會計學專業(yè)
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會計學專業(yè)范文第1篇
經(jīng)過昨天做的工作，讓我覺得做會計并沒有想象中那么難應付拉，感到這次實習還蠻輕松的，我想主任助理昨天叫我寫憑證，今天應該叫我做其他吧，誰知道她今天還是讓我做憑證，只是數(shù)量比昨天多了一些。可能是我心高氣傲的原因因吧，認為自己都會做了，根本就沒有復核過，寫完就交給了她，結(jié)果她檢查完就錯了一半，我還以為會被罵呢，但她并沒有說我什么，就是叫我改正錯的地方。
下午我還是繼續(xù)寫憑證，但經(jīng)過了上午的教訓，我知道一定不能再馬馬虎虎了，要認真做才行，做憑證時認真計算清楚數(shù)額，完成后也一一檢查。確認沒有錯誤了，才交給建云，她看了以后，發(fā)現(xiàn)沒有錯誤，就對我笑了笑，叫我儲存到電腦里面。
主任助理對我說，憑證雖然容易做，但也是容易錯的，就算是那寫做了十幾年的會計師，做了不審核，也都是會有錯誤的，因為會計是要計算的，沒有復核是不會知道是否正確的，所以做會計一定要認真細心，不能太過于相信自己。她的一席話讓我終于明白她為什么要我做這么多的憑證。原來就是這個原因，真是讓我得益不少呢。
今天在財務辦公室熟悉了財務部的一些情況，財務主管和其他的會計工作人員。本企業(yè)的電算化軟件用的是用友財務軟件。財務部門分工明確，設有一個財務主管和財務經(jīng)理，其他的會計人員各有不同的工作權(quán)限，設有兩名出納人員。下午查詢了一下財務部門的規(guī)章制度。以下為財務部門的規(guī)章制度：
1、工作有目標，有計劃，講時效，重落實。
2、雷厲風行，操作到位，精益求精，不達不休。
3、艱苦奮斗，為企業(yè)節(jié)約每一分錢。
4、遵章守紀，做執(zhí)行紀律的模范。
5、作風嚴謹，工作時不干私活，不打私話，不上網(wǎng)聊天。
6、收入磊落，不收受一分不義之財。
7、熱愛企業(yè)，關(guān)心同事，不拉幫結(jié)派。
8、團結(jié)協(xié)作，有效組合，步調(diào)一致，集體活動軍事化。
9、談吐得體，舉止文雅，尊重別人。
10、保護環(huán)境，不亂扔垃圾和隨地吐痰。
本企業(yè)的會計的內(nèi)部控制還比較健全，尤其是財務保全控制。嚴格控制限制無關(guān)的人員對資產(chǎn)的接觸，只有經(jīng)過授權(quán)批準的人員才能接觸資產(chǎn)。還定期對實物資產(chǎn)進行盤點。并且建立了內(nèi)部控制報告制度，暢通相關(guān)人員交流的渠道。
經(jīng)過這一天的作憑證，我回憶了在我大二的時候，我們所作的會計試驗。在當時我經(jīng)常出錯，當主任助理讓我做憑證時，我覺得還比較得心應手。所以今天作的比較成功，她還夸獎了我一番，作任何事情一定要認真，尤其是會計工作。我想她今天的一番話會讓我的。我在學校里學的是會計專業(yè)，這門學科要求我們作帳時要謹慎認真，尤其是出納人員，再跟錢方面打交道時一定要仔細認真。會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去判斷，去決定該如何做，在社會上只能依賴一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。
會計學專業(yè)實習周記范文三：
今天通過王XX的介紹使我加深了對以前學的貨幣資金管理的有關(guān)內(nèi)容地了解。我感覺貨幣資金的內(nèi)控制度很好，就得應該這樣，特別是不相容崗位相互分離和實行崗位輪換，因為不相容崗位相互分離可以相互制約和監(jiān)督，在一定程度上限制舞弊，實行崗位輪換是針對那些長期從事一個工作的，盡管有的崗位不相容，但長期的從事一個崗位有利于滋生舞弊意念，實行崗位輪換可以說達到，兵不識將，將不知兵的效果。
會計學專業(yè)實習周記范文四：
今天主任助理給我介紹給了王會計，跟隨王會計實習時，她告訴我公司遵循企業(yè)會計準則、產(chǎn)品商品、安全生產(chǎn)法等法規(guī)，該公司生產(chǎn)毛線等為主，需要遵守好多國家的政策法規(guī)，該公司比較正規(guī)。剛跟隨王會計實習時，會計不是很高興我去實習，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，后來由于我的耐心等待，合理的處理人際關(guān)系，會計態(tài)度緩和了，讓我看她處理業(yè)務，還給我看了公司的憑證，原始單據(jù)，以及明細賬和總賬等，讓我總結(jié)了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學的，要把它深入扎根不是很容易啊，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。
跟隨會計實習，需要提出一點，公司員工也代表公司的形象，以人為本，在做好自己的本職工作外還要處理好同事間的關(guān)系，營造一個緊張而溫馨的工作環(huán)境，工作起來才會比較愉快，效率才會有所提高。我們還未步入社會，好多事情尤其是工作上的事沒有具體處理過，不知會不會做好，能不能圓滿完成任務，這就要求我們對自己要足夠了解，有的工作可以直接說我可以做到、可以做好，但有的工作心里不是很有底時就要好好客觀衡量自己，看能否完成。
會計學專業(yè)實習周記范文五：
今天我進入成品車間了解了企業(yè)的產(chǎn)品情況，三利毛紡廠作為三利集團的支柱產(chǎn)業(yè)，技術(shù)力量雄厚，擁有一支強大的科研技術(shù)隊伍。經(jīng)過多年的研發(fā)，現(xiàn)已形成了投放市場的九大系列51種暢銷產(chǎn)品。例如三利精紡休閑手編絨線本系列產(chǎn)品柔軟順滑，有羊絨般手感，同時色彩自然明暢，光澤柔和悅目；下午主任助理又帶我去了成球車間了解了一些毛線的生產(chǎn)情況按紡織系統(tǒng)分類可分為精梳絨線、粗梳絨線、半精梳絨線。精梳絨線是采用長度較好的原料經(jīng)精梳毛紡系統(tǒng)加工而成，毛線強力好，光澤悅目，線條均勻光潔、毛粒、草屑、死毛少，是絨線中的主體。粗梳和半精梳毛線在生產(chǎn)加工中未充分梳理，羊毛中雜質(zhì)較多，纖維平行度差，紗疵發(fā)毛，抗起球性能不理想。在車間主任助理的講解中，使我更進一步了解企業(yè)的生產(chǎn)情況。
通過在生產(chǎn)車間的學習，使我學習到一些與會計相關(guān)的知識，在課堂上我沒有深刻的理解。從而當我進入車間我一下子明白了，生產(chǎn)車間的發(fā)生的各種耗費與產(chǎn)品有關(guān)的記入生產(chǎn)成本，如生產(chǎn)毛線的所用的羊毛，羊絨等記入生產(chǎn)成本；打包毛線所用的標簽也應記入生產(chǎn)成本；而質(zhì)檢車間的工作人員的工資應記入管理費用。盡管今天在車間里忙活了一天，但我對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品有了具體的認識，我想在我以后接觸會計賬本時對庫存商品的記載時，不會因為產(chǎn)品數(shù)量多又雜而感到不熟悉了。
會計學專業(yè)范文第2篇
