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拼音發(fā)音范文第1篇

一、韻母

a(啊) 嘴巴張大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起。

e(鵝)嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

i(衣)牙齒對(duì)齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。

u(烏)嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü(魚)發(fā)音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

二、聲母

b(玻)雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開，讓氣流爆發(fā)出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

p(坡)發(fā)音部位與方法與b相同，但是氣流較b強(qiáng)，聲帶顫動(dòng)。

m(摸)雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。

f(佛)上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

d(的)舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動(dòng)。

t(特)發(fā)音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強(qiáng)。

n(呢)舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

l(勒)舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

ɡ(哥)舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流， 聲帶顫動(dòng)。

k(顆)發(fā)音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強(qiáng)。

h(喝)舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

j(機(jī))舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

q(七)發(fā)音部位、方法跟 j大體相同，只是送出的氣流較強(qiáng)。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

z(資)舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動(dòng)。

c(次)發(fā)音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)， 聲帶顫動(dòng)。

zh(知)舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

ch(吃)發(fā)音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

sh(師)舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)， 聲帶顫動(dòng)。

r(日)發(fā)音部位、方法跟sh相同，但是發(fā)音時(shí)舌的兩側(cè)要卷起。

三、復(fù)韻母

ai 先發(fā)a的音，這個(gè)a比單念a時(shí)舌位偏前。發(fā)a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時(shí)停止。由a到i有一個(gè)滑動(dòng)的過程 。

ei 先發(fā)e的音，然后向i滑動(dòng)。發(fā)e時(shí)，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。

ui 是u和ei的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口型由圓到扁。

ao 先發(fā)a，比單念a時(shí)舌位靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而響亮，接著舌頭逐漸抬高， 口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。

ou 先發(fā)o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長(zhǎng)而響亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie 發(fā)音時(shí)，由發(fā)i開始，接著發(fā)ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前， 嗓子用力。

üe 發(fā)音時(shí)，由ü開始然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。

er 發(fā)音時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來(lái)對(duì)著硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發(fā)-n時(shí)，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

ang 先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

eng 先發(fā)e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

拼音發(fā)音范文第2篇

關(guān)鍵詞：拼音；游戲；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-047-01

一、根據(jù)教材知識(shí)體系，設(shè)計(jì)新課學(xué)習(xí)游戲

教材的新舊知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系，教師在導(dǎo)人新課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)接，提高教學(xué)效率。以“ai、ei、ui”一課教學(xué)為例，本課3個(gè)韻母都是由兩個(gè)單韻母音素結(jié)合而成，而且都是和i結(jié)合的，課的開始階段可以這樣安排：復(fù)習(xí)單韻母。4個(gè)小朋友戴著自己做的頭飾上臺(tái)，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說(shuō)：“我們是單韻母班里的學(xué)生，今天要畢業(yè)了，誰(shuí)能幫我們排好隊(duì)拍個(gè)紀(jì)念照？ ”一學(xué)生扮作攝影師上臺(tái)邊幫他們排隊(duì)邊說(shuō)：“你是老大a，張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。引人新課學(xué)習(xí)。拍完照，小i正要獨(dú)自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說(shuō)：“你別走，我要和你拍個(gè)照。”小i高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)老師說(shuō)：“位置怎么排呢？請(qǐng)大家到書中去找答案。”學(xué)生馬上找到了答案，甲生上臺(tái)把a(bǔ)排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把a(bǔ)i板演在四線三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余學(xué)生則在座位上動(dòng)手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。學(xué)習(xí)ai、ei、ui的發(fā)音。教師告訴學(xué)生由兩個(gè)單韻母合在一起的韻母叫復(fù)韻母。復(fù)韻母怎么讀呢？教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生看教師的口形，聽發(fā)音，認(rèn)真模仿，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。打出長(zhǎng)頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發(fā)學(xué)生尋找圖意與拼音的聯(lián)系，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai?！弊詈?，師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)出的方法，遷移學(xué)習(xí)ei、ui。

二、遵循能力遷移規(guī)律，開展認(rèn)知深化活動(dòng)

