前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇最感人的一段話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

最感人的一段話范文第1篇

第一種：最有尊嚴(yán)的死法

這種情況一般都是不敵而亡。相信這種BOSS也是最令玩家頭痛的BOSS，既然是力戰(zhàn)而亡，肯定是有兩把刷子。玩家也是經(jīng)過一定的努力才能獲勝的。

這里首先講講蘭姆將軍吧。因為最近自己剛把《戰(zhàn)爭機器》瘋狂難度通關(guān)，所以第一印象就想到這個。其他兩個難度的確不算什么，但是瘋狂難度的他（它）可不是蓋的，被他打到2~3下，那是肯定掛了。而當(dāng)時有幸將之干掉，也是拼了最后一口氣加上一點狗屎運的。所以雖然有玩家抱怨《戰(zhàn)爭機器》的BOSS不盡如人意，但是通過瘋狂難度的話，應(yīng)該會對這個BOSS有深刻印象。

所以說，力戰(zhàn)而亡的BOSS，是最有尊嚴(yán)的死法。

第二種：最令人郁悶的死法

作為BOSS，最光榮，最有尊嚴(yán)的是戰(zhàn)斗。而令他們最郁悶的死法，估計是死在CG和劇情中了……。

就拿《鬼武者3》的開頭CG來說好了，做得有氣勢，有魄力。但是大家應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，魔界最強劍士……名字記不清了，被游戲主角一招制敵。虧得之前的宣傳片里還有許多人對這個敵人在游戲中的表現(xiàn)寄以厚望?？赡芾峡ㄒ哺械阶约旱氖?，所以在《新鬼武者》里給他發(fā)揮了一下――不過也就是那一下下而已。

還有《忍龍》里的那個綠衣眼鏡男，也就是在還未發(fā)售的《忍龍SIGAMA》中新增的BOSS之一。在《忍龍》里，本來以為是最終BOSS二連戰(zhàn)，想想還是蠻有挑戰(zhàn)性的。沒想到在CG里直接被黑龍丸砍了，真是他也郁悶，玩家也郁悶。

被CG和劇情直接判定OVER的BOSS級人物，不能與玩家一戰(zhàn)就掛掉，真是最郁悶的死法，不過相對玩家而言，這種死法減輕了很多游戲壓力，使過關(guān)更加輕松了。

第三種：最倒霉的死法

雙拳難敵四手，好漢架不住人多。在遇到群毆的情況下，那BOSS就不是力戰(zhàn)而亡了，而是被暴打至死。

一般這種情況不太可能發(fā)生。因為游戲設(shè)定在對戰(zhàn)BOSS時往往會給玩家加上某種程度的限制，而不是可以派出全員進行作戰(zhàn)。

即使是SLG的游戲，因為BOSS往往比較強，也不可能進行圍毆，不然損失很大。但是惟獨像“機戰(zhàn)”這樣的SLG，因為強弱很分明，又可以使用精神力，BOSS根本不敵。

每個BOSS，尤其是最終BOSS，經(jīng)常會遇到被十幾個小隊圍毆的情況。只見金剛火焰、蓋塔射線、龍王破山劍、毀天滅地錘、浮游炮、斬艦刀等等紛紛向BOSS身上招呼。這些BOSS可能連“我不甘心”這種老套的臺詞都來不及說，就被轟為原子狀物質(zhì)。

而BOSS平時的反擊雖然威力驚人，但是面對鐵壁、必閃、分身、超根性等等無賴的精神力和特技，只能看著自己可以粉碎行星的招數(shù)被他們一一躲過，還不時地聽到：“像這種攻擊想打到我還早了100年啊”；“這樣的招數(shù)是我的對手嗎”之類的挖苦話。BOSS不禁要問：到底你是BOSS還是我是BOSS？

被圍毆至死卻連敵人的頭發(fā)都碰不到，還不時被玩家挖苦，實在是最倒霉的死法了。

第四種：最感人的死法

做為BOSS，最感人的死法，當(dāng)然就是舍身取義為主角當(dāng)炮灰了！

一般來講，如果游戲中有一個BOSS和主角一行人有著藕斷絲連的關(guān)系，最后可能在最終BOSS大戰(zhàn)前幡然醒悟，為主角等人擋下致命一擊，主角借此機會發(fā)飆，與最終的BOSS開打。

