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以交流為話題的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：揚(yáng)長(zhǎng)避短 求真創(chuàng)新 話題式 創(chuàng)新作文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0219-02

話題作文在最近幾年里成了語(yǔ)文界的“寵兒”，不僅高考作文青睞話題作文，而且中考作文以及各地的競(jìng)賽、征文也多為話題作文。話題作文如此受歡迎，其原因主要是話題作文降低了審題難度，放寬了文體限制，給了學(xué)生更大的思辨、想象和聯(lián)想的空間，使學(xué)生有了更大的寫作自由和發(fā)揮余地，而且這種作文命題形式其設(shè)計(jì)的話題一般貼近學(xué)生的生活和社會(huì)熱點(diǎn)，所以不僅讓學(xué)生有話可說，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情、發(fā)實(shí)感，從而寫出多樣的生活體驗(yàn)與思想，展現(xiàn)出自己的個(gè)性，表現(xiàn)其創(chuàng)新能力，而且也有利于優(yōu)秀者脫潁而出。

話題作文為學(xué)生提供了一個(gè)“寬松、靈活、開放”的寫作環(huán)境，所以使一部分學(xué)生對(duì)話題怍文產(chǎn)生了一些誤解。如：話題作文降低了審題難度，放寬了文體限制，有些學(xué)生就誤認(rèn)為話題作文寫什么都可以，怎么寫都可以，所以導(dǎo)致有些學(xué)生不愛動(dòng)腦，一遇作文就套用、抄襲時(shí)文佳作，或者套用、抄襲自己以前寫過的文長(zhǎng)，甚至無條理、無層次可言的拼湊文章大量涌現(xiàn)，這顯然與我們要求的 “求真、創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想是背道而馳的。所以，我們應(yīng)該就這一現(xiàn)象從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)行探討解決。

一、寫作素材積累

積累寫作素材不僅適用于話題作文，它也是寫好其它命題形式的作文的基礎(chǔ)，更是逐步提高寫作能力的一個(gè)不可或缺的重要途徑和方法。

未雨綢繆，才能高枕無憂。只有平時(shí)多從生活和閱讀中積累寫作素材，才會(huì)在寫作時(shí)胸有成竹，下筆有神。這項(xiàng)工作最好從平時(shí)做起，課內(nèi)外結(jié)合，隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且堅(jiān)持不懈。

因?yàn)樵掝}作文以考察學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為主，所以在課內(nèi)就可以以此為目標(biāo)對(duì)教材中的精彩片段理解賞析，也可以從詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段方面進(jìn)行號(hào)題性的訓(xùn)練。具體的方法有很多種，如：成語(yǔ)接龍、仿寫句子、古詩(shī)詞及精彩片段背誦默寫等。這些方法不僅可以使學(xué)生在輕松愉悅中激活思維，而且通過識(shí)記也達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，“一石二鳥”不失為一種好方法。凡此種種方法甚多，可以視情況而定，輕松有效地充實(shí)寫作庫(kù)存。

當(dāng)然課內(nèi)寫作素材的積累不僅僅局限于語(yǔ)文課，它也可以擴(kuò)展到其他課程。如政史地，它們和語(yǔ)文都屬于社會(huì)人文學(xué)科，它們之間有著密不可分的聯(lián)系，所以這些學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)也可以為語(yǔ)文所用。

另外，課外閱讀是積累寫作素材的另一條重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以引導(dǎo)它們從讀物中汲取營(yíng)養(yǎng)，而且還可以通過收看（聽）電視（廣播）中的新聞或?qū)ｎ}性的科教節(jié)目來豐富學(xué)生的作文資料庫(kù)存，而且常存常新，為作文寫作提供鮮活的材料。除此之外教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞和感受通過寫日記或?qū)懽x書筆記的形式記錄下來，開源導(dǎo)流相結(jié)合，積累寫作素材。

二、作文訓(xùn)練指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)首先應(yīng)從審題入手。話題作文雖然淡化了審題，但這并不等于話題作文不要審題，也不意味著話題作文寫作時(shí)可以信馬由韁，“任意東西”。審題的目的就是要定好寫作的框架，以避免因?qū)懽鞯膬?nèi)容太窄而對(duì)題目要求涉及的太少，或者寫作內(nèi)容太寬而沒有針對(duì)性，或者寫作內(nèi)容偏離題目要求。話題作文的命題一般由話題材料、話題提示、話題、及話題限制（要求）四部分組成，所以教師也應(yīng)提醒學(xué)生審題必須限定在這四部分之內(nèi)進(jìn)行。