在我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展完善的進程中，對經(jīng)濟、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養(yǎng)和教育也得到了迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年我國高等院校所開設的專業(yè)中與經(jīng)濟、管理相關(guān)的專業(yè)已將近50多個，特別是近幾年高校持續(xù)不斷的擴招，使得高校中此類專業(yè)的學生規(guī)模出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)定，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是從會計信息提供者的角度，要求學生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業(yè)知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務部門。而其他經(jīng)濟、管理類專業(yè)，如工商管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工程管理等專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，將來能夠在與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機關(guān)等組織從事相關(guān)管理工作，所就職的部門一般是財務部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學課程是所有高等院校中經(jīng)濟、管理類專業(yè)的必修課程，并且是核心課程之一。根據(jù)教育部對經(jīng)濟、管理類專業(yè)中非會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及學生以后的就業(yè)和個人發(fā)展方向，非會計專業(yè)會計學課程的教學目標應該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學生在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，了解會計核算方法和會計信息的產(chǎn)生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關(guān)財務報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養(yǎng)的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養(yǎng)學生特有的會計思維方式，學會將會計知識和會計方法作為科學管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運用會計信息做出科學、合理的決策，從而推進和優(yōu)化企業(yè)的管理工作，以適應將來從事經(jīng)濟管理工作的需要，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和決策者。
二、非會計專業(yè)會計學課程的教學現(xiàn)狀
學生對課程教學的評價和滿意度是檢驗教學過程設計是否科學、合理，教學效果和教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要標準之一，因此，本文以鄭州航空工業(yè)管理學院非會計專業(yè)會計學課程教學為例，借助于問卷調(diào)查的方式，以非會計專業(yè)學生為調(diào)查對象，對非會計專業(yè)會計學課程的教學現(xiàn)狀進行分析。該校開設會計學課程的非會計專業(yè)有：金融學、保險學、統(tǒng)計學、貿(mào)易經(jīng)濟、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學、工商管理、物流管理、質(zhì)量與可靠性工程、工業(yè)工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經(jīng)濟、管理類專業(yè)，會計學課程均作為必修課，共56個理論學時，在大二下學期或大三上學期修讀。承擔該課程教學任務的教師有9位，教授內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計和財務會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學方法采用多媒體教學手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。
（一）問卷調(diào)查基本情況。本調(diào)查采用紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象為上文所述13個經(jīng)濟、管理類專業(yè)中已修讀過會計學課程的學生。問卷內(nèi)容設計共分為兩部分：第一部分調(diào)查學生對會計學課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學科的聯(lián)系等，共設計“非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調(diào)查學生對教學過程的滿意度，共設計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。對收集到的556份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運用EXCEL統(tǒng)計軟件進行分析，得到以下結(jié)果。1.學生對會計學課程的了解程度。如表1所示，在學習會計學課程之前，對會計有所了解的學生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學生學習該課程之前對會計沒有任何了解。在學習該課程的過程中，72%的學生是有興趣的，且有興趣的學生中，對該課程非常感興趣的人數(shù)占近50%。在完成該課程的學習后，87%的學生認為有必要開設該課程，且超過半數(shù)以上的學生認為非常有必要開設該課程，但是僅有15%的學生了解會計學課程與本學科之間的聯(lián)系，絕大部分學生不了解該課程在本學科學習中的具體運用和能夠給本學科學習帶來的作用。2.學生對教學過程的滿意度。（1）學生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強且教材中關(guān)于具體會計業(yè)務處理和具體會計核算的內(nèi)容過多。（2）學生對教學內(nèi)容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學生對教學內(nèi)容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學生認為教師所教授的內(nèi)容過于專業(yè)、難以理解，另一部分學生認為所學習的內(nèi)容與以后的工作關(guān)系不大，對就業(yè)的幫助較小。（3）學生對教學方法及教學手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學生對教師的教學方式及教學手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結(jié)合案例討論并多播放與教學相關(guān)的視頻。將近80%的學生認為教學過程中采用多媒體手段能達到較好的效果，并且絕大部分學生認為有開設會計實踐課程的必要。
三、管理者視角下非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題分析
（一）教學目標未能服務于未來的管理者。目標是行動的引航燈，教學目標引領(lǐng)著教師的整個教學過程，決定著人才培養(yǎng)的類型和方向，是教師編排教材和教學內(nèi)容、設計教學方法及教學手段最重要的依據(jù)。教師只有明確了課程教學目標，才能在整個教學過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學校對非會計專業(yè)會計學課程的教學目標做了明確規(guī)定，但是教師在實際教學工作中對該課程的教學目標還存在模糊認識，未能服務于未來管理者的需要。一種認識是，非會計專業(yè)學生也應該掌握會計信息的生成過程，會進行會計核算，優(yōu)秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務于管理工作的需要，但直接把會計專業(yè)學生的教學目標照搬過來，會使得教學內(nèi)容過于理論化、專業(yè)化、復雜化，難以引起非會計專業(yè)學生的學習興趣，且在有限的課時內(nèi)也很難完成。另一種認識是，非會計專業(yè)學生畢業(yè)后很少有從事具體會計工作的，學生只需學會對財務報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業(yè)業(yè)務活動的話，學生還是很難讀懂財務報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學生做出更加科學、合理的決策。