一般這種死法，炮灰在臨死前總要留下一段話語，比如說出自己為什么會做壞人的原因等等不一一列舉，音樂也變得凄涼感人。最后在主角等人高呼著這個炮灰的名字時安詳閉上了雙眼。

這種情況，三言兩語可能就會將這個BOSS的來歷介紹清楚，而且往往是比較感人的結(jié)局，也比較容易被人們記住。這里就舉個動漫的例子來說明吧。就是《勇者王》中的J，先是做為反面角色四天王登場，后來在與EI01作戰(zhàn)中為凱擋了一下致命攻擊，大家都以為他掛了。沒想到反而變回了原來的自己，還能控制JARK，后來在《勇者王FINAL》中也露了臉，命真不是一般的硬。

最感人的一段話范文第2篇

那么德國大學(xué)如何能得到這么多的教學(xué)尸體？這些尸體最后又怎樣處理？過去，我們對這些細(xì)節(jié)一無所知，直到女兒解剖考試全部結(jié)束后，我們才有所了解。

解剖學(xué)考試結(jié)束的第二天，圖賓根大學(xué)就在市大教堂組織了一場集體追悼儀式。除解剖系的所有教授、助教及員工，全部上解剖課的醫(yī)學(xué)生外，還來了很多接到通知的死者家屬親友。更有一個頗為引人注目的群體，他們要么歪坐在輪椅上，要么自己拄著拐杖顫顫巍巍地慢慢走進來。這是一些打算自愿捐獻遺體的人們。每個到場的人都衣著莊重，神情嚴(yán)肅，在大學(xué)合唱團深沉的男女合聲的襯托下，靜靜就座。

追悼儀式由圖賓根市的主教主持。首先，大學(xué)校長和解剖系主任代表校方感謝自愿捐體者和他們的家屬，以無私的奉獻來支持解剖教學(xué)。接著死者家屬發(fā)言，稱終于了卻了死者生前最后的愿望，他們也可以安心地升入天堂了。女兒告訴我們，最感人的時刻當(dāng)數(shù)所有醫(yī)學(xué)生人人手持一支點燃了的蠟燭，靜靜等待臺上主教的念禱。每當(dāng)念出一位志愿捐獻遺體者的名字，一位學(xué)生就在莊嚴(yán)的音樂聲中將火苗搖曳的蠟燭獻到臺前。

告別儀式最后，我們的女兒代表全年級的醫(yī)學(xué)生講話，她用這樣一段話來表達同學(xué)們的感激之情：“我們真誠感謝和尊敬諸位志愿捐獻遺體者家屬，在親人逝世后不久再次抽出寶貴時間來出席這次儀式。真誠感謝每一位死者，也許我們不記得你們每個人的名字，但我們一輩子都會記住，你們的軀體成為我們跨入醫(yī)學(xué)之門的第一級臺階，你們的無私奉獻，使我們這些后人受益終身。我們由衷地祝愿你們安息！……”

大學(xué)里還為追悼儀式準(zhǔn)備了咖啡、點心和蛋糕。每位死者家屬都得到遺體火化的日程安排，由于捐獻遺體者很多，甚至要排到幾周以后。

在隆重追悼儀式的感召下，不僅不少家屬自愿與學(xué)校再次簽訂協(xié)議，將死者的某個器官或組織捐出來供教學(xué)永久保留，更有許多還在猶豫是否捐出遺體的人，親歷整個追悼活動后，立即與大學(xué)簽下自愿捐獻的協(xié)議。這些人里，除部分窮人、無子女的孤老之外，也有一些是理智的人――他們不希望身后給后代增添喪葬的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而對捐獻遺體者，大學(xué)將負(fù)擔(dān)其全部昂貴的火葬費用。但更多的還是那些普普通通的人，他們已經(jīng)年邁，或已患上某種不治之癥，即將撒手人寰，因此想到捐獻遺體，希望通過醫(yī)學(xué)研究攻克不治之癥。

各人想法也許迥異，但他們的行動客觀上使醫(yī)科大學(xué)和學(xué)子受益不淺。這就是為什么在德國這樣一個人口不斷下降的富裕國度，每年供應(yīng)學(xué)子研究學(xué)習(xí)的尸體依然源源不斷的原因。

我曾問女兒對追悼儀式的感受。她說：最深的感受是那些一動不動地躺在解剖臺上的軀體，在腦海里一下子活了。他們以前是和我們一樣活生生的人，每個人都有被親人熱切呼喚的名字，他們早我們而去，卻志愿捐獻遺體，給后人提供研究機會，在女兒的眼里，他們很高大，很值得尊敬。