其次，學(xué)生寫作中的擬題、立意、選材等方面也離不開教師的指導(dǎo)。在審題的過程中學(xué)生已經(jīng)調(diào)動(dòng)了自己的思維，所以在擬題、立意、選材等方面，教師可以再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，通過語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，用設(shè)置情景或提問的方式，讓學(xué)生各抒己見，師生共評(píng)，指出學(xué)生所選材料及表達(dá)角度中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而幫助學(xué)生選擇材料，確定立意。如在以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為話題的作文中學(xué)生所擬的標(biāo)題有《止戰(zhàn)止殤》、《和平的癌癥》、《悲慘世界》等。這些題目體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)直覺思維、反向思維、想象和聯(lián)想思維等的靈活運(yùn)用，也是對(duì)話題作文優(yōu)勢(shì)的充分運(yùn)用，這些題目不僅能夠反映出學(xué)生的文采，而且能給讀者一個(gè)很好的印象。

再次，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵掝}作文大多不限制文體，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題的特點(diǎn)及自己的寫作特長(zhǎng)，選擇適合的文體去抒寫自己的真情實(shí)感。并且可以將自己讀書筆記中積累的名言警句、古詩(shī)文及俗語(yǔ)用到文章中。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)運(yùn)用多樣的表達(dá)方式，如夾敘夾議、敘事抒情議論相結(jié)合等，還有多種寫作方法，如各種修辭及欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)相間、形聲兼?zhèn)涞取?/p>

總之，學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在話題作文寫作中“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，從而達(dá)到對(duì)話題作文“求真創(chuàng)新”的特點(diǎn)。

三、交流總結(jié)提高

總結(jié)提高主要通過對(duì)作文的批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中作文的批改由教師一人包辦，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)作文精批細(xì)改，而學(xué)生卻往往對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)心大于對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的關(guān)注，所以教師的批改對(duì)學(xué)生作文的提高收效甚微。因此把作文的批改權(quán)交給學(xué)生是作文教學(xué)改革中勢(shì)在必行的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，對(duì)于作文的批改權(quán)教師不能完全放手給學(xué)生，最好是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自批、互批。在批改時(shí)，教師提出修改的要求，如找出錯(cuò)別字，句子是否通順，句段之間的銜接是否連貫，內(nèi)容是否圍繞中心，表達(dá)是否有文采等，然后再提出評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，最后學(xué)生通過同桌或小組商議.打出分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語(yǔ)。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，可以使學(xué)生在批改別人作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足。

另外，作文的批改最好與作文的講評(píng)結(jié)合進(jìn)行，因此作文講評(píng)應(yīng)及時(shí)。在講的過程中也應(yīng)以學(xué)生的講評(píng)為主，教師的點(diǎn)評(píng)為輔。學(xué)生的表現(xiàn)欲一般都很強(qiáng)，與自己寫作水平相當(dāng)?shù)淖魑耐材苷f上一二，而且對(duì)于同學(xué)的意見學(xué)生也往往樂于接受。這樣，在民主、活躍的氣氛中，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。然后在此基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生作文的朗讀，向大家推薦范文，或者學(xué)生自己推薦，通過聽范文，讓學(xué)生對(duì)比自己的作文，總結(jié)自己在審題、擬題、立意、選材等方面的得失，進(jìn)一步談自己的寫作體會(huì)，并且教師做總結(jié)，從而達(dá)到交流領(lǐng)會(huì)的目的。

以交流為話題的作文范文第2篇

作文水平的高低、成績(jī)的好壞，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。因此，作文教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，而當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學(xué)生的作文能力，教師們要努力改變教育觀念，更新教育思想，深入課程改革，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)，合理運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、誘導(dǎo)式等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。為此，本人在作文教學(xué)中有意識(shí)地滲透探究式學(xué)習(xí)理念。

一、思考過程中滲透多向探究性

生活離不開思考。在寫作過程中，學(xué)生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問題，盡可能多從事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫出有獨(dú)到見解的文章來。

