jīng)常忘記關(guān)好水龍頭，這樣就浪費(fèi)掉了很多水。媽媽教育我：要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，這不僅是珍惜水資源，也是傳承中華民族優(yōu)良美德的實(shí)際行動。聽完后，我覺得媽媽說的非常有道理，并深深地記在了心里，也一直這樣好好的用實(shí)際行動來堅(jiān)持著這項(xiàng)傳統(tǒng)美德。

平時(shí)，我非常喜歡吃餃子，媽媽也都會教我，我學(xué)習(xí)的很快，也掌握了煮餃子的方法。剛開始/煮餃子的時(shí)候，我經(jīng)?？刂撇缓盟?，會盛得太多或是太少，但是媽媽沒有嫌我學(xué)的慢，反而耐心的每一次都來教我。后來，我不僅能控制好水量，還知道了煮餃子什么時(shí)候變大火，什么時(shí)候變成小火，煮成什么樣子是熟了。這件事情讓我感受到不論做什么事情，只要用心肯學(xué)習(xí)，熟能生巧，一定能成功。

暑假時(shí)，姐姐放假在家里，她很餓但是不會煮餃子，媽媽就讓我來煮餃子。剛開始我很怕煮不好，把餃子煮不熟，媽媽就在旁邊也看著幫我煮餃子，在媽媽的指引下，一盤餃子成功出鍋了，看著姐姐吃的時(shí)候，我非常滿足自己能夠幫姐姐煮好餃子，也更加感謝媽媽不厭其煩的教我煮餃子。我明白了不管做什么事都要互相幫助，互相愛護(hù)，就像這盤餃子，要牢牢的抱在一起。

每個(gè)人的家風(fēng)都不同。我的家風(fēng)就是：知禮、懂禮、勤奮、上進(jìn)、互幫互助、互相愛護(hù)。

我感覺到我的家風(fēng)能夠讓我無時(shí)無刻不在提醒著自己如何成為一個(gè)好孩子，只有有了家風(fēng)，才能共同為了這個(gè)共同的小家而共同努力。而我們的小家好了，整個(gè)社會，整個(gè)國家，也都會變得越來越好!

我的家風(fēng)家訓(xùn)4經(jīng)常聽說某某班成績?nèi)绾危呛檬菈?，歸根于班風(fēng)。班風(fēng)好，成績自然好，家風(fēng)亦然。如果把一個(gè)人比作向日葵，那么家風(fēng)則是決定它發(fā)展方向的縷縷陽光。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任導(dǎo)師。

古今中外，諸如此類的事例不勝枚舉。

古有孟母三遷。孟子自幼喪父，由母親帶大。孟母帶他遷居三次，從而使孟子養(yǎng)成樂于讀書的習(xí)慣。正可謂：近朱者赤，近墨者黑。由此可見，風(fēng)氣的好壞對于人的成長有很大影響。尚年幼的我們沒有“近墨者未必黑”的定力。所以，良好的家風(fēng)是我們迫切需要的精神養(yǎng)料。

今有傅雷諄諄教子。中學(xué)語文課本對《傅雷家書》注解為苦心孤詣的教子篇，傅雷之子傅聰?shù)某删筒粊営谒母赣H，歸根結(jié)底還是家教嚴(yán)。傅雷的愛子之情或許不是特別明顯，但在他極其嚴(yán)格的家教中樹立的家風(fēng)卻無疑成了傅聰取得成功的奠基石。那些家風(fēng)不正的家庭中，孩子不誤入歧途的有幾個(gè)?有一番作為的又有幾個(gè)?由此可見，家風(fēng)不正，人亦不正;家風(fēng)正，人亦正。

外國的教育制度與中國的教育制度有著明顯的差異。外國人從小就教育孩子要擁有博愛之心，而中國的教育嚴(yán)厲、呆板、傳統(tǒng)。地域之間的不同文化造就了家庭觀念的不同，家庭風(fēng)氣的不同又使人的成長各異。因此，家風(fēng)是人成長模塊中一個(gè)極其重要的因素。

人生如涓涓細(xì)流，家風(fēng)不正會使河流結(jié)凍，家風(fēng)純正會使寒冰解凍;人生如萬縷陽光，家風(fēng)不正會使烏云籠罩，家風(fēng)純正會使烏云消散。生活在良好的家風(fēng)中，讓美好人生伴我同行!