在追悼活動中，校方還播放了一部短紀(jì)錄片。開始的鏡頭是幾位年輕的醫(yī)學(xué)生圍在一個解剖教學(xué)臺邊，認(rèn)真地學(xué)習(xí)人體解剖。后來20年、30年過去，當(dāng)年那幾位醫(yī)學(xué)生，如今各自都在自己的專業(yè)領(lǐng)域里出類拔萃，做出了驕人成績：有的成為著名外科教授，有的成為牙醫(yī)專家，有的則成了杰出病理學(xué)家……各人成長道路不同，但他們一致認(rèn)為，能有今天的出色成就，離不開當(dāng)年的解剖課，他們十分感激那些不知姓名的遺體捐獻者。

是啊，他們的昨天，就是女兒的今天；他們的今天，就是女兒的明天。

回想若干年前，自己在國內(nèi)起步學(xué)醫(yī)，解剖課是在大學(xué)的解剖樓里學(xué)完的。那時，每組十幾個學(xué)生圍著一具用了不知多少年的陳舊尸體標(biāo)本，根本沒有機會將血管、神經(jīng)從尸體上親手剝離出來。老師常以不屑的口吻說：這大多是些槍斃后無人收殮的罪犯的尸體，因此從一開始自己對之就相當(dāng)厭惡――他們被我們“千刀萬剮”好像也是罪有應(yīng)得，從來沒有感到受益，更不會對之感恩……

最感人的一段話范文第3篇

人人都在寫自己的歷史，每個人工作、生活經(jīng)歷各不相同，內(nèi)心的所思所想也大有差異。我是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，擁有非凡的思想與個性,今我來思，茫悅相兮，為了把一個完整、充實而又青澀的我展示給大家，下面就這一年來的工作情況，我將從認(rèn)識自己，安靜自己，豐富自己，提高自己，超越自己、快樂自己和相信自己七個方面向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。敬請?zhí)岢鰧氋F建議。

認(rèn)識自己

記得希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言就是：“認(rèn)識你自己！”我國古代也有：致虛極，守靜篤。自知者明，自勝者強。古圣先賢們都在規(guī)勸、提醒著我們。有的人云山霧罩，看起來很復(fù)雜，很有深度。其實，這種深度，是城府的深度，而不是靈魂的深度。這種復(fù)雜，是險惡人性的交錯，而不是曼妙智慧的疊加。我平時做事和與人相處，真誠、直接，簡單、自然。做事坦坦蕩蕩，做人光明磊落。不看風(fēng)云變換，自己我行我素，從不高談闊論，謙虛含蓄，拐彎抹角，疑慮猜測，可能太過于倔強，一句不經(jīng)意的話語或動作，都會讓人不愿意接近，望而生畏，甚至得罪人，我認(rèn)為自己只要善良正直，坦然無愧就行。我不信奉“要正確的做事”原則，我始終相信：“一輩子都做正確的事?！辈缓蠡谧约鹤隽耸裁?，而要思考自己沒做什么。不需要別人賞識、承認(rèn)什么，可能自己過于簡單，過于純凈，類似杯中白開水……我想：一個人認(rèn)識自己的確不容易，活出簡單來更不容易，其實簡單就是一種深刻的活法。

安靜自己

周圍越來越喧鬧，而自己越來越安靜了.可能隨著年齡的增長，人的要求越來越精神化。我想起周國平曾說過：人生最好的境界是安靜。只有安靜，才能擺脫外界虛名浮利的誘惑。莎士比亞曾說過對生命嘲諷的一句話：“充滿了聲音和狂熱，里面空無一物。兒童文學(xué)家毛云兒也說：在這個快節(jié)奏的時代，在這個眼花繚亂的時代，要學(xué)會讓自己靜下來，靜下來之后，你就會發(fā)現(xiàn)意想不到的樂趣，甚至更多。

一個人，一個承諾，一段辛苦漫長的旅程，匯聚許許多多人的愛心，終于實踐。這是2011年最感人的一部作品美國著名作家摩頓森的《三杯茶》，被稱為“心靈發(fā)電機”。它告訴我們：一個平凡人只要兼具人格和決心，不輕言放棄，也能真正改變世界。我們的工作與生活，與其說是一條河，不如說是一口井，將動蕩不寧的急流，積壓沉潛的平靜如鏡。我想買幾本字帖，好好練練字。要不自己寫的字，過幾天后，連自己都不認(rèn)識了。