以“校園一角”為話題的作文，學(xué)生都極力地展現(xiàn)校園優(yōu)美的一面，作文內(nèi)容也多流于一般，寫不出好文章來。我通過引導(dǎo)學(xué)生注意校園隨處可見的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發(fā)了他們探究的欲望。他們紛紛發(fā)言，從學(xué)生的思想品德問題、治理校園環(huán)境的方法、學(xué)校的管理漏洞等方面入手，進(jìn)而寫出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造一種寬松自由的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。在素材積累中滲透情景教學(xué)法，讓“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)其創(chuàng)新積極性，使學(xué)生更樂于去探索未知領(lǐng)域。因此只有把學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如以“愛”為話題的作文，我曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一對(duì)新婚夫婦遇到車禍，千鈞一發(fā)之際，新郎用力推開新娘，自己卻離開人世……學(xué)生聽后眼眶都濕潤(rùn)了，隨即議論開來，在探討“什么才是真愛”中，學(xué)生很快切入主題。學(xué)生這種結(jié)合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學(xué)會(huì)了對(duì)真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)議論，或進(jìn)行實(shí)物牽引，而引發(fā)其傾吐欲望，激發(fā)其寫作欲望，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、專題討論中滲透合作探究法

通過討論，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批評(píng)，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1＋1＞2的效果。

我根據(jù)高考作文以話題作文為主的趨勢(shì)，嘗試開展專題讀寫活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊(cè)并寫上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學(xué)進(jìn)行交流。在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，不少學(xué)生開始重視摘抄積累，學(xué)會(huì)寫作時(shí)從不同角度去立意、選題。

通過這樣的合作探究活動(dòng)，學(xué)生既充分地發(fā)揮了其主體能動(dòng)性，又深深地體會(huì)到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達(dá)、組織、管理和創(chuàng)新能力。

四、寫作訓(xùn)練中滲透自主探究法

探究性作文教學(xué)可促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作。因?yàn)閷W(xué)生只有融進(jìn)了生活，才有豐富的感受，才有寫作的欲望，才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。葉圣陶曾說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個(gè)不停。”讓學(xué)生自主探究作文，正是把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。

如以“母愛”為話題的作文中，學(xué)生的作文內(nèi)容不是歌頌?zāi)赣H，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于母親的付出，對(duì)母親的“偉大”并沒有真正、切實(shí)的體會(huì)。面對(duì)這種情況，我便改讓學(xué)生寫命題作文《媽媽一天紀(jì)事》，要求學(xué)生對(duì)母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對(duì)學(xué)生而言，這樣的任務(wù)遠(yuǎn)比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對(duì)母親的艱辛、工作的忙碌、無私的付出有更深刻的體會(huì)。

葉圣陶曾指出：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔汩汩無窮無盡的流出來?！?/p>

在寫作訓(xùn)練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)、利用課內(nèi)外各種教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們把目光投向現(xiàn)實(shí)，讓其認(rèn)真閱讀社會(huì)這本“無字天書”；并使其養(yǎng)成寫日記、心得的習(xí)慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫起作文來自然得心應(yīng)手。

以交流為話題的作文范文第3篇

隨筆化作文并不能隨意，需要具備作文的完整性和主題的明確性，還需要根據(jù)作文的要求對(duì)材料進(jìn)行加工和整合。我們不否認(rèn)很多隨筆完全可以當(dāng)主題鮮明、表達(dá)細(xì)膩的作文來看，但就整體而言，隨筆需要和作文接軌，兩者才能有機(jī)結(jié)合，否則很容易出現(xiàn)把作文當(dāng)隨筆寫，把隨筆寫成作文的情況。

隨筆化作文應(yīng)該遵循下列原則。

一、寫作材料生活化

隨筆是記錄寫作主體對(duì)生活的觀察、感受、思考、想象的，作文也是對(duì)生活的反映，在這方面兩者是相通的。隨筆可以為作文積累寫作素材，而作文可以促使寫作主體對(duì)平時(shí)的隨筆和生活體驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉，兩者密不可分，水融。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以把日記、讀書筆記、隨筆本等作為隨筆訓(xùn)練的載體，作文時(shí)學(xué)生只需把平時(shí)積累的寫作素材進(jìn)行剪裁、加工、整理，就可以“煉”成隨筆化作文。因此，寫作材料的生活化可以架起隨筆和作文的橋梁，為寫作提供源頭活水。