（二）教材編寫未側(cè)重于會計信息使用者角度。我國大多數(shù)開設會計專業(yè)的院校都編寫了本學校的“會計學”基礎(chǔ)教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業(yè)的學生編寫的教材，一般都是先介紹會計學的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業(yè)的業(yè)務活動介紹業(yè)務處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內(nèi)容上來看，只是將會計專業(yè)學生所用的“會計學基礎(chǔ)”和“財務會計學”教材進行簡單的合并和刪減，依然側(cè)重于具體的業(yè)務處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設計編寫，不能滿足非會計專業(yè)會計學課程教學目標和學習目標的需要。非會計專業(yè)“會計學”教材應更多側(cè)重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應僅僅介紹會計信息的生成過程。
（三）教學內(nèi)容過于專業(yè)化。教學內(nèi)容是整個教學過程的主體和核心，關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)。教師在教學過程中的講授順序和講授內(nèi)容基本都是依照教材，但是由于對課程教學目標的模糊認識和所選用教材的缺陷，所教授的內(nèi)容主要是會計專業(yè)課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業(yè)化的教學內(nèi)容會使得學生難以理解，甚至出現(xiàn)厭學等抵觸情緒。另外，如果教學內(nèi)容設計沒有針對性，只是按照教材內(nèi)容來講授，而沒有考慮各個專業(yè)學生專業(yè)背景的話，學生會覺得會計學課程與本學科知識關(guān)系不大，對以后的就業(yè)幫助較小，學習熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達到較好的教學效果。
（四）教學方法及教學手段較單一。有效的教學方法及教學手段會達到事半功倍的教學效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設備，學生的滿意度也較高。但是，在整個教學過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向?qū)W生傳輸知識，而較少接受學生的反饋。第二，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，會計學是一門實踐性很強的學科，雖然非會計專業(yè)學生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認識、只是學習理論知識，對于學生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學，非會計專業(yè)學生學習該課程的目標就是學會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學只能是紙上談兵，不能培養(yǎng)學生的實際分析能力。
四、管理者視角下提升非會計專業(yè)會計學課程教學效果的對策
（一）提高師生的課程認識。教師首先要了解所教授學生的專業(yè)背景及會計學課程與學生本學科的聯(lián)系，在講授過程中以教學目標為中心運用各種教學手段和方法介紹該課程與學生本專業(yè)背景的聯(lián)系，會計學知識在學生本專業(yè)學習中的重要作用，讓學生明白和意識到學習該課程的必要性，引導學生自發(fā)地認為只有掌握會計這一經(jīng)營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優(yōu)秀的管理者和決策者，從而激起學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習積極性和主動性，繼而提高課程的教學效果。
（二）重構(gòu)教材框架。一方面，在編排思路上，應打破現(xiàn)有的“會計理論-會計業(yè)務-會計報表”的順序。非會計專業(yè)學生學習會計學課程的目標就是成為優(yōu)秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業(yè)術(shù)語的涵義，通過各個報表之間內(nèi)在的平衡和勾稽關(guān)系理解借貸復式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業(yè)的會計人員是如何將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動轉(zhuǎn)化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學生知道企業(yè)的管理人員應該如何利用會計信息幫助自己進行管理和決策。因此，基于管理者視角，應以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業(yè)務-會計報表”的編排思路重構(gòu)教材框架。另一方面，在內(nèi)容上，應祛除會計專業(yè)教材枯燥乏味的通病。非會計專業(yè)學生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內(nèi)容中應刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學方式來表達會計知識，降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情和興趣。
（三）優(yōu)化教學內(nèi)容。第一，在教學思路上，應依據(jù)重構(gòu)的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業(yè)務-會計報表”來展開課程內(nèi)容，會計理論知識和會計業(yè)務核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務的。第二，內(nèi)容設計上，應具有針對性。以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，修讀非會計專業(yè)會計學課程的經(jīng)濟、管理類專業(yè)有13個，雖然各專業(yè)的學習目標是一致的，即成為優(yōu)秀的會計信息使用者，但是由于學生的專業(yè)背景不同，對于所需要的會計知識側(cè)重點不盡相同。因此，教師應根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)背景和以后的就業(yè)方向，區(qū)分不同專業(yè)，優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有針對性和實用性。例如，對于金融學專業(yè)的學生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業(yè)相關(guān)的會計知識；對于物流管理專業(yè)的學生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。
會計學專業(yè)范文第3篇
會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。
二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。
（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化