豐富自己

社會迅猛發(fā)展，信息化時代逐彰亦顯，陳舊的知識已經(jīng)跟不上新教育的潮流。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，只有不斷的去充實自己，豐富自己，提高自己，使自己成為一個有思想的教師，才能把該做的事情做好。

星云大師說：一個人肚子里有了書，這個人就有了華光。我們必須讓自己成為發(fā)光體，才能與世界的燦爛接壤。我喜歡買書、看書，平日里領(lǐng)導(dǎo)布置的活完成后，就讀讀書，看報紙、刊物。讀書就是自己人格和靈肉震撼體驗的過程，更是靈魂獲得感悟愉悅的過程。它的目的與其說讓自己一身書卷氣，倒不如讓自己的精神縈繞灰土。

在記憶的長夜中，有許多明亮的經(jīng)典文學(xué)的神燈，給過自己溫暖、光明和力量。在重新整合的密碼中，我將找回自己精神棲居的家園。

讀林格的《教育是沒有用的》，讓我懂得了教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己的聰明與才華。教育之道，道在心靈，而不是被動的知識傳遞和技能訓(xùn)練。教育者永遠無法和孩子一起跑到他的人生終點，因此，最好的選擇是站在看臺上，為孩子吶喊助威，起到拉拉隊的作用。教育是一把好刀，會用的人進行優(yōu)質(zhì)教育，不會用的人，會把刀變成控制人的“兇器”。

讀海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讓我看到了優(yōu)秀的沙利文老師用她的執(zhí)著和愛，給了海倫光明、希望、快樂和自由，創(chuàng)造了教育史上一個無法復(fù)制的神話。雖然我們時代不同，但她的行為卻一直在感動著我，激勵著我……

讀黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，讓知道了什么是理想學(xué)校，巴學(xué)園作為一所學(xué)校成功就在于：當(dāng)別的孩子說，這個學(xué)校是破學(xué)校時，孩子們一起喊：“這是一所好學(xué)校。”教育是為了孩子的生活，可不是孩子的生活為了教育。

讀倫琴的《超越課程表》，其實超越課程表，就是把循規(guī)蹈矩式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。世界上著名科學(xué)家的成功經(jīng)驗就是:忠于自己的天真，發(fā)展自己的興趣。長期沉醉于自己鐘愛的事情上，在快樂的體驗中，學(xué)有所成。如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。

在科幻作品《海底兩萬里》中，凡爾納告訴我們;沒有做不到的，只有想不到的。如果連想象都沒有，沒有目的、沒有方向，更不可能有科學(xué)的進步?！?/p>

正如美國激勵大師貝克•哈吉斯所說：《世界上最偉大的推銷員》這本書有機會的話，一定要讀一讀，它好像一位良師諍友，在道德上、精神上和行為準(zhǔn)則上引領(lǐng)你、指導(dǎo)你，給你安慰、給你鼓舞，幫助你尋找心靈的幸福與平靜！

上世紀(jì)20年代阿爾貝特•施韋澤在《文化哲學(xué)》中說：沒有人為我們的精神列出清單，也沒有人以高貴的信念和真正的進步的動能為基礎(chǔ)去檢驗我們的精神生活。也有人說，我們的腳步太快，以至忘記了思考，結(jié)果丟失了自己。人是會思想的葦草，我們應(yīng)該及時停下來，讀讀書，擺正自己的靈魂，讀好書，不是說你讀過沒有，而是你讀過幾遍，讀書不在多貴在精，每有會意，便欣然忘食。好書經(jīng)典可以涵養(yǎng)身心，澡雪精神，安頓心靈，升華人格，闊遠生命。

無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一.在閱讀經(jīng)典，思考經(jīng)典，感受經(jīng)典中，我們的思想就會深邃高遠，精神就會豐盈充實，生活就會有滋有味，工作就會美麗光明！