二、保證一定的寫作量

拳不離手，曲不離口，寫作也是這樣，需要以寫促寫，沒有一定的作文量，必然缺乏“手感”，手不應(yīng)心也就在所難免。因此隨筆寫作必須經(jīng)?；梢院腿沼?、讀書筆記結(jié)合起來寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要關(guān)注那些平時(shí)畏懼和厭惡寫作的同學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)诰毠P中說真話，抒真情，使他們逐漸體會(huì)到寫作的樂趣，保證他們不游離于正常寫作范圍之外，以期量變引起質(zhì)變。

三、作文時(shí)要對(duì)隨筆進(jìn)行加工和提煉

有時(shí)候，把隨筆簡(jiǎn)單組合就可以成文，但這僅限特例，比如以“幸?！睘樵掝}作文，學(xué)生只需把隨筆中有關(guān)幸福經(jīng)歷和感受的片段進(jìn)行組合就行了。但絕大多數(shù)情況下，作文不是對(duì)隨筆進(jìn)行簡(jiǎn)單粘貼和縫補(bǔ)，而是對(duì)寫作材料重新組合銜接，要根據(jù)作文的要求，對(duì)隨筆中的寫作素材進(jìn)行加工，不只是語(yǔ)言的加工，還需要對(duì)多篇素材進(jìn)行取舍和充實(shí)，然后根據(jù)自己對(duì)生活的深入思考，將其融為一體，進(jìn)行必要的提升。這樣的作文是作者思想感情的真實(shí)體現(xiàn)。

四、樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度

作文的本質(zhì)是做人，杜甫、陸游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流傳千古，是因?yàn)樗麄儌ゴ蟮娜烁?。作文時(shí)，教師要注重讓學(xué)生說真話，抒真情，張揚(yáng)個(gè)性。但真話很多時(shí)候并不能表現(xiàn)為思想正確，有的反而表露出消極、自私等不健康思想。從這個(gè)角度上說，寫作教學(xué)就是育人的教學(xué)。我們不能認(rèn)為隨筆化作文就意味著不受拘束，信馬由韁，天南海北，任意馳騁。所以，教師對(duì)學(xué)生的隨筆不能聽之任之，要引導(dǎo)他們把寫作當(dāng)成完善人生的健身器，并要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)改，以讓他們?cè)陔S筆和作文寫作中鍛造出崇高的思想、健全的人格。

五、寫作形式要多樣

隨筆化作文訓(xùn)練當(dāng)然要以話題作文為主，因?yàn)樵掝}作文開放度較寬，對(duì)學(xué)生的限制較少，便于學(xué)生寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話。同時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生自由選材寫作的機(jī)會(huì)，讓他們或者針對(duì)生活事件，或者根據(jù)自己的興趣隨心所欲地寫作，抒發(fā)自己獨(dú)特的性情。當(dāng)然，教師也應(yīng)進(jìn)行命題作文和半命題作文的訓(xùn)練，通過有意識(shí)的命題寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維，讓他們掌握常用的寫作方法和技巧。在作文訓(xùn)練安排上，要盡可能多種寫作形式交叉進(jìn)行，通過變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)，同時(shí)也讓他們保持寫作的興趣和新鮮感。

以交流為話題的作文范文第4篇

例如數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系是很松散的，但它們之間也是有聯(lián)系的。數(shù)學(xué)家的故事可以作為議論文的論據(jù)，陳景潤(rùn)、華羅庚、熊慶來等數(shù)學(xué)家的故事經(jīng)常被大家引用。大家知道數(shù)學(xué)是講究邏輯思維的學(xué)科，而寫議論文也需要講究邏輯，在作數(shù)學(xué)題時(shí)鍛煉的邏輯思維能力對(duì)能促進(jìn)議論文寫作水平的提高。例如數(shù)學(xué)中的充分條件，必要條件，充要條件就對(duì)寫議論文很有幫助。修改病句中有一類“邏輯錯(cuò)誤”，在“邏輯錯(cuò)誤”中就有故意混淆三者的錯(cuò)誤。