遷移指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中可通過“學(xué)做小老師”、“小醫(yī)生治病”、“火車過山洞”等游戲，運(yùn)用己有知識(shí)、技能開展群體間互動(dòng)互練讀、評(píng)讀和賽讀，以能者為師，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到“先覺啟后覺”的目的，使學(xué)習(xí)情緒在游戲活動(dòng)中再次得到振奮，認(rèn)知能力在游戲活動(dòng)中得到提高。例如：ao、ou、iu四聲練習(xí)。教師啟發(fā)學(xué)生回，憶標(biāo)調(diào)歌：“有a找a，沒a找o、e，i、”并列標(biāo)在后?！安⒆寣W(xué)生對(duì)照標(biāo)調(diào)歌動(dòng)筆在ao、ou、iu的卡片上分別標(biāo)上四聲，然后試著念念，同桌互相學(xué)做小老師，考考對(duì)方會(huì)不會(huì)讀卡片上的四聲，會(huì)讀的領(lǐng)讀，不會(huì)讀的跟讀。聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)了或發(fā)音方法不正確，“小醫(yī)生”必須幫助對(duì)方"治好病”。經(jīng)歷了這個(gè)過程后，教師可以把帶四聲的17張卡片發(fā)給12位同學(xué)，進(jìn)行“列隊(duì)游戲"。如老師說(shuō)：“ao小隊(duì)集合！"拿ao、ou、iu帶四聲卡片的同學(xué)馬上按順序排好隊(duì)，舉起卡片依次說(shuō)：“我是ao”、“我是ou”……如果老師說(shuō)：“請(qǐng)iu的第二聲出列！”拿iu帶二聲卡片的學(xué)生馬上跑到講臺(tái)前，舉起卡片大聲說(shuō)：“我是iu?！庇秩纾号can、en、in有關(guān)的音節(jié)拼讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能比較熟練地讀出an、en、in的四聲后，可讓學(xué)生看投影，說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么，自由輕聲地拼讀圖邊的音節(jié)。然后請(qǐng)學(xué)生做小老師說(shuō)說(shuō)拼讀方法，并領(lǐng)大家拼讀，直至熟練。最后教師取出韻母是an、en、in的音節(jié)卡片若干張，分別進(jìn)行“火車過山洞”的小組拼讀比賽，一人讀一個(gè)，讀對(duì)了鉆過山洞，讀不出或讀錯(cuò)了，評(píng)委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學(xué)的幫助下會(huì)讀了才恢復(fù)通行。能順利通過的為優(yōu)勝組，每個(gè)學(xué)生可獎(jiǎng)到一朵小紅花。

三、根據(jù)拼音課程性質(zhì)，組織工具運(yùn)用實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的工具，可通過學(xué)用結(jié)合的游戲或結(jié)合日常生活用語(yǔ)教學(xué)，通過閱讀拼音讀物和推廣普通話等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用，以形成拼音能力，從而提高運(yùn)用工具的自覺性和有效性。

拼音發(fā)音范文第3篇

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好英語(yǔ)單詞才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，單詞對(duì)于學(xué)生而言又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，要找到拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，善于運(yùn)用拼音法做好英語(yǔ)單詞的教學(xué)工作。

1.對(duì)拼音法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)

1.1 從英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音體系中得到啟示。

（1）英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞的音與形之間有著很大的聯(lián)系，英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的印射關(guān)系。

（2）中國(guó)學(xué)生在小學(xué)識(shí)字階段接觸到兩套文字系統(tǒng)：漢字和漢語(yǔ)拼音.漢字書寫的復(fù)雜筆畫，培養(yǎng)了學(xué)生過硬的圖形分析和記憶本領(lǐng)，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生分析語(yǔ)音的能力，所以有研究者認(rèn)為利用漢語(yǔ)拼音的正遷移進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)更有利于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究成果的啟示。

（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的實(shí)驗(yàn)證明，將語(yǔ)音意識(shí)和字母拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的形和音的聯(lián)系，幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音（即見形知音），或由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學(xué)生掌握英語(yǔ)文字中的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生讀寫單詞的能力。

（2）近年來(lái)許多研究者針對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫問題進(jìn)行了語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)的分析研究，結(jié)果表明中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大關(guān)系。研究還表明，正確的語(yǔ)音以及根據(jù)讀音規(guī)則獨(dú)立地朗讀和拼寫單詞的基本技能不過關(guān)，直接影響學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，也是學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的攔路虎。

1.3 西方國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)法的借鑒。自然拼音教學(xué)法（Phonics 即看字讀音教學(xué)法，在詞典中的解釋也叫語(yǔ)音學(xué)），也叫讀音法，是西方國(guó)家兒童母語(yǔ)閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法.教師通過直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之音的關(guān)系。具體做法是先教兒童學(xué)會(huì)字母所代表的音值，然后逐個(gè)地學(xué)習(xí)和掌握字母及字母組合以及單詞之間的關(guān)系.這種方法其實(shí)就是將單詞的發(fā)音和書寫聯(lián)系起來(lái)，將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞，從而提高學(xué)生認(rèn)讀、拼寫單詞和閱讀的能力。英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地。為了完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的有利與不利條件，我們提出對(duì)"自然拼音教學(xué)法"在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。