我的家風(fēng)家訓(xùn)5已近不惑之年，時(shí)常對年少往事多有牽繞。春節(jié)假期回家，領(lǐng)著妻女來到老屋舊址，老屋雖已荒廢多年，但青磚的門樓依見，寒風(fēng)中，冥冥間，點(diǎn)滴成像，勾起我童年的回憶。

透過殘存的瓦礫，仿佛又見爺爺書寫在青磚之上的方塊字，剛勁有力又帶著溫度。我的童年就是倚在爺爺懷里聽他誦讀，聽他講一個(gè)又一個(gè)故事。爺爺一邊教我認(rèn)字，一邊給我講解道理，從“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”到“融四歲，能讓梨”，從“孟母三遷”到“與宜多，取欲少”等等，青磚上的方塊字和朗朗的讀書聲便是我對童年、對老屋的印象了。時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼幾十年，很多記憶都已經(jīng)模糊，但我一直不能忘記的是爺爺溫暖的懷抱和我懵懵懂懂時(shí)爺爺教給我處事之道，其中爺爺最常掛在嘴邊的一句話是——吃虧是福。

我的爺爺是一名人民教師，一輩子都工作在教育一線。爺爺是教小學(xué)語文的，他說他愛這份工作，從教孩子們認(rèn)識第一個(gè)字，讀第一個(gè)句子，懂得第一個(gè)道理開始，既是教書也是育人!我印象中爺爺總是很忙，有看不完的書，寫不完的文章，多少次夜里醒來，都能看見爺爺挑燈夜讀、奮筆疾書。爺爺對待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，精益求精，教學(xué)水平極高，曾獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，包括“全國優(yōu)秀班主任金質(zhì)獎?wù)隆薄吧綎|省富民興魯勞動獎?wù)隆钡?。爺爺從教的三十余年里有多次提升的機(jī)會，但爺爺說他不適合當(dāng)官，只愛這三尺講臺，一直潛心教學(xué)。奶奶沒讀過書，起初她無法理解爺爺?shù)淖龇ǎJ(rèn)為像爺爺這樣優(yōu)秀卻只知付出，不求回報(bào)的人真是傻，真是吃虧!爺爺擺擺手不與她爭執(zhí)，卻會語重心長的對我們說：“吃虧是福啊?！睜敔攺慕桃簧囵B(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常會有學(xué)生回來看望爺爺，無論多久不見，師生們總是圍坐在一起，相談甚歡!我終于明白，對于一位園丁來說，桃李滿天下就是最大的福報(bào)啊!

現(xiàn)在想想，爺爺這種厚道的處事之風(fēng)，早已經(jīng)潛移默化地影響了我們?nèi)胰?，“吃虧是?！眱叭灰殉蔀槲覀兊募绎L(fēng)。自主創(chuàng)業(yè)這幾年，無論是面對客戶還是合作伙伴，我始終記著爺爺?shù)哪蔷涑蕴澥歉?，并且一直秉承著待人以信，謙讓厚道的經(jīng)營之道。一次偶然機(jī)會讀到記著采訪李嘉誠的兒子李澤楷的報(bào)到，記者問李澤楷：“你的父親究竟教會了你怎樣的賺錢秘籍?”李澤楷說：“父親從沒告訴我賺錢的方法，只交了我一些做人處事的道理。父親叮囑過，你和別人合作，假如你拿七分合理，八分也可以，那我們李家拿六分就可以了”。少拿二分，看著是吃虧了，實(shí)際是在給自己修路。爺爺?shù)某蕴澥歉Ｅc李嘉誠的少拿二分不都是同樣的道理嗎?我不禁暗暗地佩服爺爺?shù)拇笾腔邸?/p>