例如歷史，歷史人物可以作為文言文和現(xiàn)代文的閱讀材料，還可以作為作文的素材。教材中有許多課文都涉及歷史知識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要把歷史與語(yǔ)文結(jié)合起來，這樣會(huì)加深對(duì)課文的理解。例如《》（語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)）一文就涉及到我國(guó)現(xiàn)代史上一段屈辱的歷史。課文所寫的“”一段歷史，只是時(shí)期日本帝國(guó)主義在我國(guó)犯下的滔天罪行的冰山一角。而要全面地了解這段歷史，就必須超越本文有限的幾段文字，從歷史學(xué)科中去尋找更多的資料，我們可以拿出《歷史與社會(huì)》（八年級(jí)下冊(cè)，上海教育版）查找有關(guān)“”的章節(jié)閱讀。《歷史與社會(huì)》課本中有關(guān)“”的資料比語(yǔ)文課文《》一文要豐富得多。它不但有文字，有彩圖，還有當(dāng)時(shí)的實(shí)物照片，其中反映的慘狀令人發(fā)指?？吹竭@些后，我們對(duì)《》的理解會(huì)更深刻。

歷史課本岳麓版高中教材必修3《文化發(fā)展歷程》最后一個(gè)單元的內(nèi)容就可以作為09年山東高考語(yǔ)文試題作文的素材。大家知道，09年山東高考作文為命題作文“見證”，我們可以用這一單元的材料，說浩渺的太空見證了中華民族的崛起，寫兩彈一星、火箭發(fā)射見證了中華的崛起。例如廣東省的高考作文為話題作文“常識(shí)”，這一單元上有關(guān)于相對(duì)論的論述，其中有相對(duì)論有悖于常識(shí)，一開始遭到反對(duì)。我們可以根據(jù)這一材料寫《常識(shí)不一定都是正確的》。如果仔細(xì)研究，其他省的作文題也可以從歷史中選取材料。古代有文史哲不分家之說，這充分說明了歷史與語(yǔ)文兩門學(xué)科之間的親密關(guān)系。

例如政治，現(xiàn)在的政治課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得非常緊密，語(yǔ)文作為交流思想的工具，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也非常緊密，因此，二者有很多交叉內(nèi)容。政治課本的很多內(nèi)容都是圍繞某一個(gè)專題或曰“話題”組織材料的。這些話題都可以作為高考話題。例如政治上有“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的專題，2002年高考作文的話題就是“誠(chéng)信”。但是，當(dāng)時(shí)的名篇如《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》《赤兔之死》都是采用的文學(xué)筆法，都是玩弄文字技巧，在思想上沒有什么獨(dú)到之處。也許，學(xué)生在做題的時(shí)候，心里想的只是些華麗的句子，獨(dú)特的構(gòu)思，而沒有想到以獨(dú)到的觀點(diǎn)，深刻的思想取勝。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我們語(yǔ)文老師視野的狹窄有很大關(guān)系。我們只關(guān)注自己的一畝三分地，沒有用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，沒有做好學(xué)科滲透。如果我們做好學(xué)科滲透，學(xué)生用政治上學(xué)的觀點(diǎn)關(guān)照作文，我相信當(dāng)年會(huì)出現(xiàn)很大觀點(diǎn)新穎的作文。

以交流為話題的作文范文第5篇

1.推薦展示好詞佳句，亮點(diǎn)閃現(xiàn)。

古今中外的一切名著經(jīng)典，都是文學(xué)巨匠嘔心瀝血之作，其語(yǔ)言更是精心設(shè)計(jì)，提煉加工，規(guī)范而成的。名著中還有很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)以及富含哲理的句子，其魅力經(jīng)久不衰。閱讀經(jīng)典名著，可以幫助我們更好地豐富語(yǔ)匯，了解更多的句式和修辭手法，提高運(yùn)用評(píng)議的技巧。閱讀所得若能運(yùn)用于自己的寫作，顯然能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓作文中亮點(diǎn)紛呈。

閱讀的過程就是語(yǔ)言和素材的積累過程。學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)，務(wù)必要求其摘抄記憶好詞佳句。為了更好地利用資源，每天由值日生書寫一句或一段靚麗文字，全班同學(xué)共同積累，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中學(xué)以致用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中恰當(dāng)使用，就加以肯定。日積月累，學(xué)生作文中的語(yǔ)言就會(huì)變得漂亮，潛移默化中形成了語(yǔ)言亮點(diǎn)意識(shí)。