教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。非會計專業(yè)只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎(chǔ)最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務、購進業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、利潤形成與分配業(yè)務等主要經(jīng)濟業(yè)務是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎(chǔ)，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設計
實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應從以下兩方面設計。1.經(jīng)濟業(yè)務種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。2.主要業(yè)務流程圖設計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設計兩大主要的業(yè)務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關(guān)的業(yè)務活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務流程圖學生應熟悉相關(guān)的業(yè)務活動和單據(jù)，主要業(yè)務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設計主要業(yè)務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設計
非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應該進行優(yōu)化設計，并量化考核?？茖W的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結(jié)語
會計學專業(yè)范文第4篇
[摘要]文章分析了非會計專業(yè)會計學課程的特點，把握非會計專業(yè)的教學規(guī)律，提出會計學教學優(yōu)化的方法和技巧，以期促進教學的有效性。
[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計學；教學技巧
[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A
非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。而作為非會計專業(yè)的學生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學課程的意義和作用認識得不夠，部分同學的學習態(tài)度不太積極，并且會計學課程的理論性、應用性較強，專業(yè)術(shù)語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產(chǎn)生興趣，進而學好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業(yè)會計學課程教學技巧主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學語言、教學方法、教學手段和教學過程等方面。
1選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容
非會計專業(yè)與會計學專業(yè)對會計知識的需求是有差異的。根據(jù)非會計專業(yè)的知識需求，對其培養(yǎng)目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養(yǎng)學生站在管理和經(jīng)濟的角度利用會計成果，強調(diào)會計與相關(guān)學科的交叉互融，使學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學的重點是使學生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應做過高要求。例如，對于存貨發(fā)出的賬務處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術(shù)性很強的內(nèi)容，對于非會計專業(yè)學生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業(yè)，可以適當加入會計報表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時，可以引導學生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預收款項是企業(yè)的負債，這種負債對于企業(yè)來說好不好，預收款項規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學生思考。
2營造輕松的語言環(huán)境
對非會計專業(yè)的授課應盡量采用適應非會計專業(yè)的語言表述，運用學生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學生積極思考，使學生輕松地理解和掌握會計學的基本理論和專業(yè)術(shù)語，提高教學效果。例如，對于非會計專業(yè)的學生，可以用類比的手段來闡述會計學的專業(yè)術(shù)語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業(yè)的經(jīng)濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務用會計學的語言表達出來。另外，還可以給出學生會計分錄，要求學生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務，指出這個過程又像外語學習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學生更輕松地理解和掌握會計知識。
3設計科學的教學方法
3.1采用案例法教學
在非會計專業(yè)教學中實行案例教學是一個主要趨勢。選擇案例時應采用更適應非會計專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學生自身的專業(yè)來進行選擇，使學生能夠找到自身專業(yè)與會計學專業(yè)的契合點，從而提高學習興趣和學習的自主性。例如對于商務英語的學生，可以針對在商務活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學的學生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業(yè)的學生，可以針對如何從會計數(shù)據(jù)中獲取稅務資料來選擇案例。
3.1.1導入式案例。可以在會計學教學每一章的開篇都設計一個引導案例，以便激發(fā)學生對本章知識的關(guān)注和興趣。例如，開學第一堂課就可以以一些會計學案例為起點，引出相關(guān)的各個知識點。對于稅收學專業(yè)的學生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強調(diào)只有掌握了會計的基本原理和方法，學會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實。對于投資學專業(yè)的學生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學習如何分析財務報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。