提高自己

有人說：觀晚霞悟其無常，觀白云悟其卷舒，觀山岳悟其靈奇，觀河海悟其浩瀚……學(xué)貴用心悟，非悟無以為妙。別人的東西永遠是別人的，只是悟出的東西才是自己的。

記憶中的2011，自己的工作可圈可點，感覺沒什么亮點。我參加了“讓經(jīng)典穿越生命”為主題的讀書報告會；圓滿完成2010級新生建籍工作；協(xié)助侯校長、李校長合理、規(guī)范地進行教學(xué)常規(guī)量化管理，開展學(xué)科教學(xué)研究、總結(jié)和交流，做好問卷調(diào)查檢查工作。我雖然是一名教研員，但一直沒有忘記自己還是一名老師，積極學(xué)習(xí)探索各學(xué)科教學(xué)的理論知識，上好玉橋?qū)W校三年級品社學(xué)科的課程，有感想就有收獲。沉浸在對課堂教學(xué)的思考中，業(yè)余時間整理了一些思想的碎片，給自己黑寂的星空留下一抹亮色。每次督導(dǎo)檢查后，我都認(rèn)真書寫了心得體會，如：常規(guī)檢查結(jié)束后，我認(rèn)真整理了總結(jié)：《如何評課》和《讓思想充實課堂》；小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動后，積極撰寫了《歸來始覺前路遠》和《讓心靈先到達那個地方》；教學(xué)常規(guī)月中，我寫了《上一節(jié)好課真難》，《現(xiàn)在的課堂究竟需要什么》；在玉橋?qū)W校進行的探索課堂教學(xué)模式活動時，我寫了《永遠有多遠》，還有《現(xiàn)在的教育令人深思》，《呼喚真實的課堂教學(xué)》，《未來的課堂》……他們閃現(xiàn)出明亮的光芒，將引我走向教育的深遠。

超越自己

我很喜歡的一段話：“對自然規(guī)律的尊重，是人類智慧的開始，也許每個人在獲得智慧之前都必須自己親身經(jīng)歷一些事，所有經(jīng)歷的目的都是為了有一刻能敲開封閉多年的心靈，讓智慧流進去。”在現(xiàn)實中，我做好真實的自己，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己！9月份，建立了自己的博客，其實自己對電腦并不懂行，出于好奇，想學(xué)學(xué)其他名師的風(fēng)采，沒想到，短短3各月，書寫轉(zhuǎn)載博文近300篇，其中《讓思想充實課堂》，《未來的課堂》，《利用主題班會載體，深化養(yǎng)成教育內(nèi)涵》被推薦到草根博客—青蔥校園首頁。關(guān)注人氣400多人，日平均點擊量達100余次，并被多個教育博客圈聘為管理員，與其它各省老師們交流教育教學(xué)經(jīng)驗，促進自己的專業(yè)成長。這對我來講是莫大的鼓勵支持，勇氣和信心。

我思故我在，想，海闊天空，做，腳踏實地。用博文隨筆記下自己的問題，記下自己的行動，記下自己的反思，只要堅持，就會超越自己，過上一種幸福完整的教育生活。

快樂自己

范仲淹說：“不以物喜，不以己悲”?！妒ソ?jīng)》里說：“常常喜樂，凡事包容，凡事感恩”。林肯說；人快樂的程度多半是自己決定的。其實這些講的都是不要讓你的情緒受外物或他人影響，保持快樂最重要。在平凡瑣碎的工作生活中，我要學(xué)會把快樂掌握在自己的手里，把這種感覺保持永久！

未來是由現(xiàn)在所產(chǎn)生出來的，我們每個人只能活在當(dāng)下，快樂當(dāng)下，工作當(dāng)下。就是要把握現(xiàn)在，盡力做事，無愧于心，無愧于天，無愧于地，開啟一個沒有終點的快樂未來。

相信自己

梳理2011，自己對工作缺乏責(zé)任意識，沒有著眼于全局的觀念，缺少深層次思考，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課題研究也是“高處不勝寒”，而且研究過于理論化，與教學(xué)實際有很遠的距離。工作中沒有創(chuàng)新的勇氣和魄力。

最感人的一段話范文第4篇

    一、層遞推進法。

    朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

    二、情境創(chuàng)設(shè)法。

    引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——

師：讀得不錯。請大家再練習(xí)讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）

師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。

師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）

師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標(biāo)點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）

    為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀要求朗讀，自讀記憶指名演講，合理配合各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

    三、氣氛渲染法。

    由于閱歷、認(rèn)識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——

師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。

    試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

    四、設(shè)身處地法。

    在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——

師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）

師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）

    在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

    五、情感體會法。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——

師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）

師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）

生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。

師：是的。親人去世的消息叫噩耗。

生：還包括好朋友和尊敬的人。

師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）

生：小金花很剛強。

師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。

生：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？

生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。

生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

    由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。

    六、自我領(lǐng)悟法。