2.開展名著知識(shí)競(jìng)賽，群雄逐鹿。

為督促同學(xué)研讀名著的實(shí)效性，每半個(gè)學(xué)期指定閱讀一部經(jīng)典名著。要求學(xué)生認(rèn)真品讀，在品讀中熟悉作品的作家常識(shí)、寫作背景、相關(guān)人物、故事情節(jié)、藝術(shù)手法、名家評(píng)述等。在閱讀完成之后，組織學(xué)生開展有關(guān)此作品的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，試題緊緊圍繞我們閱讀的名著。

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，組織參賽隊(duì)伍，隊(duì)員由該組同學(xué)輪流擔(dān)任。根據(jù)參賽得分情況，評(píng)出最佳代表隊(duì)，最佳隊(duì)員，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合高中語(yǔ)文課本必修四，前半學(xué)期我們指定閱讀《紅樓夢(mèng)》。給出具體要求：了解作者曹雪芹，《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié)，金陵十二釵，作品中重要詩(shī)詞等。

3.交流名著研讀心得，百花齊放。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。教師不僅要上好每一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、名著賞析課，又要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，讓學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)開展合作探究學(xué)習(xí)。為了更好地開展名著閱讀促進(jìn)寫作能力提高實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期我們都進(jìn)行“名著閱讀 走近大師”大型系列名著研讀心得交流活動(dòng)。活動(dòng)中，教師充分尊重的學(xué)生的理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，并且要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行深入的思考和研究。

假期（寒暑假）要求班上每位同學(xué)都要精心挑選一部名著，全力投入，做好研讀工作，并記錄好閱讀過程中有所感觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后形成讀書心得或讀后感，開學(xué)第一周語(yǔ)文課進(jìn)行交流探討。討論中，各抒己見，讓觀點(diǎn)激烈碰撞，力爭(zhēng)撞出思維的火花。交流中，我們聽見了不同的聲音：交流的名著篇目各異，百花齊放；同一著作，不同的見解；同一個(gè)觀點(diǎn)，不同的論述角度。在上個(gè)暑假，同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極寫作，展示出許多優(yōu)秀作品：《但使晨光過滄?！罚ㄗx《假如給我三天光明》有感）、《圣潔的靈魂》（讀《茶花女》有感）、《歷史的暗角》（讀《蛙》有感）、《寫給黛玉》《紅樓一夢(mèng)，一夢(mèng)春秋》（讀《紅樓夢(mèng)》有感）……

傾聽別人的見解，豐富和完善自己的作品，學(xué)生閱讀和寫作水平迅速提高。為更好的激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，我們定期向雜志社投稿，積極組織學(xué)生參加省內(nèi)外各類作文大賽，讓他們?cè)诔晒Φ南矏傊欣^續(xù)前行。

4.師生共同研討名著，同臺(tái)競(jìng)技。

師生共同研討名著，即在一定的時(shí)間段，教師和學(xué)生閱讀同一本名著，做好批注、積累和思考。在閱讀完成之時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間里，針對(duì)同一著作，就一些好題材、好話題限時(shí)獨(dú)立作文，師生共同完成相同的寫作內(nèi)容，然后選出美文，共同欣賞，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改意見。本學(xué)期在教授莊子的《逍遙游》時(shí)，為更好的讓學(xué)生了解莊子，了解莊子的作品和思想，師生約定在一個(gè)月時(shí)間里自找莊子相關(guān)作品閱讀，做好準(zhǔn)備，然后用一節(jié)語(yǔ)文課完成“讀莊子”為話題的片段作文的寫作、討論、修改。在此次活動(dòng)中，我們留下了《永遠(yuǎn)的莊子》《一顆孤獨(dú)心靈的突圍》《讀莊子》《致莊周》《蝶舞逍遙入夢(mèng)來》《云飄霧渺近蓬萊，落崖驚風(fēng)任逍遙》等優(yōu)秀習(xí)作。

但凡有教師“下水”的活動(dòng)，都能極高的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。通過師生同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)生對(duì)名著的閱讀認(rèn)真度和寫作的關(guān)注度空前高漲。