3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學案例教學的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規(guī)定和金融機構(gòu)同期貸款利率。
3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學案例教學中快速提升學生分析問題、解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設計幾筆業(yè)務，請學生結(jié)合前面所學的會計知識進行賬務處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請學生編制光線傳媒的利潤表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學生將理論與實務進行有效銜接，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現(xiàn)實問題的能力。
3.2采用角色扮演法教學
“角色扮演法”是一種情境教學方式，讓學生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進行思考，以體會所學知識的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學內(nèi)容確定角色，如采購人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務人員等，引導學生將其定位為某一角色，再分配角色的任務，如采購人員預借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務，并啟發(fā)學生如何進行會計核算。還可以設置情境，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。再比如，設計采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉(zhuǎn)讓時和辦理貼現(xiàn)時等不同情境，讓學生分成不同主體進行核算，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，有助于學生全面理解和把握會計知識。
3.3采用啟發(fā)式教學
在會計學課程的教學中，每一項業(yè)務的處理方法，都可以成為啟發(fā)學生獨立思考的平臺，教師可以引導學生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務，可以啟發(fā)引導學生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學生的業(yè)務分析能力，培養(yǎng)會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業(yè)務為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導學生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應收票據(jù)和應收賬款分別在借方和貸方對應時，各表示什么經(jīng)濟業(yè)務？類似這樣的結(jié)論，都需要學生在課堂學習中獨立分析、總結(jié)出來后自行補充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調(diào)動學生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務處理方法相輔相成，更有助于學生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎(chǔ)。
3.4利用直觀的圖形和思維導圖教學
對于知識的學習和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識。例如，每章節(jié)可以用思維導圖進行總結(jié)，對相關(guān)知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數(shù)字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業(yè)會計要素，8個會計信息質(zhì)量要求等。
4采取靈活的教學手段
4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
會計學教學中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學生了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會計資料，讓學生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學生找出自己登記中出現(xiàn)的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學生很容易就理解了憑證傳遞程序應具備的內(nèi)容及各崗位職責。
4.2利用網(wǎng)絡教學平臺
可以充分利用網(wǎng)絡資源，提升學生的自學能力。會計學課程課時有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學生練習和實驗的課堂時間。而利用網(wǎng)絡教學平臺，可以將一些教學資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺，如教案、課件、輔助教學資源等，并制作課程片花，使學生了解課堂的主要教學目標和教學內(nèi)容，方便學生在課前進行預習，而學生在學習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡教學平臺尋求教師的指導。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺組織學生進行典型業(yè)務的測試，并要求學生進行作業(yè)互評，答題及批改情況共同構(gòu)成學生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡教學平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學交流平臺，對于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學生、教學和學習都有著很好的助益效果。
5組織合理的教學過程
會計學課程可以在授課中按照教學大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現(xiàn)課堂留白，保證適當?shù)恼n堂容量。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學生有時間自主學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對非會計專業(yè)的教學可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學，有不會的內(nèi)容請大家?guī)蛶湍?。鼓勵和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學生自主思考和消化。
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會計學專業(yè)范文第5篇
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計教學;創(chuàng)新構(gòu)想;教學模式
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu),開闊學生的視野。非會計專業(yè)會計學(也稱基礎(chǔ)會計學或會計學原理)課程實質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業(yè)經(jīng)濟涵蓋經(jīng)濟專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。