2.自然拼音教學(xué)法在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 英文字母的學(xué)習(xí)方面。

2.1.1 熟記26個(gè)字母的聲音。單詞拼讀的預(yù)備階段每個(gè)字母都有它各自的名字和可能對(duì)應(yīng)的聲音。當(dāng)我們說(shuō)一些由字母組合而成的縮略符號(hào)時(shí)，我們會(huì)念它的名字，如：K-F-C；當(dāng)我們拼單詞時(shí)，我們也會(huì)先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；當(dāng)字母組合成單詞時(shí)，我們就要念它的聲音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是當(dāng)你看單詞時(shí)就能念出它的聲音。怎樣才能做到呢？首先最基本的要求是熟記26個(gè)字母本身的聲音，我們可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能夠幫助學(xué)生熟記每個(gè)字母的聲音，當(dāng)他們?cè)俅慰吹阶帜笗r(shí)，就能順口念出它的聲音。

2.1.2 念出每個(gè)字母的聲音。拼讀大部分短元音單詞A，E，I，O，U五個(gè)元音字母是決定單詞如何發(fā)音的關(guān)鍵部分。當(dāng)一個(gè)單詞或者是一個(gè)音節(jié)中，只有一個(gè)元音字母在詞首或在兩個(gè)輔音之間，這個(gè)元音一般發(fā)短音。這時(shí)，我們就可以將單詞內(nèi)每個(gè)字母逐一發(fā)音，由慢到快，然后拼讀單詞的聲音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生就能自己拼讀短元音的單詞了。

2.1.3 整體發(fā)音。拼讀含有輔音連綴以及成節(jié)音的單詞輔音連音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，還ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它們有相對(duì)較穩(wěn)定的發(fā)音，拼讀含有這些的單詞就簡(jiǎn)單些了。劃分音節(jié)，拼讀雙音節(jié)與多音節(jié)單詞雙音節(jié)或多音節(jié)單詞含有的字母較多，只要我們正確地劃分音節(jié)，它其實(shí)也是由兩個(gè)或多個(gè)單音節(jié)組成的。如：apple，劃分為ap.ple，音節(jié)ap只有一個(gè)元音字母且在詞首，后面有一個(gè)輔音字母擋住，這個(gè)元音一般發(fā)短音/A/，音節(jié)ple是成節(jié)音，一般念/pl/，apple就是這么發(fā)音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以劃分為fan.tas.tic，每個(gè)音節(jié)中都只有一個(gè)元音，且都在兩個(gè)輔音之間，都發(fā)短音。只要逐一發(fā)出每個(gè)字母的聲音就能讀出這個(gè)單詞了。

如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，當(dāng)然了按照音節(jié)來(lái)記要容易得多，如果一個(gè)字母一個(gè)字母記憶，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出錯(cuò)，還記不牢。通過這六個(gè)階段的操練，學(xué)生接觸了大量的單詞，他們對(duì)于單詞不再感到陌生，不再害怕張口說(shuō)英語(yǔ)，也不用往考慮到底是對(duì)還是錯(cuò)，由于他們憑著對(duì)字母的直覺感，借著集中識(shí)字的大量累積，進(jìn)行一般的推衍法，能拼讀不少的單詞。他們對(duì)自己更富自信。

2.2 注意自然拼音教學(xué)法的層次。是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的得力助手，如何幫助學(xué)生獲得這個(gè)助手，這就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同階段的認(rèn)知情況，公道地安排整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2.1 誦讀韻律詩(shī)，建立字母與發(fā)音的直覺感低年級(jí)學(xué)生善于模仿，他們對(duì)語(yǔ)言敏感。韻律詩(shī)更是他們的最愛，就似古人吟詩(shī)一般，富有押韻的美詩(shī)可以使人心情愉快，而且經(jīng)久難忘。同樣的，學(xué)生通過不斷地模仿節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的韻律詩(shī)，自然而然地，對(duì)字母有了親切的直覺感。

2.2.2 歸納累積，建立單詞與發(fā)音的直覺感中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要有意識(shí)地觀察單詞的形。如果是單音節(jié)單詞，辨別短元音或長(zhǎng)元音，再根據(jù)字母的聲音或名字嘗試著自己拼讀單詞；如果是雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，先正確劃分音節(jié)，再判斷每個(gè)音節(jié)里元音字母的發(fā)音，最后把幾個(gè)音節(jié)合起來(lái)拼讀。當(dāng)然并不是所有的單詞都按照這些規(guī)律發(fā)音，特別是含有字母組合的單詞，有的與發(fā)音規(guī)律不完全對(duì)應(yīng)，有的又完全不對(duì)應(yīng)。這就需要我們學(xué)會(huì)觀察，不斷歸納，累積拼讀的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立單詞與發(fā)音的直覺感。這是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵階段。集中識(shí)字法可以幫助學(xué)生較快地尋找到規(guī)律，推衍法可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用自然拼音法，舉一反三。