但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠,缺乏學習興趣?？偨Y(jié)教學過程,筆者認為,非會計專業(yè)會計課程的教學問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
二、非會計專業(yè)會計課程教學問題表現(xiàn)
(一)教學目標模糊
教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業(yè)的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業(yè)教學單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計教學內(nèi)容,實施可行的教學手段?，F(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學教學作為會計專業(yè)教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業(yè)學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。
(二)教學方法單一
目前,大多數(shù)高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業(yè)學生并不適用。因為非會計專業(yè)學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。
(三)教學手段適用性不強
近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內(nèi)容生動起來,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學需要。
(四)教學內(nèi)容針對性不強
非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學首先應服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關(guān)注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,會計教學內(nèi)容往往被處理成會計專業(yè)教學內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學內(nèi)容普遍缺乏針對性。
(五)教材版本不適合
目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關(guān)教學經(jīng)驗的教師編寫適用教材是當務之急。
三、非會計專業(yè)教學創(chuàng)新構(gòu)想
(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學目標構(gòu)想
非會計專業(yè)的教學內(nèi)容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學模式的首要任務。非會計專業(yè)學生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。
(二)教學內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想
1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內(nèi)容設計
如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質(zhì)量要求時,也可結(jié)合企業(yè)具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內(nèi)容最終歸于報表的生成。
2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座
從學生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內(nèi)容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財務人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。
3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想
會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內(nèi)容應主要關(guān)注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關(guān)會計知識,特別是有關(guān)會計報告信息內(nèi)容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構(gòu)建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。
(三)教學方法與教學手段創(chuàng)新構(gòu)想
1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學生會計學習需求
無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎(chǔ)會計課程的教學難點。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學與專業(yè)教學結(jié)合點。繼而對授課內(nèi)容進行適當增加減少,不斷調(diào)整更新會計教學內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學生的學習需求。
2.選用日常生活實例授課,增加師生互動
在會計專業(yè)教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學生對財務信息的關(guān)注程度往往低于會計專業(yè)學生,使用財務術(shù)語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業(yè)學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學生興趣,引領(lǐng)學生入門。
3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡,探索實時教學手段
非會計專業(yè)課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實時與學生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調(diào)整。
4.在理論課教授中適當加入實踐教學內(nèi)容
會計學課程從本質(zhì)上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學科。如果學生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設置會計學實驗課時或?qū)嵺`教學課時的實際情況,教師在教學時需要充分利用理論教學課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復式記賬、財務會計報告等章節(jié)時,可準備紙質(zhì)憑證、賬簿和報表,發(fā)給學生,一邊講解基本原理,一邊要求學生嘗試填列項目,由此讓學生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學科運用的理解。