2.2.3 運(yùn)用拼音進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶教學(xué)單詞時(shí)，我們可以采用這樣的方法"念-拼-讀-意-句-寫"，如教學(xué)單詞bat，可以這樣教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（讀）--（意）--This is a bat.（句）-bat（寫）。巧妙地將音形義連結(jié)完整的儲(chǔ)存在腦中，學(xué)生記得牢，并能將學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音技巧擴(kuò)充到更多的新單詞cat，fat，hat，這樣不斷地累積，反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生見詞能讀了。

拼音發(fā)音范文第4篇

漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音，在目前社會(huì)語(yǔ)言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[?]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯(cuò)誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時(shí)的呼讀音，[?]是字母r作為普通話聲母時(shí)的本音，[α:]是字母r作為英語(yǔ)字母時(shí)的名稱音，[r]是字母r作為英語(yǔ)單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時(shí)的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語(yǔ)拼音字母時(shí)的字母名稱音，這是漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則來(lái)讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯(cuò)誤的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[?]，即便把它作為韻尾來(lái)發(fā)音，其音質(zhì)仍為[?]。

漢語(yǔ)拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時(shí)讀[?]，作為韻尾時(shí)讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說(shuō)到底，r在αr中只是一個(gè)帶有兒化色彩的虛擬符號(hào)，不是一個(gè)聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語(yǔ)拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語(yǔ)拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[?]。其發(fā)音是個(gè)例外，實(shí)際發(fā)音時(shí)，只要發(fā)出一個(gè)α的兒化音就行了。

拼音發(fā)音范文第5篇

1. 圖、形、音結(jié)合記?！皥D畫不單是文字的說(shuō)明，而且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！笨菰锏淖帜阜?hào)毫無(wú)內(nèi)涵和具體意義，如果機(jī)械地識(shí)記，對(duì)于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，記得快，忘得也快。所以，我就將字母的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象的字母具體形象生活化了，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)單韻母a 時(shí)，利用復(fù)合投影片先出示：醫(yī)生在給一個(gè)小女孩兒檢查嗓子，小女孩正張大嘴巴發(fā)出“a……”的聲音。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)試試小女孩現(xiàn)在的發(fā)音，在學(xué)生們嘗試著發(fā)出“a”的音后，再將a 的字母與女孩兒頭部重合，圓圓的臉蛋與左半圓重合，小辮子與豎右彎重合以此來(lái)記憶a的字形與發(fā)音。同樣，我還用圖、形、音結(jié)合的方法學(xué)習(xí)了e i u 等字母，學(xué)生掌握得非常好。

2. 形近字母比較記。漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓c ，右半圓長(zhǎng)豎l等等。在教學(xué)由這些筆畫組成b、p、d、q，等字母時(shí)我將這四個(gè)字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以以生活為體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想：b——p都是右半圓，聽廣播（b）天線上拉，潑水（p）水往下流；d——q都是左半圓，馬蹄向上帶（d）土，氣球（q）下邊拉繩。在教學(xué)時(shí)還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓d；右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看邊說(shuō)，邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清新，很快地讓學(xué)生能正確區(qū)分這四個(gè)字母了。

3. 同類字母歸類記。學(xué)習(xí)前鼻韻母an、en、in、un 后鼻韻母ang、eng、ing、ong時(shí)，學(xué)生常將an 讀成 ang，將eng 發(fā)成en 。我在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾：“on ”。向?qū)W生講清韻尾“n”發(fā)音時(shí)把舌尖頂住上齒齦，讓氣流從鼻孔中出來(lái)。韻尾“ng”發(fā)音時(shí)舌根部分抬起，抵住軟腭，讓氣流在鼻腔形成共鳴。這樣在師生合作、反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生不但能念準(zhǔn)“an”與“ang”的讀音，而且所有前鼻韻母和后鼻韻母的讀音問題迎刃而解了。

4. 順口溜輔助記。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜愛誦讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多口訣讓他們背誦。例如：在教學(xué)有些生母時(shí)，我就這樣教他們：“一門n，兩門 m，小棍趕豬l l l，愛科學(xué)k k k ，喝咖啡h h h……當(dāng)學(xué)生們背著這些朗朗上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引動(dòng)學(xué)生多角度去觀察思考，提出“一個(gè)問題，多種考慮”。容許他們猜想，容許他們異想天開，注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。